第一篇：陳亞茹——淺談美術(shù)課堂的減負增效

讓孩子愛上美術(shù)--淺談如何在美術(shù)課堂中“減負增效”

南口鐵道北中學(xué)

陳亞茹

2012.5.15 讓孩子愛上美術(shù)--淺談如何在美術(shù)課堂中“減負增效”

從教7年。7年的喜與憂，苦與樂，在日復(fù)一日的時間磨礪中已經(jīng)化為兩個字——熱愛。因為熱愛，所以有期待；因為期待，所以有擔憂；因為擔憂，所以要思考。思考如何改進美術(shù)課堂教學(xué)、提高教學(xué)實效、創(chuàng)造最佳教學(xué)效果，應(yīng)是我此生不懈地追求。

“減負增效”一直是每位教育工作者努力的方向，也是一個永恒的話題。那在美術(shù)課堂中如何做到增效減負呢？剛開始面對減負增效，我真的覺得比較茫然，美術(shù)學(xué)科每周每班才一節(jié)課，沒有家庭作業(yè)，作業(yè)都是在課堂上完成，還要減負？經(jīng)過一段時間課堂上的觀察，課下的思考，我發(fā)現(xiàn)了些許問題：美術(shù)課讓有兩種學(xué)生覺的在美術(shù)課上有負擔，一種學(xué)生：一上美術(shù)課很興奮，可是面對老師布置的作業(yè)時，卻苦苦思索，無從下手。還有一種學(xué)生：對美術(shù)講的只是不感興趣，干脆趴著睡覺。如何使學(xué)生不為美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容苦惱，如何使學(xué)生感到在美術(shù)課上妙趣橫生。這是不是就是美術(shù)課減負增效的關(guān)鍵呢？

一、美術(shù)課堂的減負

首先，是教師的教學(xué)方法和態(tài)度。

減負的宗旨，是讓學(xué)生享受課堂，體驗快樂。我在美術(shù)課上，一直想方設(shè)法采用各種媒材、手段，真正讓學(xué)生動起來，參與到學(xué)習(xí)中去。盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。

再者，就是美術(shù)課學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。

這尤其體現(xiàn)在學(xué)具的準備方面。美術(shù)課不同于其他科目，只需要準備課本，筆記本就可以。需要每個學(xué)生每次帶好帶齊美術(shù)用具，如鉛筆，彩筆。還有各種手工材料如彩紙、剪刀等，確實算是一個“負擔”，按教材上五花八門的要求，很多是要花錢去買的，或者花時間去收集，尋找的，往往有幾個學(xué)生是不會去準備的，還有的一直會忘記帶來，這樣給學(xué)習(xí)帶來了麻煩和困難，這也可說是一種外在的負擔，那么如何解決之中這一問題，即給學(xué)生的美術(shù)用具減負呢？

我采取了以下辦法，起始年級，在第一堂課美術(shù)課，就按要求準備好常用的繪畫用具，并且為了避免學(xué)生們忘記帶工具，每個班按班級座位分小組，指定小組長負責學(xué)具管理，美術(shù)學(xué)具統(tǒng)一放到班級。當然書上有的難準備的材料也不一定讓學(xué)生去準備，可以改變一下材料，讓學(xué)生帶一些生活中不需購買的的廢舊材料等等。最重要的是學(xué)生的思想要重視，應(yīng)主動積極準備帶好的應(yīng)該帶的工具，除了美術(shù)老師，還有班主任也可以提醒教育孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，每天要準備好學(xué)習(xí)用具，包括美術(shù)用具。這樣學(xué)生每次作業(yè)都能順利圓滿的進行并完成，使作業(yè)不再出現(xiàn)多余的負擔。

二、美術(shù)課堂的增效 在中小學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到這樣一種尷尬的局面，學(xué)生愛看名著，卻不喜歡語文課；愛唱歌，不愛上音樂課；喜愛卡通漫畫，不愛上美術(shù)課。連音樂、美術(shù)這些看上去最能與學(xué)生情趣貼近，又沒有考試壓力的課程都受到學(xué)生的抵觸和厭惡，看來再好的學(xué)習(xí)資源如果沒有孩子學(xué)習(xí)熱情和喜愛為支撐，其價值只等同于零。再輕的學(xué)習(xí)壓力在沒有興趣投注的孩子眼里，也只能重新成為重負。因此，激發(fā)培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)直觀感受，減負后得到學(xué)習(xí)快樂體驗的直接因素。教師有責任在減負增效的同時，應(yīng)對學(xué)生的興趣加以正確的引導(dǎo)和提升，讓學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)。

