第一篇：生物課堂減負(fù)增效八法

生物課堂減負(fù)增效八法

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效益，是每一位教學(xué)工作者必須研究和探討的課題。筆者經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和研究，形成了課前檢測(cè)、設(shè)疑顯標(biāo)、自讀研討、匯報(bào)評(píng)析、發(fā)散提問(wèn)學(xué)生質(zhì)疑、獨(dú)立作業(yè)、布置預(yù)的八步課堂教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下，旨在拋磚引石。

1．課前檢測(cè)

課前檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，主要是前一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的情況，出幾個(gè)精悍的題目讓學(xué)生口頭作答、黑板板演或?qū)懺谕队捌系?，看誰(shuí)做得既快又好。課前檢測(cè)一結(jié)束，教者的即予以講評(píng)。

通過(guò)課前檢測(cè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課業(yè)的責(zé)任感，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有利于與即學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)。俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò)：某一思想，只在構(gòu)成一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才被他領(lǐng)會(huì)或理解。

2．設(shè)疑顯標(biāo)

設(shè)疑顯標(biāo)就是教者根據(jù)教學(xué)大綱、考試說(shuō)明、教材及學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)置一系列富有啟發(fā)性、趣味性比較高水平的設(shè)問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提條件。所提問(wèn)題要體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要使學(xué)生處于積極配合并能通過(guò)跳一跳，就能把果子摘下來(lái)的狀態(tài)，這是教課進(jìn)的著力點(diǎn)所在。

美國(guó)心理學(xué)家賴特和芮穆斯兩人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為：學(xué)生如果先認(rèn)清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，便有達(dá)到目標(biāo)的欲望。

3．自讀研討

自讀研討就是學(xué)生對(duì)照老師提出的問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快速地學(xué)習(xí)有關(guān)材料，對(duì)一些淺顯題，學(xué)生可即刻在教材有關(guān)部位畫下答案，并加以及時(shí)記憶；對(duì)一些動(dòng)作度較大的問(wèn)題，則在學(xué)生自己看題思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論。通過(guò)小組討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的解達(dá)到探索目標(biāo)。

這里所講的小組，是教者在開學(xué)初步就安排好了的，小組一般由前后相鄰的四名基礎(chǔ)不一的同學(xué)組成。一個(gè)研究小組，更是一個(gè)互助組。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都能生動(dòng)參與問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)成為原有基礎(chǔ)上都有較大的提高。后進(jìn)生可以在自己努力的基礎(chǔ)上及時(shí)地得到同學(xué)的幫助，級(jí)而上并不斷嘗到上進(jìn)的樂(lè)趣；先進(jìn)生則在幫助別人的同時(shí)，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的鞏固程度以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力都較大的提高，而且在教別人的同時(shí)，也可能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而進(jìn)入更深層次地再學(xué)習(xí)。通過(guò)研討還能培養(yǎng)同學(xué)們互助協(xié)作精神，更大限度地提高學(xué)生素質(zhì)。

在學(xué)生進(jìn)行自讀研討的過(guò)程中，教者當(dāng)然不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)積極的主導(dǎo)者。在此過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中支，一方面激勵(lì)誘導(dǎo)確實(shí)遇到了困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們缶探險(xiǎn)索目標(biāo)方向努力；另一方面觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)學(xué)生的自讀研討，絕大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)成了學(xué)生自己的探索“成果”，在學(xué)生心目中自然形成一種成就激起學(xué)生更大的求知欲望。心理學(xué)家蓋滋說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。

4．匯報(bào)評(píng)價(jià)

匯報(bào)就是教師根據(jù)學(xué)生的講座情況，指定具有代表性的小組同學(xué)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。老師在指定發(fā)言時(shí)，還應(yīng)注意盡量請(qǐng)小組的后進(jìn)生起來(lái)作答。一來(lái)可以讓他們的學(xué)習(xí)成果及時(shí)得以展示；二來(lái)可以其更加努力地學(xué)習(xí)。

