第一篇：做一個(gè)詩意的語文教師

做一個(gè)詩意的語文教師

坪城鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘延玲

我從事了10年的小學(xué)語文教學(xué)工作，從剛參加工作時(shí)的感嘆，到前幾年的困惑、迷惘，再到今年來的驚喜、頓悟。我說不清一個(gè)語文教師從不懂語文到懂語文，從不會(huì)教到會(huì)教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個(gè)教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學(xué)怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點(diǎn)燃課堂教學(xué)。于是，我就想，怎樣做一個(gè)語文教師呢？

新課程來臨的時(shí)候，我們在理論上進(jìn)行了多輪的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也采取多種形式研討與交流?？墒俏覀兊亩鄶?shù)課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分?，F(xiàn)在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認(rèn)為，改革沒有錯(cuò)誤，問題出現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時(shí)，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。語文是詩意的語文，一個(gè)語文教師也應(yīng)該是一個(gè)詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識(shí)視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學(xué)，他們認(rèn)為語文教學(xué)知識(shí)簡單，無非是識(shí)字、寫字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語文也就不成問題了。其實(shí)，小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個(gè)詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的。”是一個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個(gè)語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個(gè)詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰都能做。

要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個(gè)年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個(gè)教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個(gè)教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個(gè)典故，一個(gè)成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實(shí)受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。

一個(gè)詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個(gè)性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個(gè)方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。我讀師范的時(shí)候，有一位校長在做報(bào)告的時(shí)候，很會(huì)用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報(bào)告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時(shí)的話柄。一個(gè)充滿生機(jī)與樂趣的課堂,教師要有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個(gè)模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個(gè)有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。

最后，祝愿我們都做一個(gè)詩意的語文教師，用自己的智慧去點(diǎn)燃詩意的語文課。

第二篇：做一個(gè)詩意的語文教師

做一個(gè)詩意的語文教師

榆中縣岳家巷學(xué)校 馬秋香

何謂詩意課堂？詩意課堂，其主旨是教師用詩樣唯美的語言演繹著課堂，用詩樣的精巧鍛造著課堂，用詩樣的意蘊(yùn)營造著課堂，用詩樣的激情澎湃著課堂。如何讓小學(xué)語文課堂充滿詩意呢？我認(rèn)為可以從以下三大方面著手：

1.“詩化的語言”營造著“詩意”的課堂

雖不能說詩意的課堂一定要擁有“詩化”的語言，但我們真真切切地從詩意的課堂里感受到詩一樣唯美的教學(xué)語言。例如，全國著名特級教師周益民老師的課堂里，沒有瑣碎的要點(diǎn)分析，沒有干癟的內(nèi)容概括，沒有無情的邏輯演繹。請看他的一個(gè)教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們拿出課文，輕聲讀讀，用心體會(huì)，看看哪兒打動(dòng)了自己，碰響了咱們心底的那根弦兒？

師：讀書，其實(shí)就是同文字交流，同書中的人物對話。想想，讀這篇課文，我們就是同誰交談呢？

生齊：地球母親。

師：是呀，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢。我們先默讀文章的1、2自然段，聽聽地球母親首先跟我們在說什么？

師：同學(xué)們，剛才我們用心聆聽，感受到了母親的心聲。接下來，就讓我們默默地讀下面的部分，靜靜地聽，聽聽地球母親還在跟我們訴說什么？

……

周老師的獨(dú)特的解讀文本的方式，讓地球擁有了躍動(dòng)的心跳，充溢著人類的情感，教師的詩化的語言激起的是學(xué)生無限的想象。

2.“詩意的對話”構(gòu)建著“詩意”的課堂

“詩意的課堂”講究“詩意”的對話?！霸娨狻钡膶υ捴敝溉宋锏膬?nèi)心世界，直指文本的靈魂深處，使教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的對話具有了震撼人心的力量。

“詩意”課堂里的對話不是淺層次的對話，而是心靈與心靈的對話。下面我們就來聽聽周教師上的 《天鵝的故事》中“詩意的對話”構(gòu)建的“詩意”課堂的精彩片段：

師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因?yàn)槲覕€足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經(jīng)顧不上了。

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般苦痛？

生；你錯(cuò)了，我要用自己的行動(dòng)來號召大家投入戰(zhàn)斗。

生：正因?yàn)榈赂咄?，才更需要做個(gè)榜樣！

師：此時(shí)，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭嗎？

生：他是在同命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：是的，這是一曲命運(yùn)的交響。如果說老天鵝的行動(dòng)是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動(dòng)人的旋律。我們聆聽，我們感悟，一遍遍都會(huì)有新的收獲。

