第一篇：聽障兒童隨班就讀的基本條件習(xí)題(精)

隨班就讀教學(xué)課程資源

《隨讀班級(jí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)》習(xí)題作業(yè)

一、填空題

1、隨班就讀的聽障兒童對(duì)象是指（）。答案：重聽兒童

2、隨班就讀的重聽兒童，即語言頻率平均聽力損失為（），或者聽力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的（），已具備了一定的聽覺語言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童。

答案：41—70分貝 語言康復(fù)訓(xùn)練

3、隨班就讀教師不僅有（），也必須具備（）。答案：普通教育專業(yè)知識(shí) 特殊教育專業(yè)知識(shí)

4、特殊教育聽障專業(yè)知識(shí)包括（），聽障兒童的身心特點(diǎn)，聽障兒童聽覺、語言訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)和技能。

答案：聾教育的理論知識(shí)

5、隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學(xué)的（）和（），在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的（）。

答案：策略 方法 特殊要求

6、家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常（）和（），熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。答案：聯(lián)系 溝通

7、家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的（）和（），力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。答案：個(gè)別教育 訓(xùn)練計(jì)劃

8、家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的（）。答案：聽力損失情況

9、某些隨班就讀重聽兒童的聽力損失在（）以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的（），已具備了一定的聽覺語言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童。

答案：70分貝 語言康復(fù)訓(xùn)練

10、隨班就讀聽障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽障兒童需要的（）或（）。

答案：資源教室 語訓(xùn)室

11、熟悉聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的（）以及（）方面做一些輔助工作。

答案：聽力保護(hù) 聽覺語言訓(xùn)練

二、判斷題

隨班就讀教學(xué)課程資源

1、判讀：家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)要聯(lián)系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽力保護(hù)以及聽覺語言訓(xùn)練方面做一些輔助工作。

答案：正確

2、判讀：聽力損失在70分貝以上，在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語言康復(fù)訓(xùn)練，雖然已具備了一定的聽覺語言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童，但不可以隨班就讀。

答案：錯(cuò)誤

3、判讀：家長(zhǎng)不需要根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。

答案：錯(cuò)誤

4、判讀：家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。答案：正確

5、判讀：隨班就讀聽障兒童的學(xué)校只要建立聽障兒童需要的資源教室或語訓(xùn)室就可以。答案：錯(cuò)誤

6、判讀：隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。答案：正確

7、判讀：語言頻率平均聽力損失為41—70分貝的重聽兒童可以隨班就讀。答案：正確

8、判讀：在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語言康復(fù)訓(xùn)練的兒童，一定已具備了聽覺語言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)。答案：錯(cuò)誤

9、判讀：語言頻率平均聽力損失為41—70分貝的聽障兒童，按中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)屬于三級(jí)及三級(jí)以下級(jí)別。

答案：正確

三、簡(jiǎn)答題

1、隨班就讀聽障兒童的自身?xiàng)l件是什么？

答案：隨班就讀聽障兒童的自身?xiàng)l件應(yīng)滿足語言頻率平均聽力損失為41—70分貝，或者聽力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語言康復(fù)訓(xùn)練，已具備了一定的聽覺語言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的重聽兒童。

2、隨班就讀教師的條件是什么？

答案：隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學(xué)的策略和方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的特殊要求。

3、隨班就讀聽障兒童家長(zhǎng)的條件是什么？

隨班就讀教學(xué)課程資源

答案：隨班就讀聽障兒童家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。并且家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽力保護(hù)以及聽覺語言訓(xùn)練方面做一些輔助工作。

4、隨班就讀聽障兒童學(xué)校的條件是什么？

答案：隨班就讀聽障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽障兒童需要的資源教室或語訓(xùn)室；在各科教學(xué)中能滿足聽障兒童的特殊需要等。