評(píng)析就是教者根居學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)講分析。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生難以理解透徹的問(wèn)題，教能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的匯報(bào)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而要對(duì)于學(xué)生答對(duì)的回答作必要的講解；學(xué)生答錯(cuò)了要分析其原因及解決問(wèn)題的辦法，有什么方法可以防止類似錯(cuò)誤的再發(fā)生。老師在聽取學(xué)生匯報(bào)時(shí)，不管學(xué)生自我探討的結(jié)果如何，都要及時(shí)地調(diào)適自己的心態(tài)，以平靜、微笑、愛心去渲染氣氛，避免學(xué)生出現(xiàn)精神壓抑，更不可以粗暴。

5．發(fā)散提高

通過(guò)匯報(bào)評(píng)析，學(xué)生已初步掌握了教學(xué)目標(biāo)。至此教師還必須把與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其它知識(shí)（包括學(xué)科內(nèi)的和學(xué)科間的、知識(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)程、生產(chǎn)生活實(shí)際、國(guó)內(nèi)、外大事熱點(diǎn)等知識(shí)有機(jī)地介紹給學(xué)生，以幫助學(xué)生能成更為完整的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生能力，健全學(xué)生人格。

6．學(xué)生質(zhì)疑

通過(guò)以上的學(xué)生探索與老師講解，許多學(xué)生尚有意猶未盡之感，活躍了的思維和好奇心驅(qū)使他們問(wèn)這問(wèn)題教者若在此安排一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生提出問(wèn)題，無(wú)疑是讓學(xué)生的創(chuàng)新有一個(gè)施展機(jī)會(huì)，有效地保護(hù)和培養(yǎng)了自主的創(chuàng)造思維，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)的一個(gè)重要被充。

為了促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)民主、平等的質(zhì)疑氛圍，允許后進(jìn)行標(biāo)新立異，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢質(zhì)疑的批判精神。筆者在為新一屆學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，就號(hào)召大家要大膽質(zhì)疑，不迷信教材也不全信老師要服從真理。

愛因斯坦說(shuō)得好：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

7．獨(dú)立作業(yè)

獨(dú)立作業(yè)就是教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)幾個(gè)題目于小黑板、投影片或其它媒體上，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，當(dāng)堂獨(dú)立地完成作業(yè)本上。

老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過(guò)學(xué)生的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過(guò)少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

當(dāng)堂作業(yè)的好處至少有四條。第一，當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)可以有效地防止少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不肯動(dòng)腦、隨教學(xué)方法和進(jìn)程；第三，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生自己也能知道對(duì)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，從而激發(fā)其加強(qiáng)預(yù)習(xí)，提高課習(xí)效率。心理學(xué)家麥耶思說(shuō)過(guò)：限時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝和求成功動(dòng)機(jī)，集中注意力而加速學(xué)習(xí)。

8．布置預(yù)習(xí)

布置預(yù)習(xí)就是一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教者根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能做目標(biāo)明確。若需要標(biāo)本、模型、掛圖及其它材料時(shí)，教者也應(yīng)在布置預(yù)習(xí)時(shí)，同時(shí)把這些材料給學(xué)生。

由于預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的積極性主動(dòng)性都大大的提高了，同時(shí)也為下一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程的順序高效地進(jìn)行。俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

第二篇：課堂減負(fù)增效

向45分鐘要效益——

對(duì)課堂“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)想法

據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道：2010年江蘇南京許多接到錄取通知書的準(zhǔn)大學(xué)生身體出現(xiàn)了不同程度的健康問(wèn)題。（見《揚(yáng)子晚報(bào)》2010年8月18日A7版）其中竟然出現(xiàn)數(shù)名女生絕經(jīng)、男生患有前列腺炎等嚴(yán)重危害身心健康的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)多位就診的準(zhǔn)大學(xué)生的診斷和詢問(wèn)，醫(yī)生初步判斷造成這些準(zhǔn)大學(xué)生“健康問(wèn)題總爆發(fā)”的原因主要是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、亂服保健品等等。