這個(gè)教學(xué)片段中，周老師那一次次猶如重錘似的靈魂拷問，讓學(xué)生敏銳地觸摸到了老天鵝的內(nèi)心世界。一只頑強(qiáng)、不屈不撓、偉大的老天鵝的形象如浮雕般凸現(xiàn)，一個(gè)偉大的靈魂如刀刻般銘記在學(xué)生的思想深處。角色體驗(yàn)、言語訴說、換位思考被周老師運(yùn)用得出神入化，如此富有詩意的對話怎么不令人嘆為觀止，如此，學(xué)生對文本入木三分的解讀也就不足為奇了。

3.“詩意的解讀”美麗著“詩意”的課堂

平庸的教師“平庸”地解讀文本，高明的教師“高超”地解讀文本，周老師在《天鵝的故事》中“詩意”的文本解讀就是一種高超的解讀。一段普通的課文內(nèi)容，在周老師詩意的解讀下變成了簡潔明快的詩歌，老天鵝一次次撞擊冰面的行為演化成為學(xué)生一遍又一遍的朗讀。

《俄羅斯上空的天鵝》優(yōu)美的旋律適時(shí)地響起，教師深情地誦讀，老天鵝頑強(qiáng)的精神、不達(dá)目的不罷休的斗志在周老師詩意的解讀下得到了強(qiáng)化。而隨后對天鵝聲音的鋪陳、渲染更是讓我們感受到老天鵝那撼天動(dòng)地的勞動(dòng)號子背后所蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)、奮斗的激情。美是人類永恒的追求，周老師用他獨(dú)特的思維方式解讀著詩意的課堂，美麗著我們的語文課堂。

全國著名特級教師王崧舟老師說：語文需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈的淚花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在語文教育中，營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品味，這才是詩意語文的終極關(guān)懷。

第三篇：做一個(gè)詩意的語文教師 2009

做一個(gè)詩意的語文教師

我做了11年的語文教師，記不清指導(dǎo)、研究和傾聽多少節(jié)語文課了。我也看到了形形色色的語文教師和課堂教學(xué)，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個(gè)語文教師從不懂語文到懂語文，從不會(huì)教到會(huì)教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個(gè)教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學(xué)怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生”。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點(diǎn)燃課堂教學(xué)。于是，我就想，怎樣做一個(gè)語文教師呢？ 新課程來臨的時(shí)候，我們在理論上接受了對教師進(jìn)行的多輪的培訓(xùn)，也采取多種形式研討與交流。可是我們的多數(shù)課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分?，F(xiàn)在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認(rèn)為，改革沒有錯(cuò)誤，問題出現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時(shí)，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。語文是詩意的語文，一個(gè)語文教師也應(yīng)該是一個(gè)詩意的語文教師。

什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識(shí)視野，他們可以說出諸多了理由。他們認(rèn)為語文教學(xué)知識(shí)簡單，無非是識(shí)字、寫字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，語文也就不成問題了。其實(shí)，語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個(gè)詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的?！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個(gè)語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言??都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個(gè)詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰都能做。要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個(gè)年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個(gè)教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個(gè)教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個(gè)典故，一個(gè)成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實(shí)受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。

一個(gè)詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個(gè)性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從學(xué)生的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個(gè)方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。我讀師范的時(shí)候，有一位校長在做報(bào)告的時(shí)候，很會(huì)用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽??”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報(bào)告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時(shí)的話柄。一個(gè)充滿生機(jī)與樂趣的課堂,教師要有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個(gè)模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個(gè)有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默，最后，祝愿我們都做一個(gè)詩意的語文教師，用你的智慧去點(diǎn)燃詩意的語文課

第四篇：怎樣做一個(gè)詩意的語文教師

怎樣做一個(gè)詩意的語文教師

我做了12年的小學(xué)語文教研員工作，記不清指導(dǎo)、研究和傾聽多少節(jié)語文課了。我也看到了形形色色的語文教師和課堂教學(xué)，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個(gè)語文教師從不懂語文到懂語文，從不會(huì)教到會(huì)教的過程是什么樣的滋味。

在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個(gè)教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學(xué)怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生”。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點(diǎn)燃課堂教學(xué)。我就想，怎樣做一個(gè)語文教師呢？