興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義早已被人們所認識，愛因斯坦的：“熱愛，是最好的老師?！奔词且痪渲晾砻浴Ｃ佬g(shù)興趣是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動力，是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生在美術(shù)方面，可持續(xù)發(fā)展的重要前提。學(xué)校教育只是人生的一個學(xué)習(xí)階段，所以掌握學(xué)習(xí)方法，比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。

（一）提高課堂效率：

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率過低，注意力集中時間不長，我積極認真進行了教學(xué)方法的改革研究，做到以學(xué)生為中心，從興趣著手努力營造出輕松而又愉快的課堂氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我參與、自我評價、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教授《給同學(xué)畫張像》一課時，讓學(xué)生自己用最精簡的話描述自己身邊同學(xué)的相貌特征，他們一下子就興奮了起來，都積極的發(fā)言，這種導(dǎo)入，不僅增加了課堂的學(xué)習(xí)興趣，順帶就把課題給引了出來，本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之很清晰，為后面學(xué)生的繪畫打下基礎(chǔ)。

在教授《京劇美術(shù)》一課時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)戲曲知識的同時，又了解到了臉譜的藝術(shù)常識，在小組合作繪畫，表演的過程中，體驗，感受了國粹京劇的藝術(shù)魅力，同學(xué)們即玩得開心，又有所收獲。

再如《黑白裝飾畫》一課中，我一課采用的是腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入，一課是語言和圖片轉(zhuǎn)折導(dǎo)入，通過兩課的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)第二中導(dǎo)入方法，畫面優(yōu)美，更能引起孩子們的關(guān)注，從而更好的投入學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

（二）對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)

關(guān)注不同層次學(xué)生需求，確定分層遞進的美術(shù)技能訓(xùn)練是減負的關(guān)鍵之一。雖然前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：

“兒童的智慧在他的手指尖上。”但如果過度強調(diào)技能的學(xué)習(xí)，勢必使整個課程冗長和枯燥，達不到美術(shù)技能訓(xùn)練的要求。在美術(shù)教學(xué)活動中，美術(shù)技能的學(xué)習(xí)就意味著受教育者由不成熟走向成熟的親歷過程，它正是一個循序漸進的過程。在這個過程中要多考慮學(xué)生的年齡特征，低年級時相對少些，高年級時相對加大對美術(shù)技能的特別訓(xùn)練，對此做出的各種嘗試不但要求教師本身有過硬的業(yè)務(wù)技能，也需要教師具有更加高超的平衡能力和設(shè)計能力。

我在課堂的作業(yè)布置時，一直采用的是分層作業(yè)。對美術(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，作業(yè)注重的是創(chuàng)造性，獨特性，美觀性。而對繪畫基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，則采用臨摹和創(chuàng)作結(jié)合的方式，鼓勵其積極的發(fā)揮自己的長處。時時謹記在優(yōu)化課堂教學(xué)，減負的同時，創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生發(fā)展個性特長。

減負是為了增趣，增趣是為了增效。教育需要的是鼓勵，是增趣，把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)習(xí)者，使其成為一種自覺意識。讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進美術(shù)課，帶著笑臉走進美術(shù)課堂，讓學(xué)生愛上美術(shù)！

姓名：陳亞茹

單位：南口鐵道北中學(xué)

通信地址：北京昌平南口鐵道北中學(xué)

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第二篇：美術(shù)課堂如何“減負增效”

美術(shù)課堂如何“減負增效”

李曉亮

摘要：眼下“減負增效”己經(jīng)成為各學(xué)科教改研究的方向性課題。在美術(shù)教育領(lǐng)域，如何進行減負增效呢？我認為一堂好的課就是做到了減負增效，那么什么樣的美術(shù)課是好課呢？簡而言之我認為看老師是否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)重點的興趣，是否有效解決了教學(xué)中的難點，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有較大收獲。關(guān)鍵詞：“減負增效”； 觀察能力；思維程式；授人以漁

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作源動力將事半功倍

有位老師上二年級人教版《雄偉的塔》教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生欣賞了一些聞名中外的寶塔，然后觀察結(jié)構(gòu)特征，最后進行創(chuàng)作表現(xiàn)。整個過程在教師講解、師生問答中有條不紊地進行，看似完美無缺，實質(zhì)就美術(shù)教學(xué)任務(wù)來說，學(xué)生無多大收獲。問題有三：