雖然類似這樣的問(wèn)題在全國(guó)并不是十分的普遍，但是它仍然將盲目追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生健康成長(zhǎng)的這一中學(xué)應(yīng)試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)又一次引起了人們的深思。一面是學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況的下降，一面又是高校招生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的嚴(yán)重滯后，兩方面的現(xiàn)實(shí)在學(xué)生身上發(fā)生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應(yīng)該欣喜和自豪的準(zhǔn)大學(xué)生們的悲??！一時(shí)間“減負(fù)增效”又被各界推向了輿論的風(fēng)口浪尖！本人并非學(xué)者亦非專家只不過(guò)是教學(xué)一線的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勱P(guān)于課堂肩負(fù)增效的幾點(diǎn)淺薄的看法供大家商榷。

首先、學(xué)生學(xué)習(xí)要“增效”，教師首先要“增負(fù)”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師引導(dǎo)作用的好壞和促進(jìn)作用的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高

低。其實(shí)，“減負(fù)”不能真正落到實(shí)處，關(guān)鍵的問(wèn)題出在教師對(duì)“減負(fù)增效”內(nèi)涵的理解過(guò)于膚淺，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師要“增負(fù)”學(xué)生才能真正的“增效”。這就是說(shuō)，教師應(yīng)在“備”字上花更多的功夫。

1.教師備課應(yīng)在初期制定合理而高效的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是本學(xué)期實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、培優(yōu)補(bǔ)差等方面做了詳細(xì)的規(guī)定。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該熟悉生物課本各個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。在備每一課時(shí)，都應(yīng)該以本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)為指南，要思考本課教學(xué)該如何去實(shí)現(xiàn)這一要求和目標(biāo)，從哪個(gè)角度，從哪個(gè)側(cè)重點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)它，當(dāng)然這就要吃透教材內(nèi)容。最簡(jiǎn)單的方法就是把“教學(xué)用書”中本課的“教學(xué)建議”與章節(jié)教學(xué)要求目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。只有這樣，生物學(xué)科教學(xué)才能系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。在開學(xué)之初我們就教學(xué)計(jì)劃的制定召開了教研會(huì)，結(jié)合教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，在參考各位課任教師的意見的基礎(chǔ)上制定詳盡的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并制定了相關(guān)的備課計(jì)劃和備課制度，使得教學(xué)有據(jù)可循。

2.教師備課時(shí)要以學(xué)生為本。對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)接受知識(shí)、形成能力的水平各不相同，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程也應(yīng)因班而異、因人而異。在備課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生生物知識(shí)和能力水平的實(shí)際情況，要充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱歷的實(shí)際情況，從而確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的指導(dǎo)方法上要多準(zhǔn)備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學(xué)中做到

游刃有余，切實(shí)實(shí)現(xiàn)本課、本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)。

3.生物教師備課時(shí)既要埋頭“苦干”又要抬頭“遠(yuǎn)望”，把課堂教學(xué)與高考緊密結(jié)合起來(lái)。這就要求生物教師要經(jīng)常研究高考考試說(shuō)明和高考試題，并有計(jì)劃、有目的地滲透到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高考考點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生積累常見考題的解題思路。俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功?！敝挥性趥湔n上下足功夫，才能保證在課堂教學(xué)上提高課堂效率。

其次、合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“課堂增效”

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)很好的“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)方式，它猶如一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，層層負(fù)責(zé)，監(jiān)督促進(jìn)：組員對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)對(duì)老師負(fù)責(zé)；教師監(jiān)督組長(zhǎng)，組長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1，視班級(jí)具體情況而定每組人數(shù)，從青少年的心理狀況和教學(xué)實(shí)際的需要一般8人一組為好（然而班級(jí)人數(shù)較多，這需要更加細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)）。分組依據(jù)主要是學(xué)生的成績(jī)，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組和同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)小組的核心成員由占小組成員一半的優(yōu)生組成，另一半則由后進(jìn)生組成這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合又能注意學(xué)生成績(jī)好和差之間的合理搭配。同質(zhì)小組則主要由有一定學(xué)習(xí)能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和樂(lè)于助人的同學(xué)為組長(zhǎng)以監(jiān)督和促進(jìn)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2，組內(nèi)互動(dòng)。確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師通過(guò)幫助，指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。然后由學(xué)生自己分析、歸納和展示、總結(jié)，老師做最

