第一篇：幼兒園教師工作安排,讓幼兒遠(yuǎn)離安全隱患

幼兒園安全隱患

其實(shí)我認(rèn)為危險(xiǎn)的隱患可以說(shuō)是無(wú)處不在，要想將隱患制止是比較難得，但我們可以將隱患降低到最小。

首先，我們要將隱患分成兩大塊來(lái)尋找：

一、教師的工作搭配和站位

由于我開學(xué)以來(lái)一直在單人晚班老師的工作，那就先從我晚班工作12：00到晚22：30來(lái)講。

首先不論什么時(shí)間上班的教師都要做到提前15分鐘到崗，不僅是上崗前的準(zhǔn)備，同時(shí)還要在最忙碌的時(shí)間里，與搭班教師一同維持幼兒秩序，度過(guò)危險(xiǎn)時(shí)間段的責(zé)任。

（一）12：00—2：30 1)中午12：00是幼兒盥洗后午飯時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段必須保證三個(gè)站位，1、盥洗室（孩子多，地面難免會(huì)有水，如果這時(shí)幼兒打鬧，便會(huì)出現(xiàn)意外，直到最后一位幼兒從盥洗室出來(lái)后教師離開。）

2、盛飯?zhí)帲ㄔ诤⒆忧逑赐戤吅?，為防止幼兒擁堵在一處，老師要先?zhǔn)備3到5人的米飯，隨后教師便可以隨來(lái)幼兒隨盛飯，同時(shí)提醒端碗飯的幼兒再去端菜，及端菜的路線）

3、值日生指導(dǎo)處（值日生要有教師逐一的指導(dǎo)和提醒，同時(shí)指導(dǎo)端菜的幼兒端菜路線及方法），當(dāng)幼兒全部做下后，保育員要用干墩布將剛剛幼兒弄濕的盥洗室地面擦干，等待飯后幼兒安全使用，教師便可以幫助與指導(dǎo)幼兒用餐。2)12：30飯后上床

保育老師：主要收拾飯碗及剩菜 主班教師：盥洗室指導(dǎo)，監(jiān)督

下午班老師：指導(dǎo)清洗完畢的幼兒搬椅子到樓道里，進(jìn)行過(guò)渡環(huán)節(jié)（折紙、編繩等）安靜活動(dòng)，主要是等待盥洗的幼兒。

3)當(dāng)盥洗室幼兒只剩下2-3名時(shí)，主班教師與下午班教師交換站位，主班帶全體幼兒做上床前準(zhǔn)備工作，下午班擦教室地面，和指導(dǎo)值日生飯后值日工作，保育教師指導(dǎo)盥洗室值日生和清理盥洗室工作。

這三塊是中午最容易發(fā)生意外的時(shí)間段

4)當(dāng)幼兒上床前，教師不僅要檢查幼兒體溫，同時(shí)還要檢查幼兒手心是否有異物拿著，和口中是否有含飯幼兒或含異物幼兒，方可讓幼兒上床。

5)2：30幼兒起床，下午班要提前叫一些尿多的幼兒起床前先小便，防止起床后大部分幼兒擁擠衛(wèi)生間的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）2：30——3：00 1)起床前先讓幼兒在床上做2-3分鐘，主要是清醒緩沖時(shí)間，教師也可在這個(gè)時(shí)間段，告訴幼兒起床后的每一步的工作。2)幼兒正式起床，下午班要叮囑所有幼兒全部先穿衣服，不可將幼兒分散開，如：有小便的、有磨蹭在臥室的等等。同時(shí)教師檢查體溫。主班帶樓道幼兒穿衣服，下午班主要站位在臥室門口，這樣不僅看的見樓道的幼兒，還可以看見臥室沒(méi)有出來(lái)的幼兒，如果有幼兒小便，保育教師一定跟隨。

3)孩子全部穿好衣服，下午班和保育教師指導(dǎo)幼兒床鋪整理工作，上午班教師可以先幫幼兒將水壺準(zhǔn)備好，隨后來(lái)的臥室接手下午班教師的工作，下午班教師便會(huì)帶領(lǐng)大部分幼兒進(jìn)行午睡后的盥洗工作和換毛巾工作，（換毛巾：我建議發(fā)揚(yáng)幼兒互助的模式，主要是不管幼兒拿到誰(shuí)的毛巾，便將所拿毛巾掛到相應(yīng)的數(shù)字處，隨后出盥洗室喝水，當(dāng)最后一位幼兒放完毛巾后，剩余的毛巾可以老師保育老師掛好或是值日生掛好），這樣一來(lái)及可以解決擁擠現(xiàn)象，又可以培養(yǎng)幼兒互助的習(xí)慣，一舉兩得！

4)3：00當(dāng)孩子們喝水，上午班教師給幼兒服藥，下午班教師組織幼兒喝水和上課前準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒大多數(shù)喝完水時(shí)，上午班也可以準(zhǔn)備下班工作，保育教師也收拾完臥室，現(xiàn)在班中最少在教師里有兩位教師。

5)3：00——4：00教學(xué)活動(dòng)，主要注意在活動(dòng)中途有幼兒要小便時(shí)，下午班教師一定要與保育教師只會(huì)一下，麻煩保育教師照顧小便的幼兒。

6)4：00——4：10幼兒吃水果，兩位教師一定站好位，保育教師先站盥洗室，等大部分幼兒到盥洗室時(shí)，保育教師與下午班教師交換站位。（保育教師分水果，下午班教師照顧大部分幼兒坐下吃水果及盥洗的幼兒）

7)4：10——5：10戶外活動(dòng)，主要是兩位教師一定要保持一前一后的站位方式，無(wú)論是下樓還是上樓，前面的教師一定把握好速度，不要太快，等幼兒全部集合后再做下一項(xiàng)活動(dòng)。

8)5：10——5：30飯前準(zhǔn)備工作，這時(shí)保育教師主要是消毒工作和指導(dǎo)值日生工作，下午班教師主要是帶領(lǐng)大部分幼兒進(jìn)行飯前的清洗和安靜活動(dòng)。（切記：不要將幼兒大部分散開，因?yàn)閯倧膽敉饣貋?lái)，幼兒比較興奮狀態(tài)，教師一旦松懈，幼兒便會(huì)鉆空子。）9)5：30——6：00幼兒盥洗及進(jìn)餐活動(dòng)，盥洗時(shí)下午班教師站盥洗室，保育教師指導(dǎo)值日生工作，當(dāng)幼兒全部洗完后，教師可以請(qǐng)出一名小班長(zhǎng)替老師監(jiān)督幼兒在盥洗室等待的時(shí)候，（因?yàn)檫@時(shí)只有兩位教師，所以要有2分鐘的時(shí)間由小班長(zhǎng)監(jiān)督，教師在盥洗室門口為幼兒盛飯，這樣也可培養(yǎng)幼兒自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，老師也可為幼兒將飯準(zhǔn)備好。）

10)6：00——7：00幼兒活動(dòng)區(qū)，這時(shí)候下午班一定要等所有幼兒做到座位上后再請(qǐng)幼兒自選活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，夜班教師帶領(lǐng)值日生做值日。

11)7：00——7：30吃加餐，7：00時(shí)教師分組叫幼兒小便洗手喝白水，夜班教師在盥洗室照顧部分幼兒，7：15左右教師將幼兒全部組織好，進(jìn)盥洗室擠牙膏，夜班教師拿奶，并幫助幼兒盛奶。12)7：30——7：40換拖鞋時(shí)間，班中沒(méi)有幼兒時(shí)，夜班教師打水，做清洗前準(zhǔn)備。（所有幼兒都由下午班教師帶領(lǐng)，夜班教師主要是清洗前準(zhǔn)備，當(dāng)夜班教師準(zhǔn)備好后，會(huì)到樓道告訴下午班教師一下，教師在組織幼兒進(jìn)教室看電視），當(dāng)幼兒全部安靜下來(lái)后，盥洗室的夜班老師也已經(jīng)全部準(zhǔn)備好了，教師便會(huì)男孩、女孩分開組織清洗工作。

13)8：00幼兒看電視，這時(shí)幼兒全部清洗完畢，下午班教師主要是組織幼兒看電視，夜班教師主要是收拾盥洗室，為幼兒上床前小便做準(zhǔn)備。

14)8：20幼兒上床，下午班主要帶不小便的幼兒，做上床前工作，夜班教師帶領(lǐng)小便幼兒，直到盥洗室沒(méi)有幼兒為止，當(dāng)幼兒上床前，教師不僅要檢查幼兒體溫，同時(shí)還要檢查幼兒手心是否有異物拿著，和口中是否有含飯幼兒或含異物幼兒，方可讓幼兒上床。15)8：30幼兒全部躺好，教師寫交接本，夜班放故事?？鞓?lè)安全的一天結(jié)束了。（無(wú)論早晚班教師及保育教師，都要在下班前將幼兒銜接工作完成及交代清楚，如怕交接教師遺忘，班級(jí)內(nèi)部可準(zhǔn)備一本當(dāng)日記事本，以便記錄當(dāng)天重要事情。）

二、孩子生活的環(huán)境

1、教室

? 各玩具柜的柜子角

? 幼兒一日三餐的湯一定要常溫，有時(shí)過(guò)燙

? 為幼兒投放的材料（如：美工區(qū)的相關(guān)材料，珠子等）? 飲水桶的水龍頭太靠盥洗門口，盥洗門口本身是個(gè)容易擁擠的地方。

? 各班水壺（打晚上給幼兒清洗的水壺）：我班將熱水壺記上了紅色的繩子，已做分辨。? 空調(diào)電線插孔

2、盥洗室 ? 毛巾架 ? 盥洗室地面，最好有地膠，防止幼兒滑到 ? 盥洗室兩邊的門插

3、臥室

幼兒的毛巾被（幼兒會(huì)將毛巾被的線揪出來(lái)，綁在手指上）

4、樓道

樓道主要是教師一定組織好幼兒分組進(jìn)出，以免撞傷

5、戶外

主要是教師與保育教師站位配合好，便會(huì)降低危險(xiǎn)率，如：下樓時(shí)教師在前，保育教師在后，當(dāng)下到樓下的幼兒教師一定不要帶出去，一定要等樓上的幼兒全部下樓后，方可帶出樓道。上樓也是同樣道理，戶外活動(dòng)時(shí)，教師可與保育教師分成兩組帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)，或是教師將活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行指定地點(diǎn)活動(dòng)，同時(shí)將活動(dòng)項(xiàng)目與幼兒平均化進(jìn)行。

第二篇：讓家長(zhǎng)遠(yuǎn)離幼兒園小學(xué)化

讓家長(zhǎng)更新觀念，遠(yuǎn)離幼兒園小學(xué)化

洱源縣機(jī)關(guān)幼兒園教師 趙宇

（注：此文本人已在百度文庫(kù)發(fā)表）

【摘要】急功近利教育思想和育兒方式，促使了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的泛濫。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。走出幼教“小學(xué)化”的教育誤區(qū)，需要家長(zhǎng)的理解、支持和配合。筆者就家長(zhǎng)問(wèn)題展開論述。更新家長(zhǎng)的育兒理念，讓整個(gè)社會(huì)從頭走出幼教小學(xué)化的教育誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)育兒理念 小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，更沒(méi)有重視教育方法上的統(tǒng)籌兼顧，也沒(méi)有以幼兒身心的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，父母是幼兒的第一任老師。糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，需要家長(zhǎng)的理解、支持和配合?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的形成。調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。于是，孩子們?cè)谝粴q以內(nèi)開始認(rèn)字，三歲以內(nèi)開始學(xué)外語(yǔ)，3到6歲的孩子參加各種培訓(xùn)班。家長(zhǎng)的這種心態(tài)和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，拿教一年級(jí)課程等小學(xué)化的東西來(lái)吸引家長(zhǎng)送孩子來(lái)園。有些為了迎合家長(zhǎng)的意愿或者進(jìn)入小學(xué)考試，必須開設(shè)幼兒寫字、算題等。

幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象已開始出現(xiàn)問(wèn)題，比如孩子因?qū)W習(xí)的壓力而少有了天真、爛漫與快樂(lè);孩子應(yīng)有的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣并出現(xiàn)了厭學(xué)癥等癥狀;許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力，長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。

筆者認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，更新家長(zhǎng)的教育理念，讓整個(gè)社會(huì)走出幼教小學(xué)化的教育誤區(qū)，讓幼兒的自然天性得到更好的發(fā)展。要做到以下幾點(diǎn)：

一，讓家長(zhǎng)認(rèn)清“幼兒成長(zhǎng)自然規(guī)律”，按照教育規(guī)律辦事?！坝變航逃W(xué)化”是違背教育規(guī)律的。按照教育規(guī)律辦事，就是要讓人在不同的成長(zhǎng)階段，接受相應(yīng)的教育內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容不能超越，也不能滯后。

有一個(gè)舉世聞名的實(shí)驗(yàn)研究就說(shuō)明了這個(gè)道理?！案绺鐝?6周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助?！边@就是聞名世界的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”。研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。

人生是長(zhǎng)跑，起跑并不重要，關(guān)鍵是后來(lái)的發(fā)展能力要強(qiáng)，這樣才能跑到最后。這就告訴家長(zhǎng)們，幼兒園的時(shí)候?qū)W一些這個(gè)階段該學(xué)的東西就行了，千萬(wàn)不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)那些不屬于這個(gè)階段的東西。

二，幫助家長(zhǎng)們區(qū)分小學(xué)教育與幼兒教育。

幼兒教育的范圍是很寬泛的，而非家長(zhǎng)所說(shuō)的那種讓孩子一味接受書本知識(shí)的狹隘的教育?，F(xiàn)目前，全世界通行的兒童上小學(xué)的年齡是六至七歲，而讓四五歲的孩子甚至更小的孩子在幼兒園就學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，這是與教育規(guī)律背道而馳的。幼兒園階段主要是讓孩子學(xué)習(xí)感性知識(shí)，發(fā)展形象思維。在小學(xué)階段，才是學(xué)習(xí)理性知識(shí)，發(fā)展抽象思維。而要形成理性思維必須要有感性思維做基礎(chǔ)，感性思維越豐富，理性思維越好。打亂了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展十分不利。

三，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒教育，改變其育兒理念。

對(duì)此，筆者摘抄了一個(gè)眾所周知的故事和五條理念。

（一）故事是1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)其中一位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳阍谀乃髮W(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答：“是在幼兒園?！?/p>

九層之臺(tái)，起于累土。幼兒社會(huì)化的啟蒙教育是從幼兒園開始的，這一時(shí)期的學(xué)前教育對(duì)孩子一生的發(fā)展具有奠基作用。

（二）五條理念是幼教專家給出的，幼兒園這個(gè)階段該學(xué)的東西有這幾個(gè)方面：

一是要學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)口語(yǔ)。二是要教幼兒懂得一些規(guī)矩，行為規(guī)范，禮儀禮貌等；三是要學(xué)習(xí)一些能力，具體就是生活自理能力，比如學(xué)會(huì)自己穿衣服什么的；四是用大量的時(shí)間去豐富他們的感性知識(shí)，父母要抽出時(shí)間帶孩子去逛公園，讓他們感受大自然，或者帶他們?nèi)ソ值郎?，熟悉社?huì)等等；五是讓他們學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)相處。

由于受年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)前幼兒難以接受“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，孩子只有在游戲中才是最快樂(lè)的，只有在快樂(lè)的情緒中才能更好地接受知識(shí)。

總之，家長(zhǎng)了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順其自然，展其個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理。從而，糾正錯(cuò)誤的育兒觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想，走出幼教小學(xué)化教育誤區(qū)，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長(zhǎng)從而杜絕幼而教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

主要 參考 文獻(xiàn) ：

[1]幼兒教育“小學(xué)化”弊大于利 2006-05-02.[2]劉炎編著.幼兒教育概論[M].北京： 中國(guó) 勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.1999.[3]陳維國(guó).淺談?dòng)變航逃靶W(xué)化傾向”的弊端及克服 [4]吳春蓉.《根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心》、《如何加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)的安全意識(shí)》

第三篇：幼兒園幼兒詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)安排

幼兒園幼兒詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)安排

一、活動(dòng)目的：

為了提高幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，豐富我園的文化教育氛圍，特舉行“苗苗杯”幼兒故事、詩(shī)歌朗誦比賽。

二、活動(dòng)內(nèi)容及對(duì)象

1.中大班段部分幼兒

2.中班段詩(shī)歌朗誦會(huì)，大班段講故事比賽。

三、活動(dòng)形式

1.各班段先挑選幼兒，擇優(yōu)參加園內(nèi)比賽。

2.各班3-5名幼兒參加園內(nèi)組織的比賽。

3.比賽分中、大班段。

四、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)

1.時(shí)間：2010年5月20日（星期四）

2.地點(diǎn)：幼兒園四樓多功能廳

五、活動(dòng)要求

1、詩(shī)歌、故事內(nèi)容積極向上、健康活潑、富有童趣，充分體現(xiàn)積極的精神面貌。

2、講述形象、生動(dòng)、自然、流暢、語(yǔ)音準(zhǔn)確。

3、講述時(shí)間在3-5分鐘內(nèi)。

六、活動(dòng)流程

1.參賽幼兒入場(chǎng)就坐。

2.主持人介紹參賽活動(dòng)規(guī)則。

3.已安排好參賽次序依次進(jìn)行。

七、評(píng)獎(jiǎng)方式

1.現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)，邀請(qǐng)托、小班老師擔(dān)任本次活動(dòng)的評(píng)委。

2.評(píng)出故事大王、詩(shī)歌朗誦大王獎(jiǎng)。最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、口齒伶俐獎(jiǎng)、語(yǔ)言連貫講、最佳表演獎(jiǎng)等。

第四篇：幼兒園讓墻面與幼兒對(duì)話

新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心

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讓墻面與幼兒對(duì)話

一、“互動(dòng)主題墻”的由來(lái)與價(jià)值

眾所周知，幼兒園環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的重要教育資源，是幼兒園隱形的教育課程。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，其中，活動(dòng)室墻面環(huán)境是幼兒園重要的物質(zhì)環(huán)境之一，它以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，與幼兒相互作用，影響幼兒的發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)幼兒園都比較重視活動(dòng)室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但由于各個(gè)幼兒園創(chuàng)設(shè)的理念不同，因此其顯現(xiàn)的作用也不盡相同。在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)裝飾為主，功能單

一、教師為主，主體失衡、靜態(tài)為主，互動(dòng)缺失等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們幼兒園這幾年以《綱要》為指導(dǎo)，從環(huán)境育人的角度出發(fā)，開展了“互動(dòng)主題墻”創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究，旨在突顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幼兒的主體性，讓幼兒成為環(huán)境的主人，更好地發(fā)揮環(huán)境作為教育資源的潛在功能，讓幼兒在與墻面環(huán)境的相互作用中獲得身心的和諧發(fā)展。

二、“互動(dòng)主題墻”創(chuàng)設(shè)的主要策略

1、墻面軟化策略

在活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，要對(duì)原有的墻面進(jìn)行基建改造，使墻面“軟化”，突顯墻面“可變”的優(yōu)勢(shì)，使我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以無(wú)限次地對(duì)墻面布置的材料進(jìn)行拆除、移動(dòng)、更換，而不致于損害墻面。

1）軟化方式

A、包墻：先在普通墻面上墊一層較厚的高密度泡沫板，然后在泡沫板的外面包上一層較厚實(shí)的布或革，最后在四周壓木線條即可。

B、貼墻：用軟木板或兒童彩色泡沫墊板直接貼在普通墻面上，壓相應(yīng)的線條即可。新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心

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2）注意事項(xiàng)

A、要悉心選擇材料，保證質(zhì)地，符合今后長(zhǎng)期反復(fù)使用的需求。

B、相關(guān)的輔助材料配備要注意安全，線條要光滑、使用兒童圖釘，切忌用大頭針。

C、軟墻不宜過(guò)高，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、視線范圍。

2、多維互動(dòng)策略

我們知道，幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，幼兒只有在與他人分享、合作、交流的過(guò)程中，才能確立對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)和新概念。多維互動(dòng)策略就是想讓幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中與環(huán)境、教師、同伴、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生多方位、多角度、多層次的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、行為的互通、信息的傳遞及情感的交流，從而達(dá)到環(huán)境育人的目的。

1）教師與幼兒互動(dòng)——隨動(dòng)

在“互動(dòng)主題墻”的創(chuàng)設(shè)中，要求教師能根據(jù)幼兒的反饋信息不斷調(diào)整角色定位，時(shí)而是支持者、時(shí)而是合作者、時(shí)而又是參與者。但無(wú)論處于哪種角色，有一共同的特點(diǎn)就是“隨動(dòng)”即“追隨幼兒”。把幼兒看作是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，通過(guò)必要的、適時(shí)的支持、幫助，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2）幼兒與墻面互動(dòng)——序動(dòng)

在每個(gè)主題活動(dòng)中，幼兒會(huì)通過(guò)各種表現(xiàn)，將自身的發(fā)展水平、興趣、經(jīng)驗(yàn)等信息反饋給教師，教師則圍繞這些信息向幼兒提出墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步設(shè)想，再通過(guò)幼兒參與討論，共同確定墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方案，接著幼兒便參與到資料的收集張貼、成果作品的展示等環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。然后隨著主題活動(dòng)地深入，幼兒將不斷地調(diào)整、補(bǔ)充、修改墻面環(huán)境，再利用墻面環(huán)境進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。這種有序的互動(dòng)使墻面環(huán)境真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。

3）幼兒與幼兒互動(dòng)——觸動(dòng) 新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心

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在“互動(dòng)主題墻”創(chuàng)設(shè)中，我們常常以墻面環(huán)境為介質(zhì)，引發(fā)幼兒的生生互動(dòng)。這種互動(dòng)是一種的網(wǎng)絡(luò)式的觸動(dòng)，多接點(diǎn)、多端口、一觸即發(fā)。在這種互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，幼兒與幼兒互為教育者和受教育者，相互影響、互相學(xué)習(xí)，共同商議，并得到成長(zhǎng)。

4）幼兒、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)——協(xié)動(dòng)

在“互動(dòng)主題墻”創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)通過(guò)主題資料收集、幼兒實(shí)踐記錄等方式的參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。這種參與很大程度上豐富了墻面環(huán)境的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，拓寬了教師和幼兒的學(xué)習(xí)視野。幼兒、教師、家長(zhǎng)借助“互動(dòng)主題墻”這一平臺(tái)，達(dá)到共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的目的，打造家園協(xié)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。

3、主題整合策略

我們充分發(fā)揮軟墻面可變優(yōu)勢(shì)，把活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒主題課程開展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓墻面環(huán)境密切配合每一主題活動(dòng)的脈絡(luò)、走向有序展開。使活動(dòng)室墻面環(huán)境成為主題課程的重要組成部分，促進(jìn)主題活動(dòng)深入開展，并使墻面動(dòng)起來(lái)、變起來(lái)、活起來(lái)，最大程度地發(fā)揮教育資源的多種功效。

1)利用軟墻公告主題活動(dòng)的目的與內(nèi)容

在主題活動(dòng)中，我們要求幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體、共同參與。家長(zhǎng)作為活支持者，在活動(dòng)開展中起著不可替代的作用。但要讓家長(zhǎng)支持、參與活動(dòng)，首先必須讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)。因此，在我們的軟墻上，常常配有主題的文字說(shuō)明及主題網(wǎng)絡(luò)圖，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)地了解主題活動(dòng)的目的與內(nèi)容，繼而關(guān)注、支持主題活動(dòng)。但我們發(fā)現(xiàn)，這種以文字為主的主題網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒并無(wú)多大的價(jià)值。于是，我們對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了改進(jìn)，提倡以圖文并茂的形式進(jìn)行主題網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)，既讓幼兒讀懂，也讓家長(zhǎng)關(guān)注。

案例：在大班主題活動(dòng)《大自然的語(yǔ)言》中，教師用文字向家長(zhǎng)公告，幼兒則通過(guò)圖畫形式向同伴公告主題網(wǎng)絡(luò)圖。小朋友合作畫出了水的三態(tài)變化圖，公告主題活動(dòng)的第一個(gè)內(nèi)容—小水滴旅行記。幼兒還找到了各種各樣有關(guān)云的照片，燕把它組合貼在網(wǎng)絡(luò)圖中，公告主題活動(dòng)第二個(gè)內(nèi)容—云的秘密。幼兒還同樣以圖畫、照片等的形式公告新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心

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了主題活動(dòng)的另外內(nèi)容—風(fēng)的秘密、動(dòng)物的語(yǔ)言……使幼兒和家長(zhǎng)對(duì)即將開展的主題內(nèi)容一目了然。

2)利用軟墻匯集主題活動(dòng)的相關(guān)資料及信息

在主題活動(dòng)中，幼兒、家長(zhǎng)、教師共同收集的各種有關(guān)主題的信息、資料，可以通過(guò)軟墻進(jìn)行展示，以達(dá)到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。

案例：在非典時(shí)期生成的主題活動(dòng)《我健康，我快樂(lè)》中，大家通過(guò)剪報(bào)收集了有關(guān)醫(yī)務(wù)人員抗擊非典的英雄事跡報(bào)導(dǎo)。在主題活動(dòng)《親親小猴子》中，教師廣泛發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋，收集了各種有關(guān)猴子的資料。這些資料、信息，經(jīng)過(guò)教師的歸類、整理，展示在軟墻上，引發(fā)幼兒相互觀看、介紹、談?wù)?，由此推?dòng)主題的深入開展。

3)利用軟墻展示主題活動(dòng)中幼兒的所思、所言、所為。

在主題活動(dòng)中，軟墻為每個(gè)幼兒提供一個(gè)表達(dá)、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)。幼兒可以借助軟墻這一平臺(tái)，個(gè)性化地展示自我，實(shí)現(xiàn)自我。

案例：在主題活動(dòng)《動(dòng)物天地》中，很多幼兒用充滿童貞的語(yǔ)言表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物喜愛，教師把這些語(yǔ)言加以原文記錄后，張貼在了軟墻上，以此引發(fā)幼兒語(yǔ)言的交流及思維的碰撞。再如，在《熱鬧的城市》這一主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀、考察了自己家所在的周邊社區(qū)，以個(gè)性化的方式記錄了周邊社區(qū)的情況，如拍攝社區(qū)的照片，繪制社區(qū)地圖等，這些照片、地圖也通過(guò)軟墻得以展示。在交流分享的同時(shí)，也帶給每位幼兒愉快的情緒體驗(yàn)及成功感。

三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1、全員——要給予每位幼兒均等的機(jī)會(huì)

在以往的墻面創(chuàng)設(shè)中，教師偶爾也會(huì)用一些幼兒的作品，但是這些作品肯定是經(jīng)過(guò)了精心地篩選。因?yàn)樵诮處煹难壑?，那些效果不佳的作品，總是“難登大雅之堂”的。這種做法使得一部份孩子失去了許多表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，也造成了教育的不公平現(xiàn)象。新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心

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而在我們的互動(dòng)主題墻創(chuàng)設(shè)中，我們提倡幼兒的全員參與，切忌篩選。我們給予每一位幼兒均等的表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。不管能力強(qiáng)弱，無(wú)論成果優(yōu)劣，只要孩子愿意，他的作品都有權(quán)在互動(dòng)主題墻上進(jìn)行展現(xiàn)。對(duì)于個(gè)別不能獨(dú)立完成的幼兒，教師也應(yīng)為他提供積極的幫助。這是對(duì)孩子的尊重與肯定，也是孩子應(yīng)有權(quán)利的回歸。

2、美感——要藝術(shù)整合墻面材料

在“互動(dòng)主題墻”中，審美已不再是主要功能，但這并不意味在我們的創(chuàng)設(shè)中就不需要美感，美應(yīng)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在?！盎?dòng)主題墻”是以孩子為主體參與的一種環(huán)境，孩子表達(dá)的隨意性很大，教師如不加以藝術(shù)的整合，可能會(huì)顯得凌亂、無(wú)序，不但缺乏美感，而且也會(huì)使材料失去其應(yīng)有的價(jià)值。因此，教師藝術(shù)地整合墻面材料是十分必要的。通常我們會(huì)把圖片、文字、照片、繪畫等材料以一定的構(gòu)圖形式加以合理地組合、布局，并用相宜的彩色底板紙進(jìn)行裱襯、張貼。

案例：在主題活動(dòng)《新西湖，新杭州》中，教師選用了黃色塑料袋隨意涂上藍(lán)色組成西湖形狀作為底板，在四周貼上了幼兒畫的西湖新景象，還把幼兒對(duì)新西湖的感受用文字記錄在船型紙上，張貼在軟墻上。這樣，經(jīng)過(guò)既簡(jiǎn)單又藝術(shù)的整合后，軟墻顯得更美觀，能給人以美的享受。

3、利用——要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)墻面材料的再利用

隨著主題更換，軟墻上的材料也要做相應(yīng)的更新，從軟墻上拆下來(lái)的材料，我們通常采用兩種方式實(shí)現(xiàn)再利用。

1）把材料移到其他的墻面。在主題活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)主題的感受不同，因此延續(xù)的興趣也有長(zhǎng)短，有的主題暫告段落了，但個(gè)別孩子可能對(duì)此還有興趣。我們可把材料移到其他墻面，讓這部分孩子還可以繼續(xù)地關(guān)注、討論。

2）把幼兒富有個(gè)性的表達(dá)、表現(xiàn)的作品、材料放入幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案中，加以長(zhǎng)期保存。新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心

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4、開放——要實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)主題墻”與其他墻面的對(duì)接與延伸

在班級(jí)“互動(dòng)主題墻”創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們還要以人為本地對(duì)幼兒園其他墻面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與利用，體現(xiàn)幼兒的主體性，讓園里的每一面墻都訴說(shuō)孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，發(fā)揮每一面墻潛藏的教育功能，實(shí)現(xiàn)“讓幼兒與每一面墻壁對(duì)話”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。

1）涂鴉墻：這是我們的“涂鴉墻”，孩子們?cè)谶@兒可以隨意地涂涂畫畫。也許他們的“大作”真的只有自己才看得懂，但這一切并不妨礙他們的“詩(shī)性”的抒發(fā)：一棵能擠出牛奶的怪樹，一個(gè)戴著墨鏡的太陽(yáng)，甚至是一群在黑夜中飛行的烏鴉……當(dāng)然，更吸引孩子的是，這里彩色粉筆應(yīng)有盡有，這里的板擦可以盡情地?fù)]灑，孩子們?cè)谶@兒可以痛快地過(guò)把“老師癮”，這是他們最渴望的幸福。

2）讀畫墻：走廊兩側(cè)的“讀畫墻”也是我們的新幼墻面環(huán)境一道獨(dú)特的風(fēng)景線，米羅的抽象畫、幾米的小品畫、蒙得里安的格子畫等都成了孩子欣賞、傾述的對(duì)象。孩子可以請(qǐng)老師或父母幫忙，用即撕貼記錄自己對(duì)畫作獨(dú)特的理解與想象，貼在畫作的下方，其他同伴可以隨意地“跟帖”，大膽表述自己的想法。于是，同一張米羅的畫在不同的孩子眼中有了不同的詮釋，有的孩子看到了貓鼠大戰(zhàn)，有的孩子認(rèn)為是外星人訪問(wèn)地球，而還有的孩子讀到卻是夜色中的篝火晚會(huì)……

3）問(wèn)題墻：我們的“問(wèn)題墻”滿足了幼兒好奇、好問(wèn)、好探究。孩子們可以在這里自由地發(fā)問(wèn)，也可以就自己了解的問(wèn)題做回“機(jī)靈小博士”進(jìn)行回答。孩子間的每一次問(wèn)答都會(huì)讓人不得不驚嘆他們的智慧與想象。

4）心情墻：每班在比較醒目的地方通過(guò)各種形式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)情緒表達(dá)的空間，成為幼兒喜、怒、哀、樂(lè)的晴雨表，并通過(guò)教師對(duì)幼兒的心理疏導(dǎo)，使幼兒健康快樂(lè)每一天。

總之，“互動(dòng)主題墻”表達(dá)了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新取向，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變：變靜態(tài)環(huán)境為流動(dòng)環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，發(fā)揮了環(huán)境作為教新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心

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育資源的最大利用價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了墻面與幼兒的對(duì)話。

第五篇：如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活

幼教研究2007.2課程教材教學(xué)研究

一、初入園幼兒不適應(yīng)的原因

為了幫助初入園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活,我們必須了解初入園幼兒在園里的具體表現(xiàn)以及不適應(yīng)的原因,才能用“良藥”來(lái)診治幼兒的“分離焦慮癥”。不少剛上幼兒園的幼兒常常很不愿意甚至很害怕上幼兒園,究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:首先,幼兒對(duì)陌生的環(huán)境感到害怕。孩子一直在家里跟親人生活在一起,是親人的“心頭肉”和“掌上明珠”,幼兒一旦離開家心頭就有一種戀家心理,總戀戀不舍離開自己溫暖的家、可親可愛的父母和爺爺奶奶。加上對(duì)幼兒園的教師不認(rèn)識(shí),小朋友們也不熟悉,在陌生的環(huán)境中,孩子會(huì)覺得安全受到威脅,有的孩子表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),有的孩子則會(huì)大哭大鬧。其次,生活規(guī)律的改變也是一個(gè)重要原因。入園前,孩子在家自由自在地生活,餓了就吃,渴了就喝,想玩就玩,起居沒(méi)有規(guī)律。上了幼兒園后,早上起床不能太遲,中飯后要午睡,游戲活動(dòng)有規(guī)定的時(shí)間,每天都得按老師的要求做早操、活動(dòng)、畫畫、識(shí)字,這就使孩子感到很不習(xí)慣,因而不愿上幼兒園。再次,小朋友之間互不熟悉,不會(huì)很好相處也是原因之一。在家里,有好吃的孩子一個(gè)人吃,有好玩的也一個(gè)人玩,而幼兒園是一個(gè)大家庭,大家一起玩,一起做游戲。一些以自我為中心的孩子之間不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些矛盾,甚至?xí)?zhēng)搶東西,使這些孩子很不愿意上幼兒園。再其次,孩子往往又容易受到環(huán)境的影響,教室里有一個(gè)孩子哭,其他的孩子也會(huì)跟著一起哭。一般而言,一個(gè)班級(jí)里大約有三四十個(gè)孩子和三位老師,如果初入園班里有不少孩子不適應(yīng)的話,老師將無(wú)法周到地照顧好每個(gè)孩子。

二、家長(zhǎng)該如何正確引導(dǎo)孩子當(dāng)孩子出現(xiàn)種種的不適應(yīng)時(shí),除了教師要耐心、細(xì)致、溫和、親切地對(duì)待每一個(gè)剛?cè)雸@幼兒外,家長(zhǎng)也是孩子的第一任老師。我們應(yīng)從教師、家庭以及家園配合等方面共同幫助其克服、矯正,挽回幼兒的童真,讓幼兒健康成長(zhǎng)。所以,家長(zhǎng)可從以下幾方面入手。第一、感受幼兒園。入園前先帶幼兒去參觀,看看幼兒園里好玩的玩具,翻翻家里沒(méi)有的圖書,認(rèn)識(shí)老師和小朋友,感受老師的和藹、小伙伴的熱情。這樣幼兒會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生期待感。一定要讓孩子在入園以前提前認(rèn)識(shí)老師,最好能和老師接觸3到4次。要對(duì)孩子多夸獎(jiǎng)老師的和氣、漂亮,告訴孩子老師會(huì)講很多故事,會(huì)唱歌,會(huì)帶他們做游戲,切忌用老師來(lái)嚇唬孩子。第二、建立良好的人際關(guān)系,學(xué)會(huì)人際交往和分享,讓幼兒積極參與小伙伴的群體活動(dòng)。每天抽空讓孩子和左鄰右舍年齡相近的孩子多相處,以建立良好的人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系,將來(lái)上幼兒園時(shí),可以和自己的同伴一起上學(xué),如此才不會(huì)感到孤獨(dú)與無(wú)伴,把幼兒從“自我為中心”中解脫出來(lái)。有一位家長(zhǎng)就使用了這種方法,并收到了良好的效果。在交談中她告訴我“:在上幼兒園的前兩個(gè)月,我?guī)缀趺總€(gè)雙休日都帶女兒到有小孩的同事或朋友家里玩,到戶外去活動(dòng),并有意短時(shí)間地離開她,讓她結(jié)識(shí)學(xué)會(huì)怎樣與陌生人相處。用這種方法,我的女兒上幼兒園后,僅一個(gè)星期左右就適應(yīng)了這種生活,而且一回家就愛與媽媽講自己在幼兒園里與小朋友做什么游戲、老師今天教了什么等等?！钡谌?、幫助幼兒預(yù)習(xí)幼兒園要求的獨(dú)立生活技能,養(yǎng)成孩子的正常作息習(xí)慣。有的父母過(guò)分地溺愛幼兒,洗手、穿衣、吃飯統(tǒng)統(tǒng)包辦,使幼兒養(yǎng)成過(guò)度依賴的習(xí)慣。上了幼兒園后,父母不在身邊,遇到困難會(huì)縮手縮腳。因此,要克服幼兒的恐懼心理,父母必須做到讓孩子早睡早起,三餐定時(shí)定量,能獨(dú)立完成,要求他們坐在桌子旁邊吃,不隨意走動(dòng),中午要睡午覺,學(xué)會(huì)自己洗手;最重要的是完成孩子大小便的訓(xùn)練,在孩子上幼兒園之前就一定要讓孩子學(xué)會(huì)自己上廁所,讓孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己,增加其自信心。家長(zhǎng)在指導(dǎo)時(shí)不要心急,因?yàn)?你越是著急,孩子就越緊張,越怕上幼兒園。一般來(lái)說(shuō),多數(shù)孩子入園后都有了基本的生活自理能力。如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活.