5、聽障兒童隨班就讀應(yīng)滿足的基本條件主要有以下幾點(diǎn)：

答案：（1）隨班就讀聽障兒童的自身?xiàng)l件應(yīng)滿足語言頻率平均聽力損失為41—70分貝，或者聽力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語言康復(fù)訓(xùn)練，已具備了一定的聽覺語言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的重聽兒童；（2）隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學(xué)的策略和方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的特殊要求；（3）隨班就讀聽障兒童家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。并且家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽力保護(hù)以及聽覺語言訓(xùn)練方面做一些輔助工作；（4）隨班就讀聽障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽障兒童需要的資源教室或語訓(xùn)室；在各科教學(xué)中能滿足聽障兒童的特殊需要等。

第二篇：視障兒童隨班就讀總結(jié)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期隨班就讀工作總結(jié)

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀念指導(dǎo)下，我校開展隨班就讀工作，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高，使隨班就讀學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)隨班就讀工作的管理。

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，開展梯隊(duì)式管理，由校長(zhǎng)主管，教導(dǎo)主任專管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式。

2、配備了有責(zé)任心的、工作能力強(qiáng)的老師，積極、穩(wěn)妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，不斷健全和完善工作。

3、加強(qiáng)了心理咨詢室的管理和運(yùn)用，對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校組織教師參加了特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。

三、日常工作中注意細(xì)節(jié)。

1、制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過程中對(duì)隨班就讀學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，充分發(fā)揮隨班就讀學(xué)生健全部分和潛能，課后對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)輔導(dǎo)，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的協(xié)助。

2、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能。例如：對(duì)他們布置作業(yè)時(shí)，放低難度;小組活動(dòng)時(shí)，為他們分配小組，讓他們?cè)谕瑢W(xué)的幫助下活動(dòng)……

3、在學(xué)校教育中，教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)隨班就讀學(xué)生更關(guān)心、愛護(hù)，不歧視，并善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們克服困難，取得進(jìn)步。

4、開展個(gè)案研究，對(duì)一位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤、探究。

5、開展隨班就讀研討活動(dòng)，讓老師們交流個(gè)案、交流學(xué)習(xí)心得、交流困惑、商討解決之道

第三篇：淺談特殊兒童隨班就讀

淺談特殊兒童隨班就讀

摘 要：在教育歷程中，我們已認(rèn)識(shí)到，特殊兒童往往都不同程度地具有心理障礙――自卑、孤僻、固執(zhí)……但他們都具有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，社會(huì)不應(yīng)歧視他們，而應(yīng)關(guān)愛他們。兒童是明天的希望，是社會(huì)未來的建設(shè)者，是民族文化、國(guó)家文明的繼承者。那么在新的時(shí)代背景下，在新的教育改革和課程改革下，大力發(fā)展特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育的終極價(jià)值和教育公平的人道主義精神的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；研究

一、開展隨班就讀的意義

為了進(jìn)一步加快特殊教育的發(fā)展，1988年國(guó)家教育部門根據(jù)我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針和多年教育實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提出：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局。”我國(guó)的特殊教育發(fā)展以隨班就讀為主體，這是因?yàn)椋孩匐S班就讀投資少、見效快，有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育。②隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué)，深受家長(zhǎng)歡迎。③隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。

隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988―1992）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”睢寧縣現(xiàn)有普通中小學(xué)共計(jì)70多所，6～15周歲殘疾兒童少年214人，其中三類殘疾兒童165人，在校160人，殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，就近入學(xué)學(xué)習(xí)，是一條投資少、見效快，方便殘疾兒童少年入學(xué)，迅速普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的有效途徑。促進(jìn)特殊教育和普通義務(wù)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性學(xué)校的一種策略。