后的評(píng)價(jià)，找出不足，給予指導(dǎo)，再由組長(zhǎng)去幫助有困難的學(xué)生。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3，小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。為了激發(fā)各個(gè)小組的積極性，進(jìn)行小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)果由老師做最后評(píng)價(jià)，然后給優(yōu)秀者以表?yè)P(yáng)，給不太理想者視情況給以鼓勵(lì)。

4，經(jīng)常找這些組長(zhǎng)談話，了解情況，以示重視，予以鼓勵(lì)。最后、教師角色的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)“課堂增效”

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也必須在課堂上提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的高低不在于教師是否教得好，而應(yīng)重在學(xué)生是否學(xué)得好。因而，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個(gè)中心來(lái)展開的。

1.教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻思考。學(xué)生回答出正確的問(wèn)題答案時(shí)，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學(xué)生回答出現(xiàn)漏洞或偏差時(shí)，要思考癥結(jié)在哪兒，怎樣幫助這類學(xué)生理解；大面積學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情或理解出現(xiàn)“冷場(chǎng)“時(shí)，應(yīng)思考如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生類似的生活體驗(yàn)，還是及時(shí)組織有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)改變現(xiàn)狀??只有時(shí)刻思考，才能使整堂課高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，行之有效解決問(wèn)題。

2.教師要要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，有的放矢地組織教學(xué)。死抱著《教學(xué)用書》和“教學(xué)設(shè)計(jì)”不放的做法是不可取的。盡管在備課時(shí)設(shè)計(jì)得再精細(xì)、再巧妙，都不能完全符合課堂中發(fā)生的新變化。任何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化而產(chǎn)生的。在教

學(xué)過(guò)程中，要隨著學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化，靈活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨著學(xué)情的變化而變化。

3.要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們做學(xué)習(xí)的主人。合作探究式學(xué)習(xí)是行之有效的方法。一些教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只是在公開課時(shí)做做樣子，只能讓人看起來(lái)熱鬧而起不到切實(shí)的效果。其實(shí)不是，關(guān)鍵是看教師怎么組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的方法，才能參與合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明確，不要只問(wèn)“是什么”，而應(yīng)重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能幫助，帶動(dòng)其余的成員有激情地學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

4．要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為生物老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛生物，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只有有興趣，才能學(xué)好生物。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就生物學(xué)科而言可以有以下幾點(diǎn)：

一、觀察能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)生物教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取

新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。多媒體應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。

三、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，既是鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)的方法與技巧，要用得得體，恰倒好處，教師就得要從學(xué)生的品質(zhì)和心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征、心理需要靈活綜合運(yùn)用生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)。教師還必須加深理解、豐富聯(lián)想和增強(qiáng)體驗(yàn)，語(yǔ)言必須做到思想明確、意圖清楚、生動(dòng)形象。生物課堂藝術(shù)是充滿情感的語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于接受。要把語(yǔ)言運(yùn)用淋漓盡致，還要重視它的“科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術(shù)性?！?/p>

我想如果能真正做到以上各點(diǎn)那么我們提倡了很多年的“向45分鐘要效益”的理想與目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)，“減負(fù)增效”的教改目標(biāo)也就能真正落到實(shí)處了。以上就是我對(duì)“減負(fù)增效”實(shí)現(xiàn)途徑的一些不成熟的想法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)和指正！