（1）首先我們的美術(shù)課沒有時間將世間萬物一課一課來安排，于是對于每課大家都要挖掘最大的可教學(xué)點，本課如果僅僅是為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，那顯然就不用畫了。俗話說托物言志，詩是有感而發(fā)，歌是無情不成。對于我們的繪畫來說，也是情感的產(chǎn)物，很多藝術(shù)家傾其一生專注于自己的情感表達，大畫家梵高對向日葵的狂熱，鄭板橋?qū)χ竦母唢L亮節(jié)也是寄情一生。本課編者有意將課題冠以雄偉，其用意良苦，卻被人視而不見，我想本課如何激發(fā)學(xué)生對塔雄偉的由衷贊嘆是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是難點，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動力的源泉，我想本課的創(chuàng)作方向也應(yīng)該是體現(xiàn)塔的雄偉吧，我想教師要為孩子解決的難點也就是如何體現(xiàn)塔的雄偉吧。

（2）、其次就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來說，不是通過一問一答可以解決的，系統(tǒng)的觀察方法可以由教師首先進行示范性有條理的解說。一般而言，先談外形感受，再談組成結(jié)構(gòu)，最后談細部裝飾，如果教師有朗讀表演能力的話，在精心組織下會有有效果。

（3）、就技法傳授而言，老師拿范作來欣賞，看似沒有什么不對，但這時如果孩子還沒有建立起自己的表達方式，客觀上將引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維程式，導(dǎo)致孩子不用前面的學(xué)習(xí)和感受也能依葫蘆畫瓢。美術(shù)新課程以人為本，學(xué)生創(chuàng)作是基于認知和情感體驗基礎(chǔ)上的一種技法探索表現(xiàn)，不能純粹以技法的傳授或情感的宣泄來涂鴉，這點大家都知道，但在實踐中卻徒有形式。成也蕭何，敗也蕭何，教材蒙騙了我們，評委壓制著我們，很多老師不敢走出書本的框架，書中大雜燴一鍋端都拿來，結(jié)果那么多知識僅憑一堂課學(xué)習(xí)——我們把孩子給懵了。假如本課第一教時就我們家鄉(xiāng)門源大家都熟悉的北山的白塔來入手、展開、表現(xiàn)，加上師生課前準備的素材（熟悉的圖片、親身臨塔感受等），師生切實有所依托，雄偉的感受將不難體會，表達的方式將不必局限于線條、色彩。第二教時再來了解世界各地的塔，深入塔的知識，最后進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)也會更有效。

二、歸納和演示有效方法將授人以漁

在二年級《我設(shè)計的燈》這課中，教師以富有激情的教學(xué)組織、精美有趣的燈具圖片展示，贏得了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在討論設(shè)計方法時，學(xué)生回應(yīng)積極，但教師卻沒有歸納設(shè)計方法、沒有演示設(shè)計方法。兩大亮點被一個小的疏忽掩蓋，遺憾??！這是一堂典型的缺乏教學(xué)經(jīng)驗的課。我們一再強調(diào)授人魚不如授人漁，此時此地不正是這番情形,我們常說一課一得，也許有時我們可以一課多得，就看你老師能否站高一點，看全一點。我們可運用夸張變形方法以物變燈（型）、運用想像添加方法以燈（型）成物，但凡很多設(shè)計方法就是這樣，可以作為拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生更上一層樓。

說到演示或范畫，是否需要，褒貶不一，但是就看你老師能否再領(lǐng)一下，再前進一步，沒有這個能力則浪費學(xué)生時間，限制學(xué)生思維本課的示范，可為學(xué)生作業(yè)提供一個設(shè)計構(gòu)思的坡度，畢竟才是二年級的孩子，他們也許能說會道，但具體到做時，有時會卡殼，時間寶貴啊。再說教師演示也是不必全部呈現(xiàn)，可以就某個難點來進行，這里可以事先準備兩幅燈具和動物簡單造型，課堂上教師只要稍作夸張變形或想像添加，在師生討論中不斷修改，將變得有趣變得美觀變得更有意義。