開展隨班就讀工作，一是有利于特殊兒童就近入學(xué)，提高特殊兒童義務(wù)教育普及率；二是有利于推進(jìn)特殊兒童和正常兒童在同一環(huán)境中接受教育，促進(jìn)教育公平；三是有利于推進(jìn)普通教育與特殊教育的交流，建立相互融通、資源共享和相互促進(jìn)的聯(lián)系機(jī)制；四是有利于增進(jìn)普通兒童和特殊兒童的相互了解，提高普通兒童扶殘助困的意識(shí)，彌補(bǔ)特殊兒童的情感缺失，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性。開展隨班就讀的研究不僅是全面落實(shí)黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的必要措施，同時(shí)也是提高全民素質(zhì)的重要手段，又是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值的科研課題。通過開展隨班就讀研究，促進(jìn)了所有學(xué)生的健康發(fā)展；通過各種有效教學(xué)策略的實(shí)施，提高了聽障學(xué)生的聽覺能力、語言表達(dá)能力及與人交往的能力，使他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。更重要的是，這種方式增強(qiáng)了隨班就讀學(xué)生的自信心，殘疾兒童的心理素質(zhì)得到了提高。

我國(guó)隨班就讀工作的開展為我們提供了參照其他國(guó)家的融合教育趨勢(shì)、結(jié)合我國(guó)特殊教育實(shí)際進(jìn)行教育創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于隨班就讀符合我國(guó)的國(guó)情，符合廣大殘疾兒童少年的切身利益，從一開始就深受歡迎，并不斷地顯示出其強(qiáng)大的生命力。它對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、開展隨班就讀工作的管理

隨班就讀工作的管理是提高教育質(zhì)量的重要保證，其工作的管理一般實(shí)行市區(qū)縣分級(jí)管理，以區(qū)縣負(fù)責(zé)為主；在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立以教育行政部門為主，其他各部門協(xié)調(diào)管理的體制。教育局分管主任領(lǐng)導(dǎo)，基教辦或初教科具體負(fù)責(zé)。只有各級(jí)政府和教育行政部門以及社會(huì)其他有關(guān)部門重視這項(xiàng)工作，加大工作力度，才能切實(shí)保障隨班就讀工作的順利開展，這是各地開展隨班就讀工作的十分重要的經(jīng)驗(yàn)。

特殊教育學(xué)校建立一個(gè)健全的隨班就讀管理體系，首先要有一套完善的隨班就讀管理規(guī)章制度：包括隨班就讀管理制度、隨班就讀工作獎(jiǎng)懲制度、資源教師管理制度、資源教師的崗位職責(zé)、個(gè)別化教育制度及隨班就讀教研組建設(shè)制度等，才能有效地推動(dòng)學(xué)校隨班就讀工作質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校必須長(zhǎng)期建立特殊學(xué)生的個(gè)人發(fā)展檔案。將特殊學(xué)生的醫(yī)生鑒定、教委批復(fù)、特殊學(xué)生異動(dòng)表、花名冊(cè)、個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃、座談?dòng)涗?、教師評(píng)語和總結(jié)等均收集整理成冊(cè)，做好特殊教育資料檔案管理，為進(jìn)一步深化特殊教育提供過程資料。在師資培訓(xùn)方面要堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教師培訓(xùn)模式，定期開展多種形式的教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用、骨干教師的典型示范作用、教師集體的團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用，為教師開展隨班就讀教學(xué)研究創(chuàng)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。要堅(jiān)持開展以滿足學(xué)生需要為主題的師德教育活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)，使教師集體的凝聚力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)隨班就讀工作的健康發(fā)展。

三、開展隨班就讀的措施

1.充分發(fā)揮教師的作用

隨班就讀學(xué)生的班主任和科任教師是特殊兒童的直接管理者，這些教師必須對(duì)班上的特殊兒童有具體的了解，比如殘疾兒童致殘?jiān)?、學(xué)困生心理障礙等。每位教師必須關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)、不厭棄特殊兒童。這些教師在班上還要營(yíng)造好關(guān)心、愛護(hù)特殊兒童的氛圍。在教學(xué)之中，教師從備課就要想到特殊兒童，設(shè)計(jì)一些有層次性的問題和一些有層次性的作業(yè)。對(duì)于特殊兒童，還要個(gè)別輔導(dǎo)。有了良好的氛圍，有了教師的精心呵護(hù)，特殊兒童在各方面都將會(huì)有更大的提高。