第三篇：聚焦課堂減負(fù)增效

聚焦物理課堂減負(fù)增效

——關(guān)于“121”物理課堂改革教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

綜觀時(shí)下林林總總的物理課堂教學(xué)模式，究其基本思想，無(wú)不體現(xiàn)三大原則：聚焦物理課堂，著眼學(xué)生，減負(fù)增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準(zhǔn)確地詮釋了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，在“合作探究”中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的獲取。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有那一種物理課堂教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的提出都有其生長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤。正因?yàn)槿绱?，我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想，反復(fù)研究，驗(yàn)證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式的基本操作流程是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，4—6人為宜；教師準(zhǔn)備三案，預(yù)習(xí)案—教學(xué)案—檢測(cè)案；課時(shí)三段式：前十分鐘落實(shí)預(yù)習(xí)案，交流展示；中間二十分鐘實(shí)施教學(xué)案；教師精講指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后十分鐘實(shí)施檢測(cè)：做到堂堂清。

課前準(zhǔn)備：深化集體備課機(jī)制，把住“三案”的脈

集體備課并不是一個(gè)新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發(fā)言，小組討論等。但針對(duì)“121”物理課堂教學(xué)模式，集體備課這一課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數(shù)只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的編寫?！?21”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心，關(guān)注“怎么教”，“121”模式要求以備學(xué)為重，關(guān)注“怎么學(xué)”；以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破，“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過(guò)手，同樣是集體備課，同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但準(zhǔn)備時(shí)的角度，重心發(fā)生于明顯的變化，這是教學(xué)理念上的變化與更新。物理課堂教學(xué)的主體地位在備課中得以凸現(xiàn)和落實(shí)。

在“三案”設(shè)計(jì)中落實(shí)了學(xué)生的主體地位后，再進(jìn)一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導(dǎo)演案設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào)：“教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去‘教教材’變?yōu)椤媒滩慕獭瑯訉W(xué)生也要由過(guò)去‘學(xué)教材’變?yōu)椤媒滩膶W(xué)’”。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對(duì)話的一種媒介”。那么在備“三案”時(shí)該如何用好教材呢？首先，確立課程意識(shí)，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風(fēng)格特色，學(xué)生是怎樣的學(xué)情

等等都是要思考的。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學(xué)非常好，教師已就照搬甲的教學(xué)流程，但效果卻很差。這就說(shuō)明教師已缺乏了課程意識(shí)。第二，確立新的教材觀，用活教材?；诮滩闹皇且粋€(gè)普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學(xué)情。所以，集體備課時(shí)可以大膽運(yùn)用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設(shè)計(jì)就大膽地用了學(xué)生生活作教材，實(shí)踐證明這一“教材”遠(yuǎn)比教科書更令學(xué)生喜歡。學(xué)習(xí)效果也更好。再談?wù)劇叭浮睖?zhǔn)備中的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)。作為集體備課，預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)案的功能。我認(rèn)為預(yù)習(xí)案的目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這樣可把預(yù)習(xí)案的功能細(xì)分一下，舉物理學(xué)科預(yù)習(xí)案為例：①舊知，引出新知的導(dǎo)入功能；②診斷，測(cè)評(píng)功能；③明確“雙基”功能；④提示學(xué)習(xí)目標(biāo)功能；⑤培養(yǎng)學(xué)法功能等等，只有明確了預(yù)習(xí)案的功能之后，才能結(jié)合具體的課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合的預(yù)習(xí)案。這是我們集體備課時(shí)應(yīng)重視的一個(gè)主要方向。

課前準(zhǔn)備時(shí)一個(gè)比較系統(tǒng)的問(wèn)題，要真正為優(yōu)質(zhì)高效物理課堂服務(wù)，還需要建立一套比較完善的評(píng)估體系，以引導(dǎo)集體備課的深入開展。

物理課堂進(jìn)行時(shí)：完善評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活實(shí)施“三案”

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“減負(fù)增效”，從觀課的角度出發(fā)，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn)：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換上體現(xiàn)為：導(dǎo)演、演員、裁判。但不管是以哪個(gè)角度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)一堂課，都必須是建立在一堂課的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之上。

預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個(gè)階段：

（一）課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問(wèn)題，但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。

（二）預(yù)習(xí)交流展示階段，在每堂課前，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織交流，教師組織展示評(píng)比。

教學(xué)案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。檢測(cè)案：每堂課最后10分鐘時(shí)間組織學(xué)生盡可能 完成檢測(cè)案上的訓(xùn)練，并予以講課和評(píng)價(jià)。形成及時(shí)檢測(cè)，馬上反饋，不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。

當(dāng)然，“三案”的實(shí)施只是大體在時(shí)間上進(jìn)行劃分。在物理課或文科教學(xué)中，可以合并預(yù)習(xí)案和教學(xué)案，在實(shí)施教學(xué)案的過(guò)程中落實(shí)預(yù)習(xí)案的展示與評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明這也是最佳形式。

“121”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評(píng)價(jià)。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是該模式功能最大化的關(guān)鍵所在。如果把檢測(cè)案的評(píng)價(jià)作為一堂課終極結(jié)果評(píng)價(jià)，那么，“121”物理課堂模式更加強(qiáng)調(diào)前30分鐘的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這

一過(guò)程性評(píng)價(jià)著力于學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮程度評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時(shí)，學(xué)習(xí)小組對(duì)指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對(duì)體現(xiàn)不同的角色。我并不贊同學(xué)習(xí)小組在任何時(shí)候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續(xù)不斷地?fù)屇w淺甚至豪無(wú)價(jià)值的教師隨口問(wèn)，滿堂部，過(guò)分賴子“熱度”的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程少了思考，內(nèi)化的根基。所以，評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。即小組學(xué)生的思考能力，思維品質(zhì)如何，更重要小組學(xué)習(xí)的“廣度”，即小組學(xué)生是否能夠有獨(dú)立的見解和傾聽，借鑒的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的。

當(dāng)然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉(zhuǎn)換上評(píng)價(jià)自己的“121”模式。先談?wù)劷處煹慕巧珕?wèn)題：在落實(shí)“三案”時(shí)，教師是導(dǎo)演，也是裁判，既要組織教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)作出裁判，在實(shí)施教學(xué)案時(shí)，教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。此時(shí)教師對(duì)物理課堂的預(yù)設(shè)不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預(yù)設(shè)內(nèi)容，只有教師真情投入到演出預(yù)設(shè)中，才能吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的物理課堂角色也是三種：導(dǎo)演角色，外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)分配，內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)有嘗試問(wèn)題的思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動(dòng)形式，內(nèi)在是學(xué)生活動(dòng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。更加強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中的物理課堂生成有無(wú)價(jià)值，有多大價(jià)值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。

物理課堂評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是課改的必由之路，“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是否能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過(guò)程評(píng)價(jià)僅僅是開了頭，要走得更遠(yuǎn)，還必須建立更加完善的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

總之，“121”物理課堂教學(xué)模式是在“減負(fù)增效”的大背景下催生的，從實(shí)踐中，師生確實(shí)初步體驗(yàn)到了輕負(fù)責(zé)，高效率的成功與快樂(lè)。但在我們欣喜之后，也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問(wèn)題，因?yàn)椤拔锢碚n堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”！

第四篇：減負(fù)增效,快樂(lè)課堂

減負(fù)增效，快樂(lè)課堂

減負(fù)的關(guān)鍵是增效，而增效的關(guān)鍵在課堂。高水平的教學(xué)必然是高效益的，高效益必然會(huì)帶來(lái)輕負(fù)擔(dān)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何增效減負(fù)、追求有效的課堂教學(xué)呢？

一、精心備課，用教師“增負(fù)”換學(xué)生“減負(fù)”

教師要反復(fù)的研讀教材，分析教材的組織結(jié)構(gòu)。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。它雖然是最重要的教學(xué)資源，但教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇，增加、補(bǔ)充、有效整合教材資源，真正使教材成為學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的有效素材，從而使課堂更加富有活力。