三、提煉教學(xué)重點和難點將有序有效

一堂課時間寶貴，我們要在有限的時間里做無限的創(chuàng)造，達芬奇用多年時間畫《永恒的微笑》，齊白石對蝦也是不厭其煩地探討。我們?nèi)绾巫龅阶尯⒆觼硗瓿蛇@個艱巨的任務(wù)呢？一年級《畫聲音》這課，教師運用聽一聽、試一試、猜一猜、找一找、賞一賞、說一說、教師演示、小組討論等多種方法讓學(xué)生得到運用各種線條、形狀和色彩來表達聲音的方法，教師很投入，學(xué)生參與度很高，熱熱鬧鬧的，可以說學(xué)生是在體驗感受中有所創(chuàng)作沖動，但由于過多地關(guān)注這些形式展現(xiàn)，過程顯得粗糙，環(huán)節(jié)有些凌亂，層次不夠清晰，導(dǎo)致率性所為的一年級孩子不能安靜聽課、不愿作深入思考。這樣的例子很多，問題出在老師對教材的把握和對學(xué)生情況的了解不足。經(jīng)驗不足的彌補辦法是設(shè)想把自己當成是一年級的孩子：看看自己來表現(xiàn)有什么困難？需要解決什么問題？所謂將心比心，關(guān)注孩子，立足孩子，讓他們輕松一點、讓自己輕松一點，對癥下藥我們才能走出困境。

看一堂好課不僅僅是這些，但如果我們想得太多，也許會無從入手，或者手忙腳亂，原則是不能太多的，否則不宜操作。看一堂好課，學(xué)生是唯一的一把尺。

作者簡介：李曉亮，門源縣泉口鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)

2017年3月

第三篇：課堂減負增效

向45分鐘要效益——

對課堂“減負增效”的幾點想法

據(jù)《揚子晚報》報道：2010年江蘇南京許多接到錄取通知書的準大學(xué)生身體出現(xiàn)了不同程度的健康問題。（見《揚子晚報》2010年8月18日A7版）其中竟然出現(xiàn)數(shù)名女生絕經(jīng)、男生患有前列腺炎等嚴重危害身心健康的問題。通過對多位就診的準大學(xué)生的診斷和詢問，醫(yī)生初步判斷造成這些準大學(xué)生“健康問題總爆發(fā)”的原因主要是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)負擔重、心理壓力大、亂服保健品等等。

雖然類似這樣的問題在全國并不是十分的普遍，但是它仍然將盲目追求分數(shù)、片面追求升學(xué)目標、忽視學(xué)生健康成長的這一中學(xué)應(yīng)試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔、提高課堂的教學(xué)效果、增強學(xué)生的綜合素質(zhì)又一次引起了人們的深思。一面是學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況的下降，一面又是高校招生評價標準發(fā)展的嚴重滯后，兩方面的現(xiàn)實在學(xué)生身上發(fā)生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應(yīng)該欣喜和自豪的準大學(xué)生們的悲??！一時間“減負增效”又被各界推向了輿論的風口浪尖！本人并非學(xué)者亦非專家只不過是教學(xué)一線的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據(jù)平時在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗來談?wù)勱P(guān)于課堂肩負增效的幾點淺薄的看法供大家商榷。

首先、學(xué)生學(xué)習(xí)要“增效”，教師首先要“增負”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，教師引導(dǎo)作用的好壞和促進作用的強弱直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的輕重和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高

低。其實，“減負”不能真正落到實處，關(guān)鍵的問題出在教師對“減負增效”內(nèi)涵的理解過于膚淺，教師應(yīng)該認識到，教師要“增負”學(xué)生才能真正的“增效”。這就是說，教師應(yīng)在“備”字上花更多的功夫。

1.教師備課應(yīng)在初期制定合理而高效的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是本學(xué)期實施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對教學(xué)內(nèi)容、時間安排、檢測與評價、培優(yōu)補差等方面做了詳細的規(guī)定。制訂教學(xué)計劃時就應(yīng)該熟悉生物課本各個章節(jié)教學(xué)目標及重難點。在備每一課時，都應(yīng)該以本章節(jié)教學(xué)要求和目標為指南，要思考本課教學(xué)該如何去實現(xiàn)這一要求和目標，從哪個角度，從哪個側(cè)重點去實現(xiàn)它，當然這就要吃透教材內(nèi)容。最簡單的方法就是把“教學(xué)用書”中本課的“教學(xué)建議”與章節(jié)教學(xué)要求目標結(jié)合起來。只有這樣，生物學(xué)科教學(xué)才能系統(tǒng)地、循序漸進地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，落實“三維目標”。在開學(xué)之初我們就教學(xué)計劃的制定召開了教研會，結(jié)合教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，在參考各位課任教師的意見的基礎(chǔ)上制定詳盡的教學(xué)進度計劃，并制定了相關(guān)的備課計劃和備課制度，使得教學(xué)有據(jù)可循。

