第一篇：做一個詩意的語文老師

做一個詩意的語文老師

我喜歡詩，在我的辦公桌臺板下一直放著我最喜歡的一首詩，那就是詩人海子的《面朝大海 春暖花開》。每當(dāng)下課的時候，我總喜歡在孩子們的歡躍聲中，一個人靜靜的吟誦。我喜歡這首詩自然質(zhì)樸的語言，更喜歡這首詩里流露出的恬淡美麗的情懷?！?面朝大海，春暖花開”這是詩人的夢想和愿望，作為語文教師的我，在教育的人生里也一直追尋著這份詩意的情懷！

有人說，教師這個職業(yè)是單調(diào)乏味的。每天上課、下課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生，直線型的工作軌跡永遠(yuǎn)一成不變。

也有人說，教師這個職業(yè)缺乏快樂。每天和那些什么也不懂的孩子一塊，看著他們把作業(yè)本弄得一團(tuán)糟，聽著耳邊刺耳的喧鬧，你永遠(yuǎn)也別想找到片刻的寧靜。

還有人說，教師是清貧的，你無法天天坐到優(yōu)雅的西餐廳喝早茶，不能穿著流行色讓心靈縱情放飛于清風(fēng)車影中……

這些說法似乎不無道理。然而，一旦用詩意的眼光來對待教師這一職業(yè)，一切就會顯得那樣的美好而充滿了陽光色彩。不是嗎？

和朋友們聚會時，他們往往羨慕我：“還是你好，一年有兩個假期，工作穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?！睂Υ?，我總是報之一笑，也不愿解釋，說多了，他們會以為我是言不由衷。要說工作量，教師的苦和累也許只有教師自己才能體會得到。然而，我也能在日復(fù)一日平淡、平凡的工作中不斷找到新鮮、新意的無限樂趣。課堂上，我是知識海洋的領(lǐng)航員；課堂下，我是孩子們的知心朋友。作業(yè)本上，我用廣博的愛心抒寫著鮮紅的心跡；測試卷上，我用公平和細(xì)膩描繪明天的憧憬，勾勒出前程的錦繡。黑板上吱吱叫響的粉筆，鍵盤上飛舞的手指，敲擊著孩子們求知探索的欲望。

每天，當(dāng)我沐浴著暖融融的陽光向課堂走去時，我就會在心里默默地想：這又將是一段充滿了挑戰(zhàn)和快樂的旅程，在這段旅程中，只要我用陽光般的情懷去撥動孩子們的心弦，一定會有智慧之光如詩歌般生生不息的閃現(xiàn)，一定會有動人的旋律響徹我和孩子們明麗的心空。徜徉于詩意的憧憬之中，我的心中便充滿了快樂。課堂上，我用這種純粹的快樂潤澤著我的學(xué)生們，他們也就總能回報我更多的陽光和激情。

當(dāng)然，做一個詩意的老師，光有一份詩意的情懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須擁有豐厚的文化內(nèi)涵，讓我們的語文教學(xué)也充滿詩意。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。真正的教育，其實就是心靈的對話。只有具備豐厚的文化底蘊(yùn)，教育的對話才會深刻，才會閃耀生命的光華。

記得人教網(wǎng)上曾經(jīng)討論過一個發(fā)人深思的問題：真正的語文是什么？是啊，多么難以回答的命題。然而今天，我想說，在一個詩意老師的眼里，語文是對秦磚漢瓦的向往；是對唐詩宋詞的熱愛；是對《紅樓夢》的崇拜；是對《西游記》的迷戀；是大江東去的氣勢；是怒發(fā)沖冠的激情；是大漠孤煙的雄渾；是小橋流水的婉約；是對陶淵明“不為三斗米折腰”的嘆服；是對屈夫子“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的注解。語文是李太白的將進(jìn)酒；是蘇東坡的明月幾時有；是一望無際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶回響……語文是一種詩性的光輝，一種厚重的積淀，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的精神！而只有這樣詩意的認(rèn)識語文，行走在厚重的語文教育園地里，語文教學(xué)才會曲徑通幽，充滿詩情畫意！我們也才會一路歡歌，一路采擷智慧的文化果實?。牐犈笥褌?，生活就是一首詩，工作也一樣。讓我們做一個詩意而快樂的教師，用我們的智慧去點燃孩子們詩意的人生。到那時，我們會“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