為了保證課堂的有效性，教師必須要多花時(shí)間，做好課前準(zhǔn)備，讓教師的“增負(fù)”來(lái)?yè)Q回學(xué)生的“減負(fù)”。這樣，老師在上課時(shí)才能按照既定目標(biāo)，把這些環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力。

二、巧妙設(shè)計(jì)，聚焦課堂

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次的追求。

在新授時(shí)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，探求知識(shí)的主體作用。使課堂真正地“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的喜悅和樂(lè)趣，就不會(huì)有“重負(fù)”，而且還能提高課堂的教學(xué)效益，達(dá)到“增效”。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，成功的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量做基礎(chǔ)。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)練習(xí)是十分必要的一環(huán)。練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對(duì)性。練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要，練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度，有層次，難易適度，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。要有一定的基本練習(xí)題和稍有變化的習(xí)題，也要有一些綜合題和富有思考性的習(xí)題，還要注重練習(xí)題的趣味性。學(xué)生新知識(shí)建構(gòu)了，不等于技能就形成了，練習(xí)及練習(xí)課就是在學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這 1

就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生的這種心理需要得到滿足時(shí)，它會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感，就會(huì)在心理上覺(jué)得輕松快樂(lè)，這也是心理上的減負(fù)。

三、靜心回顧，注重課后反思

《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?，因此，教師有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提高自己的能力。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，為下一節(jié)課的有效教學(xué)做好鋪墊。而批改在作業(yè)后也要認(rèn)真反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)能力的提高。提高教師自身的努力，把減負(fù)增效落到實(shí)處，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著快樂(lè)！

第五篇：減負(fù)增效,高效課堂

減負(fù)增效，高效課堂

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)素質(zhì)教育，已經(jīng)是老的不能再老的話題了，減負(fù)的口號(hào)也已經(jīng)喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學(xué)生們依然學(xué)得很累，且缺乏失效。經(jīng)過(guò)再三反思自己的課堂教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)心得：

一、落實(shí)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康健全發(fā)展。

教學(xué)無(wú)目標(biāo)，就如旅途無(wú)路標(biāo)，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學(xué)目標(biāo)明確了，你才知道教什么，怎么教，進(jìn)而去探究行之有效的教學(xué)方法。

正確地確立并落實(shí)“三維目標(biāo)”，不僅能夠達(dá)到知識(shí)認(rèn)知、思維訓(xùn)練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發(fā)展。所以說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，落實(shí)三維目標(biāo)，對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。

二、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學(xué)方法層出不窮，總有“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的感覺(jué)，不知不覺(jué)中教育界“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的時(shí)代已經(jīng)悄然遠(yuǎn)去，取而代之的是“各領(lǐng)風(fēng)騷兩三年”了。我想表達(dá)的想法是：教學(xué)有法，但無(wú)定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學(xué)制定一些硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)：比如一節(jié)課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學(xué)手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實(shí)，我們都知道，沒(méi)有任何一種方法能適合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，作為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，打造張揚(yáng)自己個(gè)性特長(zhǎng)的理想課堂，而不應(yīng)該是邯鄲學(xué)步或千人一面。只要我們做個(gè)有心人，靜下心來(lái)，潛心設(shè)計(jì)，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進(jìn)步，呈現(xiàn)出“學(xué)而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)信息通過(guò)多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多傳統(tǒng)教學(xué)方式不便于或展示效果不好的問(wèn)題也可以解決。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，這樣不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，營(yíng)建理想課堂。

課改的方向就是關(guān)注我們的教育主體--學(xué)生，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上帝在造了一個(gè)我之后，就把這個(gè)模型打碎了，我是世界上第一個(gè)我，也是唯一的一個(gè)我?！蔽覀兊慕逃龑?duì)象各具特點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂灌，教學(xué)關(guān)系就變成：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學(xué)生的需求和感受于不顧，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教為中心，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學(xué)習(xí)，勤于反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，大膽改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍。