第一篇：小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)課題的階段性總結(jié)

《小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成》

課題實驗階段性總結(jié)

本課題自開展實驗研究以來，課題組成員根據(jù)課題研究理念、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容，采取了切實可行的措施，扎扎實實地開展了大量務(wù)實的工作，并達(dá)到了預(yù)期的效果。為了提高教科研成效，進(jìn)一步推進(jìn)課外閱讀工作，現(xiàn)將課題研究工作總結(jié)如下：

一、增強(qiáng)課題意識，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

課題如何實施，課題實驗效果如何，成敗關(guān)鍵在于教師。因此，我們通過講座、查閱資料、學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》等，讓課題組教師深刻認(rèn)識到：古有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。而今，著名語言學(xué)家呂叔湘先生也說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！笨梢?，多讀書能提高語文能力是古往今來有識之士共同的真知灼見。要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，僅靠單純的課內(nèi)學(xué)習(xí)這“一條腿走路”顯然是不行的，拓展課外閱讀對小學(xué)生知識的積累、心靈的成長、人格的塑造無疑是一條重要的途徑。針對小學(xué)生可塑性、模仿性、好奇心極強(qiáng)的特點，課外閱讀極具重要性、緊迫性，不能忽視、不能拖延。有了明確的課題意識，教師從心底里接受了課題研究，愿意、喜歡課題研究。

在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)動教師多讀書、讀好書，倡導(dǎo)教師做“學(xué)習(xí)型教師”，并提出了一些具體要求，建立教師讀書學(xué)習(xí)的“四個一”制度，即每人每天學(xué)習(xí)報刊、雜志1個小時，每周寫一篇讀書筆記，每月讀一本書籍（有時盡量和學(xué)生同讀一本書），每學(xué)期撰寫一篇教育教學(xué)論文。教師每年至少訂閱兩份報刊（其中有一份必須是教育教學(xué)雜志）。

通過學(xué)習(xí)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，知識豐富了，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，說話的底氣足了。教師對學(xué)生在課外閱讀引導(dǎo)：如激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、讀物推薦、閱讀方法指導(dǎo)、課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等方面也能水到渠成，得心應(yīng)手了。

二、創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，共建書香校園。

校園文化環(huán)境的建設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣養(yǎng)成有著密不可分的關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們創(chuàng)設(shè)了讀書氛圍，使學(xué)生沐浴在濃濃的書香中，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)書的世界。

1、提供豐富的書源。建立班級圖書角。學(xué)期初，老師發(fā)動學(xué)生每人拿出兩本書，這樣班級圖書角就有60～100本書了，選擇一個責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任班級圖書管理員，做好圖書的出借、歸還登記工作，班級之間互相換書看。③鼓勵同學(xué)利用零用錢買書、訂閱報刊、雜志，并互相傳閱。

2、保證時間。學(xué)校規(guī)定每個班級至少要抽出2個早讀、3個午自習(xí)的時間，供學(xué)生閱讀課外書籍，放學(xué)后在家看書0.5～1小時。老師布置作業(yè)盡量做到精、巧、活，避免機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行課外閱讀。

3、創(chuàng)設(shè)讀書校園文化。在教室墻壁上、圖書角貼著有關(guān)讀書的名人名言、格言、對聯(lián)、古詩名句。如：“書籍是全人類的營養(yǎng)品——莎士比亞”，“讀書好、多讀書、讀好書——冰心”，“立志讀盡人間書，發(fā)奮識遍天下字”等。在學(xué)校宣傳欄、黑板報上出“課外閱讀”主題?？Ｔ谡n外閱讀成果展示欄上有同學(xué)們的讀書筆記、手抄報、剪帖本、優(yōu)秀作文。課外時間，同學(xué)們也經(jīng)常捧著書，興致勃勃地與老師、同學(xué)談?wù)撝鴷杏腥さ膬?nèi)容。學(xué)生置身于高雅的書香氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上了讀書。

三、教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀實效。

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學(xué)生讀書收到事半功倍的效果。

1、篩選讀物。學(xué)生看了不健康的讀物，對身心發(fā)展會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。老師要教會學(xué)生選擇思想健康、融知識性、趣味性為一體的課外讀物。⑴閱讀經(jīng)典名著。如：中國四大名著、唐詩宋詞、《三字經(jīng)》、《千字文》、《四世同堂》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。⑵教材拓展性閱讀。如學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》就讀《紅巖》，學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》的節(jié)選就讀《小英雄雨來》一書，學(xué)習(xí)了《飛奪瀘定橋》就讀《星火燎原第三集》等。⑶其他方面的閱讀，如《十萬個為什么》、《昆蟲世界》、《鳥類奇觀》、《歇后語大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《中華上下五千年》??

2、方法選用。閱讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會等。讓學(xué)生根據(jù)讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生充分汲取知識的營養(yǎng)，陶冶情操。

四、展示閱讀成果，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅。

小學(xué)生好表現(xiàn)自己，課外閱讀的收獲渴望得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同。在實踐中，我們讓學(xué)生定期展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而鞏固閱讀成果并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1、講。在課外閱讀匯報課中，開展“古詩詞朗誦會”、“講故事比賽”、“好書推介會”、“主題閱讀匯報會”、“讀書經(jīng)驗交流會”等，課上同學(xué)們踴躍發(fā)言，氣氛活躍。它既反映了學(xué)生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進(jìn)行課外閱讀。

2、展。在教室的一角，精心設(shè)置“手抄報園地”、“課外閱讀成果展示臺”。展出學(xué)生制作的手抄報，剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會。學(xué)生時常抬頭仰望自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。

3、評。通過學(xué)生評、自評、家長評、老師評等綜合評價推選出“采蜜能手”、“故事大王”、“小書迷”等，這些桂冠對學(xué)生有很大的魅力，它們猶如一顆顆光彩奪目的明珠，吸引學(xué)生去摘取，使學(xué)生保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。一分耕耘，一分收獲，在課題老師的共同努力下，學(xué)生課外閱讀的興趣提高了，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，知識面拓寬了，教育教學(xué)質(zhì)量也得到了大面積的提升。今后，我們將再接再厲，一如既往，深入、持久地開展課外閱讀工作，讓學(xué)生在浩瀚的書海里徜徉，快樂成長。

《小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成》

課題的經(jīng)驗成果總結(jié)及分析

課題實施內(nèi)容：

開展“讀書會”活動，激發(fā)讀的興趣。召開“讀書會”，在教室里設(shè)一個讀書角，開展“奉獻(xiàn)一本書，閱讀百本書”的活動，做到摘錄好詞佳句，體會優(yōu)美生動的文章，把自己閱讀到的最動聽的故事、最有趣的知識介紹給全班同學(xué)聽。一一登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲。不僅滿足他們的好奇心，還培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)書籍，與他人合作的良好品質(zhì)。這樣由讀到講，既培養(yǎng)了小學(xué)生的讀說能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們更加努力地從書本中尋找樂趣，去體會閱讀中得到的愉悅感，體驗閱讀帶來的成功。

以課文為范例，大量閱讀課外書。古人常說：“不動筆墨不讀書”。讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，高年級許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作個簡要介紹，激發(fā)起學(xué)生欲了解整個故事的興趣，要求學(xué)生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。這些都可充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高記憶力，從而激發(fā)學(xué)生去思考揣摩文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。久而久之，“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣就不難養(yǎng)成。這樣，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學(xué)生根據(jù)教師的提示，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學(xué)生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？

周周背誦古詩，積累語言，陶冶情操。古詩是祖國古文化的精髓。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，利用這一時期經(jīng)常背古詩，不僅可以吸收祖國優(yōu)秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養(yǎng)愛美的情趣。抽一定時間互相檢查。舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺背得最多。

加強(qiáng)方法訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀“四步”和“五動”的習(xí)慣。閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了。這里我們所說的兩大習(xí)慣是：“四步”讀書的習(xí)慣（“四步”是指“一粗、二細(xì)、三精、四記”?！耙淮帧敝搁喿x的第一個步驟是粗讀全文，了解大意。“二細(xì)”指第二個步驟是細(xì)讀理清脈絡(luò)，搞懂詞句。“三精”指第三個步驟是精讀圈點，領(lǐng)會含義?！八挠洝敝赴炎x完一篇文章的點滴體會記錄下來，成為以后寫作的素材。）和“五動”的習(xí)慣（“五動”的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生動眼、動口、動耳、動手、動腦的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生“眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想”有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣。）。

多方實施，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)。

重視語感培養(yǎng)，奠定閱讀基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中重視語感的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生能領(lǐng)會含義，識別優(yōu)劣，并能引起各種思考、聯(lián)想和想象。學(xué)生有了較強(qiáng)的語感，對語言的反應(yīng)就比較敏捷，領(lǐng)悟它的含義就比較準(zhǔn)確。培養(yǎng)語感有下面一些做法： ①在閱讀中養(yǎng)成揣摩詞句的習(xí)慣；

②在積累詞匯中增強(qiáng)語感；

③重視朗讀對促進(jìn)語感的作用；

④在寫作中養(yǎng)成錘煉詞句的習(xí)慣；

⑤組織各種有利于發(fā)展語感的聽說活動。

培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的意志品質(zhì)。小學(xué)生年齡小，好奇，愛動，自我控制的能力較差；意志薄弱，注意力不夠穩(wěn)定，常常隨情緒的變化和外界的刺激而轉(zhuǎn)移。這對于培養(yǎng)專心讀書的習(xí)慣，是一個不利的因素。針對這一點，應(yīng)該十分注意培養(yǎng)學(xué)生專心致志，善始善終的意志，并使之成為良好的習(xí)慣。

階段性的研究成果：

1、學(xué)生的知識面得到拓寬，寫作水平有了較大提高，語文素養(yǎng)得到全面加強(qiáng)。

2、根據(jù)實施方案，首先探索閱讀指導(dǎo)策略（訓(xùn)練基本能力，訓(xùn)練能力品質(zhì)，培養(yǎng)健康情趣）和閱讀指導(dǎo)課的類型（讀物推薦課，讀書方法指導(dǎo)課，讀后敘述課，交流評論課，讀書筆記輔導(dǎo)等）。

存在的問題及下階段課題研究的思考：

由于本人理論基礎(chǔ)較弱。在探究過程中走了不少彎路，出現(xiàn)一些認(rèn)識上的誤區(qū)，有些活動脫離學(xué)生的實際，不能與其他學(xué)科知識融匯貫通，出現(xiàn)為讀而讀現(xiàn)象，誤入一種形式主義，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在下階段要把如何構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力自主化、自覺化品質(zhì)作為一個探索重點。在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法的研究”中有了較明確的目標(biāo)，取得一定成較，但研究尚停留在低層次中，有待進(jìn)一步深入提高。

《小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成》

課 題 論 文 集

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

淮安市凌橋中心小學(xué) 周建飛

語感是指對語言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平和重要標(biāo)志。教師要使學(xué)生在把握詞語的確切含義積累生活經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀中的語感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！薄霸诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

可見，培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的一個支點和重點。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

第一，教師范讀，讓學(xué)生感知語言——初識語感

通過教師范讀，使學(xué)生形成最初的對言語理解，增強(qiáng)語言文字的感染力，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣，順應(yīng)語感直覺的特點，構(gòu)建最初的感覺。教師范讀時，自己首先要進(jìn)入課文描寫的意境，進(jìn)入課文人物的內(nèi)心世界，通過眼神、面部表情、姿勢等體態(tài)語言把課文所表達(dá)的喜、怒、哀、樂直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗。同時，根據(jù)范讀時的輕重、緩急、停頓、語氣、語調(diào)，以全面調(diào)動學(xué)生的感官，加上有意識的模仿，更加深了學(xué)生對語言文字的感知能力。

第二，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象，使其進(jìn)入境界。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高度是有其根據(jù)的。怎樣讓學(xué)生成為喜歡閱讀的“樂之者”呢？應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛的這一環(huán)節(jié)上下工夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍，把握機(jī)會及時進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。形象的畫面，奇妙的想象，能促進(jìn)學(xué)生的與課文的對話和溝通，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的遐想。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓其感覺體驗，促其領(lǐng)悟文中之情?！白x書百遍，其議自見?！庇?xùn)練感悟的最佳途徑是讀讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦能讓書面的一切語言因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。有了感悟，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別。培養(yǎng)語感，就要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。許多學(xué)生能正確、流利地朗讀，甚至熟練的背誦課文，但朗讀時沒有用心體會課文的情感。因此，我們誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

淮安市凌橋中心小學(xué) 宋德祥

閱讀為孩子開啟了太久過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；閱讀引發(fā)高雅的談話，并能培養(yǎng)高尚情感及思維的深度；閱讀能使孩子們關(guān)注生活，重視生命意義??閱讀對學(xué)生來說有很多好處。學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀就是語文閱讀教學(xué)，但淡淡重視閱讀教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，那樣的話學(xué)生所得的知識無疑是狹隘的，要想開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，還必須擴(kuò)大課外閱讀量。教師到底如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我們課題組老師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該從以下幾方面去做：

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，學(xué)生才會主動去閱讀，在閱讀的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自覺閱讀的能力。特別是對于剛進(jìn)行課外閱讀的小學(xué)生，教師更應(yīng)該時刻注意激發(fā)他們課外閱讀的動機(jī)，使他們時刻把閱讀與興趣結(jié)合在一起，他們才不會對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，從而半途而廢。

教師是學(xué)生課外閱讀興趣地激發(fā)者。教師應(yīng)盡可能將學(xué)生全部調(diào)動起來，讓他們都喜歡讀書。平時教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向課外拓展一些課外閱讀。學(xué)生對于這些知識非常感興趣，總會目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，聽得津津有味，甚至?xí)日n文內(nèi)容還專心。這時老師再及時地告訴學(xué)生是從書中獲得的，你們只要多讀書就會像老師一樣懂得很多很多。老師還可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生推薦一些名著，讓他們進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對那些知識產(chǎn)生興趣，學(xué)會欣賞，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。

二、選擇適合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容

課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容豐富。好的書籍對學(xué)生會受益匪淺，有的壞書籍會直接影響學(xué)生的身心健康，因此，選擇書籍非常重要。在學(xué)生閱讀的過程中，不斷教育學(xué)生有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

重點向?qū)W生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等等小學(xué)版《實用文摘》。

三、教給學(xué)生課外閱讀的方法

老師在語文教學(xué)過程中注意教給學(xué)生閱讀的方法，在課外閱讀過程中，也注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給他們閱讀的方法。如在閱讀童話故事時，我要求學(xué)生：一要讀準(zhǔn)字音；二要了解大意；三要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；四要明白道理。在閱讀寓言故事時，要求學(xué)生：讀寓言要明白大意，解決疑問，領(lǐng)悟寓意，善于聯(lián)想。通讀古詩時，要知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情。

閱讀時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生們成為會讀書的人。如果我們在閱讀時，僅僅是“閱”了、“讀”了，甚至是背下來，但不進(jìn)行思考，這樣的閱讀，對作品沒有理解和感悟，也就不能把書本的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。過不幾天就會忘記，跟沒讀一樣。因此，在課外閱讀中，教師要重視學(xué)生獨立思考、設(shè)疑善問、熟讀精思、理解感悟的能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自覺地課外閱讀習(xí)慣

只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能獲取更多的知識，對學(xué)習(xí)才有更大的幫助。只有利用一定時間進(jìn)行課外閱讀，才有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。教師應(yīng)重視家校聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)校外溝通、結(jié)合的語文教育體系。在班級設(shè)立圖書角，開放校園圖書館，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件；建議家長在家里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當(dāng)學(xué)生有時間時，隨時可以拿到一張報、一本書來讀，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。讓閱讀成為他們的生活方式之一。書籍是人類進(jìn)步的階梯。為了讓學(xué)生在書的海洋里暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認(rèn)識到課外閱讀的地位，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”?！芭d趣”是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生濃厚的興趣時，他才能積極地思考問題，探索問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效率也就提高了。一個學(xué)生對語文有興趣之后，他就會主動地去閱讀一些有價值的書籍，熱情而耐心地去參加各種語文競賽活動，他的語文能力也就會在閱讀和活動中 得到提高。

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

淮安市凌橋中心小學(xué) 王行軍

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高。因此，我在平時的教學(xué)中較注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以促進(jìn)寫作能力的提高。

教學(xué)中，好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，沒有大量的閱讀的獲得，語文水平的提高就舉步維艱。一個人一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，不斷獲取新的知識，活到老學(xué)到老，在學(xué)習(xí)的快樂中享受人生。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？我在自己平時的教學(xué)中主要嘗試了以下幾個辦法：

一、激發(fā)閱讀興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣在教學(xué)中我主要采用了以下的方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。1創(chuàng)設(shè)情景，包括模擬文中的場景、提供道具、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景中與學(xué)生以起朗讀、表演。融洽閱讀的氣氛，分享閱讀的快樂。2營造一個展示學(xué)生閱讀成果的平臺。讓學(xué)生自主的匯報心得，可以設(shè)閱讀擂臺讀優(yōu)美語段，也可以改編課本或課外劇來演一演。3采用激勵式評價，這種評價可以來自于老師、同學(xué)，也可以來自于家長。讓學(xué)生在大家的關(guān)注和鼓勵下不斷增添前進(jìn)的勇氣。

二、自讀自悟，樂在其中

課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解和提問代替學(xué)生的閱讀思考，而應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的閱讀活動中加深對課文的理解和體驗，享受閱讀樂趣。因此，我在語文課堂上，把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，留給了學(xué)生很大的閱讀空間。學(xué)生分小組選擇自己最喜歡的方式了解課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生把自己最喜歡部分朗讀給全班同學(xué)聽，并說說自己的感受。同學(xué)們的閱讀興趣來了，一個個爭先恐后搶著讀。另外，學(xué)生在自讀課文時，可以隨時質(zhì)疑問題。我把學(xué)生質(zhì)疑的問題板書在黑板上，然后學(xué)生班內(nèi)交流解決，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生各抒己見，都非常積極，因為他們可以幫助別人解決問題了。此時，我無需再多言，學(xué)生對朗讀課文產(chǎn)生了極大的興趣。

在自讀自悟中，學(xué)生的閱讀升華了課文，在閱讀中孩子們釋放了自己的靈性，再現(xiàn)了創(chuàng)造力，他們是在用自己的心靈閱讀課文。

三、邊讀邊想，邊想邊畫。

古人常說：“不動筆墨不讀書”。閱讀中，學(xué)生在書上留下自己的評點，評點的內(nèi)容包括：關(guān)鍵詞語和特別精辟的語句的理解，文章的結(jié)構(gòu)和中心，還可以隨手記下閱讀時的聯(lián)想和感悟。這樣對文章就可以有深刻的理解，并且當(dāng)學(xué)生再次翻看時看到自己的批注和評點就能很快回憶起學(xué)習(xí)的內(nèi)容來。

四、養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。

在學(xué)生閱讀的時候，都有這樣的小毛?。阂挥龅讲徽J(rèn)識的字或不理解的詞就馬上打報告問我“老師，這個字我不認(rèn)識！”“老師這個詞什么意思??？”老師似乎是他們的自動字典、詞典。我想老師在的時候可以問老師，那么老師不在的時候呢？沒有人可以問的時候怎么辦？所以，我開始在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用《新華字典》《成語字典》等工具書幫助自己掃除字句方面的障礙的能力。遇到不認(rèn)識的字要查字典，遇到不理解的新詞要查詞典，自己去解決問題。當(dāng)學(xué)生再遇到問題要問我的時候，我就會說老師也不清楚你查查字典或者詞典自己解決，解決了在來教教老師吧！經(jīng)過長期的強(qiáng)化現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)可以自覺的快樂的閱讀。

五、養(yǎng)成朗讀、背誦的好習(xí)慣。

朗讀和背誦的基本要求是：準(zhǔn)確、流暢、有感情。堅持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語感，好的語感既可以增強(qiáng)對文章情感和感悟，也可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習(xí)慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，極大的豐富學(xué)識，還可以不斷的改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語的文化內(nèi)涵。背誦的訓(xùn)練使得背誦能力得到提升，背誦也就不再是艱澀畏途，而是積學(xué)儲寶的手段了。

六、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習(xí)慣。

我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感，有所悟，把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣。學(xué)生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉強(qiáng)，一句話、兩句話都可以。

播種一種思想，你將收獲一個動作，播種一個動作，你就收獲一個習(xí)慣，播種一個習(xí)慣，你就收獲一個性格，播種一個性格，你就收獲一個命運。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生播種良好的閱讀習(xí)慣，并督促他們?nèi)ンw驗閱讀的美好的時候，我們的生活也會因閱讀而燦爛。讓學(xué)生成為閱讀的主人

淮安市凌橋中心小學(xué) 陳明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我們在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生成為閱讀的主人，綜合地培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

一、激發(fā)學(xué)生積極閱讀的熱情

布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹陂喿x教學(xué)中，結(jié)合閱讀材料和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們主動閱讀的意識，激起求知的欲望。如：①營造和諧扭轉(zhuǎn)氛圍：教師與學(xué)生、學(xué)生之間建立平等對話、民主和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅、心情舒暢地投入課堂，確保學(xué)生的閱讀理解人性化、正常化；②簡介材料內(nèi)容：教師簡要介紹提供給學(xué)生的閱讀材料的主要內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀材料有初步了解并產(chǎn)生細(xì)讀的愿望；③巧設(shè)內(nèi)容懸念：教師簡介閱讀材料的人物命運或故事發(fā)展，講到精彩處戛然而 止，提出讓學(xué)生自己去閱讀后了解的要求，學(xué)生的好奇心勢必趨使他們迫不及待地閱讀，欲置不能；④引發(fā)認(rèn)知矛盾：在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾狀態(tài)，能使他們產(chǎn)生閱讀的好奇心，引發(fā)積極閱讀的熱情。例如教學(xué)《田忌賽馬》，教師提出：田忌用三匹馬與齊威王的三匹馬賽跑輸了，而孫臏還是用田忌的那三匹馬與齊威王賽跑卻贏了，怎么可能呢？學(xué)生便迅速產(chǎn)生閱讀尋因的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

1、克服閱讀障礙

美國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀障礙主要表現(xiàn)在：①閱讀習(xí)慣：搖頭晃腦、讀著讀著不知讀到何處、情緒不安指讀、不教人讀書、捧書太近或太遠(yuǎn)、頭歪斜或書本歪斜；②朗讀聲音：過高過低、音單調(diào)、唱讀、發(fā)音不清；③朗讀錯誤：添字漏字、重復(fù)字詞、前后詞顛倒、用其它字詞替讀造成這些閱讀障礙的原因是多方面的，有的是生物學(xué)的原因、有的是情緒因素造成的、有的是教育方法問題學(xué)，我們要用正確的態(tài)度看待孩子的問題，盡早進(jìn)行針對性糾正，從根本上克服孩子的閱讀障礙。

2、學(xué)會提問

“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚集，并能使學(xué)生產(chǎn)生大的閱讀能動性，積極促進(jìn)學(xué)生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會全力調(diào)到自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗參與當(dāng)前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。老師要充分把握時機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問題能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。要讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問，體現(xiàn)為一種良好的閱讀意識，反映向創(chuàng)造性閱讀的追求精神，它是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

3、養(yǎng)成批閱習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊記錄自己的閱讀感受的好習(xí)慣。批閱是最適合學(xué)生閱讀的一種方法，它是學(xué)生鉆研、分析、理解文章的一種主要形式，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行批畫，就 是對文章的語言文字進(jìn)行感知。對文章進(jìn)行思考，對文章內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)方法進(jìn)行分析、比較、歸納的全過程。一邊讀一邊勾畫、批注，用文字記錄感受、用符號代表不同含義的語言。比如生字的符號“□”，新詞的符號“〔〕”，比喻句的符號“—”等等。當(dāng)然，還可以運用不同的色筆作不同的批閱，以求區(qū)分、醒目。

三、對學(xué)生個性化閱讀的指導(dǎo)

1、尊重學(xué)生的閱讀感悟

有的老師上課，慣用一問一答的形式，常為讓學(xué)生說出自己設(shè)計好的答案大花時間，讓學(xué)生玩“小貓釣魚”的游戲，直到“釣”到那個答案為止；當(dāng)學(xué)生回答難合己意時，則干脆自己代替學(xué)生把答案講出來。這樣，學(xué)生寶貴的閱讀時間被無情地擠掉，甚于學(xué)徒的思維和能力是否得到培養(yǎng)與發(fā)展，就很難說了。其實，我們應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感悟，讀后的話，由學(xué)生自己說。

學(xué)生自己的說，是為了表達(dá)主體的理解結(jié)果或者說對事物認(rèn)識過程的陳述，是構(gòu)成學(xué)生主動發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要結(jié)合文本，著力發(fā)掘?qū)W生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)形式，學(xué)生的說才會走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時說不上來；不要怕學(xué)生說錯、說羅嗦，言不達(dá)意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會說必須經(jīng)歷的實踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的學(xué)生，老師更要鼓勵，多給機(jī)會，精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異常活躍，創(chuàng)造精神會籃運大大增強(qiáng)。閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生充分地說，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來。

2、理解不脫離文本

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。讀者的個性化閱讀表現(xiàn)為“一千個哈姆雷特”，但“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，不會是“雷姆哈特”，因為文本的原意、價值取向是一定的，所以，只能是在探尋文本意義的同時體現(xiàn)個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿中加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。

我們所倡導(dǎo)的個性化閱讀，可以是指結(jié)合獲得的知識的閱讀，或是結(jié)合生活的閱讀的體驗，可以是結(jié)合獲得的體驗的閱讀，可以是結(jié)合想象的閱讀，交換言語形式的閱讀，還可以是結(jié)合畫面的閱讀等。但不管是什么方式的個性閱讀，都必須從文本出發(fā)，既求同又存異。求同，就是求符合文本意義最為接近的理解，存異，就是鼓勵學(xué)生的閱讀感悟。

3、根據(jù)不同的心理特點和知識經(jīng)驗去指導(dǎo) 學(xué)生思維的發(fā)展，不同的年齡有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的學(xué)習(xí)，是對側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學(xué)是情感型的，情感的黨的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)，有的同學(xué)是理智型的，知識的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)激發(fā)情感，對理智型的同學(xué)也是不公平的。根據(jù)文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發(fā)情感的教學(xué)策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略，是個性化閱讀的有效指導(dǎo)策略。

同一年齡階段的學(xué)生，由于課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經(jīng)驗也有明顯差別。德國一位教育家講了一個知識建構(gòu)方面有趣故事：一只青蛙給小魚講起陸上奶牛的樣子，小魚從沒見過奶牛，頭腦中形成的印象竟是一條長著兩角，魚的身體有奶?；y，魚腹下有四條腿的“奶牛魚”。學(xué)生對文本的解讀，也是帶有個體的特點的。教師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)并認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。

4、處理好“誤讀”

“誤讀”，是不能正確理解文本意義和作者的思想感情的閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，特別是個性化閱讀的過程中，由于個人的審美情趣、性格、文化、修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷等的不同，獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就會不同，投射到文本上，誤讀就是難以避免的。誤讀有“正誤”與“反誤”之分?！罢`”，是指讀者的理解雖與作者和創(chuàng)作本義有所偏差，但作品本身卻顯示了讀者理解的內(nèi)涵，從而使得這種“誤解”看上去又切合實際，令人信服?！胺凑`”，是指讀者自覺不自覺地對文學(xué)作品進(jìn)行穿鑿附會的認(rèn)識與評價，包括對作品非藝術(shù)視角的歪曲等等。對正誤，老師不防舍棄批評，反而適度鼓勵。如，《跳水》一文，課文的主旨在于說明在危急時刻，要冷靜，找到解決問題的辦法。但學(xué)生卻可能會有不同的解讀。筆者曾聽過《跳水》一課的教學(xué)，對教師提出的“作者通過這個故事想告訴我們什么”的問題，一位同學(xué)的答案是：作者想告訴人們越是平安的時候越是要保持警惕，防止事故的發(fā)生。老師問她依據(jù)是什么，她說課文中所發(fā)生的一切，都是在“風(fēng)平浪靜”時發(fā)生的。顯然，這位同學(xué)對《跳水》的解讀是美麗的誤讀，并明顯帶有時代的痕跡。這幾年、社會、學(xué)校和家庭對安全問題強(qiáng)調(diào)給她留下極為深刻的印象，并由此遷移到對《跳水》文本意義的理解上來。老師弄清她的想法后，肯定了她的獨特感受，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文本意義的理解。

對學(xué)生的反誤，一是要寬容但不縱容。寬容，要允許學(xué)生個性化閱讀中發(fā)生的錯誤；不縱容，就是對閱讀中的錯誤不能不置可否，更不能無原則的鼓勵，錯就是錯，經(jīng)及時讓學(xué)生明白錯在哪兒。二是要引導(dǎo)。時代背景不了解，經(jīng)適當(dāng)補(bǔ)充；需要調(diào)動知識與生活經(jīng)驗積累的，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想；缺少相應(yīng)閱讀方法的，要給予點撥。

當(dāng)然，我們說讓學(xué)生成為閱讀的主人，主張學(xué)生個性化閱讀，并不是完全摒棄了基本閱讀。

教師現(xiàn)狀

六、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的各項成績）該課題組的負(fù)責(zé)人是學(xué)校校長，有著資深的課題研究經(jīng)驗，而課題組副組長則是學(xué)校中心課題組成員，同時也是副教導(dǎo)主任、廣州市教育學(xué)會小學(xué)教育研究會理事、越秀區(qū)德育學(xué)會理事，工作十二年以來，一直擔(dān)任語文教師。教學(xué)方面，重視課堂教學(xué)以及自身教學(xué)素質(zhì)提高，不斷進(jìn)修完善自己，提高教學(xué)水平。任職期間，主動帶領(lǐng)教師與時俱進(jìn)，大膽地進(jìn)行教改探索，積極地開展教學(xué)研究活動，在校內(nèi)外教研活動中起組織、骨干作用，多次積極主動地承擔(dān)公開課教學(xué)任務(wù)，在校、區(qū)及市內(nèi)上公開課，并得到區(qū)教研員、校領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評。自98年起連續(xù)6年被聘為區(qū)教研室中心組成員，同時也參與學(xué)校每周的教科組會議，發(fā)揮骨干作用。課題組的成員老師全部為學(xué)校中心課題組成員，并為學(xué)校的骨干教師。其中，馮海珊老師和梁少珍老師均為語文科科組長，陳少靜老師和李一帆老師均為年級級長。他們均多次在省、市、區(qū)上語文閱讀教學(xué)研討課并獲得優(yōu)秀獎項。學(xué)校是廣東省一級學(xué)校，一直有著濃厚的科研氣氛，在“十五”期間學(xué)校參與的國家教育部十五重點課題的分支課題《優(yōu)質(zhì)服務(wù)專業(yè)發(fā)展》獲得了總課題組的一致好評。學(xué)校長期聘請了廣州教科所的傅榮教授做課題的指導(dǎo)工作，在學(xué)校大環(huán)境指引下，本課題的開展有了一定的實際基礎(chǔ)，有專家的指導(dǎo)，對課題的開展更是起到促進(jìn)的作用。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《良好習(xí)慣締造健康人格》（理論專著）孫云曉 鄒泓 北京出版社 2006.5

