第一篇：蒙特梭利幼兒園管理手冊(cè)

蒙特梭利幼兒園管理手冊(cè)(一)來(lái)源:06abc.com 發(fā)布時(shí)間:2009-9-8 19:37:00 瀏覽:[3521]

第一章 籌備工作

蒙特梭利法是以科學(xué)的治學(xué)方法為根本的教育，它是以對(duì)兒童時(shí)期的了解為基礎(chǔ)，并且是建立于由兒童的身體與心智發(fā)展中所發(fā)現(xiàn)的法則上。

——蒙特梭利《了解您的孩子》

近年，想成立蒙氏幼兒園或轉(zhuǎn)型為蒙氏幼兒園的個(gè)案愈來(lái)愈多，但多數(shù)辦園者卻遇到空有崇高的教育理念，完整的教具，卻不知如何落實(shí)推行蒙特梭利教學(xué)的窘境。因此，創(chuàng)辦一所蒙氏幼兒園，從環(huán)境規(guī)、教室的經(jīng)營(yíng)與管理到園務(wù)行政、經(jīng)費(fèi)的編算等事項(xiàng)，都必須在籌備期間深思熟慮，擬定策略，才不致花費(fèi)了龐大的經(jīng)費(fèi)，卻利嘆“有志難伸，有夢(mèng)難圓”！

1-1確立教育理念

在開(kāi)辦幼兒園、所前，必須對(duì)當(dāng)前幼教環(huán)境有基本且專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確立辦園的教育理念。因?yàn)閳@長(zhǎng)或教師對(duì)幼兒教育的理念與經(jīng)營(yíng)態(tài)度，會(huì)直接影響園所的建筑規(guī)則、環(huán)境設(shè)備、人事管理等。亦即不同的教育理念所規(guī)劃出來(lái)的幼兒園、所，就會(huì)有不同的特色和經(jīng)營(yíng)方針以及它帶給社會(huì)的影響和評(píng)價(jià)。

兒童之家的教育理念就是為兒童創(chuàng)造一個(gè)潛能得以自由發(fā)展的環(huán)境。一個(gè)理想的兒童之家，必須是“以兒童為主人”為最高教育方針。因此，經(jīng)營(yíng)一所兒童之家必須對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的過(guò)程與需要有清楚的認(rèn)知，并確知蒙氏的教育理念，了解其特學(xué)特點(diǎn)，而后理想的藍(lán)圖才能有所依循，而接近完善。

1-2 人力規(guī)劃

籌備階段的工作應(yīng)著力于規(guī)劃和籌備園務(wù)，包括師資的培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、空間規(guī)劃、招生工作、文宣公關(guān)，并擬定經(jīng)營(yíng)方針等事項(xiàng)。此時(shí)人員宜精簡(jiǎn)，可先完成董事會(huì)的設(shè)立，再聘任園長(zhǎng)及

一、兩名有經(jīng)驗(yàn)的幼師，然后配合幼兒園的規(guī)模與工作的進(jìn)展，再增補(bǔ)教職人員。

1-3 師資培訓(xùn)

就教育當(dāng)局的規(guī)定，不論采用何種教學(xué)法的幼兒園、所，其教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)僅止于是否為合格幼師（幼兒園）或合格保育人員（托兒所）。雖然合格的蒙氏師資不在政府的認(rèn)可范圍內(nèi)，但由于蒙氏教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與培訓(xùn)是不可或缺的，因此，蒙氏幼兒園必須聘任合格的蒙氏教師若是由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)型為蒙特梭利教學(xué)，則必須在轉(zhuǎn)型前的一年，與老師溝通后，開(kāi)始著手進(jìn)行蒙氏師資的培育計(jì)劃，以便銜接轉(zhuǎn)型后的不同教學(xué)模式。否則，空有完善的硬體設(shè)備，若不懂得教具的操作與教學(xué)的內(nèi)涵，也是徒然！尤其蒙氏教師在精神的準(zhǔn)備與角色的認(rèn)知更是重要。（有關(guān)教師的進(jìn)修，請(qǐng)參閱8-2人員進(jìn)用與在職進(jìn)修。）

1-4 市場(chǎng)分析

為了能長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)幼兒園、所，在園、所定位及選擇園址前，必須先分析、所的周遭環(huán)境，評(píng)估其市場(chǎng)需求。尤其蒙氏幼兒園的籌建費(fèi)用高于一般傳統(tǒng)幼兒園許多，因此在籌辦前對(duì)市場(chǎng)的評(píng)估工作應(yīng)包括：

學(xué)區(qū)內(nèi)的幼兒人數(shù)

幼兒資料的搜集包括向衛(wèi)生所、戶政單位詢問(wèn)半年內(nèi)的出生概數(shù)以及學(xué)齡前幼兒概數(shù)，若能獲知名單更佳，同時(shí)應(yīng)分析過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)幼兒人口的變化。其中，不同年齡層的幼兒人口，會(huì)影響到幼兒園所的前景，因此應(yīng)詳細(xì)研析。

家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)能力和素質(zhì)

蒙氏幼兒園的市場(chǎng)需求是無(wú)庸置疑的強(qiáng)調(diào)環(huán)境的亮麗、溫馨與豐富，所以收費(fèi)較高。因此，家長(zhǎng)的社經(jīng)水準(zhǔn)必須列入評(píng)估此外，蒙氏的特殊教學(xué)法，也有賴(lài)家長(zhǎng)對(duì)教保方式的認(rèn)同，亦即家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)能力、素質(zhì)以及對(duì)孩子的期望心理，都是必須考慮的。

學(xué)區(qū)的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育環(huán)境。這些不同的環(huán)境特性，是主導(dǎo)園所經(jīng)營(yíng)方式的重要因素，必須做好事前的調(diào)查與分析。

同業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)區(qū)內(nèi)是否有采用蒙氏教學(xué)或其它特殊教學(xué)的園所？其規(guī)模大小、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、師資陣容、環(huán)境規(guī)劃如何？家長(zhǎng)的認(rèn)同度如何？這些都需要在籌備階段詳加評(píng)估，思考對(duì)策。

學(xué)區(qū)的潛在變化

例如：新興的住宅區(qū)、大機(jī)構(gòu)的遷移計(jì)劃等因素，都會(huì)影響到幼生的人口來(lái)源以及經(jīng)營(yíng)方式。

1-5 園所定位

我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)依現(xiàn)行之規(guī)定可分為幼兒園和托兒所，兩者屬不同的主管機(jī)構(gòu)管理。

幼兒園是學(xué)前教育的施教機(jī)構(gòu)，由教育行政單位負(fù)責(zé)管理，收托四歲以上至入學(xué)前之幼兒。托兒所則是以兒童福利為宗旨的保育機(jī)構(gòu)，由社會(huì)行政單位負(fù)責(zé)管理，收托零歲至未滿八歲之幼兒（但我國(guó)國(guó)民教育法規(guī)定六歲幼童必須接受?chē)?guó)民義務(wù)教育，故實(shí)際上只收托到六歲）。

由于幼兒園、所的教學(xué)與保育服務(wù)沒(méi)有極大差異，卻由于主管機(jī)關(guān)的不同，而造成管理上的困擾與經(jīng)營(yíng)的混淆。辦園者宜參照相關(guān)法規(guī)（特別是園所的建筑條件），為園、所定位，才能進(jìn)而確立園、所名稱(chēng)，并進(jìn)行幼師或保育人員的聘任工作。若為私立園、所，則大都設(shè)有董事會(huì)組織，并需著手進(jìn)行申請(qǐng)立案的工作。

1-6 董事會(huì)組織章程

請(qǐng)參閱8-1行政組織編制及附錄表之幼稚教育法施行細(xì)則。1-7 申請(qǐng)立案

園、所申請(qǐng)立案的事宜雖然是在園、所籌備工作已完妥之后，但事前就必須先詳知園、所不同的立案標(biāo)準(zhǔn)，屆時(shí)才不致因?yàn)榕c法令不符合而無(wú)法立案。申請(qǐng)立案的辦法和必須填寫(xiě)的表冊(cè)，幼兒園可向當(dāng)?shù)乜h市教育局索取。

1-8 經(jīng)營(yíng)方針的擬定

為了達(dá)成園、所的教育目標(biāo)，在籌辦初期必須先擬定經(jīng)營(yíng)方針，確立可供依循的準(zhǔn)則、方向，才能付實(shí)行，使園所有預(yù)期的成長(zhǎng)，永續(xù)的發(fā)展。則具體的方針包括：

招生計(jì)劃的擬定

幼生來(lái)源、招生人數(shù)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（全日制/半日制），幼生物品的制作（包括DM、每報(bào)、招牌、刊物以及媒體廣告）等招生工作，關(guān)系到園、所的長(zhǎng)遠(yuǎn)營(yíng)運(yùn)，因此，招生的企劃工作，務(wù)必事前仔細(xì)規(guī)則。

另外，由于一般家長(zhǎng)對(duì)蒙氏教學(xué)并不太熟悉，園方可在招生期間舉辦家長(zhǎng)說(shuō)明會(huì)，推廣蒙氏教學(xué)。行政組織的擬定

為了推動(dòng)園所的行政工作，在籌備階段需視幼兒園的規(guī)模大小，有系統(tǒng)的規(guī)劃行政組織、班級(jí)編制及教職員工的編制。

．人事管理的擬定

人事管理包括教職人員的征選、聘用以及職務(wù)分掌、薪資福利等辦法的制定和管理。

．環(huán)境規(guī)劃的擬定

兒童之家非常強(qiáng)調(diào)（預(yù)備環(huán)境）的重要，因此，從園舍的選擇、室內(nèi)外空間的規(guī)劃到環(huán)境的布置、教具的陳列，都必須經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

．教學(xué)計(jì)劃的擬定

蒙特梭利教學(xué)不同于其他教學(xué)法，它有一套完整可供遵循，并準(zhǔn)許自由延伸變化的教學(xué)方法，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，才能順利推動(dòng)教務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

．幼保工作的擬定

幼兒的保育工作應(yīng)包括學(xué)童的每日作息、常規(guī)輔導(dǎo)、觀察記錄以及學(xué)童的健康、安全、餐飲管理和親職教育的計(jì)劃。

．事務(wù)工作的擬定 事務(wù)管理的范圍包括文書(shū)處理、檔案管理以及財(cái)務(wù)管理。而在籌備階段的首要因素。事先擬定資金運(yùn)用、成本預(yù)估、投資回收的計(jì)劃是能順利推展園務(wù)的首要關(guān)鍵。

目前蒙特梭利基金會(huì)實(shí)驗(yàn)兒童之家為了實(shí)現(xiàn)基金會(huì)平民化的宗旨，規(guī)定實(shí)驗(yàn)兒童之家的收費(fèi)除了支付成本的要求以外，只能再加20%至25%的存儲(chǔ)保證金，以免受物價(jià)的影響，并能夠賴(lài)以發(fā)展。建筑規(guī)劃

為了配合教學(xué)需要與教育目標(biāo)，學(xué)校建筑與般建筑不同，其中幼兒園的建筑規(guī)劃更需配合幼兒園的身心發(fā)展。目前，臺(tái)灣并沒(méi)有專(zhuān)攻蒙氏幼兒園的建筑設(shè)計(jì)師，不過(guò)，若能廣為收集案例，提供資料給對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的建筑師，并溝通辦園的理想、教育的理念，并能規(guī)劃出一所接近理想幼兒園的建筑設(shè)計(jì)藍(lán)園。

2-1園址的評(píng)估

土地寸土寸金，想取得寬闊的園地，成立理想的兒童之家，并非易事。因此，限有于經(jīng)費(fèi)或土地取得不易，大都是承租轉(zhuǎn)讓的園舍或變更舊有的房舍。

但有的建筑物本身并不適合為為幼兒園，有的可能必須花費(fèi)龐大的財(cái)力、人力重新規(guī)劃，更何況還有許多如地質(zhì)結(jié)構(gòu)、排水設(shè)施、公害污染等隱而不顯的問(wèn)題。因此，開(kāi)辦園所必須事先對(duì)園舍進(jìn)行以下的評(píng)估工作：

（1）建筑物是否安全？

“安全”是選擇園舍最首要的考慮因素，尤其幼兒生命脆弱，對(duì)安全的要求較一般建筑物為嚴(yán)格。因此建筑物本身的結(jié)構(gòu)是否牢固？地質(zhì)是否良好？電力、瓦斯、自來(lái)水、排水等基本設(shè)備是否完善？屋頂、墻壁、廚房、臺(tái)階等設(shè)備的建材是否具有防火、防震、防水、防風(fēng)的功能？都是必須詳加調(diào)查，仔細(xì)評(píng)估的。此外，近年頻頻發(fā)現(xiàn)海沙屋、輻射室等不良建筑物，也是必須事先檢測(cè)的重要問(wèn)題。

（2）通園道路是否便捷？

了解園舍周邊道路的路況（干道或支道，是否有紅綠燈、斑馬線、路標(biāo)的設(shè)置等）以及交通流量的大小，主要的通園道路等事項(xiàng)，做為校門(mén)位置、上下園的動(dòng)線以及預(yù)防交通事故發(fā)生的規(guī)劃依據(jù)。

接送學(xué)童上、下學(xué)的門(mén)前道路必須是雙線道，以方便學(xué)童上、下園及家長(zhǎng)停車(chē)。若園舍附近有公車(chē)站牌，則校門(mén)與公車(chē)站牌的位置應(yīng)距離二十公尺以上。

（3）公害影響是否嚴(yán)重？

空氣污染、廢水排放以及噪音、日照、臭氣等公害必須事先調(diào)查，馬擬定防止的對(duì)策或改善的措施，但倘若無(wú)法改進(jìn)，而有可能危及幼兒身心時(shí)，就必須放棄，另覓新園。（4）座落方向是否理想？

園舍建筑物應(yīng)避免東西向。因東西向陽(yáng)光直射時(shí)間長(zhǎng)，下午會(huì)西曬，而且夏季臺(tái)風(fēng)大多自東方吹來(lái)。北向房舍終日不見(jiàn)陽(yáng)光，冬季北風(fēng)呼呼作響，也不太適合。最好選擇坐北朝南的建筑，東南向次之，西南向再次之。

（5）外觀是否新穎？

建筑物的外觀明亮、新穎，才能給人好印象。但不要選擇華麗、造型奇特怪異的建物，同時(shí)也要避免建材老舊、色彩灰色的老房舍。建材或建物的選擇也可以視地區(qū)特色而定。例如：新竹縣新埔鄉(xiāng)有一家利用本省三合屋式的傳統(tǒng)建筑成立一所蒙氏幼兒園，不但外在環(huán)境上不顯得突兀，而且正如蒙特梭利所說(shuō)“它必須象個(gè)家”。

（6）公共設(shè)施是否充實(shí)？

事先調(diào)查園舍附近是否有公園、醫(yī)院、圖書(shū)館、社區(qū)活動(dòng)中心等公共設(shè)施，以彌補(bǔ)園舍活動(dòng)空間的不足，并做為規(guī)劃與教學(xué)、保育有關(guān)的資訊媒介。另外應(yīng)避免與危險(xiǎn)、吵雜、污穢的不良場(chǎng)所相鄰。例如：車(chē)站、工廠、風(fēng)化區(qū)等場(chǎng)所。

（7）通風(fēng)與采光是否良好？

建筑物的采光與通風(fēng)是否良好，會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)效率與身心健康，因此必須選擇光線充足、空氣流通的園舍。

（8）土地使用和所有權(quán)是否清楚？

園舍所在地將來(lái)是否有與政府土地作用規(guī)定相抵觸，必須詳加調(diào)查，以免影響幼兒園長(zhǎng)期性的發(fā)展。此項(xiàng)作業(yè)可查地主的地籍資料，所以最好請(qǐng)土地登記專(zhuān)業(yè)代理人詳查一次，才更確實(shí)。

園舍若為租借轉(zhuǎn)讓?zhuān)仨毭饔喥跫s，詳述施工整修的權(quán)責(zé)。幼稚教育法施行細(xì)則亦規(guī)定幼兒園申請(qǐng)立案必須檢具“設(shè)園園址、園舍所有僅證明或租用五年以上之公證契約。”因此，為了配合法令，并顧及幼兒的身心發(fā)展，租借房舍成立幼兒園時(shí)，必須與房東明訂五年以上的契約。

大致說(shuō)來(lái)，蒙氏幼兒園的園舍選擇一方面要符合當(dāng)?shù)亟逃只蛏鐣?huì)局的規(guī)定；一方面要運(yùn)用社區(qū)的建筑物和房舍，只要有二至三間（更多也無(wú)妨）的工作室9即教室）為主體，加上有餐室、廁所、盥洗室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，并盡可能的符合上面所列舉的注意事項(xiàng)。2-2園地面面積的分配

園地面積的大小是否適宜，夠用？在選擇園舍時(shí)，就應(yīng)列入考慮。它必須兼顧目前的需要和未來(lái)的成長(zhǎng)擴(kuò)充，其大小通常決定于經(jīng)營(yíng)者的教育理念和財(cái)力，并與兒童人數(shù)成相對(duì)的比例。

蒙氏幼兒園的園地分配，除了必須符合政府的規(guī)定（詳見(jiàn)幼兒園設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，民國(guó)78年教育部公布，正中書(shū)局出版），還須注意下列兩點(diǎn)：

(1)室內(nèi)面積為了讓孩子自由工作及從事各種活動(dòng)，必須比一般幼兒園所規(guī)定的1.5平方公尺大一倍以上。

(2)在臺(tái)灣，能找到政府規(guī)定的每一幼童兩平方公尺的室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，實(shí)屬不易。若不能的話，最好要有一個(gè)方向（一面）有五十公尺的距離，讓孩子有兩個(gè)沖刺的最短賽距離，鍛煉他們的大肌肉發(fā)展。

2-3建筑規(guī)劃的原則

強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”的兒童之家，其環(huán)境規(guī)劃必須能符合蒙特梭利的教育理念，使幼兒能充分開(kāi)展內(nèi)在生命。以下列舉環(huán)境規(guī)劃時(shí)應(yīng)注意的六大原則：（1）需要原則

兒童之家是依兒童的成長(zhǎng)需要，且能促進(jìn)良好發(fā)展而設(shè)計(jì)的環(huán)境，與大人的生活環(huán)境是不同的。但除了符合幼兒的需要外，也要考慮社區(qū)人士的需要，特別是家長(zhǎng)每日接送孩子，應(yīng)顧及大門(mén)的方向是否方便接送？接待室是否有足夠的舒適空間？（2）實(shí)用原則

除了行政管理空間，須考慮大人的使用外地人，其余皆需以兒童的方便為主，使具有使用上的實(shí)際功能，才能培養(yǎng)孩子獨(dú)立、處理的能力，以促進(jìn)其成長(zhǎng)。（3）安全原則

幼兒園所的環(huán)境規(guī)劃需特別講究安全，建材必須堅(jiān)實(shí)耐用，而任何細(xì)部的設(shè)計(jì)，也都要做周延的考量。例如：階梯的高低、欄桿的間隙、棱角尖銳處的包護(hù)與磨圓等。（4）經(jīng)濟(jì)原則

經(jīng)濟(jì)的原則，不等于節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而是以最合宜的花綱，規(guī)劃最完善的教育空間，發(fā)揮最佳的教育成果。

由于兒童之家的教具及其陳設(shè)，價(jià)格較昂貴，且使用周期僅三年五年，這些不可少、不可省的支出，當(dāng)是學(xué)費(fèi)較高的主因。因此，在其他建物及設(shè)備上要求經(jīng)濟(jì)和樸質(zhì)。這不僅是經(jīng)營(yíng)管理上的要求，更能藉此教育孩子樸實(shí)不奢華。因此，兒童之家的環(huán)境設(shè)計(jì)要避免華麗、花俏的裝潢。

（5）衛(wèi)生原則

舉心能影響幼兒身心發(fā)展的各種衛(wèi)生設(shè)施均應(yīng)妥善規(guī)劃，特別是餐飲的衛(wèi)生以及通風(fēng)、采光、防濕等設(shè)備，都要顧及幼兒的身心健康。（6）舒適原則

幼兒園的感官極其敏銳，因此幼兒園舍的建筑規(guī)則與設(shè)施，必須使幼兒感覺(jué)舒適、美觀，使其具有如同家一般的溫馨。而園舍的外觀入入園處應(yīng)隨時(shí)保持美觀、整潔，以免損及園所的形象。

2-4室內(nèi)空間的配置

室內(nèi)空間是幼兒園在園時(shí)間接觸最頻繁的地方，也是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此室內(nèi)空間的規(guī)劃與布置對(duì)幼兒影響最大。（1）工作室

蒙氏工作室相當(dāng)于一般幼兒園的教室，是幼兒最主要的活動(dòng)空間，也是提升智力的主要場(chǎng)所。因此是一個(gè)天天要精心設(shè)計(jì)，時(shí)時(shí)按孩子成長(zhǎng)的不同需求而“預(yù)備的環(huán)境”。

．面積

工作室的面積若依法令規(guī)定“每一兒童的室內(nèi)面積至少2平方公尺”為標(biāo)準(zhǔn)，以一班25位幼兒計(jì)算，則面積約為50平方公盡，但依我多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要把五大類(lèi)的教具區(qū)分陳列，中間還需有25-30個(gè)學(xué)童工作活動(dòng)的空間，則至少要60平方公盡（約定20坪左右）。

．高度

室內(nèi)高度依幼兒園設(shè)置規(guī)定以三公尺為宜，過(guò)高會(huì)令幼兒產(chǎn)生渺小的感覺(jué)。

．門(mén)

最好前后各有一個(gè)門(mén)，不要有門(mén)檻，方便幼兒出入。門(mén)最好向外開(kāi)或裝有門(mén)轉(zhuǎn)，可以左右推拉，以避免開(kāi)關(guān)時(shí)吵雜的聲音。門(mén)上的把手要適合幼兒園的高度。

．窗

窗戶宜低矮，好讓孩子坐著工作時(shí)，可以偶爾流覽一下窗外的風(fēng)景。窗臺(tái)平均高度大約為50-60公分。

．光線

若日光充足，應(yīng)善加利用窗戶，兩面采光，不但能節(jié)約能源，也有益健康；若光線不足，應(yīng)加照明設(shè)備。人工采光最好采雙管日光燈，較接近自然光。

．隔音

因幼兒活動(dòng)多，難免會(huì)有聲響，所以墻壁施工時(shí)，必須考慮隔音功能以提高幼兒學(xué)習(xí)效果，并能節(jié)省教師精力。

．通風(fēng)

臺(tái)北蒙特梭利實(shí)驗(yàn)兒童之家規(guī)定，值班人員到園后，第一個(gè)動(dòng)作就是“通風(fēng)”，希望在學(xué)童入園后，就有良好的通風(fēng)環(huán)境。因?yàn)橥L(fēng)不佳的環(huán)境，容易使人無(wú)精打采、煩躁不安。若沒(méi)有良好的自然通風(fēng)，則需配合采用人工通風(fēng)，包括裝設(shè)冷氣、抽風(fēng)機(jī)、通風(fēng)管等。

．溫濕度

室溫以攝氏20℃-28℃最為適宜，濕度以60%-65%最為舒適。

．地面

幼兒喜歡坐在地板上工作，所以地面的質(zhì)材不宜太硬、冰冷、亦不可太滑，以木質(zhì)地板為佳。不但適合幼兒坐、臥，若不慎跌跤，亦可使傷害減至最輕。

．墻壁

室內(nèi)墻壁以油漆為佳，顏色宜采米色、淺藍(lán)色等淺色系。

（2）圖書(shū)室

如果空間許可，圖書(shū)室應(yīng)單獨(dú)規(guī)劃；若規(guī)模小，空間不敷使用，則可于工作室內(nèi)設(shè)置一閱讀角落，最好選擇臨窗位置，利用自然淘汰以保護(hù)幼兒眼睛。

（3）視聽(tīng)室

視聽(tīng)室大多與圖書(shū)室合并使用，規(guī)模較大的園所則可單獨(dú)規(guī)劃。在空間配置時(shí)，必須各類(lèi)視聽(tīng)器材的裝備，事先預(yù)留空間。

（4）盥洗室

盥洗室包括洗手臺(tái)和馬桶的設(shè)置，數(shù)量與幼兒人數(shù)的理想比例為1：10。如廁的門(mén)以內(nèi)開(kāi)為原則，其高度應(yīng)比幼兒身材高度低一些，約100公分左右。有些幼兒園園則不裝門(mén)，采開(kāi)放式設(shè)計(jì)，以避免幼兒躲在里面，造成危險(xiǎn)。

洗手臺(tái)的高度以50公分為宜，質(zhì)材最好是陶磁質(zhì)地，容易維持整潔。另外，工作室內(nèi)或室外應(yīng)再設(shè)置洗手臺(tái)，以供飯前洗手、飯后刷牙和清洗教具時(shí)使用。

（5）餐廳

空間大、人數(shù)少的幼兒園適合專(zhuān)設(shè)獨(dú)立的用餐空間。人數(shù)較多的幼兒園，若大批人馬往返餐廳用餐，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)事，因此大多數(shù)的幼兒園都在工作室用餐。

（6）臥室

兒童之家的工作室，通常以低矮的櫥柜和教具架區(qū)隔為兩區(qū)，一邊放置小桌小椅，除了教學(xué)用，還可用來(lái)做為午餐區(qū)；另一邊則為一開(kāi)放的大空間，很適合做為學(xué)童的午睡區(qū)。這種多重用途的規(guī)劃是節(jié)省空間的理想配置。

（7）走廊及樓梯

幼兒園所的建筑以平房為佳，如果是樓房，教育部已于85年準(zhǔn)予幼兒園設(shè)立于建筑物的三樓。

樓梯的寬度為1.8公尺（托兒所不得少于一公尺）；斜度約30度左右。階梯深度為26公分9托兒所不得少于24公分），階梯高度不得超過(guò)14公分。

樓梯的扶手以55-65公分為宜，若采用扶手欄相，其間隙不可超過(guò)12公分。扶手外側(cè)宜加裝繩網(wǎng)，以防范幼兒發(fā)生意外傷害。

（8）辦公室

除了幼兒園的專(zhuān)屬空間外，為了有效管理園務(wù)，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，還須規(guī)劃出辦公室、接待室、儲(chǔ)葳室等供園長(zhǎng)、教師以有訪客使用的空間。其中，辦公室內(nèi)最好能提供每位教職人員一張桌椅，否則應(yīng)有一大張工作桌，可供制作教具或開(kāi)會(huì)使用。因?yàn)槊墒辖淌覂?nèi)不能放置大人尺寸的辦公桌椅。

此外，都市里的幼兒園若設(shè)于建物的一樓，通常會(huì)有地下室，為了爭(zhēng)取較較大的使用空間，大都將其辟為體能活動(dòng)的場(chǎng)地，惟其條件是必須做好防水和通風(fēng)設(shè)備，并須設(shè)立兩處出口。

戶外空間的規(guī)劃

在規(guī)劃戶外空間時(shí)，應(yīng)注意必須與室內(nèi)空間成一順暢的動(dòng)線，使出入方便。如果有視線不及，不易督導(dǎo)的地方，寧可封閉不開(kāi)。

（1）園墻

園墻的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能低矮，并可根據(jù)實(shí)際的安全情況和隔音需求而采以水泥、紅磚或灌木、竹籬等予以美化。

（2）大門(mén)

為了方便幼兒上下學(xué)和娃娃車(chē)的出入，大門(mén)的理想設(shè)計(jì)應(yīng)為兩扇，而旁邊另開(kāi)小側(cè)門(mén)，以供放學(xué)后使用。另外，幼兒園所最少要有兩個(gè)出入口，以應(yīng)不時(shí)之需。

（3）庭院

都市中的土地取得不易，庭園不是常有的。因此，如何利用有限的空間讓幼兒親自種植小盆花草，飼養(yǎng)小動(dòng)物，以培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)和觀察自然的胸懷，才是最重要的。所以，兒童之家的庭園設(shè)計(jì)以自然為尚，不宜有假山、噴水、彩燈等人工造作之景。

（4）運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

一個(gè)理想的動(dòng)物場(chǎng)地應(yīng)包括大型游樂(lè)設(shè)施、小型的體能游戲器材以及沙坑、游泳池等設(shè)施。

雖然小規(guī)模的幼兒園不易擁有足夠的空間，規(guī)劃理想的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。但如果園所附近有公園，即可彌補(bǔ)園內(nèi)活動(dòng)空間的不足。

第三章 環(huán)境預(yù)備

蒙氏科學(xué)幼教的最大特色是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的重視。兒童之家必須是一個(gè)“預(yù)備過(guò)的環(huán)境”，因此，預(yù)備環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置是辦園者和教師必須積極著手的工作。這件工作的指標(biāo)和方針是“為了滿足兒童的需要及自我建構(gòu)所設(shè)計(jì)，在這樣的環(huán)境中，兒童的人格和成長(zhǎng)模式才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)?！币嗉此仨毦邆鋬和砷L(zhǎng)所需的一切事物，并排除不利兒童成長(zhǎng)的事物。

3-1兒童之家的基本設(shè)備

關(guān)于兒童之家的設(shè)備，蒙特梭利曾提出她的理想藍(lán)圖，但她也表示“兒童之家的設(shè)備沒(méi)有一定的規(guī)格，要視經(jīng)濟(jì)情況與客觀環(huán)境而定?！币嗉粗灰磺性O(shè)備都能考量?jī)和纳硇陌l(fā)展和內(nèi)在需求，至于是否符合形式上的標(biāo)準(zhǔn)，則沒(méi)有硬性規(guī)定。

幼兒 所的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，可參考教育部和內(nèi)政部頒布的“幼兒園設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)”、“托兒所場(chǎng)地建筑與設(shè)備”之規(guī)定。今僅就兒童之家與一般幼兒 所的不同設(shè)備，簡(jiǎn)述如下：