第二篇：做一個詩意的語文教師

做一個詩意的語文教師

榆中縣岳家巷學(xué)校 馬秋香

何謂詩意課堂？詩意課堂，其主旨是教師用詩樣唯美的語言演繹著課堂，用詩樣的精巧鍛造著課堂，用詩樣的意蘊(yùn)營造著課堂，用詩樣的激情澎湃著課堂。如何讓小學(xué)語文課堂充滿詩意呢？我認(rèn)為可以從以下三大方面著手：

1.“詩化的語言”營造著“詩意”的課堂

雖不能說詩意的課堂一定要擁有“詩化”的語言，但我們真真切切地從詩意的課堂里感受到詩一樣唯美的教學(xué)語言。例如，全國著名特級教師周益民老師的課堂里，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內(nèi)容概括，沒有無情的邏輯演繹。請看他的一個教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們拿出課文，輕聲讀讀，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了咱們心底的那根弦兒？

師：讀書，其實就是同文字交流，同書中的人物對話。想想，讀這篇課文，我們就是同誰交談呢？

生齊：地球母親。

師：是呀，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢。我們先默讀文章的1、2自然段，聽聽地球母親首先跟我們在說什么？

師：同學(xué)們，剛才我們用心聆聽，感受到了母親的心聲。接下來，就讓我們默默地讀下面的部分，靜靜地聽，聽聽地球母親還在跟我們訴說什么？

……

周老師的獨特的解讀文本的方式，讓地球擁有了躍動的心跳，充溢著人類的情感，教師的詩化的語言激起的是學(xué)生無限的想象。

2.“詩意的對話”構(gòu)建著“詩意”的課堂

“詩意的課堂”講究“詩意”的對話。“詩意”的對話直指人物的內(nèi)心世界，直指文本的靈魂深處，使教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的對話具有了震撼人心的力量。

“詩意”課堂里的對話不是淺層次的對話，而是心靈與心靈的對話。下面我們就來聽聽周教師上的 《天鵝的故事》中“詩意的對話”構(gòu)建的“詩意”課堂的精彩片段：

師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因為我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經(jīng)顧不上了。

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？

生；你錯了，我要用自己的行動來號召大家投入戰(zhàn)斗。

生：正因為德高望重，才更需要做個榜樣！

師：此時，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭嗎？

生：他是在同命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：是的，這是一曲命運(yùn)的交響。如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動人的旋律。我們聆聽，我們感悟，一遍遍都會有新的收獲。

這個教學(xué)片段中，周老師那一次次猶如重錘似的靈魂拷問，讓學(xué)生敏銳地觸摸到了老天鵝的內(nèi)心世界。一只頑強(qiáng)、不屈不撓、偉大的老天鵝的形象如浮雕般凸現(xiàn)，一個偉大的靈魂如刀刻般銘記在學(xué)生的思想深處。角色體驗、言語訴說、換位思考被周老師運(yùn)用得出神入化，如此富有詩意的對話怎么不令人嘆為觀止，如此，學(xué)生對文本入木三分的解讀也就不足為奇了。

3.“詩意的解讀”美麗著“詩意”的課堂

平庸的教師“平庸”地解讀文本，高明的教師“高超”地解讀文本，周老師在《天鵝的故事》中“詩意”的文本解讀就是一種高超的解讀。一段普通的課文內(nèi)容，在周老師詩意的解讀下變成了簡潔明快的詩歌，老天鵝一次次撞擊冰面的行為演化成為學(xué)生一遍又一遍的朗讀。