2、《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動設(shè)計、案例精選）孫云曉 孫宏艷 北京出版社 2006.5

3、《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》（理論專著）玲 北京出版社 2004.1

4、《小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2003

5、《現(xiàn)代教育論集》 人民教育出版社2000年版

6、《困難兒童與天才兒童》 貴州人民出版社2002年版

執(zhí)筆人：陳綺清)

孫云曉 張梅沈德立 成有信 袁 軍(

第二篇：小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)課題研究方案

小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)課題研究方案

一、問題的提出與認(rèn)識

中央頒布了《公民道德建設(shè)實施綱要》，提出了我國新時期道德建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本方針、原則和主要內(nèi)容，為落實以德治國方略奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)校而言，“綱要”的成功實施離不開對學(xué)生具體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中一個極為重要的方面，就是讓少年兒童在成長中養(yǎng)成做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)道德責(zé)任心。其中，道德責(zé)任心的培養(yǎng)尤為重要。

責(zé)任心是一個人對其所屬的群體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺態(tài)度，它不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到兒童的學(xué)習(xí)與智力開發(fā)，同時，它是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功、家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。

責(zé)任不論大小，都屬于道德義務(wù)和道德責(zé)任的范圍。責(zé)任無論對人或?qū)ι鐣际且环N莊嚴(yán)的承諾。一個在日常生活中不能盡責(zé)的人，不能兌現(xiàn)自己承諾的人，就談不上對別人的守信誠實和在過錯面前勇于承擔(dān)責(zé)任；更談不上對社會、對祖國、對人類未來負(fù)責(zé)。而我們國家的興旺發(fā)達(dá)，社會的進(jìn)步，正是需要千千萬萬以國家、社會發(fā)展為己任的開創(chuàng)者、建設(shè)者。

由于長期以來，我們的學(xué)校的教育沒能遵循學(xué)生道德形成和發(fā)展的基本規(guī)律，脫離實際，追求“高、大、全”的教育目標(biāo)，而對學(xué)生道德價值觀的教育、良好行為習(xí)慣、道德責(zé)任心的培養(yǎng)與研究缺乏足夠的重視，在這方面我們?nèi)狈η袑嵖尚械南到y(tǒng)的教育內(nèi)容和行之有效的教育方法，使學(xué)校在養(yǎng)成教育方面顯得蒼白無力。，現(xiàn)在的青少年中，獨生子女占相當(dāng)大的比例。因此，在這種“四二一式”的家庭教育中，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍，孩子從小在這樣的環(huán)境中成長，以“我”為中心，習(xí)慣于把責(zé)任都推給父母，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己、對學(xué)習(xí)、對家庭對社會所應(yīng)負(fù)的責(zé)任。，我們認(rèn)為，對小學(xué)生深入進(jìn)行責(zé)任心及其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育中的一個重要任務(wù)。本課題立足于學(xué)校教育，與家庭教育、社會教育相結(jié)合，從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣入手，研究和探討少年兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)系，主要達(dá)到以下三個目的：

1.從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及其良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

2.從理論與實踐的結(jié)合上探討小學(xué)階段學(xué)生責(zé)任意識的形成、范圍及培養(yǎng)途徑。

3.通過研究，提出小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方案和不良習(xí)慣的矯正方案，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、研究原則

1．主體性原則

人的責(zé)任心是由對責(zé)任的認(rèn)識、對責(zé)任的體驗、負(fù)責(zé)任的行為等因素構(gòu)成，它是主體意識的表現(xiàn)，主體意識越強(qiáng)，責(zé)任心也會隨之越強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

及其良好行為習(xí)慣的教育中，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會在主動參與教育活動中提高認(rèn)識，把這項教育變?yōu)樽陨淼男枰?，積極承擔(dān)任務(wù)，主動實踐，敢于負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2．滲透性原則

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成教育與責(zé)任心的培養(yǎng)就構(gòu)成了主宰、支撐整個生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。習(xí)慣的養(yǎng)成教育、責(zé)任心的培養(yǎng)與健康人格的教育并不是一個獨立的社會現(xiàn)象，它無時無處不在，浸入到家庭、學(xué)校生活和社會生活的方方面面，而且表現(xiàn)的方式也是多種多樣的。因此，真正的有效的德育，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)和社會實踐中通過滲透的方式來完成。

3．實踐性原則

人的責(zé)任心是在完成一定任務(wù)的實踐過程中逐漸形成起來的，它會隨著實踐活動的變化而變化，擴(kuò)展而擴(kuò)展；良好的行為習(xí)慣也是通過生活、學(xué)習(xí)、社會實踐中一次次行為訓(xùn)練、一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作、不從事任何活動，是不能養(yǎng)成任何責(zé)任心的。因此，我們在教育中，一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點滴小事抓起，對小事的責(zé)任心是對大事責(zé)任心的基礎(chǔ)，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成做事負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。另一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡特點，開展各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任、體驗責(zé)任的機(jī)會，使之在實踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識，從而達(dá)到教育的效果。

三、研究的內(nèi)容與方法研究內(nèi)容⑴ 自我責(zé)任心：自主、認(rèn)真學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自己的事自己做，對自己的生活負(fù)責(zé)。珍愛生命，對自己的生命負(fù)責(zé)⑵ 他人責(zé)任心：心中有他人，對他人負(fù)責(zé)。⑶ 社會責(zé)任心：承擔(dān)家庭責(zé)任，對家庭負(fù)責(zé)。集體的利益高于一切，對集體負(fù)責(zé)。講公德、守規(guī)則，對社會負(fù)責(zé)。⑷ 自然責(zé)任心： 熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境，對自然負(fù)責(zé)。研究方法

（1）討論理解法

：選擇我國傳統(tǒng)文化中有關(guān)誠信、責(zé)任心等內(nèi)涵的古詩文，在學(xué)生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育。根據(jù)學(xué)生不同年齡特點，提出不同要求。背誦古詩文，悟出做人的道理，并用以指導(dǎo)自己的行動。

C 情境體驗：在思品課、班隊活動以及其他課外活動中，對學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育，培育學(xué)生對父母、老師、伙伴、他人，對集體、祖國、社會、自然的愛心，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生的道德認(rèn)知在道德情感的激勵下不斷提升，進(jìn)而變?yōu)樾袆拥膭恿Α?/p>

D 行為訓(xùn)練：根據(jù)低、中、高年級學(xué)生不同年齡及心理特點，在學(xué)校教育、教學(xué) 各個環(huán)節(jié)中按照本課題研究內(nèi)容的指標(biāo)體系，分層次、有梯度地對學(xué)生進(jìn)

行行為訓(xùn)練。每學(xué)期的行為規(guī)范訓(xùn)練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結(jié)。

2．個案研究法：主要用于學(xué)生不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對責(zé)任心及其行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。

3．問卷調(diào)查法和觀察法：問卷調(diào)查法用于了解教師、家長對學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的看法以及學(xué)生責(zé)任心水平的前測。教師運用觀察法，了解學(xué)生有關(guān)責(zé)任心的行為習(xí)慣的表現(xiàn)。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：我校多年來一直重視對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，摸索養(yǎng)成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。我們要認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新，進(jìn)一步開展本課題的研究。

第三篇：小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)課題的階段性總結(jié)

小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)課題的階段性總結(jié)

課題實施內(nèi)容：

開展“讀書會”活動，激發(fā)讀的興趣。召開“讀書會”，在教室里設(shè)一個讀書角，開展“奉獻(xiàn)一本書，閱讀百本書”的活動，做到摘錄好詞佳句，體會優(yōu)美生動的文章，把自己閱讀到的最動聽的故事、最有趣的知識介紹給全班同學(xué)聽。一一登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲。不僅滿足他們的好奇心，還培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)書籍，與他人合作的良好品質(zhì)。這樣由讀到講，既培養(yǎng)了小學(xué)生的讀說能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們更加努力地從書本中尋找樂趣，去體會閱讀中得到的愉悅感，體驗閱讀帶來的成功。

以課文為范例，大量閱讀課外書。古人常說：“不動筆墨不讀書”。讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，高年級許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作個簡要介紹，激發(fā)起學(xué)生欲了解整個故事的興趣，要求學(xué)生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。這些都可充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高記憶力，從而激發(fā)學(xué)生去思考揣摩文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

久而久之，“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣就不難養(yǎng)成。這樣，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學(xué)生根據(jù)教師的提示，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學(xué)生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？

周周背誦古詩，積累語言，陶冶情操。古詩是祖國古文化的精髓。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，利用這一時期經(jīng)常背古詩，不僅可以吸收祖國優(yōu)秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養(yǎng)愛美的情趣。抽一定時間互相檢查。舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺背得最多。

加強(qiáng)方法訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀“四步”和“五動”的習(xí)慣。閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了。這里我們所說的兩大習(xí)慣是：“四步”讀書的習(xí)慣（“四步”是指“一粗、二細(xì)、三精、四記”。“一粗”指閱讀的第一個步驟是粗讀全文，了解大意?！岸?xì)”指第二個步驟是細(xì)讀理清脈絡(luò)，搞懂詞句。“三精”指第三個步驟是精讀圈點，領(lǐng)會含義。“四記”指把讀完一篇文章的點滴體會記錄下來，成為以后寫作的素

材。）和“五動”的習(xí)慣（“五動”的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生動眼、動口、動耳、動手、動腦的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生“眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想”有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣。）。

多方實施，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)。

重視語感培養(yǎng)，奠定閱讀基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中重視語感的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生能領(lǐng)會含義，識別優(yōu)劣，并能引起各種思考、聯(lián)想和想象。學(xué)生有了較強(qiáng)的語感，對語言的反應(yīng)就比較敏捷，領(lǐng)悟它的含義就比較準(zhǔn)確。

培養(yǎng)語感有下面一些做法：

①在閱讀中養(yǎng)成揣摩詞句的習(xí)慣；

②在積累詞匯中增強(qiáng)語感；

③重視朗讀對促進(jìn)語感的作用；

④在寫作中養(yǎng)成錘煉詞句的習(xí)慣；

⑤組織各種有利于發(fā)展語感的聽說活動。

培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的意志品質(zhì)。小學(xué)生年齡小，好奇，愛動，自我控制的能力較差；意志薄弱，注意力不夠穩(wěn)定，常常隨情緒的變化和外界的刺激而轉(zhuǎn)移。這對于培養(yǎng)專心讀書的習(xí)慣，是一

個不利的因素。針對這一點，應(yīng)該十分注意培養(yǎng)學(xué)生專心致志，善始善終的意志，并使之成為良好的習(xí)慣。

階段性的研究成果：

1、學(xué)生的知識面得到拓寬，寫作水平有了較大提高，語文素養(yǎng)得到全面加強(qiáng)。

2、根據(jù)實施方案，首先探索閱讀指導(dǎo)策略（訓(xùn)練基本能力，訓(xùn)練能力品質(zhì)，培養(yǎng)健康情趣）和閱讀指導(dǎo)課的類型（讀物推薦課，讀書方法指導(dǎo)課，讀后敘述課，交流評論課，讀書筆記輔導(dǎo)等）。

存在的問題及下階段課題研究的思考：

由于本人理論基礎(chǔ)較弱。在探究過程中走了不少彎路，出現(xiàn)一些認(rèn)識上的誤區(qū)，有些活動脫離學(xué)生的實際，不能與其他學(xué)科知識融匯貫通，出現(xiàn)為讀而讀現(xiàn)象，誤入一種形式主義，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在下階段要把如何構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力自主化、自覺化品質(zhì)作為一個探索重點。

在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法的研究”中有了較明確的目標(biāo)，取得一定成較，但研究尚停留在低層次中，有待進(jìn)一步深入提高。

第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)總結(jié)

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)總結(jié)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)除了完成基本的教學(xué)任務(wù)以外，還擔(dān)負(fù)著另一個重要的任務(wù)：即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。為此我校認(rèn)真落實《昌邑市教育局關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意見》，不斷強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，同時學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的檢查和指導(dǎo)，這項工作取得了一定的成績，但也存在著不足，為了今后的工作更上一層樓，現(xiàn)將在教學(xué)中采取的辦法總結(jié)如下。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

我校認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《棲霞市教育局關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意見》，使全體教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義、內(nèi)容及方法都有了深刻的理解和認(rèn)識。學(xué)校利用組織教師學(xué)習(xí)期間，將《棲霞市教育局關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意見》中的15條習(xí)慣的培養(yǎng)作為15個議題供教師深入細(xì)致的研究，然后通過討論交流達(dá)到取長補(bǔ)短，共同提高。這樣為我校開展工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)小學(xué)生一般性習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫、算。在教學(xué)中，全體教師注重對一般性習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。從一年級開始利用口語交際課培養(yǎng)學(xué)生說話能力。學(xué)校加強(qiáng)讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生每天利用課余時間自由誦讀，語文教師加強(qiáng)指導(dǎo)，同時學(xué)校進(jìn)行古詩文誦讀比賽。每天早晨走進(jìn)校園就會聽到朗朗的讀書聲，學(xué)生或三五成群，或集體朗讀，有聲有色，學(xué)生十分專注。通過比賽發(fā)現(xiàn)，有的一年級學(xué)生，能背誦一百多首古詩。這項活動的開展不僅提

高了學(xué)生的作文水平，而且還受到學(xué)生家長的好評。學(xué)校特別從寫字入手，教育學(xué)生寫規(guī)范字。開展寫字比賽，學(xué)生建立寫字本，每天寫一頁，班級進(jìn)行比賽。學(xué)校每周的星期五全校進(jìn)行展覽比賽，對優(yōu)勝班級，優(yōu)秀學(xué)生表揚獎勵，這樣大大提高了學(xué)生對寫字的重視。我校數(shù)學(xué)教師認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計算的好習(xí)慣。

三、加強(qiáng)小學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成作為教學(xué)目標(biāo)來加以落實我校充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，同時結(jié)合豐富多彩的活動，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師們善于創(chuàng)設(shè)問題情景以此引發(fā)學(xué)生的好奇，積極開動腦筋，勇于探索新知。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，多問幾個為什么。老師鼓勵學(xué)生“每天必問”，讓學(xué)生主動探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。加之教師布置開放性、探索性、實踐性作業(yè)，這樣更加調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們積極搜集信息，參加社會活動，提高了學(xué)生實踐能力和搜集信息的能力。

四、改革評價方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改革評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。評價應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。把評價視為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，而不是游離于學(xué)習(xí)之外的所謂客觀判斷和評定。例如在教學(xué)《科學(xué)在我們身邊》一課時，學(xué)生憑著已有的知識和生活經(jīng)驗得出“玩具里有科學(xué)”、“衣服里有科學(xué)”，教師要及時給予口頭評價?！澳阏姘簦　薄澳阌^察的真仔細(xì)”。這樣的口頭評價會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價進(jìn)而學(xué)會自我反思是我們要追求的目標(biāo)。讓學(xué)生參與到評價中來，新課程評價不僅僅是一種對話，也是一種溝通，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對話與溝通的過程，學(xué)生把自己所學(xué)的方法應(yīng)用于生活實際，這樣學(xué)生可以根據(jù)課堂上的實際情況進(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生互評，使學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)評價自己和評價他人的好習(xí)慣。

成績只能說明過去，工作中還有許多不足，為了今后的工作中，我們將采取以下措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師自身素質(zhì)。

2、改革課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、探究多元化評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)總結(jié)

高里中心小學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)總結(jié)

習(xí)慣是非常重要的。美國心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！本褪钦f習(xí)慣是可以決定一個人的命運的。你能不能擔(dān)重任，會不會辦事，能力如何，恐怕都跟你的習(xí)慣有關(guān)。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。習(xí)慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我主要從學(xué)生的以下七種學(xué)習(xí)習(xí)慣入手：

1、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)前教育不 均衡，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)的起點參差不齊。幫助學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。

2、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。據(jù)研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認(rèn)真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復(fù)習(xí)可以使知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。、主動識字的習(xí)慣。對大多數(shù)一年級孩子來說，學(xué)習(xí)的最大困難是識字，而大量、機(jī)械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學(xué)習(xí)語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學(xué)生識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。、經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。當(dāng)孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機(jī)，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學(xué)歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。、口語交際的習(xí)慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導(dǎo)孩子用普通話交談，說規(guī)范的語言，培養(yǎng)孩子準(zhǔn)確把握語言的能力。

6、善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。、規(guī)范書寫的習(xí)慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。在幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強(qiáng)調(diào)寫字姿勢、握筆姿勢；另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。

為了使學(xué)生樂于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，平時我是這樣做的：

1、指導(dǎo)學(xué)生訂計劃，包括德、智、體各方面的安排，學(xué)習(xí)是其中的重要部分。學(xué)生的計劃包括每天的時間安排、考試復(fù)習(xí)安排和雙休日、寒暑假安排。計劃要簡明，什么時間干什么，達(dá)到什么要求。每天的計劃安排，星期一至星期五除了上課之外，要把放學(xué)回家以后的時間安排好。放學(xué)回家主要是復(fù)習(xí)、做作業(yè)和預(yù)習(xí)，還應(yīng)該有玩的時間和勞動的時間，不能讓學(xué)生太累，應(yīng)在快樂中學(xué)習(xí)。周六和周日應(yīng)安排小結(jié)性復(fù)習(xí)、做作業(yè)，內(nèi)容不可排得太滿，否則影響效果。寒暑假時間較長，除了完成假期作業(yè)之外，要安排較多的課外閱讀和較多的文體活動。同時督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃可以調(diào)整，但不可放棄。