．桌椅

桌椅的質(zhì)材以木質(zhì)為付佳，宜累且堅(jiān)固，使幼兒易于搬動(dòng)；顏色宜采柔和的淡色，方便幼兒清潔擦拭；椅腳底部不要加橡皮墊，好警惕幼兒養(yǎng)成隨時(shí)控制自己的腳體動(dòng)作。至于桌子形狀，以長(zhǎng)方形最適宜，可兩人合用；若合并，則可多人使用。如果空間足夠，點(diǎn)心桌可采用圓形或六角形，讓空間感覺(jué)生動(dòng)活潑。

表一：

年 齡 桌（長(zhǎng)×寬×高）椅（長(zhǎng)×寬×高）1.5歲~3歲 90×55×40cm 29×26×60cm 3歲~6歲 90×55×50cm 29×26×43cm ．柜子

兒童之家必備的柜子，因用途的不同可分為無(wú)門(mén)的鞋柜、教具柜（陳列架）；亦有設(shè)門(mén)，以收納寢具、清潔用具、幼兒個(gè)人衣物的貯物柜和衣櫥。這些柜子的尺寸都必須依幼兒的身高設(shè)計(jì)。

．陳列架

可陳列、放置教具，亦可做為隔間使用。高度宜為幼兒的一般身高或略低，1.5歲-3歲幼兒使用的尺寸約120cm（長(zhǎng)）×74cm（寬）×30cm（高），3-6歲幼兒使用的尺寸約120cm×90cm×30cm.．工作地毯

幼兒操作教具所使用的工作地毯規(guī)格為1：1.5歲至3歲幼兒使用55cm×75cm或55cm×80cm；3歲至6歲使用75cm×105cm。顏色大都采用灰、綠、粉紅，素面無(wú)花紋。

．地毯架

地毯架可用來(lái)收納、放置工作的地毯。若為了節(jié)省開(kāi)支，可以用滕藍(lán)、塑膠藍(lán)替代。

．走線用的白線

兒童之家工作室里的要板上，必定少不了一條白色橢圓形線條。它是用油漆或膠帶在地板上畫(huà)一條寬約5cm-7cm（約小朋友的腳寬），長(zhǎng)則視空間與幼兒人數(shù)而定的橢圓形線（兩側(cè)呈直線，兩端呈橢圓），讓學(xué)童做走線練習(xí)使用。

走線的圓周與教具或墻壁的距離至少30公分，在活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒才不致碰撞教具或因靠得太近，而隨手玩起教具，如果室內(nèi)空間不夠畫(huà)成橢圓圓，可設(shè)在韻律室或較大空間的團(tuán)體活動(dòng)室。

．其它必備用品：

陳列教具的托盤(pán)/整理儀容的鏡子/抹布、海綿、小掃帚等清潔、掃除用具/整理衣服的燙衣板、熨斗/可顯示氣溫的溫度計(jì)/供幼兒自己計(jì)量和記錄成長(zhǎng)的體重器和量身器等。

第二篇：蒙特梭利經(jīng)典語(yǔ)錄全集

名言：

蒙特梭利經(jīng)典語(yǔ)錄全集 言者：

蒙特梭利，瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（意大利語(yǔ)：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼兒教育學(xué)家，蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。

1、母親和幼教老師所產(chǎn)生的愛(ài)，近乎于神。

2、人類(lèi)的高貴來(lái)自于你就是你，你不是別人的復(fù)制品。

3、反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操。

4、兒童不會(huì)自己判斷自己，他是以別人對(duì)他的態(tài)度來(lái)判斷自己的。

5、兒童通過(guò)自立獲得身體的獨(dú)立；通過(guò)自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨(dú)立；通過(guò)沒(méi)有干擾的獨(dú)立工作獲得思想上的獨(dú)立。

6、生命的紀(jì)律是秩序；智力的紀(jì)律是專(zhuān)注；行為的紀(jì)律是順從。

7、來(lái)源mingyan.gushiwen.org成人應(yīng)該敬畏兒童。

8、只要準(zhǔn)備一個(gè)自由的環(huán)境來(lái)配合兒童生命的發(fā)展階段，孩子們的精神與秘密便會(huì)自發(fā)的顯現(xiàn)出來(lái)了。

9、我們現(xiàn)在看到的最錯(cuò)誤的想法便是以為身體活動(dòng)就只是身體活動(dòng)而已，以為它不具有更高層次的功能。。。其實(shí)，心智的發(fā)展必然和身體動(dòng)作相配合，而且是相互依賴(lài)存在的。

10、成人無(wú)法直接幫助兒童形成自己，因?yàn)槟鞘亲匀欢傻墓ぷ?；但是成人必須懂得?xì)心地尊重這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是提供兒童形成自己所必要的而他自己卻無(wú)法取得的材料。

第三篇：蒙特梭利教育法

瑪利亞·蒙特梭利博士

是飲譽(yù)全球的，曾三次獲得諾貝爾獎(jiǎng)提名的意大利教育家。蒙特梭利教育法在20世紀(jì)影響了整個(gè)世界，在不同的國(guó)家中受到普遍的歡迎和推崇。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)之時(shí)，蒙特梭利教育仍極具活力，它不僅在一百多個(gè)國(guó)家依然存在，而且在更廣泛的教育領(lǐng)域中得到發(fā)展，它的傳播給整個(gè)教育界帶來(lái)新的提升。

蒙氏教育理論根植于西方的人文環(huán)境，強(qiáng)調(diào)平等、自由、秩序和以兒童為中心的教育。其基本原理有：（1）環(huán)境適應(yīng)論；（2）獨(dú)立成長(zhǎng)論；（3）生命自然發(fā)展論；（4）吸收心智論；（5）工作人性論；（6）獎(jiǎng)罰無(wú)用論。

蒙特梭利科學(xué)教育法建立在發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的自然法則基礎(chǔ)上，以反傳統(tǒng)的觀念及全新的態(tài)度對(duì)待幼兒。創(chuàng)造了兒童自主學(xué)習(xí)完美成長(zhǎng)的獨(dú)特教育法。它與傳統(tǒng)幼兒相比較，其特點(diǎn)是：以兒童為中心，不“教”的教育；尊重兒童成長(zhǎng)的步調(diào)；把握兒童的敏感期；教師是輔助者，啟導(dǎo)員；混齡編班教學(xué)；豐富的教具，排除獎(jiǎng)罰制度，教學(xué)的成果長(zhǎng)以爆發(fā)式表現(xiàn)。

蒙氏教育的主要內(nèi)容有：日常生活教育、感官教育、語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育和文化藝術(shù)教育等。根據(jù)不同的教育內(nèi)容，亦相應(yīng)制作了多達(dá)三百多種的蒙氏教具供幼兒學(xué)習(xí)之用。

蒙氏教育體系之所以受到世界上越來(lái)越多教育工作者和幼兒的歡迎，在于蒙氏是在長(zhǎng)期深入觀察兒童的基礎(chǔ)上，總結(jié)出兒童成長(zhǎng)規(guī)律，并據(jù)此制訂出一整套科學(xué)的幼教方法，取得了令世人矚目的教學(xué)成果。

蒙特梭利教育法

蒙臺(tái)梭利教育法是世界著名的幼教模式之一,由意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立。該教育法自二十世紀(jì)產(chǎn)生以來(lái)直至今日,在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。中國(guó)引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育法的時(shí)間雖然較短,但是國(guó)人對(duì)于蒙氏教法推廣的熱情極高,已有眾多蒙氏幼兒園或蒙氏班。因此無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面,均有必要對(duì)蒙氏教法進(jìn)行深入研究,以推進(jìn)我國(guó)蒙氏教育的健康發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教育法以培養(yǎng)兒童健全的人格為目標(biāo),主張讓兒童處在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”之中,通過(guò)“工作”的方式,自由、自主地發(fā)展。兒童、教師、環(huán)境和教具構(gòu)成了蒙氏教法的四要素,這四要素的有機(jī)結(jié)合是蒙氏教法得以成功的關(guān)鍵所在。誕生于上世紀(jì)初的蒙氏教法,進(jìn)步性與局限性俱存,但是其進(jìn)步性是主要的。蒙氏教法的進(jìn)步性可以概括為:給兒童以自由,有自由才有選擇;給兒童以興趣,有興趣才有專(zhuān)注;給兒童以合作,有合作才有建構(gòu);給兒童以活動(dòng),有活動(dòng)才有經(jīng)驗(yàn)。蒙氏教法也有其局限性,如感官訓(xùn)練過(guò)于機(jī)械;忽視對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng);對(duì)游戲在兒童發(fā)展中的重要性認(rèn)識(shí)不足;忽視了社會(huì)文化在兒童發(fā)展中的作用等。當(dāng)前我國(guó)的蒙氏教育實(shí)踐中存在著諸多問(wèn)題,具體表現(xiàn)在:教師把蒙氏教法片面地理解為僅僅是教具操作,兒童自由、自主。

第四篇：蒙特梭利教育

蒙特梭利教育：

蒙臺(tái)梭利教育以培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有責(zé)任感、懂得關(guān)懷別人、并有學(xué)習(xí)能力的孩子為目標(biāo)的教育方法。蒙特梭利簡(jiǎn)介

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。1870 年 8 月31日瑪利亞 · 蒙臺(tái)梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊小鎮(zhèn)。父親亞歷山德魯 · 蒙臺(tái)梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠(chéng)的天主教徒博學(xué)多識(shí)、虔誠(chéng)、善良、嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)明。作為獨(dú)生女的蒙臺(tái)梭利深得父母的寵愛(ài)，受到良好的家庭教育。因此從小便養(yǎng)成自律、自愛(ài)的獨(dú)立個(gè)性，以及熱忱助人的博愛(ài)胸懷。

瑪麗亞·蒙特梭利是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨(dú)特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國(guó)，特別是歐美先進(jìn)國(guó)家的教育水平和社會(huì)發(fā)展。蒙特梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)?！段鞣浇逃贰贩Q(chēng)她是二十世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲。

特點(diǎn)：

1、以兒童為中心。反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。

2、不同的教育。反對(duì)填鴨式教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征，得到最大的學(xué)習(xí)效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對(duì)孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。

5、完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；?。

6、尊重孩子成長(zhǎng)步調(diào)。沒(méi)有課程表和上下課時(shí)間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。

7、混齡教學(xué)。不同年齡孩子會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的良好社會(huì)行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過(guò)“工作”，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。

9、摒除獎(jiǎng)懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。

10、爆發(fā)的教學(xué)成果。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。

教育理念

概述

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為干涉兒童自由行動(dòng)的教育家太多了，一切都是強(qiáng)制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進(jìn)行感官練習(xí)。兒童發(fā)展觀

蒙臺(tái)梭利對(duì)于兒童心理發(fā)展的看法，是她全部教育學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)。過(guò)去許多人批評(píng)她在這個(gè)問(wèn)題上純屬遺傳決定論，其實(shí)并不盡然?？v觀蒙臺(tái)梭利的全部學(xué)說(shuō)，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過(guò)對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的”（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁(yè)）。蒙臺(tái)梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進(jìn)行教育，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。

具體地說(shuō)，蒙臺(tái)梭利首先強(qiáng)調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。她說(shuō)：兒童的“生長(zhǎng)是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來(lái)，他的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來(lái)的”。對(duì)兒童來(lái)講，生命力表現(xiàn)為自發(fā)沖動(dòng)，因此她把對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分好壞教育的分水嶺，對(duì)舊學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法予以猛烈抨擊。她說(shuō)：“在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，每人被束縛在一個(gè)地方——桌子邊”，這對(duì)兒童的發(fā)展是不利的。在身體方面，導(dǎo)致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識(shí)塞進(jìn)兒童的頭腦，用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動(dòng)。蒙臺(tái)梭利否定獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動(dòng)性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動(dòng)地接受外界刺激，他們每個(gè)人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利又認(rèn)為，生命力的沖動(dòng)是通過(guò)兒童的自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，“生命是活動(dòng)的，只有通過(guò)活動(dòng)才能發(fā)展”，為了使兒童的生命力和個(gè)性通過(guò)活動(dòng)得到表現(xiàn)、滿足和發(fā)展，就必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利為“兒童之家”設(shè)置了一個(gè)良好的環(huán)境：有一個(gè)較大的花園，學(xué)生可自由進(jìn)出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動(dòng)；教室里放有長(zhǎng)排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。這樣的環(huán)境設(shè)置明顯地是服務(wù)于兒童的自由活動(dòng)的。

從個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)通過(guò)自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律(階段)：童年是個(gè)性形成最重要的時(shí)期，“沒(méi)有比這個(gè)時(shí)期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，第27頁(yè)）。而在童年期，兒童的各種心理機(jī)能也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期，例如，2～6歲是對(duì)良好的行為規(guī)范的敏感期，2～4歲是對(duì)色、聲、觸摸等感覺(jué)的敏感期。某種感覺(jué)能力在相應(yīng)時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)、消失，當(dāng)它們出現(xiàn)時(shí)，能最有效地學(xué)習(xí)；忽視了敏感期的訓(xùn)練，就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。因此，環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中又是舉足輕重的。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，環(huán)境問(wèn)題在她的教育方法體系中占有舉足輕重的地位。

蒙臺(tái)梭利還認(rèn)為，不同的個(gè)體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來(lái)適應(yīng)不同的成熟節(jié)律，因此她十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)，讓兒童各按自己的需要自由活動(dòng)，使個(gè)性得到充分發(fā)展。

應(yīng)該如何看待蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展觀?我們認(rèn)為，蒙臺(tái)梭利由于缺乏科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，未能正確闡明遺傳、環(huán)境和教育三者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，她的全部學(xué)說(shuō)的基點(diǎn)是兒童內(nèi)在生命力的自發(fā)沖動(dòng)，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現(xiàn)，雖然她也注意到環(huán)境和教育的重要性，但總的說(shuō)來(lái)只把它們放在從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發(fā)沖動(dòng)和自由活動(dòng)在教育中的重要性。盡管如此，蒙臺(tái)梭利多少看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發(fā)展，提倡早期教育，這比當(dāng)時(shí)那種認(rèn)為“智力固定不變”，否認(rèn)兒童早期認(rèn)識(shí)發(fā)展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，反對(duì)用成人的思想不適當(dāng)?shù)胤恋K幼兒的心理發(fā)展，注意到兒童活動(dòng)的智力價(jià)值和內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的意義，這些都有合理之外。至于蒙臺(tái)梭利關(guān)于敏感期和兒童心理發(fā)展階段論的思想更已被心理學(xué)家廣泛承認(rèn)。蒙臺(tái)梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是與她對(duì)兒童心理有一定的正確理解分不開(kāi)的。

初級(jí)教學(xué)法

適用范圍

蒙特梭利的初級(jí)教學(xué)法適用于3～6歲的兒童，分為以下四個(gè)方面

體育(筋肉練習(xí))

為了促使幼兒生理的正常發(fā)展，使他們的日常生活動(dòng)作熟練化，蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的肌肉練習(xí)，她除了順其自然，讓幼兒通過(guò)坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動(dòng)植物等行為得到良好的體育練習(xí)外，還發(fā)明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習(xí)。? 感官教育

這是蒙臺(tái)梭利方法中的中心環(huán)節(jié)，下文將予重點(diǎn)述評(píng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，感官訓(xùn)練既為兒童將來(lái)的實(shí)際生活作準(zhǔn)備，又是兒童接受知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

知識(shí)教育

結(jié)合感官訓(xùn)練，提早讓兒童接受讀、寫(xiě)、算、音樂(lè)等方面的教育。同時(shí)，通過(guò)談話發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。

實(shí)際生活練習(xí)

如穿衣、個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項(xiàng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性。不難看出，蒙臺(tái)梭利上述做法對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)有許多可取之處。至于蒙臺(tái)梭利的感官教育，還須作進(jìn)一步的分析。五大領(lǐng)域：

1、日常生活領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒的大肌肉和小肌肉的組織能力增強(qiáng)對(duì)自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會(huì)人過(guò)度，脫離對(duì)父母的過(guò)度依賴(lài)，學(xué)習(xí)生活自理能力，學(xué)會(huì)幫助別人，照顧環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感。并形成良好的社會(huì)交往行為，為將來(lái)進(jìn)入正式的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

2、感官領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒視、聽(tīng)、嗅、味、觸五覺(jué)敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項(xiàng)感覺(jué)都是靈敏全面發(fā)展。為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他領(lǐng)域做準(zhǔn)備，爭(zhēng)強(qiáng)對(duì)于社會(huì)及知識(shí)的感知，培養(yǎng)初步的序列、分列概念和抽象思維能力。

3、數(shù)學(xué)領(lǐng)域

培養(yǎng)數(shù)的概念，理解加減乘除運(yùn)算的關(guān)系，會(huì)做10000以內(nèi)的加減乘除，會(huì)做簡(jiǎn)單的測(cè)量工作，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

4、語(yǔ)言領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，幫助幼兒更好的書(shū)寫(xiě)和閱讀，使幼兒在童年時(shí)期就形成良好的閱讀與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)喜愛(ài)閱讀的興趣、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、強(qiáng)化聽(tīng)力與閱讀能力，提高書(shū)寫(xiě)能力。

5、科學(xué)文化領(lǐng)域

增長(zhǎng)幼兒見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，了解基本的動(dòng)植物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、歷史學(xué)知識(shí)。

教育方法

蒙特梭利創(chuàng)立的教育思想和方法，可算是當(dāng)代幼兒教育的里程碑。蒙氏教育在重視早期智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也注重生活能力的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發(fā)現(xiàn)自身的能力和增強(qiáng)自信。它在充分尊重孩子的前提下，將秩序與自由完美結(jié)合，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。但是，這種自由是有條件的，孩子必須遵循一定程序。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴(yán)和成長(zhǎng)過(guò)程，從促進(jìn)兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。

鈴木鎮(zhèn)一教育

發(fā)展背景

鈴木鎮(zhèn)一(Shinichi Suzuki 1898-1998)出身于日本音樂(lè)世家，父親擁有當(dāng)時(shí)日本最大的小提琴制造工廠。他二十三歲留學(xué)德國(guó)，跟隨克林葛(Karl Klinger)學(xué)習(xí)小提琴，無(wú)論是小提琴的演奏技巧或?qū)σ魳?lè)的態(tài)度，都深受克林葛影響。后來(lái)，他返回日本和兄弟組弦樂(lè)四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學(xué)。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和環(huán)境有密不可分的關(guān)系，也體會(huì)出年齡和學(xué)習(xí)小提琴的關(guān)系，領(lǐng)悟了音樂(lè)和語(yǔ)言妙不可分的關(guān)聯(lián)。1958年他在日本東京發(fā)表了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念，他在“才能教育”書(shū)中，表示音樂(lè)教育只是手段，高超人格和偉大理想的培育，才是音樂(lè)教育的最后目標(biāo)。他主張以音樂(lè)啟發(fā)兒童單純的心靈，透過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)兒童偉大的情操和人生的理想，創(chuàng)造人類(lèi)更完美的下一代，為人類(lèi)謀福祉(Suzuki,1969;Kendall,1973)。鈴木鎮(zhèn)一透過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐其理想，強(qiáng)調(diào)才能不是天生的，才能須經(jīng)由后天培育, 以正確的教育方法，優(yōu)良的師資，配合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)年齡，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同成就才能教育的理想。鈴木鎮(zhèn)一并發(fā)現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦能力，是一種典型的學(xué)習(xí)模式，稱(chēng)之為“母語(yǔ)教學(xué)法”。不只在日本很多學(xué)生因鈴木鎮(zhèn)一而及早受到音樂(lè)栽培，1964 年，鈴木鎮(zhèn)一帶領(lǐng)十位小朋友受邀在美國(guó)全美音樂(lè)教師協(xié)會(huì)演出，引起重視隨之興起一股鈴木教學(xué)法風(fēng)潮，在美國(guó)陸續(xù)有鈴木提琴教學(xué)的推廣機(jī)構(gòu)，嘉惠學(xué)子不可細(xì)數(shù)。在日本，至1966止，就約有120位鈴木小提琴教師和6000小提琴學(xué)生分散在各地。鈴木鎮(zhèn)一不但創(chuàng)造了學(xué)習(xí)小提琴的新模式，打破了演自歐洲傳統(tǒng)的小提琴學(xué)習(xí)方式。

生平轟動(dòng)事跡

你可曾看到過(guò)3000人同時(shí)進(jìn)行小提琴演奏的情形嗎?在日本，從全國(guó)匯集而來(lái)的學(xué)生，按照從500人到1000人、1500人、2000人的規(guī)模，逐漸遞增，最后達(dá)到3000人的大演奏，把表演大會(huì)推向了最高潮。你又能相信這些演奏者多半是少兒，甚至很多是三四歲的幼兒，并且完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的訓(xùn)練嗎?恐怕這是當(dāng)時(shí)世界上最宏偉的演奏會(huì)了。這些無(wú)法言喻的精彩演奏使與會(huì)的所有聽(tīng)眾都深受感動(dòng)，很多人都是邊聽(tīng)邊流淚——對(duì)如此眾多年幼的孩子出色的演奏而驚訝，被那高超優(yōu)美的音樂(lè)所感動(dòng)。同樣的情形也曾感染了著名的音樂(lè)大師們。

1955年的某一個(gè)晚上，日本松本音樂(lè)學(xué)院等待著世界著名的維也納藝術(shù)學(xué)院合唱團(tuán)的到來(lái)。在一個(gè)合唱隊(duì)員無(wú)法置信，甚至懷疑是否走錯(cuò)地方的家庭宿舍式的小樓里，30名幼兒和小學(xué)生用小提琴拉起了巴赫創(chuàng)作的《落第協(xié)奏曲》。剎那間，合唱團(tuán)的所有成員都顯露出了非常驚訝的神色，他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到，竟會(huì)從這些可愛(ài)的孩子們操作的小提琴中發(fā)出巴赫創(chuàng)作的難演奏的曲子，而且聲音如此優(yōu)雅。驚奇突然變成了強(qiáng)烈的感動(dòng)。接著，孩子們又合奏了兩三個(gè)曲子。然后，合唱團(tuán)的指揮者達(dá)皮特教授說(shuō)：“奇跡!真是令人難以想像的事，這回我想聽(tīng)一聽(tīng)前排小孩子們的獨(dú)奏?！北稽c(diǎn)的孩子是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。他拉了巴赫創(chuàng)作的協(xié)奏曲《協(xié)奏曲第一號(hào)E短調(diào)》，拉得非常出色。接著又點(diǎn)了第二個(gè)人的名字，是其中最年幼的一個(gè)。她拉了維瓦特創(chuàng)作的《G·莫爾協(xié)奏曲》，同樣精彩。合唱團(tuán)的成員們對(duì)孩子們的演奏都感到無(wú)限的喜悅和激動(dòng)。他們與指揮者都并排站在鋼琴的旁邊說(shuō)：“讓我們一起唱吧?！敝b美麗的合唱隊(duì)和優(yōu)美的伴奏聲使松本音樂(lè)學(xué)院的破舊大廳頓時(shí)變成了盛大的家庭音樂(lè)會(huì)。

另一個(gè)場(chǎng)景。1961年4月16日，在東京文京公會(huì)堂的舞臺(tái)上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，整齊地排好了隊(duì)。他們?cè)诘却?0世紀(jì)誕生的最偉大的藝術(shù)家之

一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來(lái)。卡扎斯先生剛一進(jìn)入會(huì)堂，當(dāng)看見(jiàn)舞臺(tái)上排列著的400個(gè)孩子，他就激動(dòng)地一面高高地?fù)]著手，一面就座。與此同時(shí)，舞臺(tái)上一齊奏起了《閃閃星星變奏曲》?！昂?——好!”這位年邁的巨匠一面驚嘆地睜大眼睛觀看，一面連連不斷地流露出贊嘆之聲。當(dāng)孩子們演奏起波巴魯?shù)潞桶秃盏摹秲墒仔√崆賲f(xié)奏曲》時(shí)，他的激動(dòng)之情達(dá)到了頂點(diǎn)。老先生被感動(dòng)得哭了，眼里充滿了淚水，話都說(shuō)不出來(lái)了。演奏結(jié)束后，他給孩子們作了熱情洋溢的講話。稱(chēng)這是自己“親眼見(jiàn)到的前所未有的最令人激動(dòng)的場(chǎng)面??”人數(shù)眾多的、年幼孩子們的合奏，簡(jiǎn)直如同一人獨(dú)奏的那樣和諧。這些孩子既不是精選出來(lái)的尖子，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)其他什么特殊的訓(xùn)練。究竟是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)令全世界關(guān)注的奇跡呢?他就是日本著名教育家和音樂(lè)家鈴木鎮(zhèn)一先生。

基本理念是: 音樂(lè)好比一種語(yǔ)言，要掌握一種語(yǔ)言，最好是從小開(kāi)始學(xué)，開(kāi)始得越早越能把語(yǔ)言掌握得像母語(yǔ)一樣。只要孩子們稍有掌握某種樂(lè)器的能力，就可以讓他們學(xué)。

在教小孩子的時(shí)候，鈴木教學(xué)法都不教他們看樂(lè)譜(Music Score)或任何音樂(lè)理論上的知識(shí)(Music Theory)，因?yàn)槟蔷偷热缭谝粋€(gè)正常的孩子還不會(huì)說(shuō)話之前，便教他寫(xiě)字和語(yǔ)言文法，那是違反自然的。

鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓小孩子先聽(tīng)音樂(lè)。孩子每學(xué)一樂(lè)曲之前，無(wú)論多簡(jiǎn)單的旋律，都必先重復(fù)聽(tīng)其錄音。而聽(tīng)的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對(duì)著錄音機(jī)聽(tīng)，是在最放松最自然的狀態(tài)下聽(tīng)，如吃飯、嬉戲、入睡前各種休息或半休息的狀態(tài)等。

總之，就是讓孩子在日常生活中，像聽(tīng)家人談話那樣聽(tīng)他要學(xué)習(xí)的音樂(lè)。

但試想一想，如果要孩子在家里經(jīng)常聽(tīng)到的是他學(xué)習(xí)的樂(lè)曲，而不是電視機(jī)或收音機(jī)播放的廣告歌曲、流行曲，那就必須家長(zhǎng)通力合作，不厭其煩地在適當(dāng)情況下為孩子播放音樂(lè)，并且也要犧牲許多自己的時(shí)間和娛樂(lè)。

所以鈴木教學(xué)法對(duì)家長(zhǎng)的要求可說(shuō)是頗高呢。

教學(xué)效果

鈴木教學(xué)法透過(guò)潛移默化的方法使孩子在下意識(shí)間熟習(xí)一首樂(lè)曲之后，就讓他在老師指導(dǎo)下憑記憶把樂(lè)曲在樂(lè)器上奏出，完全不用看樂(lè)譜或?qū)W樂(lè)理，整個(gè)過(guò)程由聽(tīng)到模仿就像小孩子學(xué)說(shuō)話一樣。

等到拿起樂(lè)器要學(xué)那首樂(lè)曲的時(shí)候，孩子基本上只是學(xué)怎樣以最舒適的方法把腦海中的樂(lè)曲奏出，而不是學(xué)那首樂(lè)曲的本身，故往往事半功倍。同時(shí)，因?yàn)楹⒆幽X海中的樂(lè)曲是由名家演奏的，所以他在設(shè)法把腦海中的樂(lè)曲奏出時(shí)，其實(shí)是在設(shè)法達(dá)到他能力范圍內(nèi)最好的演奏效果。

鈴木教學(xué)法訓(xùn)練出來(lái)的孩子程度不一。事實(shí)上，不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)鈴木教學(xué)法。有不少孩子費(fèi)盡腦力也無(wú)法把聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍的樂(lè)曲完整記住。不過(guò)，從另一方面講，時(shí)下常用的那種先看譜后聽(tīng)音的樂(lè)器教學(xué)法，也不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)，訓(xùn)練出的學(xué)生表現(xiàn)差異也很大。有不少孩子因看譜能力較弱，在學(xué)樂(lè)器的初期便被看譜一事拒之門(mén)外。在這種情況下，如果能吸取鈴木教學(xué)法的精神，不用樂(lè)譜而先讓孩子多聽(tīng)所學(xué)習(xí)的樂(lè)曲，可能會(huì)有意外的收獲。

理論基礎(chǔ)

鈴木音樂(lè)教學(xué)法，無(wú)法以簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹銮宄?，幸好鈴木?zhèn)一在才能教育中提到了許多值得重視的概念，由這些概念我們可窺知其理論基礎(chǔ)，例如，愛(ài)的口號(hào)、才能不是天生的、沒(méi)有失敗的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自零歲起、能講話就能學(xué)音樂(lè)、強(qiáng)調(diào)父母親在子女學(xué)習(xí)樂(lè)器過(guò)程中角色的重要性，以下簡(jiǎn)要的摘其精要.才能并非天賦論

鈴木鎮(zhèn)一所指的才能，并不是一般人所說(shuō)的“天才”，而是教育理論的一種“行為”而已，例如走路、跑步、寫(xiě)字等?。他認(rèn)為人類(lèi)唯一的天賦是學(xué)習(xí)的本能。人類(lèi)如果能把握這一天賦，充分的加以發(fā)展，學(xué)習(xí)任何東西應(yīng)該都可達(dá)到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)以上。音樂(lè)能力也是人類(lèi)及有待開(kāi)發(fā)的能力之一，只要父母用心安排,老師費(fèi)心指導(dǎo)，人人都可學(xué)好音樂(lè)，有希望成為音樂(lè)家。

鈴木認(rèn)為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環(huán)境，所有的兒童都將獲得并且發(fā)展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒(méi)有例外(Suzuki,1981)。他并舉例，生在熱帶的兒童，送到寒帶去生長(zhǎng)，照樣會(huì)產(chǎn)生御寒能力;生在臺(tái)灣的兒童，送到美國(guó)生長(zhǎng)，英語(yǔ)就成了他的母語(yǔ)。例子就證明人類(lèi)的能力系由于環(huán)境培育，而非天生俱來(lái)，所以鈴木強(qiáng)調(diào)人是環(huán)境之子。

母語(yǔ)式的教學(xué)

鈴木因?yàn)楹退闹蹲由钤谝黄鹨魂囎佣D悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他的教學(xué)法也被稱(chēng)為母語(yǔ)教學(xué)法。他認(rèn)為音樂(lè)和語(yǔ)言一樣，都是人和人溝通方法之一，語(yǔ)言這么復(fù)雜的系統(tǒng)人人都可學(xué)會(huì)，音樂(lè)也一樣可以學(xué)好。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程，先聽(tīng)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，然后模仿或反應(yīng)說(shuō)出簡(jiǎn)單的音來(lái)，再發(fā)展成詞或句子，進(jìn)度緩慢，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，得到父母的鼓勵(lì)，再繼續(xù)更進(jìn)一步練習(xí)，這一理論成了他音樂(lè)教學(xué)的重要哲學(xué)基礎(chǔ)之一。教育自零歲起

鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書(shū)中極力主張學(xué)習(xí)要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠(yuǎn)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是自出生的那天起，而不是自上學(xué)的第一天。根據(jù)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的原則，舊經(jīng)驗(yàn)幫助新學(xué)習(xí)，及早學(xué)習(xí)可提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，做為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

沒(méi)有失敗的教育

鈴木先生問(wèn):“您見(jiàn)過(guò)生理上沒(méi)缺陷而學(xué)不會(huì)說(shuō)話的嗎?”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如此復(fù)雜，都沒(méi)有失敗的例子，其他的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會(huì)失敗，可見(jiàn)只有失敗的教學(xué)或老師，沒(méi)有失敗的學(xué)生。能力滋養(yǎng)能力

鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，新的能力是由舊的能力累積發(fā)展而來(lái)的，所以他在小提琴教學(xué)中，要求學(xué)生經(jīng)常要反復(fù)練習(xí)舊曲子，借此不僅增強(qiáng)已有的技術(shù)，同時(shí)也產(chǎn)生新的能力，這和教育理論中的練習(xí)理論不謀而合。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)

專(zhuān)家認(rèn)為0-6歲是腦部發(fā)展的黃金時(shí)期，一生的智力、創(chuàng)意以及人格是否樂(lè)觀、自信、有道德感，都決定于這關(guān)鍵的時(shí)期。而0~6歲這個(gè)過(guò)程，決定了一生的腦力開(kāi)發(fā)狀況，甚至是智商，情商等等。人的0~6歲是人類(lèi)大腦開(kāi)發(fā)非常關(guān)鍵的時(shí)期。

人的大腦潛能開(kāi)發(fā)是隨著年齡增長(zhǎng)逐漸遞減的。根據(jù)人類(lèi)腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類(lèi)身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長(zhǎng)在滿三歲時(shí)已完成人類(lèi)腦型、腦神經(jīng)功能的60﹪，到八歲時(shí)則已完成了90﹪。8~10歲是剩下的10%。根據(jù)專(zhuān)家指出人類(lèi)在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類(lèi)腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類(lèi)的智能超越，將來(lái)孩子在任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至2、3倍的時(shí)間與精力。所以，很多家長(zhǎng)往往忽視，或者沒(méi)有合適的方法和合適的產(chǎn)品給孩子提供更好的教程、教材，所以才導(dǎo)致大多數(shù)孩子長(zhǎng)大后都是庸人、平常人，沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)望子成龍或者望子成才的期望值的原因。

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般只重視在左腦所主導(dǎo)的認(rèn)知上，而忽略主導(dǎo)創(chuàng)造力和思考力的右腦訓(xùn)練 聰明寶寶要腦力開(kāi)發(fā)

別以為“智能提升從零歲開(kāi)始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標(biāo)語(yǔ)！no！根據(jù)研究，人類(lèi)在胚胎期，腦部神經(jīng)就是最早發(fā)育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發(fā)育的階段，以新生兒來(lái)說(shuō)，大腦約重四百克，已經(jīng)占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強(qiáng)；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時(shí)腦重量便已發(fā)育到60%強(qiáng)，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。

可見(jiàn)得0-3歲是人一生中腦部發(fā)展的重要黃金期，也深切影響著未來(lái)智力潛能的發(fā)展，如何把握這段黃金期，施予嬰幼兒早期教育，促進(jìn)腦細(xì)胞的增加分化與腦神經(jīng)的突觸緊密連結(jié)，是非常重要的。

腦力刺激的實(shí)證

曾有名為巴甫洛夫的專(zhuān)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把同時(shí)生下來(lái)且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍；另一組小白鼠，則關(guān)于沒(méi)有光線的籠子里，沒(méi)有玩具、沒(méi)有同伴，雖然提供同樣的食物營(yíng)養(yǎng)，不過(guò)經(jīng)過(guò)19天的測(cè)試，智力的表現(xiàn)卻是大相逕庭的。

結(jié)果顯示：前一組小白鼠機(jī)敏靈活，人抓不住它們。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。抽樣解剖發(fā)現(xiàn)，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發(fā)展出緊密的連結(jié)；而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，腦重量及體積也相對(duì)變小。

巴甫洛夫這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，主要是用來(lái)映證早期教育的重要性，他認(rèn)為在嬰幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，一旦錯(cuò)過(guò)了生長(zhǎng)發(fā)育期的發(fā)展，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能發(fā)展也將受到限制，即使擁有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。智力潛能

根據(jù)大陸方面的研究專(zhuān)家表示：智力潛能是人的一種心理品質(zhì)；也是一個(gè)人許多能力的總和，包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專(zhuān)長(zhǎng)，例如，只會(huì)讀書(shū)而缺乏生活應(yīng)變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。

如果孩子沒(méi)有一定的智力，就難以掌握較多的知識(shí)，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無(wú)法正確的認(rèn)知；沒(méi)有記憶力，就無(wú)法將吸收的知識(shí)保存下來(lái)轉(zhuǎn)為己有；沒(méi)有思維力，就無(wú)法對(duì)事物有深刻的體會(huì)、無(wú)法掌握事物的發(fā)展規(guī)律；如果缺乏想象力，自然就沒(méi)辦法創(chuàng)新。寓教于樂(lè)開(kāi)發(fā)腦力

“杰立卡”教學(xué)課程究竟是一種怎樣的教學(xué)模式，它對(duì)平衡地開(kāi)發(fā)孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專(zhuān)家介紹，人大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，左腦傾向于語(yǔ)言邏輯思維，右腦則傾向于感覺(jué)形象思維。左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語(yǔ)言中樞，掌管說(shuō)話、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱(chēng)為“知性腦”，它能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。右腦掌管圖像、感覺(jué)，具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè)等能力，被稱(chēng)為“藝術(shù)腦”。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力，它負(fù)擔(dān)較多情緒處理，特點(diǎn)是比較偏向直覺(jué)思考。

談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對(duì)腦力開(kāi)發(fā)的意義，專(zhuān)家告訴大家，左右腦的運(yùn)作流程是由左腦透過(guò)語(yǔ)言收集信息，把看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理。

“杰立卡”課程通過(guò)各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂(lè)，讓孩子親自參與、動(dòng)手操作各種教具，由孩子觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開(kāi)朗循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，可調(diào)動(dòng)孩子左右腦的全方面發(fā)展。

專(zhuān)家指出，大腦不用則廢，用則進(jìn)。培養(yǎng)孩子左右腦的均衡發(fā)展，應(yīng)從幼兒抓起，盡可能地為孩子創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)孩子的全腦，激發(fā)孩子的潛能。腦力開(kāi)發(fā)的定義

所謂腦力開(kāi)發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項(xiàng)重要課程。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學(xué)習(xí)潛能與習(xí)慣主動(dòng)思考的模式建立，以應(yīng)付未來(lái)多變的環(huán)境需要。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課模式

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課是經(jīng)由孩子自行操作教具，以教具所設(shè)計(jì)出來(lái)的各式題本，藉由觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開(kāi)朗的循環(huán)學(xué)習(xí)階段，達(dá)到真正具備『自學(xué)』的效果。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容包括六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、59項(xiàng)學(xué)習(xí)概念以及450個(gè)完全操作的自學(xué)寶盒，可以提供4~6歲的學(xué)齡前幼童三年完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，杰立卡腦力開(kāi)發(fā)并不完全限制孩子的上課時(shí)間，但為顧及孩子的專(zhuān)注力與學(xué)習(xí)興趣，通常我們會(huì)建議一個(gè)星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個(gè)寶盒。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點(diǎn)

蒙特梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)透過(guò)感官學(xué)習(xí)、從操作中去體會(huì)以及尊重彼此的人際關(guān)系訓(xùn)練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程的教育目標(biāo)，然而杰立卡腦力開(kāi)發(fā)更提供了循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)課程，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我檢測(cè)與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制，是極具有培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人物特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課程。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的六大領(lǐng)域

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的六大領(lǐng)域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語(yǔ)言表達(dá)與美感創(chuàng)造六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教師研習(xí)

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教師均需要經(jīng)過(guò)完整的課程研習(xí)，才可以指導(dǎo)上課。研習(xí)內(nèi)容包括：杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程的設(shè)計(jì)原理、對(duì)腦力開(kāi)發(fā)的概念講述，教學(xué)演練與課程內(nèi)容研討，并不定期的舉辦教學(xué)觀摩及成長(zhǎng)課程。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)幼兒教育課程的不同點(diǎn)

傳統(tǒng)的幼兒教育大多以教導(dǎo)幼兒許多的認(rèn)知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。而杰立卡腦力開(kāi)發(fā)卻是藉由題目的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將孩子已學(xué)習(xí)到的認(rèn)知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問(wèn)題的能力依據(jù)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，不是重在學(xué)習(xí)，而是重在學(xué)習(xí)后的解決問(wèn)題。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的重要性

「腦力即國(guó)力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，有效的腦力開(kāi)發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

如何了解孩子的潛在智慧與能力

藉由多種不同領(lǐng)域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰(zhàn)，自然就能激發(fā)出孩子的潛能。右腦開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

右腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在光線上喜歡較溫和的色系，對(duì)空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是以「塊狀」方式處理。因此右腦學(xué)習(xí)的孩子多給予贊美與鼓勵(lì)、多聽(tīng)音樂(lè)、多運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)比較好。左腦開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

左腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有責(zé)任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是以「線型」方式處理。

腦力開(kāi)發(fā)課程需要從幼兒時(shí)期開(kāi)始

根據(jù)人類(lèi)腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類(lèi)身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長(zhǎng)在滿一歲時(shí)已完成人類(lèi)腦型的80﹪，到六歲時(shí)則已完成了90﹪。根據(jù)專(zhuān)家指出人類(lèi)在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類(lèi)腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類(lèi)的智能超越，將來(lái)孩子在任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至2、3倍的時(shí)間與精力。

人類(lèi)腦部發(fā)展的重要性

教育學(xué)者及專(zhuān)家指出，人類(lèi)大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達(dá)，有的右腦發(fā)達(dá)，因此個(gè)人的特質(zhì)與表現(xiàn)亦有所不同。如何了解孩子的特質(zhì)與肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導(dǎo)，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學(xué)習(xí)更成為現(xiàn)今最重要的課題。教導(dǎo)孩子知識(shí)與技能已經(jīng)不是教育的重點(diǎn)，讓孩子知道如何學(xué)習(xí)，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵(lì)及培養(yǎng)孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓(xùn)練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問(wèn)題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發(fā)揮創(chuàng)意（CreativityQuotient）才是最重要的任務(wù)。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教育目標(biāo)

一、透過(guò)感官來(lái)學(xué)習(xí)新事物。

二、從做中去體會(huì)真意。

三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂(lè)趣。

四、給予誠(chéng)心的贊美和樂(lè)趣。

五、懂得尊重與和諧的人際關(guān)系。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的五個(gè)堅(jiān)持

一、堅(jiān)持“自發(fā)性”學(xué)習(xí)。

二、堅(jiān)持教師只是個(gè)“引導(dǎo)者”。

三、堅(jiān)持“動(dòng)手做”是學(xué)習(xí)最重要的指導(dǎo)方針。

四、堅(jiān)持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)別化教學(xué)。

五、堅(jiān)持安靜有秩序的學(xué)習(xí)過(guò)程。

杰立卡主要知識(shí)點(diǎn)

小班：

形色辨別（基本顏色、形狀的辨認(rèn)知和初級(jí)組合）

空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）

度量關(guān)系（長(zhǎng)短、多少的拼組及比較）

英文字母（基本字母及單詞的認(rèn)知）

造型組合（數(shù)塊不同造型的堆疊）

平面對(duì)應(yīng)（位置、形色的組合對(duì)應(yīng)）

幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）

空間定位（泡棉上對(duì)應(yīng)孔的判斷）

中班：

特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對(duì)應(yīng)）

同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）

推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）

循環(huán)概念（圖形的交替排列）

二維序列（大嘴鳥(niǎo)由左至右二維位置序列對(duì)應(yīng)）

集合概念（示意圖中的分類(lèi)計(jì)數(shù)）

方位推論（圖形移動(dòng)后的位置及圖形判斷）

對(duì)應(yīng)計(jì)數(shù)

大班：

乘法概念（數(shù)量分堆）

代數(shù)合計(jì)及整數(shù)分割（數(shù)字卡與熊頭卡的數(shù)量合成與分配）

時(shí)間認(rèn)知（鐘表時(shí)間認(rèn)知）除法分解（數(shù)量分堆）

特性組合（顏色、圖形、數(shù)字的組合判斷）坐標(biāo)（二維坐標(biāo)數(shù)字空間對(duì)應(yīng)）

認(rèn)識(shí)及換算錢(qián)幣（幣值認(rèn)識(shí)及大小換算）

路徑網(wǎng)絡(luò)（房屋的連接與通道）

第五篇：蒙特梭利教學(xué)法

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

瑪利亞、蒙臺(tái)梭利（1870—1952）是舉世聞名的意大利教育家，她把一生的心血都獻(xiàn)給了兒童教育事業(yè)。她用科學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)來(lái)研究?jī)和?、解決兒童的各種生理、心理問(wèn)題。她在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兒童的智能、情緒、秩序感、安全感、社會(huì)性和敏感性等各方面的發(fā)展全導(dǎo)自一個(gè)神秘的源泉——孩子的注意力集中現(xiàn)象。心靈的平和、寧?kù)o，注意力的集中是人類(lèi)一切學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、健康社會(huì)活動(dòng)的前提。于是，蒙臺(tái)梭利從人性的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育中以教育者的意志為主導(dǎo)的觀念，建立起以兒童的活動(dòng)、智能發(fā)展為中心的科學(xué)完善的教育體系。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無(wú)窮的力量；而教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以隨意塑造的陶瓷，教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利還有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，即兒童智力發(fā)展的“敏感期”問(wèn)題，這對(duì)兒童早期教育具有重要意義。蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)兒童在6歲之前的不同階段對(duì)語(yǔ)言動(dòng)作、細(xì)節(jié)、程序、閱讀、書(shū)寫(xiě)等會(huì)分別表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敏感，這段時(shí)期相關(guān)的學(xué)習(xí)十分容易、迅速，是教育的絕好機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育就可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎(chǔ)。要注意的有下面一些方面：

1、日常生活教育：訓(xùn)練孩子日常生活自理能力、以培養(yǎng)獨(dú)立、自主的人格和良好 的習(xí)性。

2、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精練孩子的視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，使孩子五官更敏銳、進(jìn)而更聰明有智慧。

3、數(shù)學(xué)教育：由少至多量的比較，最后引入加、減、乘、除等具體操作，而進(jìn)入四則的運(yùn)算、建立教學(xué)基礎(chǔ)。

4、語(yǔ)文教學(xué)：蒙臺(tái)梭利博士發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言的敏感期在六歲之前；因此我們不但強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)、同時(shí)培養(yǎng)多種語(yǔ)言、特別是英語(yǔ)的發(fā)展。

5、文化教育：在蒙臺(tái)梭利的教室里配備了動(dòng)物、植物、歷史、地理、天文、地質(zhì)等玩教具，讓孩子學(xué)習(xí)如何照顧動(dòng)物、植物，了解自己所居住的大環(huán)境、了解宇宙萬(wàn)物的奧秘、認(rèn)識(shí)各種礦物等。

蒙臺(tái)梭利還提出了教育方案

1．與傳統(tǒng)教育方法不同。與傳統(tǒng)教育方法不同。蒙臺(tái)梭利教育法是以科學(xué)的方法為根本的教育,有別于傳統(tǒng)的幼兒教育。蒙臺(tái)梭利教育法目的是幫助孩子自然地成長(zhǎng)。與傳統(tǒng)的教育方法不同的是，蒙臺(tái)梭利教育法強(qiáng)調(diào)雙手工作、自我教育，著重于孩子秩序感、專(zhuān)心度、獨(dú)立能力和手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

2、不只是學(xué)習(xí)、游戲，而是工作。我們認(rèn)為孩子的生活就是“游戲”，而蒙臺(tái)梭利教育法認(rèn)為孩子具有學(xué)習(xí)的能力和需求，且把這種學(xué)習(xí)活動(dòng)稱(chēng)為“工作”。

“游戲”是一種玩耍，在游戲的過(guò)程中，在玩具的使用中，孩子得到了快樂(lè)。相比較之下，游戲著重于讓孩子在玩的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更帶有娛樂(lè)性質(zhì)。而“工作”則帶有建構(gòu)自己和社會(huì)秩序的積極作用，孩子通過(guò)工作來(lái)逐步改善自己、完成自我。在蒙臺(tái)梭利教室中，孩子將獨(dú)立完成他的“工作”，就算期間發(fā)生了錯(cuò)誤，也不要幫助孩子糾正錯(cuò)誤，而是讓他們自己去找錯(cuò)誤的地方，自己改正錯(cuò)誤。

3、環(huán)境教育孩子。

蒙臺(tái)梭利教育法強(qiáng)調(diào)環(huán)境與兒童之間具有密切的關(guān)系，環(huán)境教育孩子。環(huán)境對(duì)于孩子身心的發(fā)展起著重要的作用，應(yīng)該提供尊重孩子需求的活動(dòng)環(huán)境，提供符合他們自然發(fā)展的用具，提供能夠讓孩子動(dòng)手創(chuàng)造的活動(dòng)，并維持環(huán)境的氣氛和秩序，避免孩子在工作的時(shí)候受到干擾。

環(huán)境的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提供給孩子的用具，也就是所說(shuō)的蒙臺(tái)梭利教具。教具與玩具不同，玩具雖然也有教育的意義，但是他的主要作用是供孩子玩耍，滿足孩子的好奇心，教育的作用不明顯；而蒙臺(tái)梭利教具有特定的教學(xué)作用，能夠讓孩子認(rèn)識(shí)大小、高矮、輕重和次序、順序等等。我們也可以根據(jù)孩子的愛(ài)好和需求，從生活中找尋替代品。

4、自由、獨(dú)立，但不放任。

在蒙臺(tái)梭利教學(xué)活動(dòng)中，孩子最大的感受就是快樂(lè)，因?yàn)樗沁@個(gè)環(huán)境中的主人，擁有足夠的自由，并受到尊重，快樂(lè)地成為他自己。

在活動(dòng)中，沒(méi)有人告訴孩子你應(yīng)該玩什么，孩子能夠自由選擇他感興趣的東西，發(fā)揮了極大的自主權(quán)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)給孩子的最大收獲并不在于掌握了這種工具的用法，以及從中學(xué)會(huì)的各種知識(shí)，而是孩子有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能夠根據(jù)自己的需要主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

“蒙臺(tái)梭利”教學(xué)中最重要的原則就是給孩子足夠的自由，但是這種自由并不是放任，不是為所欲為。在蒙臺(tái)梭利教學(xué)中，孩子能夠自己選擇、自己決定做什么工作，但是這并不意味著他可以選擇任何自己想做的事情，而是選擇需要做并且是正確的事情。孩子在自由的同時(shí)還必須遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)遵守秩序，成為一個(gè)自律的人。

以上可以看出蒙氏教育教育法獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松，愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子的獨(dú)立、自信、專(zhuān)注、創(chuàng)造等能力，為將來(lái)孩子的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童自由與快樂(lè)的前提下實(shí)現(xiàn)教育的目的。

2007124511

周麗莎