《俄羅斯上空的天鵝》優(yōu)美的旋律適時地響起，教師深情地誦讀，老天鵝頑強(qiáng)的精神、不達(dá)目的不罷休的斗志在周老師詩意的解讀下得到了強(qiáng)化。而隨后對天鵝聲音的鋪陳、渲染更是讓我們感受到老天鵝那撼天動地的勞動號子背后所蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)、奮斗的激情。美是人類永恒的追求，周老師用他獨特的思維方式解讀著詩意的課堂，美麗著我們的語文課堂。

全國著名特級教師王崧舟老師說：語文需要感動、需要震撼、需要心靈的淚花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是學(xué)生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在語文教育中，營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品味，這才是詩意語文的終極關(guān)懷。

第三篇：做一個詩意的語文教師 2009

做一個詩意的語文教師

我做了11年的語文教師，記不清指導(dǎo)、研究和傾聽多少節(jié)語文課了。我也看到了形形色色的語文教師和課堂教學(xué)，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學(xué)怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生”。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學(xué)。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？ 新課程來臨的時候，我們在理論上接受了對教師進(jìn)行的多輪的培訓(xùn)，也采取多種形式研討與交流?？墒俏覀兊亩鄶?shù)課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分?，F(xiàn)在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認(rèn)為，改革沒有錯誤，問題出現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。語文是詩意的語文，一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。

什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。他們認(rèn)為語文教學(xué)知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，語文也就不成問題了。其實，語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言??都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從學(xué)生的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽??”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機(jī)與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默，最后，祝愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課

第四篇：做一個詩意的語文教師

做一個詩意的語文教師

坪城鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘延玲

我從事了10年的小學(xué)語文教學(xué)工作，從剛參加工作時的感嘆，到前幾年的困惑、迷惘，再到今年來的驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學(xué)怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學(xué)。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？

新課程來臨的時候，我們在理論上進(jìn)行了多輪的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也采取多種形式研討與交流。可是我們的多數(shù)課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分?，F(xiàn)在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認(rèn)為，改革沒有錯誤，問題出現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。語文是詩意的語文，一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學(xué)，他們認(rèn)為語文教學(xué)知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語文也就不成問題了。其實，小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機(jī)與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。

最后，祝愿我們都做一個詩意的語文教師，用自己的智慧去點燃詩意的語文課。

第五篇：如何做一個語文老師文檔

我們該怎樣做語文老師 0 推薦我不止一次地想過：為什么同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的35分鐘，由于不同教師的執(zhí)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)效果卻迥然不同呢？走近名師的課堂，我似乎找到懸在心中已久的答案。

最近，上網(wǎng)查閱資料和結(jié)合一些名師的錄像、報告。我從中體會到：閱讀是我們成長的不二法門。我覺得我們語文老師應(yīng)該讀四類書：一類是專業(yè)雜志；二類是名師們成長的經(jīng)歷回顧及他們寫的書，如竇桂梅的《竇桂梅與主題教育》，于漪的《歲月如歌》，魏書生、錢夢龍、余映潮的作品，溫立三的《語文課程的當(dāng)代視野》，史紹典的《老典說語文》等等；三類是教學(xué)理論書籍，如王楠、王榮生等的著作；四類是教育史、心理學(xué)（建議讀心理咨詢方面的書）、哲學(xué)等方面的書籍。

從名師身上我深刻體會到了該怎樣做一位語文教師。竇桂梅說：“站在學(xué)生面前，我就是語文?！庇阡粽f：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師?！庇嘤吵闭f：“進(jìn)入教學(xué)研究，永不言遲。”這三位名師我都是近距離地感受了他們的風(fēng)采，我對這三位老師的看法是：竇老師是以“美”動人，于老師是以“愛”感人，余老師是以“巧”服人。

關(guān)于竇老師的“美”

竇桂梅出生于一個小山村，非常乖巧機(jī)敏，據(jù)她講她父母最大的愿望就是她將來能嫁給大隊書記的兒子。吉林師范學(xué)校畢業(yè)后留校做行政工作，但在其強(qiáng)烈要求下改派到吉林市第一實驗小學(xué)教務(wù)處，還是做行政工作。五年后在其再三懇求下終于教上了語文課。她的“美”首先表現(xiàn)出來的是站在講臺上的那副神態(tài)，精神煥發(fā)。這一點我們很多人能做到?！懊馈钡牡诙€方面在她的聲音，那聲音，抑揚(yáng)頓挫，柔美情深，富于感染力。聽她講報告時，她的聲音一出，我就對她的那句名言“站在學(xué)生面前，我就是語文”有了切切實實的體會，起初我還能以一個旁觀者的身份欣賞，覺得她是個表演天才，轉(zhuǎn)眼間就融入到她營造的氛圍里去了，隨著她的感動去感動，隨著她的發(fā)現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)，隨著她的激情去激動。她的“美”的第三個方面在于她著意引領(lǐng)學(xué)生走入的是一個美的世界，這個已近中年的女人，她的精、氣、神全在課堂上。這個美的世界，美在豐富，豐富來自于對不同人心人生的閱讀；美在超越，超越在于犄角旮旯的現(xiàn)實世界之外，洞開了有厚度的精神世界，這點體會我來自于閱讀她的一些主題教育課例，如《再見了，親人》《游園不值》《秋天的懷念》《珍珠鳥》等等。她的課實現(xiàn)了三個超越：超越教材，超越課堂，超越教師，對此我不想作評說，我想說的是，讓我們回首我們走過的改革之路，想一想我們超越了什么？超越是有條件的，你是不是在很多條件都不具備的時候就在那兒玩超越呀，那不是超越，你那是在瞎蹦跶，自以為玩得歡，別人內(nèi)行們正在邊上哂笑呢。她的美的第四個方面是她的那一份癡氣，她說在家里與老公說話有時都像在課堂上，沒什么不自在，她真的是戲里戲外分辨不清，課里課外分辨不清，那是她本色的展示：“我就是語文！”

于漪老師的“愛”

七十九歲的老人，思維之清晰，對語文教學(xué)持繼關(guān)注之切、憂慮之深，對語文教師的成長關(guān)懷之濃令我感佩。于老師說：“學(xué)生就是我的生命?！边@個我們都會說，但我們不一定落實在做中。

于漪老師的名言：

“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！?/p>

“我有兩把 ‘尺’，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅(qū)動力。”

“一個人一旦選擇了教師這個職業(yè)，就同時選擇了高尚。首先要 ‘知如泉涌’，而且要有偉大的人格力量。”

于老師從教一生，她是在不斷反省中成長的，她經(jīng)歷的差生、差班、差年級組、差學(xué)校比我們有過之而無不及。她的事例我就不講了，她的體會留給我印象最深的是如下的話：

愛和責(zé)任是鑄造韌勁的原動力。愛能錘煉人的感情，能促使人改掉壞毛病。

要教好學(xué)生，帶好班級，就要學(xué)會勉強(qiáng)自己，千萬不能由著自己的性子。

情感上的事來不得半點虛假，只要有一點雜質(zhì)，總會不知不覺地流露，只有對學(xué)生丹心一片，情深似海，就不會言語不遜，傷學(xué)生的自尊。學(xué)生是有尊嚴(yán)的，豈能冷嘲熱諷學(xué)生的心！師生之間要真誠相待。

于老師說：做語文教師不易，我們是在一片罵聲中前進(jìn)；現(xiàn)在語文教學(xué)局面是建國以來面臨的最困難局面，在爭地位、爭生存、爭發(fā)展。

于老師的愛集中表現(xiàn)在她心中始終有一個大寫的“人”。她說教育就是培養(yǎng)人，教師必須與學(xué)生一起成長。在教師的指導(dǎo)下，課堂中能者為師。上課不是狂歡節(jié)，教育是老老實實的學(xué)問，不是包裝。教師要學(xué)會思考。做語文教師就要能出口成章，下筆成文。教課要緊扣教材深入進(jìn)去（大家有興趣把于漪執(zhí)教的《晉祠》案例讀一讀，你會對這一點有深刻的體會。研讀了于老師的一些案例后，我發(fā)現(xiàn)她的每個教例都是我們新課改追求的目標(biāo)，那可是上世紀(jì)八十年代的課呢。誰說語文教學(xué)不能抱著打滾了，每篇課文她都是抱著打滾的，只是她滾出來的是夜明珠，別人滾出來的是糞球而已。她獨特的解讀，豐富的學(xué)識，精妙的技巧，對學(xué)生了解的透徹成就了這個夜明珠。）

她的教課經(jīng)驗是：和學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)，把握駕馭課堂的主宰，用語言“粘”住學(xué)生。這里就不一一介紹了。

余映潮的“巧”

余映潮老師是有點傳奇色彩的，五十歲開始上課，只要有他去的培訓(xùn)會場，他就做兩個事，一是親自上課，二是做報告他的報告是不講理論的，全是他的實戰(zhàn)體會和積累的別人的經(jīng)驗，對我們一線教師特別有用，特別有啟發(fā)；他上的語文課最大的特點是簡約，富于技巧。他強(qiáng)調(diào)，一線老師多研究技術(shù)性問題。語文老師在業(yè)務(wù)上要練好三種基本功：第一功夫是讀出教材的味道；第二功夫是教師的核心技術(shù)---教學(xué)設(shè)計，要不斷追求創(chuàng)新，角度很重要，角度這個東西不經(jīng)過山重水復(fù)的跋涉是看不到的，不達(dá)到千呼萬喚的地步它是不出來的，追求創(chuàng)新要在六個字上下工夫，角度、精度、難度；第三是考試研究。

這里介紹他對教學(xué)創(chuàng)意的認(rèn)識。他認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)意就在于新點子、新角度、新方法，表現(xiàn)出獨特性。教學(xué)創(chuàng)意就在兩個字上下工夫：“新”和“簡”。《神奇的極光》，從全文找出10個句子，概括全文內(nèi)容，最后根據(jù)找出的句子給極光下個定義。《云南歌會》用三個感嘆句解決課文的學(xué)習(xí)：層次多么清晰??！描寫多么生動??！生活多么有趣??！《湖心亭看雪》文中是兩段，把它變成四個段落來講，把最后一句獨放一段來探究其表達(dá)技巧更好明白些。《雨說》可采用摘取文中句子的辦法把該詩變成微型散文。

從剛才的三位名師身上，有三點感悟讓我在今后的工作中需要努力去做好。首先，是教師要做一個讀書人，教育的智慧不可能從外面灌輸進(jìn)去，沒有任何一個人可以直截了當(dāng)?shù)慕探o我們教育的智慧，教育的智慧是從我們內(nèi)心生長出來的，一個人文化的素養(yǎng)也是難以“培訓(xùn)和灌輸”的。靠的是日積月累的浸潤和孕育。孕育和浸潤的土壤就是讀書。其次要專，勤，善于聽課和備課，再次是要學(xué)會傾聽，傾聽同行的聲音，傾聽孩子的聲音，傾聽自己的聲音。我愿意做一個忠實于自己心靈的人，有時候在時間的基礎(chǔ)上學(xué)會反思,在反思的基礎(chǔ)上促使感性認(rèn)識想理性認(rèn)識的提升,從下到上是一條路,從下到上也是一條路上下結(jié)合也是一條路.有道是條條大路同羅馬，究竟走哪一條路卻需要我們選擇,走兩步再走兩步，人生的路上不論有多少人提點你，那路，也得用自己的腳去走。語文教學(xué)之路必須踏踏實實地走，做語文老師必須要有一種為國家為民族的責(zé)任感、使命感，這是我們語文教學(xué)應(yīng)有的責(zé)任，也是我們肩負(fù)的使命。