新課程來臨的時(shí)候，我們在理論上對教師進(jìn)行了多輪的培訓(xùn)，也采取多種形式研討與交流?？墒俏覀兊亩鄶?shù)課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分?，F(xiàn)在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認(rèn)為，改革沒有錯(cuò)誤，問題出現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時(shí)，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。

語文是詩意的語文，一個(gè)語文教師也應(yīng)該是一個(gè)詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識(shí)視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學(xué)，他們認(rèn)為語文教學(xué)知識(shí)簡單，無非是識(shí)字、寫字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語文也就不成問題了。其實(shí)，小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。一個(gè)詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。

由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返模沂切腋５??！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個(gè)語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智一個(gè)詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。

第五篇：做一個(gè)詩意的教師

做一個(gè)詩意的教師

鹽山縣慶云一中張恒

對于職業(yè)選擇的看法，我一直有自己獨(dú)特的理解：當(dāng)我們不能隨心的選擇自己理想的職業(yè)時(shí)，我們一定要摒棄抱怨，認(rèn)真做好現(xiàn)有的工作，努力把日復(fù)一日的枯燥勞作轉(zhuǎn)化為快樂的體驗(yàn)！在我十幾年的教學(xué)生涯中，這個(gè)信念就像一盞永不熄滅的明燈，照亮了我前進(jìn)的道路，讓我一直享受著作為教師的快樂。有人說，教師這個(gè)職業(yè)是單調(diào)乏味的。每天上課、下課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生，直線型的工作軌跡永遠(yuǎn)一成不變。也有人說，教師這個(gè)職業(yè)缺乏快樂。每天和那些什么也不懂的孩子一塊，看著他們把作業(yè)本弄得一團(tuán)糟，聽著耳邊刺耳的喧鬧，你永遠(yuǎn)也別想找到片刻的寧靜。還有人說，教師是清貧的，你無法天天坐到優(yōu)雅的西餐廳喝早茶，不能穿著流行色讓心靈縱情放飛于清風(fēng)車影中…… 這些說法似乎不無道理。然而，一旦用詩意的眼光來對待教師這一職業(yè)，一切就會(huì)顯得那樣的美好而充滿了陽光色彩。

一、詩意的教師要快樂

英國教育學(xué)家斯賓塞這樣說：教育應(yīng)該是快樂的，當(dāng)一個(gè)孩子處于不快樂的情緒中時(shí)，他的智力和潛能就會(huì)大大降低。呵斥和指責(zé)不會(huì)帶來好的結(jié)果。教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細(xì)小的蘆葦管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不會(huì)是甘甜的蜜汁。

記得有人這樣說過，和成年人在一起，領(lǐng)略的往往是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真。那種快樂的感覺常常包圍的是教師的整個(gè)心靈。華師大李政濤教授也講詩意教師是一個(gè)自己快樂、也能給別人快樂的人。教師工作就應(yīng)該在得到物質(zhì)回報(bào)的同時(shí)，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才

不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，唯有熱愛工作本身，教師才會(huì)被這種快樂所滋養(yǎng)，所潤澤。

一個(gè)教師要想快樂地教育孩子，教師自己首先就是快樂的：不要在自己情緒很糟時(shí)教育孩子，否則很容易把這種情緒發(fā)泄到孩子身上；不要在孩子情緒低落或者剛剛鬧過之后開始教育或強(qiáng)迫他學(xué)什么，這樣常常會(huì)根據(jù)不好的教育效果，而誤以為孩子天賦太差；努力去營造快樂、鼓勵(lì)的氣氛，讓孩子有實(shí)現(xiàn)感和成就感；努力做一個(gè)樂觀，快樂的人，一個(gè)快樂的人看孩子時(shí)侯，更多的是看到他的優(yōu)點(diǎn)，而一個(gè)不快樂的人看到的更多的是孩子的缺點(diǎn)；同時(shí)，教師必須做一些教學(xué)的準(zhǔn)備，要鉆研，要機(jī)智，要忍耐；目光短淺，缺乏同情，感情易怒，是很難教育好孩子的?？鞓芳仁墙處熃虒W(xué)的真諦，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦，既是每一個(gè)教師，也是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。我們要把快樂傳染給學(xué)生，用愉快的教育環(huán)境，教育內(nèi)容和教育方式去激活學(xué)生的求知欲，讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中得到享受，得到滿足，并在享受學(xué)習(xí)的快樂中逐漸學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知。

當(dāng)然，老師也不是圣人，不可能每時(shí)每刻都笑容滿面，情緒高漲。由于某些原因，會(huì)從某種程度上影響著良好情緒的產(chǎn)生。因而老師進(jìn)教室前應(yīng)盡量排除不良干擾，專心致志的投入到課堂中。當(dāng)教師以一臉微笑面對學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)還我們以幾十個(gè)更加燦爛的微笑。

快樂，是一種心情，需要去體會(huì)；快樂，是一粒種子，需要去培養(yǎng)。愿我們每一位教師把自己培養(yǎng)成為快樂的播撒者，和學(xué)生一起，于快樂中迸發(fā)智慧的火花。享受工作，享受生活，提高生命的質(zhì)量。

二、詩意的教師要不斷成長

以往我對教師的專業(yè)化是認(rèn)同的，但不全面。認(rèn)為只要教師具有教學(xué)所需要的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐能力，能勝任學(xué)科教學(xué)及管理

工作就達(dá)到專業(yè)化的的水準(zhǔn)，教師的專業(yè)成長就是教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的提高過程。聽了華師大王建軍教授的《有效教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》的講座，讓我感受到社會(huì)的進(jìn)步，高科技的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，教師要想站穩(wěn)講臺(tái)，必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的教育理論、新的教學(xué)方法，以提高自身專業(yè)發(fā)展的水平。

我用一個(gè)很形象的比喻將其稱之為“自來水”現(xiàn)象。過去講教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水，其實(shí)，豈止一桶水，一缸水都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們要不斷反思：自己若干年前的“一桶水”尚存幾許？我們現(xiàn)有的“一桶水”的“水質(zhì)”如何？我們給學(xué)生的水質(zhì)適不適合他？學(xué)生的“一杯水”非得全部由教師倒給他嗎？作為教師要使自己成為“自來水”，長流不斷，常流常新。教師在給學(xué)生倒水的同時(shí)要培養(yǎng)其找水的能力，找水能力強(qiáng)的少倒，弱的多倒。要告訴學(xué)生水源在哪里，怎樣去找，各種不同水質(zhì)的水你要用什么方法去找等等。

在學(xué)習(xí)中我明白了今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展的背景因素，作為教師必須全面系統(tǒng)地把握知識(shí)體系?，F(xiàn)代教育復(fù)雜化的速度越來越快，社會(huì)各界對教育的期望越來越高，人們也越來越認(rèn)識(shí)到提升教育質(zhì)量，必須提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。擁有“精湛的教育教學(xué)技能”，才能乘上課程改革之舟，在現(xiàn)代教育的舞臺(tái)上盡情揮灑。

三、詩意的教師要有激情

前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家贊可夫這樣說：我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，是應(yīng)該充滿激情的。教師本身先要具備這種品質(zhì)，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿情感的教學(xué)，教師的教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，就會(huì)發(fā)揮巨大的作用。

激情是一種強(qiáng)烈的情感，它能讓人興奮，充滿活力，如果發(fā)揮了它的積極性，便能使人產(chǎn)生超常的力量，出色地表現(xiàn)自我。擁有激情，會(huì)讓人更自信，能力更強(qiáng)，它是成功的催化劑。教師作為一種綜合角色，需要演員豐富細(xì)膩的表演天賦，政治家的機(jī)智雄辯，主持人的敏捷和口才，藝術(shù)家的獨(dú)具匠心，更要具備這種能激發(fā)靈感才藝的職業(yè)技巧和品質(zhì)——激情。這一點(diǎn)我們從徐老師身上領(lǐng)略的很充分。學(xué)生最愛聽她飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚(yáng)頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課疲勞。激情教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大的發(fā)揮出來。學(xué)生最尊重有教學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃勃。

誠然，成為一個(gè)有激情的優(yōu)秀教師不是一朝一夕就能做到的事，需要在意識(shí)方面全方位的改變，在方法策略方面有大的改進(jìn)。社會(huì)需要激情，教學(xué)需要激情，讓我們一起創(chuàng)造激情課堂，點(diǎn)燃教師激情，用激情的火花燃燒學(xué)生的心靈。

四、詩意的教師要有出色的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。教學(xué)藝術(shù)是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。教師具備良好的教學(xué)藝術(shù)，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能和發(fā)展智力的重要條件。因此，教學(xué)藝術(shù)是每一位教師必須掌握的。

教學(xué)藝術(shù)的魅力在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們對真、善、美發(fā)生樂趣，并心甘情愿地追求真、善、美。那么，怎樣使教學(xué)富有魅力，充滿情趣呢？

第一，教學(xué)要變換花樣。俗話說：“花樣翻新是生活的調(diào)劑”。為什么就不該叫學(xué)生看到教師用多種形式和形象來講授教材呢？所以，我們要多開動(dòng)一下腦筋，想辦法改變教學(xué)形式，不斷呈現(xiàn)多種教學(xué)風(fēng)格。

第二，教師要活潑。有活潑的父母才會(huì)有活潑的孩子，有活潑的教師才會(huì)有活潑的學(xué)生，所以教師要盡量學(xué)會(huì)活潑。當(dāng)然這種活潑不在于外表顯得匆匆忙忙，手忙腳亂，或者做一個(gè)鬼臉就算活潑。真正的活躍就是精神活力，這種活力是自然而然流露在面部表情上。

第三，教師要有嫻熟的語言表達(dá)能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師一有機(jī)會(huì)便把自己的思想用響亮的語言表達(dá)出來。言為心聲，講話生動(dòng)，思想自然也會(huì)隨之生動(dòng)起來。“凡是會(huì)想不會(huì)表達(dá)，主要是思想不清?！弊鳛橐粋€(gè)合格教師一定要鍛煉自己的口才，說話聲音要洪亮，語言明白，肯定而有力，不要講錯(cuò)話，不要結(jié)結(jié)巴巴。說話簡潔的教師算是優(yōu)秀的教師。

第四，教師要有高超的管理能力。紀(jì)律是教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。一個(gè)好的教師應(yīng)該有高超的管理能力。誰善于教學(xué)，誰就必然善于管理紀(jì)律，誰教學(xué)好，誰就管理有方。作為教師必須把自己的全部注意力都集中在學(xué)生身上，無論是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無論是學(xué)生的心理品質(zhì)，還是學(xué)生的生理發(fā)展都要一一關(guān)心愛護(hù)。

五、詩意的教師要學(xué)會(huì)享受教學(xué)

教師的工作與花為伴、與樹共生，每當(dāng)看到鮮花綻放，樹木枝葉繁茂，教師們的幸福感就會(huì)油然而生，我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成是種子，以享受的心態(tài)從事教學(xué)工作，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幸福的職業(yè)。

我們的教師，由于工作太辛苦，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感，教師職業(yè)幸福感在下降。有一位教授說了這樣一句話：“教學(xué)滋養(yǎng)人的心靈?！睆墓胖两瘢膶W(xué)作品里，大家的潛意識(shí)里，對教師這一職業(yè)的評價(jià)都是“犧牲”，李政濤教授告訴我們，聯(lián)合國教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》一書中有這樣一段話：“假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義，而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己不過是一件工具而不是顯示著人的價(jià)值的人；如果一個(gè)人自身是無價(jià)值的，那么他所做的犧牲也就成為無道德價(jià)值的貢獻(xiàn)?！笔前?，如果我們把教學(xué)工作當(dāng)做是一種體力的消耗，精力的消耗，精神的消耗，我們又怎能不干枯，不干癟？相反，如果把教學(xué)當(dāng)做一種心靈的滋養(yǎng)，不但能豐富自我，又能滋養(yǎng)自我。身為一名教師，尤其是一名年輕的骨干教師，聽了這句話之后，我認(rèn)真的反思了自己教學(xué)，我是否給我的學(xué)生帶去了精神和心靈上的滋養(yǎng)，又給他們帶去了什么樣的精神滋養(yǎng)呢？我又怎樣讓自己的心靈變得豐富、豐盈、豐實(shí)呢？所以我們應(yīng)以享受的心態(tài)從事艱難、繁重和勞累的教學(xué)工作！看到自己的學(xué)生像花兒一樣綻放，就由一種幸福涌上心頭！我們要不斷學(xué)習(xí)積累，才會(huì)讓我們的精神生活變得豐盈、豐厚、豐實(shí)！

可能終其一生，作為教師的我也無法成為千萬富翁、百萬富翁，但我又是富足的，當(dāng)我看著書桌上那高高的一摞獲獎(jiǎng)證書的時(shí)候，當(dāng)我聽到孩子們真誠地贊美和學(xué)生家長發(fā)自內(nèi)心的感謝的時(shí)候，心里邊涌上的那種自信與愜意相信不會(huì)比他們差吧！只要我用陽光般的情懷去撥動(dòng)孩子們的心弦，一定會(huì)有智慧之光如詩歌般生生不息的閃現(xiàn)，一定會(huì)有動(dòng)人的旋律響徹我和孩子們明麗的心空。