2.充分發(fā)揮特教資源室的作用

特教工作是基礎(chǔ)教育的一部分，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)有特教工作的長(zhǎng)久計(jì)劃，建立特教資源室，并有專人負(fù)責(zé)特教工作。特教資源室不僅要記錄、保存好特殊兒童成長(zhǎng)檔案，更重要的是讓特殊兒童在資源室單獨(dú)地享有個(gè)別化教育，使其在德、智、體、美等多方面得到健康發(fā)展。

3.充分發(fā)揮“家長(zhǎng)教師”的作用

隨班就讀取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)，就是要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合。家長(zhǎng)是孩子的第一位也是終身的老師，他們對(duì)特殊兒童的身心情況比教師了解得早。家庭是孩子的另一課堂，雖然家長(zhǎng)們并不需要走上講臺(tái)，但他們卻在這沒有課的課堂里，在這看似平凡而又不平凡的生活之中，在這既無教本又無教案甚至不知道什么時(shí)候開始，更不知道什么時(shí)候下課的“課堂”中進(jìn)行著對(duì)孩子的教育。由于家長(zhǎng)文化水平的不同，他們對(duì)孩子的認(rèn)知、需求、教育方法不盡相同。教師要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分發(fā)揮特殊兒童自身的作用

俗話說，“衣來伸手，飯來張口”，一些特殊兒童也許存在著這種現(xiàn)象。對(duì)特殊兒童的教育，我們要盡力改變這種現(xiàn)象。從殘奧會(huì)上，我們看到了很多優(yōu)秀的特殊人才，從張海迪身上我們看到了身殘志堅(jiān)的殘疾人形象。我們要幫助特殊兒童建立生活的信心、拼搏的勇氣，看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)，做自己力所能及的事。

總之，特殊教育是一朵盛開的花朵，需要社會(huì)各界人士的大力關(guān)注與關(guān)懷，才能在肥沃的土壤里結(jié)出甘甜的果實(shí)。同時(shí)，特殊教育也必須從物力、財(cái)力、師資、政策、法規(guī)等方面予以保障與支持，使特殊教育走向燦爛的明天；使特殊兒童像普通兒童一樣沐浴在陽(yáng)光雨露下；使隨班就讀的價(jià)值更加凸現(xiàn)，教育公平得到真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.隨班就讀教學(xué)[M].北京：華夏出版社，2004.[2]牟東棋.特殊教育在宣武[M].北京：華夏出版社，2006.[3]葛新斌.關(guān)于特殊教育價(jià)值問題的再探討[J]中國(guó)特殊教育，2002（2）.

第四篇：淺談隨班就讀兒童的課堂教學(xué)

淺談隨班就讀兒童的課堂教學(xué)

------------------錄入時(shí)間：2007-6-25 9:23:00 閱讀人次：3749

我國(guó)特殊教育改革和發(fā)展的目標(biāo)是要基本形成以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的新格局。殘疾兒童與正常兒童一起享受平等的教育已逐漸被學(xué)校、社會(huì)、家庭所接受，要真正達(dá)到隨班就讀的效果，就有必要正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎(chǔ)上安排課堂教學(xué)活動(dòng)，從而把他們統(tǒng)一于同一教學(xué)進(jìn)程中，逐步縮小兩者之間的差距，盡量使智力落后兒童趕上正常兒童的學(xué)習(xí)。

隨班就讀兒童在課堂上如何學(xué)習(xí)，教師必須針對(duì)殘疾兒童的個(gè)性特點(diǎn)，組織隨讀課堂教學(xué)。在保證正常兒童健康成長(zhǎng)的同時(shí)，讓殘疾兒童也盡可能提高。如何以普通教材制定出適合弱智兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)是必須首先解決的問題，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要根據(jù)他們的實(shí)際情況和他們的接受能力，降低教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出讓他們能理解的問題。給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們也能體會(huì)到在學(xué)習(xí)上的成功和喜悅，從而逐步樹立起他們的自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

一、隨班就讀的基本教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教學(xué)模式中的組織，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段、方法等具體行為的總和。

1、“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的教學(xué)策略

運(yùn)用有效的外部獎(jiǎng)賞，做到淡化分?jǐn)?shù)觀念，將獎(jiǎng)賞與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致。精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，合理使用懲罰，堅(jiān)持正面教育，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助特殊兒童找到成功與失敗的原因，培養(yǎng)隨班兒童的自尊、自信、興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，改變“被嫌棄”的角色地位，增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，成功的喜悅。

2、“近、多、勤、快、常”的教學(xué)策略

指：近距離、多提問、勤檢查、快訂正、常表?yè)P(yáng)

第一、近距離。一指把隨班就讀學(xué)生盡量安排在班級(jí)前部，距離教師最近的地方，有利于教師輔導(dǎo)與幫助。第二、指面對(duì)面對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行課前課后輔導(dǎo)，課前輔導(dǎo)補(bǔ)好舊知識(shí)，課后輔導(dǎo)補(bǔ)好缺漏知識(shí)。

第二、多提問。幫助隨班就讀學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們模仿同學(xué)或書上的話和練習(xí)，回答簡(jiǎn)單的問題，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)。

第三、勤檢查。階段性測(cè)試，比其他學(xué)生放低要求，加強(qiáng)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、習(xí)慣、紀(jì)律、成績(jī)等方面的檢查?？隙ǔ煽?jī)，鼓勵(lì)進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第四、快訂正，對(duì)隨班就讀學(xué)生要求做基本題。先做模仿題，基本會(huì)以后再做基本題，有錯(cuò)及時(shí)糾正、訂正。

第五、常表?yè)P(yáng)。堅(jiān)信隨班就讀學(xué)生的進(jìn)步，要多表?yè)P(yáng)，勤鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲。多接近他們，多注意、多觀察、多談心、多關(guān)心、多幫助。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及細(xì)微的變化與進(jìn)步。

3、優(yōu)化教學(xué)形式

教學(xué)形式主要包括全班的、分組和個(gè)別的三種，最優(yōu)化的教學(xué)形式是要求在課堂上綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式，把各種教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來。從教師的角度出發(fā)，在實(shí)際上不降低教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)生采取有區(qū)別的幫助方法。個(gè)別化教學(xué)正是符合這種要求的最優(yōu)化的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種方式既能有效地補(bǔ)救班級(jí)教學(xué)的弊端，又能顧及智力落后兒童的個(gè)體差異。這種方法在隨班就讀教學(xué)中運(yùn)用的基本模式是：以介紹基本概念和基本知識(shí)為主。分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深知識(shí)的理解和拓寬學(xué)習(xí)的范圍；在分組和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，除了教師的積極指導(dǎo)外，還可以發(fā)動(dòng)同伴對(duì)隨班就讀兒童參與補(bǔ)救，他們年齡相當(dāng)，心理發(fā)展基本處于同一發(fā)展階段，更容易相互溝通，相互接納，也側(cè)面減輕了教師的工作量。所以，在學(xué)生中培養(yǎng)骨干，成立互幫互助的學(xué)習(xí)小組是優(yōu)化隨班就讀教學(xué)的一個(gè)有效途徑。

二、隨班就讀常用的教學(xué)模式

1、“點(diǎn)面結(jié)合”教學(xué)模式

該模式“點(diǎn)”（隨班就讀學(xué)生）處理的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓隨班就讀學(xué)生獲得成功。

（1）目標(biāo)恰當(dāng)——給以成功的期望：教學(xué)目標(biāo)處于隨班就讀生的最近發(fā)展區(qū)，嚴(yán)格有分寸。

（2）提供機(jī)會(huì)——給以成功的機(jī)會(huì)：對(duì)隨班就讀學(xué)生有適當(dāng)提問，板演和練習(xí)的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)照顧、提問、板演和練習(xí)的內(nèi)容能夠切合隨讀生的實(shí)際水平，對(duì)提問、板演、和練習(xí)中的困難給以適當(dāng)鋪墊、輔助。

（3）及時(shí)反饋——給以成功的體驗(yàn)：在提問、板演、練習(xí)中及時(shí)了解、反饋、矯正、補(bǔ)救、填補(bǔ)教學(xué)不足，充分利用提問、板演、和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行同學(xué)間的互補(bǔ)和合作。

2、“合作伙伴”教學(xué)模式

“伙伴合作”在課堂教學(xué)中的不同功能

（1）提醒功能：如思想開小差時(shí)，提醒集中注意。

（2）提示功能：如答不出問題時(shí)，提示問題答案。

（3）互助功能：如在共同的教學(xué)活動(dòng)過程中，互相互補(bǔ)不足。

（4）新舊聯(lián)系：預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助背誦、默寫、查字典、配對(duì)閱讀、朗讀糾正等。

（5）傳授新知：發(fā)言時(shí)的提醒、補(bǔ)充、更正、討論時(shí)的質(zhì)疑、引導(dǎo)、互磋等。

（6）復(fù)習(xí)鞏固：練習(xí)的討論、互查、答疑、作業(yè)的批改、訂正等。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練

強(qiáng)化訓(xùn)練在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能與技巧，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的新課內(nèi)容進(jìn)一步加深理解。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，使他們當(dāng)堂消化和鞏固知識(shí)。此時(shí)正常生與隨班生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于隨班就讀學(xué)生不能扔下不管，他們所做的練習(xí)與正常生相同之處是基本題，這時(shí)教師要巡視指導(dǎo)，主要看全班學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)放在隨班生身上，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，補(bǔ)救后再鞏固做基本題。備課時(shí)要設(shè)計(jì)好專供隨班生使用的習(xí)題，統(tǒng)一教材不做統(tǒng)一要求。通過強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)促進(jìn)隨班生智能進(jìn)一步提高，如在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，正常生做帶分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算，隨班生做同分母加減法簡(jiǎn)單計(jì)算。在鞏固練習(xí)中教師對(duì)隨班生除親自輔導(dǎo)外，還要給他們安排一名小幫手，做到正常生和隨班生都有發(fā)展。

四、適度評(píng)價(jià)、及時(shí)鼓勵(lì)

兒童長(zhǎng)期受到來自社會(huì)的冷落、歧視，甚至嘲弄，入學(xué)后，由于接受知識(shí)能力差，還要經(jīng)受學(xué)習(xí)失敗的打擊，容易形成消極的自我觀念，如自尊心、自信心受損，進(jìn)取心不夠，自制力差等。在學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中表現(xiàn)得畏縮、壓抑、自感落后，但心理學(xué)研究表明，智力落后兒童的贊許需求強(qiáng)烈，他們更希望得到他人的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。

Bioom認(rèn)為：如果一個(gè)兒童感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，那他的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度就會(huì)提高。如果他感到能力不足，那他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至開始厭惡自己。教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)運(yùn)算符號(hào)，一步正確的計(jì)算，甚至紀(jì)律好、認(rèn)真聽課，都要及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，有時(shí)在來一點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如一塊橡皮，一支鉛筆等，以此慢慢增強(qiáng)他們的自尊心、自信心，此外，注意創(chuàng)設(shè)讓隨班就讀生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。課堂提問或板演時(shí)選取簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓他們來完成，使他們?cè)隗w驗(yàn)成功的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，形成“學(xué)習(xí)——成功——表?yè)P(yáng)——喜悅——學(xué)習(xí)”的良好心理循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

以上實(shí)踐證明，一定要給隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激趣促學(xué)，誘導(dǎo)參與課堂教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷產(chǎn)生“我也行、我能行”的自信心。這樣，隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，就會(huì)把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為樂趣，同時(shí)在愉快和諧的氣氛中身心缺陷得到一定補(bǔ)償，使他們真正的做到既隨班又就讀。

總之，教師在教學(xué)過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供認(rèn)同、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)的鼓勵(lì)，相信一定能逐步提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和社會(huì)化教育的雙重目的。

于洪

第五篇：隨班就讀智障兒童學(xué)后感

隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)學(xué)后感

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍?duì)智障兒童隨班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，融入社會(huì)主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時(shí)間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

我國(guó)開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來越少。也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐?，同時(shí)，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的發(fā)展。