2.教師備課時要以學(xué)生為本。對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同班級的學(xué)生對接受知識、形成能力的水平各不相同，因此教學(xué)的設(shè)計過程也應(yīng)因班而異、因人而異。在備課時，要充分考慮到學(xué)生生物知識和能力水平的實際情況，要充分考慮到學(xué)生的生活體驗和閱歷的實際情況，從而確立恰當?shù)慕虒W(xué)重點和難點。在突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的指導(dǎo)方法上要多準備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學(xué)中做到

游刃有余，切實實現(xiàn)本課、本章節(jié)教學(xué)要求和目標。

3.生物教師備課時既要埋頭“苦干”又要抬頭“遠望”，把課堂教學(xué)與高考緊密結(jié)合起來。這就要求生物教師要經(jīng)常研究高考考試說明和高考試題，并有計劃、有目的地滲透到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高考考點，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生積累常見考題的解題思路。俗話說，“磨刀不誤砍柴功?！敝挥性趥湔n上下足功夫，才能保證在課堂教學(xué)上提高課堂效率。

其次、合理劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)“課堂增效”

學(xué)習(xí)小組是一個很好的“減負增效”的課堂教學(xué)方式，它猶如一個組織機構(gòu)，層層負責，監(jiān)督促進：組員對組長負責，組長對老師負責；教師監(jiān)督組長，組長促進學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1，視班級具體情況而定每組人數(shù)，從青少年的心理狀況和教學(xué)實際的需要一般8人一組為好（然而班級人數(shù)較多，這需要更加細化學(xué)習(xí)任務(wù)）。分組依據(jù)主要是學(xué)生的成績，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進去，在此基礎(chǔ)上分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組和同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)小組的核心成員由占小組成員一半的優(yōu)生組成，另一半則由后進生組成這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生之間的強強聯(lián)合又能注意學(xué)生成績好和差之間的合理搭配。同質(zhì)小組則主要由有一定學(xué)習(xí)能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學(xué)習(xí)能力強和樂于助人的同學(xué)為組長以監(jiān)督和促進本小組的學(xué)習(xí)活動。

2，組內(nèi)互動。確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師通過幫助，指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生互動。然后由學(xué)生自己分析、歸納和展示、總結(jié)，老師做最

后的評價，找出不足，給予指導(dǎo)，再由組長去幫助有困難的學(xué)生。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3，小組之間的合作與競爭。為了激發(fā)各個小組的積極性，進行小組間的合作與競爭。結(jié)果由老師做最后評價，然后給優(yōu)秀者以表揚，給不太理想者視情況給以鼓勵。

4，經(jīng)常找這些組長談話，了解情況，以示重視，予以鼓勵。最后、教師角色的轉(zhuǎn)變，增進“課堂增效”

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也必須在課堂上提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的高低不在于教師是否教得好，而應(yīng)重在學(xué)生是否學(xué)得好。因而，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個中心來展開的。

1.教師在教學(xué)過程中，要時刻思考。學(xué)生回答出正確的問題答案時，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學(xué)生回答出現(xiàn)漏洞或偏差時，要思考癥結(jié)在哪兒，怎樣幫助這類學(xué)生理解；大面積學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情或理解出現(xiàn)“冷場“時，應(yīng)思考如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，是調(diào)動學(xué)生類似的生活體驗，還是及時組織有效的教學(xué)活動來改變現(xiàn)狀??只有時刻思考，才能使整堂課高效地運轉(zhuǎn)，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，行之有效解決問題。

2.教師要要時刻關(guān)注學(xué)情，有的放矢地組織教學(xué)。死抱著《教學(xué)用書》和“教學(xué)設(shè)計”不放的做法是不可取的。盡管在備課時設(shè)計得再精細、再巧妙，都不能完全符合課堂中發(fā)生的新變化。任何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)變化而產(chǎn)生的。在教

學(xué)過程中，要隨著學(xué)生學(xué)情的動態(tài)變化，靈活動調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨著學(xué)情的變化而變化。

3.要充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們做學(xué)習(xí)的主人。合作探究式學(xué)習(xí)是行之有效的方法。一些教師認為，合作學(xué)習(xí)只是在公開課時做做樣子，只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不是，關(guān)鍵是看教師怎么組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和需要解決的問題，交給他們解決問題的方法，才能參與合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明確，不要只問“是什么”，而應(yīng)重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識能力強的學(xué)生就能幫助，帶動其余的成員有激情地學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

4．要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，做為生物老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛生物，才能對學(xué)習(xí)有興趣，只有有興趣，才能學(xué)好生物。因為興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就生物學(xué)科而言可以有以下幾點：

一、觀察能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)生物教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會在觀察時透過事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到不斷獲取

新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

二、加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個難題。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計實際問題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。多媒體應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。

三、語言學(xué)知識的運用，既是鼓勵，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。運用生物課堂語言藝術(shù)的方法與技巧，要用得得體，恰倒好處，教師就得要從學(xué)生的品質(zhì)和心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征、心理需要靈活綜合運用生物課堂語言藝術(shù)。教師還必須加深理解、豐富聯(lián)想和增強體驗，語言必須做到思想明確、意圖清楚、生動形象。生物課堂藝術(shù)是充滿情感的語言，學(xué)生樂于接受。要把語言運用淋漓盡致，還要重視它的“科學(xué)性、簡明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術(shù)性?！?/p>

我想如果能真正做到以上各點那么我們提倡了很多年的“向45分鐘要效益”的理想與目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)，“減負增效”的教改目標也就能真正落到實處了。以上就是我對“減負增效”實現(xiàn)途徑的一些不成熟的想法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)批評和指正！

第四篇：美術(shù)課堂減負增效個人總結(jié)

美術(shù)課堂“減負增效”個人總結(jié)

新課程理念下的美術(shù)課堂應(yīng)該是追求有效、高效的教與學(xué)。如何改進美術(shù)課堂教學(xué)、提高教學(xué)實效、創(chuàng)造最佳教學(xué)效果，應(yīng)是我們不懈地追求。面對推陳出新、不斷涌現(xiàn)的良方佳策，不要指望將其全部擁有，用過多的手段和活動將課堂填得滿滿當當，這樣只會導(dǎo)致美術(shù)教育的“虛胖”和過度。我們應(yīng)該牢牢把握一個“度”，讓課堂教學(xué)“適度精彩”，防止課改方向“過左”或“過右”。才可能更好地擁有最佳的收獲，讓課堂教學(xué)更加“精彩”。

下面將平時觀察到的若干過度現(xiàn)象加以分析研究，以尋求“適度”。

一、整合過濫，偏離學(xué)科本位。

在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。自從《美術(shù)課程標準》有了“綜合、探索”領(lǐng)域后，經(jīng)常可以看到美術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)“整合”方面所做的努力。許多教師為了體現(xiàn)這一新理念，動不動就在美術(shù)課上用大量的時間安排跳舞、唱歌等“非學(xué)科因素”，將美術(shù)課上成了歷史、語文、思品、科學(xué)、音樂等其它課。殊不知，不恰當?shù)摹罢稀保瑫ッ佬g(shù)課本來的學(xué)科特色，會讓人覺得牽強附會。如，一堂以“春天”為題的繪畫課，教師往往會介紹與春天有關(guān)的文學(xué)素材，在詩歌、散文、詞匯上大做文章，也會在課堂上教學(xué)生唱一些有關(guān)春天的歌曲，甚至還會講授許多在春天發(fā)生的動植物知識和自然現(xiàn)象等等。也不可否認，這些內(nèi)容對于“春天”的美術(shù)課內(nèi)容能夠起到非常有效的引導(dǎo)和擴散作用，可以讓學(xué)生很快感受到春天的氛圍，對春天發(fā)生正面的興趣。但是，當這些環(huán)節(jié)完成之后，老師僅僅是簡單地讓學(xué)生看一些繪畫作品，然后就說：“同學(xué)們，下面請大家用畫筆來描繪自己心目中的春天。”這話說完，一堂美術(shù)課的講授就算完成了。象這樣的整合，更象是一堂文學(xué)欣賞課或是一堂科學(xué)課，雖然看起來他把文學(xué)、音樂、科學(xué)和美術(shù)整合了，但并沒有在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正涉及到美術(shù)本身，缺乏對春天色彩的的認識，對春天景色描繪的指導(dǎo)，嚴重脫離了美術(shù)課本質(zhì)。許多教師認為，只要通過很多話題“帶出了美術(shù)”，就算是講授了美術(shù)。我們說，讓學(xué)生在“在廣泛的文化情景中認識美術(shù)”，是要教給學(xué)生怎樣通過視覺藝術(shù)去觀察、記錄、描述和表現(xiàn)“春天”。這里，對“春天”的興趣并不等于是對“美術(shù)”的興趣，“廣泛的文化情景”不是美術(shù)本身，只是認識美術(shù)原理的一種手段，而美術(shù)本身的認知才是美術(shù)課程的基本教學(xué)目的。如果不能達到這一目的，從根本上說這堂課已經(jīng)偏離了作為美術(shù)課的基本意義。

二、合作頻繁，重形式輕實效。

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已是一種常用形式，一種教學(xué)策略。它強調(diào)學(xué)生間的合作交流互動，也重視師生間的合作交流，隨著課改的深入，生生間、師生間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些美術(shù)教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語，僅象征性合作一兩分鐘，學(xué)生還沒進入狀態(tài)就結(jié)束了，然后教師請各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。還有，有的問題并不難，學(xué)生完全可以獨立解決，卻偏偏讓學(xué)生分小組合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。出現(xiàn)這種情況的原因在于部分教師只是從形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)。

所以，在美術(shù)教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效果。在組織合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)深入到其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并選擇適當?shù)暮献鲿r機和合作內(nèi)容，循序漸進地教給學(xué)生合作的途徑與方法，適度地開展合作學(xué)習(xí)。

美術(shù)教師要擔當好參與者、引導(dǎo)者、促進者的角色。要深入學(xué)習(xí)小組傾聽、了解他們學(xué)習(xí)的進展情況，要揣摩他們的認知心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難，適時的教給他們合作的技巧，組織他們討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定、質(zhì)疑和補充，不要籠統(tǒng)的提醒學(xué)生該怎么樣做，不該怎樣做，要有針對性，幫助他們將美術(shù)學(xué)習(xí)活動開展起來。

三、媒材濫用，片面迷信多媒體。

用計算機輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，也是促進課堂教學(xué)最優(yōu)化的一個重要舉措。實踐證明，教師在課堂上適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。多媒體在美術(shù)教學(xué)中的作用一是傳遞大量的圖片信息；二是利用音響、音樂與畫面的結(jié)合創(chuàng)設(shè)動人的藝術(shù)情境和氛圍；三是插入視頻圖像資料，展示動畫特效，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野等。但是多媒體課件的應(yīng)用只是輔助教學(xué)的一種手段而已，而不能完全代替教師的講解。如果我們不能發(fā)揮多媒體的長處，反將簡單的問題復(fù)雜化，為手段而手段，不僅不會達到預(yù)期的效果，反而使教師基本功得不到展示。美術(shù)教師過多地應(yīng)用多媒體課件，課堂教學(xué)必要的技巧演示步驟和制作過程就會被一張張冷冰冰的畫面所取代；就會忽視美術(shù)課不僅需要大量的范畫賞析，還需要教師對繪畫、制作方法進行演示這一特性。此外，還有相當多的教師選擇在學(xué)生進行創(chuàng)作時不斷播放精美的圖片或動畫作品，這些畫面往往會限制學(xué)生的思維或分散學(xué)生的注意，是不符合學(xué)習(xí)者心理要求的。

例如在美術(shù)教學(xué)中，教師把電腦當作一種“高級板書演示器”，用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象比比皆是。有的地方評價一堂美術(shù)課的優(yōu)劣，把教師是否運用多媒體作為一項課堂教學(xué)的評價指標來進行操作，而不管運用得是否適時、適量、適度。對現(xiàn)代教育技術(shù)的片面、浮淺理解，給美術(shù)教師形成一種誤導(dǎo)：不使用多媒體，就不是一堂好課！如果哪位美術(shù)教師不會運用電腦課件輔助教學(xué)，則是一件怪事。由于過多依賴多媒體，使美術(shù)教師的動手能力越來越差。一節(jié)課下來，原先在黑板上漂亮的粉筆字板書沒有了，精彩的范畫也不畫了。這樣一來，不但掩蓋了教師美術(shù)基本功的不足，而且不利于學(xué)生觀察教師的演示過程。由于過多地采用“電灌”，使教師對問題引領(lǐng)與講解的意識逐漸缺失；過多的人機對話，使師生之間的溝通越來越少。還有一些美術(shù)教師整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示教學(xué)的內(nèi)容，出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些資料堆砌的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，教師不僅手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，看似熱熱鬧鬧一堂課，又是音樂，又是圖畫，又是動畫，但學(xué)習(xí)的目標不知跑到哪里去了，學(xué)生也不知道教師在講些什么，既耗費了大量的時間、精力，又沒有獲得很好的教學(xué)效果。

四、展評花俏，求面不求質(zhì)。

評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認真研究，不斷實踐，經(jīng)?？偨Y(jié)反思，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新一輪的課改呼喚有“質(zhì)”感的評價，面對形形色色的評價方式，要自醒。不要一味追求評價的外在形式，過度追求“外在美”，不求面面俱到，但求真實有效，所以需要“瘦身”。怎樣的評價方式更適合被評價者？從哪個角度評價對被評價者更有價值？只有適時適度地開展適合個性發(fā)展的評價，才是有效的。

1、過“濫”的表揚

新課程強調(diào)課堂評價的激勵功能，將更多的視角用來關(guān)注學(xué)生的閃光點，通過贊賞、激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師們充分注意了評價語言、方式的多樣性，于是美術(shù)課堂出現(xiàn)了“你觀察得真仔細”、“你的眼光真銳利”、“你畫得真好”的掌聲；出現(xiàn)了“你真會動腦筋”、“說得太好了”之類的評價；出現(xiàn)了點點頭、摸摸后腦勺等體態(tài)評價語；學(xué)生的額頭也貼上了紅五星、智慧星等。短短幾分鐘時間內(nèi)，竟然每個發(fā)言的學(xué)生都得到了老師及全班同學(xué)的贊賞。在課堂上教師進行評價表揚的頻率明顯過高，導(dǎo)致一些學(xué)生為了贏得老師的表揚而發(fā)言。再細看，學(xué)生贏得表揚時所回答的問題以及對美術(shù)作品的點評有不少是很淺顯的、很籠統(tǒng)的、沒有針對性的，學(xué)生的回答也不至于反映出學(xué)生的“真聰明”、“真棒”。這樣過“濫”的贊賞，甚至還有明知道學(xué)生畫得不對不好，教師也會給予贊賞：“很好，不錯?！比绱朔N種，顯然是曲解或片面理解了新課程的理念，很有可能會對學(xué)生造成消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點、不足，盲目樂觀。同時隨著學(xué)生認識自我的能力和愿望的提高，他們也會對這樣的表面化、形式化的激勵產(chǎn)生反感，影響他們的學(xué)習(xí)。

2、過“花”的形式

從以前單一的教師點評，到現(xiàn)在鋪天蓋地畫展式展評、T臺表演秀、模擬評獎、交換義賣等形形色色的展評形式，似乎在美術(shù)老師的眼中，似乎把表演式、評獎式的展示和鼓勵被當作區(qū)分好課的一個標準。似乎只有熱熱鬧鬧的展示收場就是學(xué)生最喜歡的，最有收獲的。其實，對于大部分的學(xué)生來講，難得一次的表演能激發(fā)熱情和共鳴，但次次如此，便會產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，達不到最終展評的目的。作品通過課堂上的評價反饋，目的是要讓學(xué)生能夠了解自己當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要讓學(xué)生看到自己的成長、進步，還要讓學(xué)生看到自身存在的不足，同 時得到 老師、同學(xué)的建議和幫助，只有這樣，學(xué)生才能得到真正、全面的發(fā)展。

第五篇：減負增效,高效課堂

減負增效，高效課堂

減輕學(xué)生負擔，落實素質(zhì)教育，已經(jīng)是老的不能再老的話題了，減負的口號也已經(jīng)喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學(xué)生們依然學(xué)得很累，且缺乏失效。經(jīng)過再三反思自己的課堂教學(xué)后，我有以下幾點心得：

一、落實三維目標，促進學(xué)生健康健全發(fā)展。

教學(xué)無目標，就如旅途無路標，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學(xué)目標明確了，你才知道教什么，怎么教，進而去探究行之有效的教學(xué)方法。

正確地確立并落實“三維目標”，不僅能夠達到知識認知、思維訓(xùn)練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發(fā)展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標，對教學(xué)起到極大的促進作用。

二、結(jié)合自身優(yōu)勢，打造個性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學(xué)方法層出不窮，總有“不盡長江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領(lǐng)風騷數(shù)百年”的時代已經(jīng)悄然遠去，取而代之的是“各領(lǐng)風騷兩三年”了。我想表達的想法是：教學(xué)有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學(xué)制定一些硬性的評價指標：比如一節(jié)課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學(xué)手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，作為教師應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合自身的優(yōu)勢和學(xué)科特點，優(yōu)化教學(xué)方法，打造張揚自己個性特長的理想課堂，而不應(yīng)該是邯鄲學(xué)步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設(shè)計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進步，呈現(xiàn)出“學(xué)而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多傳統(tǒng)教學(xué)方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學(xué)中充分運用多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，這樣不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是提高了課堂教學(xué)的實效性。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，營建理想課堂。

課改的方向就是關(guān)注我們的教育主體--學(xué)生，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。盧梭曾經(jīng)說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我。”我們的教育對象各具特點，如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂灌，教學(xué)關(guān)系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學(xué)生的需求和感受于不顧，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教為中心，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學(xué)習(xí)，勤于反思，不斷積累經(jīng)驗，大膽改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍。