第一篇：課堂教學(xué)改革措施和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

課堂教學(xué)改革措施和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是服從和服務(wù)于新一輪課程改革的，教學(xué)評(píng)價(jià)策略實(shí)施應(yīng)該也必須與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)相一致，突出“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實(shí)。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的阿基米德基點(diǎn)不是教師的“教”而是學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生的“學(xué)”去評(píng)價(jià)教師的“教”。為此，我校以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)為宗旨，以“以學(xué)評(píng)教”為核心理念，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為中心，以提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，確定了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)為總體教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案，開(kāi)展了構(gòu)建“以學(xué)評(píng)教”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的課題實(shí)驗(yàn)研究。

一、分析情況，確定課題

我?，F(xiàn)有任課教師108名，1600多名學(xué)生。通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：由于片面追求升學(xué)率傾向的沖擊和舊的傳統(tǒng)教育觀念影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中重智育輕德育、重知識(shí)輕能力、重主導(dǎo)輕主體等現(xiàn)象仍然存在；全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方案不健全，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，情感態(tài)度領(lǐng)域的評(píng)價(jià)被忽視；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作缺乏了解，對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)缺乏了解，仍然用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己孩子的好壞。因此，我們確實(shí)需要有一個(gè)具有可操作的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給教師以引導(dǎo)，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)實(shí)踐行為與課程理念的融合，使教師有所遵循，有所依托。2004年9月，我校在全體師生中積極開(kāi)展“環(huán)境不宜改變，不如改變我們自己”及“明天我們?cè)鯓舆^(guò)得比今天更好”的教學(xué)改革理念。希望通過(guò)教與學(xué)的思考、評(píng)價(jià)研究與改革，構(gòu)建新的課程理念指導(dǎo)下的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能，使教師不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略與方法，提高教學(xué)技能，增長(zhǎng)教育智慧，使課堂教學(xué)改革緊緊圍繞著促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展這一核心而進(jìn)行，樹(shù)立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，即以“學(xué)”評(píng)“教”的思想。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新觀念

更新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，用先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)理念武裝教師的頭腦是順利推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的前提。怎樣提高學(xué)習(xí)新評(píng)價(jià)理念的成效？首先，要端正教師的態(tài)度，因?yàn)閼B(tài)度決定一切。因此，我校召開(kāi)了不同層次的動(dòng)員會(huì)，說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)研究的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展有重大意義。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我校領(lǐng)導(dǎo)組織教師一起收集資料，盡量選擇離教學(xué)實(shí)踐“近一點(diǎn)”、“實(shí)一點(diǎn)”、“新一點(diǎn)”的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近教師，讓教師學(xué)有所得；在學(xué)習(xí)的方式上，我校根據(jù)學(xué)科的需要和年級(jí)組的不同，采取了分散與集中、專(zhuān)家引路與平等對(duì)話(huà)、集中交流與個(gè)人專(zhuān)題發(fā)言、以考促學(xué)與以寫(xiě)促學(xué)、深度會(huì)談與學(xué)術(shù)沙龍、研究性培訓(xùn)等多種形式，這些形式教師喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，就能自覺(jué)地吸納新理念，摒棄舊觀念，主動(dòng)投身到課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中。

三、精心組織，扎實(shí)推進(jìn)

為搞好“以學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)體系研究，學(xué)校確定了“專(zhuān)家引領(lǐng)、以點(diǎn)帶面”的工作思路，積極爭(zhēng)取教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家和市、區(qū)教研員的指導(dǎo)和幫助，積極向各年級(jí)、各學(xué)科推廣。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重人文

教育評(píng)價(jià)要以人為出發(fā)點(diǎn)，注重人文關(guān)懷。我校注重人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍。首先，注重校園文化建設(shè)，辦好校園櫥窗、優(yōu)化教室布置、建好“教師資源檔案”，使學(xué)校每處都能傳遞評(píng)價(jià)信息，從而激勵(lì)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)。其次，是建立平等的人際關(guān)系。從各學(xué)科教學(xué)評(píng)語(yǔ)入手，教師進(jìn)行愛(ài)心評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)；用教師發(fā)自肺腑的心聲感染和呵護(hù)每一顆童心；實(shí)行課堂激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：“你真行！你的進(jìn)步可真大！”、“你還有什么好想法，能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”激勵(lì)語(yǔ)言讓學(xué)生找到自己的位置，時(shí)時(shí)感到“我能行”，從而充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的才能。

（二）借鑒經(jīng)驗(yàn)，選好方法。

我們知道，每一項(xiàng)課題的研究都是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，既要了解所研究問(wèn)題的現(xiàn)狀，又要探索此研究領(lǐng)域的未知，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得出新的結(jié)論。我校課題實(shí)驗(yàn)主要是運(yùn)用前人已有的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行分析、研究、解決，最后得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校主要采取了調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

課題實(shí)驗(yàn)伊始，我校對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師的基本素質(zhì)、科研能力及教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了教師現(xiàn)狀調(diào)查分析，而后針對(duì)不同情況對(duì)教師展開(kāi)了課題有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)中期，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)使用“以學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)反饋評(píng)價(jià)表，學(xué)生發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)表的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師新的評(píng)價(jià)觀念已經(jīng)形成，專(zhuān)業(yè)能力提高很快，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我們教師的滿(mǎn)意程度是令人欣慰的。

貫徹課題研究始終的主要是行動(dòng)研究，我們認(rèn)為行動(dòng)研究是推進(jìn)新課程評(píng)價(jià)改革的有效方式。行動(dòng)研究是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究方法。注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，具有情境性、動(dòng)態(tài)性和可操作性特點(diǎn)，開(kāi)放、靈活是行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)。我們參照凱米斯螺旋式行動(dòng)研究圖，制定了本課題行動(dòng)研究流程圖。聽(tīng)評(píng)百節(jié)課，反復(fù)研討，不斷完善，以達(dá)到預(yù)期的成果。(三)科學(xué)定標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)。

大港二小“以學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有7個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、17個(gè)學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)要素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)A好、B較好、C一般三個(gè)等級(jí)，用以衡量各項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的價(jià)值程度，并對(duì)A、B、C三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)涵界定。（詳見(jiàn)評(píng)價(jià)表）

此評(píng)價(jià)表用于常規(guī)教學(xué)管理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校管理者聽(tīng)評(píng)課、教師自評(píng)、同伴互評(píng)都依據(jù)此評(píng)價(jià)表。學(xué)校要求每位教師每周聽(tīng)評(píng)兩節(jié)課，教師自評(píng)根據(jù)評(píng)價(jià)表一課一評(píng)，每月向教導(dǎo)處上交4張具有代表性的自評(píng)表和4張聽(tīng)評(píng)課的評(píng)價(jià)表。無(wú)論是管理者還是教師，聽(tīng)課后都要根據(jù)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容將評(píng)價(jià)意見(jiàn)及時(shí)反饋給被評(píng)者。

（四）強(qiáng)化評(píng)課，注重方法。

我們?cè)谶\(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)方法的探討和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的時(shí)效性總結(jié)，初步形成了“四注重四避免”的評(píng)課原則和靈活實(shí)用的十種評(píng)課方法。

１．評(píng)課原則

（1）注重尊重和發(fā)現(xiàn)，避免追求完美

我們?cè)谠u(píng)課中，倡導(dǎo)教師們真誠(chéng)地欣賞他人的課堂教學(xué)，尊重教師實(shí)施教學(xué)的自主性，評(píng)課把發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)放在第一位。（2）注重坦率誠(chéng)懇，避免遮掩浮夸

評(píng)課時(shí)，我們要求教師以實(shí)事求是的態(tài)度，把優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)說(shuō)透，既能合情合理地 滿(mǎn)足他人受贊譽(yù)的要求，又要把缺點(diǎn)抓準(zhǔn)，讓人心悅誠(chéng)服，不能含含糊糊。（3）注重以事論理，避免空談理論

我們建議教師評(píng)課時(shí)以現(xiàn)代教育為依據(jù)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，好，好在何處？ 弱，弱在何處？有理有據(jù)，有的放矢。（4）注重差異對(duì)待，避免強(qiáng)求統(tǒng)一

對(duì)于被評(píng)教師情況不同，對(duì)課堂的要求也不同，評(píng)課的重點(diǎn)也就不同。對(duì)于骨干教師的優(yōu)質(zhì)課，我們突出一個(gè)“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字；對(duì)于正在成長(zhǎng)中的教師的研討課，我們突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”字；對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師，我們突出一個(gè)“引”字，倡導(dǎo)一個(gè)“實(shí)”字。

２．評(píng)課方法 我們?cè)趯?shí)踐中探索并總結(jié)出十種評(píng)課方法，這十種方法，從評(píng)課的覆蓋面分，包括：

（1）全面性評(píng)課，（2）片斷性評(píng)課。從評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)分，包括：（3）研究性評(píng)課，（4）針對(duì)性評(píng)課，（5）延伸性評(píng)課，（6）追蹤式評(píng)課。從評(píng)課的功能分，包括：（7）診斷性評(píng)課，（8）激勵(lì)性評(píng)課。從參與評(píng)課的主體分，包括：（9）反思性評(píng)課，（10）互動(dòng)式評(píng)課。教師可根據(jù)實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)課方法。既可采用一種評(píng)課方法，也可同時(shí)采用幾種評(píng)課方法。

（五）關(guān)注學(xué)生，重視過(guò)程。

我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備是否以學(xué)生為中心，我們改變了教案的固

定格式和框框，注重教師在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上完成個(gè)性化的教案。關(guān)注教師是否做好學(xué)情分析，是否精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗，充分體現(xiàn)“以學(xué)評(píng)教，教為促學(xué)”的評(píng)價(jià)理念。

（六）多主體參與，評(píng)價(jià)合理。

在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的宗旨下，我校建立起自評(píng)為主、他評(píng)為輔的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師自評(píng)就是以自我為主體，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。他評(píng)主要包括同伴、學(xué)校管理者、專(zhuān)家、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)期末，由教導(dǎo)處綜合各方面的評(píng)價(jià)信息，形成具體明確的意見(jiàn)，通過(guò)面談的形式向被評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行反饋，并對(duì)教師下學(xué)期課堂教學(xué)提出改進(jìn)建議。我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)結(jié)論是為教師未來(lái)發(fā)展服務(wù)的觀念，將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲制度嚴(yán)格分隔開(kāi)來(lái)，否則將無(wú)法獲得預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

四、行為轉(zhuǎn)變，效果初顯

“以學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。課堂上思想溜號(hào)的學(xué)生幾乎不見(jiàn)了，通過(guò)各種方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生多了起來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了明顯的提高，課上能提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生在不斷增加，學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法變得多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了可喜的變化。如，教師為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取無(wú)作業(yè)的激勵(lì)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性空前高漲，特別是中等生、學(xué)困生表現(xiàn)更加積極，不甘落后。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)更加明確（抓課堂、抓課堂學(xué)生的表現(xiàn)、抓備課），自我反思的習(xí)慣和能力得到提高，教師學(xué)會(huì)了“用教材”而不是“教教材”。家長(zhǎng)比較全面地了解了教師課堂教學(xué)的一些狀況，能及時(shí)與教師溝通，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?！耙詫W(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)體系的研究，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)校工作上水平。近兩年來(lái)，有近50多篇論文榮獲全國(guó)、自治區(qū)、包頭市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

五反思與體會(huì)： 體會(huì)

1．發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)要以新的課程評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為中心，聚力課堂，確定中心思路。2．減少形式化的評(píng)價(jià)過(guò)程，去掉形式化的操作，方案設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，有實(shí)效。

3．要得到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，充分調(diào)動(dòng)三方積極性。教師不認(rèn)可不做，家長(zhǎng)不歡迎不做，學(xué)生不高興不做，不增加教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

4．領(lǐng)導(dǎo)重視，真抓實(shí)干。5．注重專(zhuān)家引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)提升。反思：

1．進(jìn)一步完善方案的科學(xué)性，進(jìn)一步設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。

2．評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，因此關(guān)鍵在于教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的認(rèn)同程度，而不在于評(píng)價(jià)等級(jí)的高低。

3．評(píng)價(jià)所依據(jù)的是教師的過(guò)程性、即時(shí)性的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)結(jié)果，不一定代表教師的最高水平，所以不能作為教師鑒定、選拔的唯一依據(jù)。

4．要給每個(gè)教師確定一個(gè)發(fā)展和評(píng)價(jià)的周期。

第二篇：課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南

課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南

課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南

一、課程意識(shí)(20分)

【開(kāi)發(fā)意識(shí)】

1、創(chuàng)造性利用教材。深度挖掘教材內(nèi)涵和本質(zhì)聯(lián)系，從學(xué)科體系高度準(zhǔn)確理解、把握教材。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。

2、開(kāi)發(fā)課程資源。能在批判的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性處理，能積極開(kāi)發(fā)并合理運(yùn)用教材以外的課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

【生成意識(shí)】

1、課程創(chuàng)生。能從忠實(shí)取向的課程實(shí)施轉(zhuǎn)向創(chuàng)生取向的課程實(shí)施，圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

2、動(dòng)態(tài)生成。課堂中不是機(jī)械地按預(yù)設(shè)思路推進(jìn)教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整，生成新的教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

【主體意識(shí)】

1、學(xué)生即課程。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、教師即課程。能將自己有益的人生體驗(yàn)和感悟、獨(dú)特的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入課程內(nèi)容之中，并且不斷創(chuàng)造課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的教育教學(xué)策略。

二、問(wèn)題引領(lǐng)(20分)

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】

1、問(wèn)題引領(lǐng)。把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力的

紐帶。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。能以“知識(shí)·思維性”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、理解、品析、探究，能把主目標(biāo)細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)“操作·活動(dòng)性任務(wù)”指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【問(wèn)題意識(shí)】

1、質(zhì)疑能力。善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的懷疑、困惑、探究心理，培養(yǎng)學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維；善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)；傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

2、批判意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；培養(yǎng)學(xué)生不唯上、不唯書(shū)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

【問(wèn)題解決】

1、問(wèn)題解決能力。能注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。

2、問(wèn)題解決規(guī)律。能根據(jù)常規(guī)性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題的不同，指導(dǎo)學(xué)生把

握解決問(wèn)題的普遍規(guī)律和具體規(guī)律，重視學(xué)生獨(dú)特的思路，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新方法(20分)

【情境意境】

1、情境創(chuàng)設(shè)。利用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境或活動(dòng)，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解教材和解決問(wèn)題。

2、意境構(gòu)思。運(yùn)用“有意義學(xué)習(xí)”方式，賦予課堂豐實(shí)的思維內(nèi)涵；善于發(fā)掘知識(shí)或問(wèn)題內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愉悅；在科學(xué)理性的“對(duì)話(huà)”中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領(lǐng)悟。

【知識(shí)建構(gòu)】

1、知識(shí)建構(gòu)。發(fā)掘原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生新、舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳遞和接受實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中既重結(jié)論，又重探索結(jié)論的過(guò)程。

2、思維啟發(fā)。課堂的信息量和思維量充分，教學(xué)能揭示事務(wù)本質(zhì)和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的深度、廣度和難度，注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

【因?qū)W定教】

1、學(xué)習(xí)方式。有機(jī)融合“獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)”課堂組織形式，利用“個(gè)體反思性學(xué)習(xí)、同伴互助性學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)”等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”。

2、參與狀態(tài)。數(shù)量：全體學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中來(lái)；大部分學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。廣度：上、中、下各個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，即全程參與。深度：能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與品質(zhì)具有“主動(dòng)、深層、創(chuàng)造性”特點(diǎn)。

3、“共享”理念。能采用同伴互助、小組合作等多種形式促進(jìn)生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人長(zhǎng)處，關(guān)注自身發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，學(xué)會(huì)反思和評(píng)判。

四、課堂效益(20分)

【目標(biāo)整合】

1、求知增慧。能激發(fā)學(xué)生大腦潛能，放飛心靈智慧，達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高的效果。

2、情感教育。能緊扣教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，充分挖掘活動(dòng)情趣和內(nèi)涵意趣；師生有愉悅感、滿(mǎn)足感和成就感。

【方法整合】

1、教學(xué)合一。充分體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的特點(diǎn)，教法、學(xué)法、課型服從于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的“外化展示”與教師的“因問(wèn)施教”有機(jī)統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

2、講練結(jié)合。創(chuàng)造性的發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)這一精華，讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)情”，“做中學(xué)，學(xué)中做”；能設(shè)計(jì)智能情感多維度練習(xí)題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；高度重視學(xué)

法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

第三篇：課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南

課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南

一、課程意識(shí)(20分)【開(kāi)發(fā)意識(shí)】

1、創(chuàng)造性利用教材。深度挖掘教材內(nèi)涵和本質(zhì)聯(lián)系，從學(xué)科體系高度準(zhǔn)確理解、把握教材。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。

2、開(kāi)發(fā)課程資源。能在批判的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性處理，能積極開(kāi)發(fā)并合理運(yùn)用教材以外的課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

【生成意識(shí)】

1、課程創(chuàng)生。能從忠實(shí)取向的課程實(shí)施轉(zhuǎn)向創(chuàng)生取向的課程實(shí)施，圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

2、動(dòng)態(tài)生成。課堂中不是機(jī)械地按預(yù)設(shè)思路推進(jìn)教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整，生成新的教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

【主體意識(shí)】

1、學(xué)生即課程。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、教師即課程。能將自己有益的人生體驗(yàn)和感悟、獨(dú)特的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入課程內(nèi)容之中，并且不斷創(chuàng)造課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的教育教學(xué)策略。

二、問(wèn)題引領(lǐng)(20分)

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】

1、問(wèn)題引領(lǐng)。把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力的紐帶。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。能以“知識(shí)·思維性”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、理解、品析、探究，能把主目標(biāo)細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)“操作·活動(dòng)性任務(wù)”指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【問(wèn)題意識(shí)】

1、質(zhì)疑能力。善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的懷疑、困惑、探究心理，培養(yǎng)學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維；善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)；傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

2、批判意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；培養(yǎng)學(xué)生不唯上、不唯書(shū)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。【問(wèn)題解決】

1、問(wèn)題解決能力。能注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。

2、問(wèn)題解決規(guī)律。能根據(jù)常規(guī)性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題的不同，指導(dǎo)學(xué)生把握解決問(wèn)題的普遍規(guī)律和具體規(guī)律，重視學(xué)生獨(dú)特的思路，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新方法(20分)

【情境意境】

1、情境創(chuàng)設(shè)。利用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境或活動(dòng)，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解教材和解決問(wèn)題。

2、意境構(gòu)思。運(yùn)用“有意義學(xué)習(xí)”方式，賦予課堂豐實(shí)的思維內(nèi)涵；善于發(fā)掘知識(shí)或問(wèn)題內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愉悅；在科學(xué)理性的“對(duì)話(huà)”中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領(lǐng)悟。

【知識(shí)建構(gòu)】

1、知識(shí)建構(gòu)。發(fā)掘原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生新、舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳遞和接受實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中既重結(jié)論，又重探索結(jié)論的過(guò)程。

2、思維啟發(fā)。課堂的信息量和思維量充分，教學(xué)能揭示事務(wù)本質(zhì)和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的深度、廣度和難度，注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

【因?qū)W定教】

1、學(xué)習(xí)方式。有機(jī)融合“獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)”課堂組織形式，利用“個(gè)體反思性學(xué)習(xí)、同伴互助性學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)”等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”。

2、參與狀態(tài)。數(shù)量：全體學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中來(lái)；大部分學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。廣度：上、中、下各個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，即全程參與。深度：能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與品質(zhì)具有“主動(dòng)、深層、創(chuàng)造性”特點(diǎn)。

3、“共享”理念。能采用同伴互助、小組合作等多種形式促進(jìn)生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人長(zhǎng)處，關(guān)注自身發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，學(xué)會(huì)反思和評(píng)判。

四、課堂效益(20分)

【目標(biāo)整合】

1、求知增慧。能激發(fā)學(xué)生大腦潛能，放飛心靈智慧，達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高的效果。

2、情感教育。能緊扣教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，充分挖掘活動(dòng)情趣和內(nèi)涵意趣；師生有愉悅感、滿(mǎn)足感和成就感。

【方法整合】

1、教學(xué)合一。充分體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的特點(diǎn)，教法、學(xué)法、課型服從于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的“外化展示”與教師的“因問(wèn)施教”有機(jī)統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

2、講練結(jié)合。創(chuàng)造性的發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)這一精華，讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)情”，“做中學(xué)，學(xué)中做”；能設(shè)計(jì)智能情感多維度練習(xí)題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；高度重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

3、規(guī)范環(huán)節(jié)。有必要的感知、思考、交流、反饋環(huán)節(jié)，留有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂留白；立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，指向最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

【反饋調(diào)節(jié)】

1、評(píng)價(jià)反饋。能藝術(shù)地讓學(xué)生暴露認(rèn)知錯(cuò)誤，并及時(shí)加以解決，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給與鼓勵(lì)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋教學(xué)策略，使學(xué)生能清楚了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功或失誤，及時(shí)調(diào)整、彌補(bǔ)和完善自己的學(xué)法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、歸納小結(jié)：能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系，對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以系統(tǒng)整理，把握知識(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使各層次學(xué)生均有收獲和提高。

3、輔學(xué)載體。符合“搜集信息資料、補(bǔ)充知識(shí)遺漏和拓展學(xué)習(xí)視野”的課程載體要求，避免學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“課本化、試題化”傾向；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編“梳理知識(shí)、創(chuàng)新表達(dá)、矯正反饋、溫故知新”的學(xué)習(xí)載體。

五、教師素養(yǎng)(20分)

1、善于啟發(fā)。課堂氣氛民主活躍，調(diào)控有度；教師語(yǔ)言精練，關(guān)注“問(wèn)題、情感和語(yǔ)氣”結(jié)合，體現(xiàn)出“因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘”的特征。

2、引導(dǎo)點(diǎn)撥：導(dǎo)學(xué)有趣；精講有度；答疑全面；反饋及時(shí)；方法多樣。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大連市小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、信息技術(shù)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以操作性、應(yīng)用性和實(shí)踐性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、信息技術(shù)教學(xué)模式已基本形成，必修課是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)，完成任務(wù)的過(guò)程中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐和探究技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成處理和應(yīng)用信息的能力；自主應(yīng)用課是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的技術(shù)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他知識(shí)，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3、信息技術(shù)課是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)教育的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)以下三點(diǎn)：⑴一是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，即對(duì)信息的敏銳性和直覺(jué)，能夠辨別何時(shí)需要信息，何時(shí)需要信息技術(shù)。⑵二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；⑶三是培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

4、信息技術(shù)教育的本質(zhì)要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又要把握教學(xué)“雙主體”中老師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評(píng)價(jià)才是全面而合理的。

5、信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的四個(gè)要點(diǎn)是：⑴教學(xué)目標(biāo)的明確性；⑵教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；⑶教學(xué)實(shí)施的主體性；⑷教學(xué)效果的有效性。

6、信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，即學(xué)生完成任務(wù)的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等，同時(shí)教師的任務(wù)描述、指導(dǎo)反饋、教學(xué)機(jī)智等也都是我們所應(yīng)該關(guān)注的。

7、判定一堂課的教學(xué)效果時(shí)，不僅要考慮學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的掌握、學(xué)習(xí)的能力，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上反映的兩個(gè)“量”的變化。一是參與度，二是創(chuàng)新度。

8、信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的學(xué)生表現(xiàn)：⑴學(xué)習(xí)方法；⑵操作水平及任務(wù)達(dá)成；⑶合作交流；⑷參與狀態(tài)；⑸創(chuàng)新意識(shí)。

9、信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的教師表現(xiàn)：⑴任務(wù)設(shè)計(jì)（能否圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，有利于不同層次學(xué)生探究學(xué)習(xí)并與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。）；⑵學(xué)法指導(dǎo)；⑶專(zhuān)業(yè)知識(shí)；⑷教學(xué)機(jī)智。

10、信息技術(shù)課堂教學(xué)總體上從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教師教學(xué)能力和教學(xué)效果。

11、教學(xué)目標(biāo)：新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師也是課程資源，教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有利于體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有得學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，也有利于對(duì)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)。

12、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，不同知識(shí)類(lèi)型、不同課型的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要從兩方面展開(kāi)：一是教師能否根據(jù)學(xué)科新的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

13、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，是師生間知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進(jìn)的過(guò)程。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)從這樣幾方面著手：首先，教學(xué)過(guò)程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學(xué)過(guò)程中，是否有足夠的時(shí)間、空間和必要的教學(xué)資源與幫助，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗(yàn)。最乒，學(xué)生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。

14、教師教學(xué)能力：教學(xué)中影響教師作用的核心因素是教師的教學(xué)能力。對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)要從這樣幾個(gè)方面考慮：首先，教師具有高超的教學(xué)組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向與節(jié)奏。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專(zhuān)業(yè)技能基本功，教學(xué)語(yǔ)言精當(dāng)，板書(shū)規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。此外，作為更高層次的要求，教師應(yīng)具有鮮明的教學(xué)特色與教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源運(yùn)用、教法選擇、手段安排等方面都有個(gè)人獨(dú)到的創(chuàng)意，能在課堂教學(xué)中努力表現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

15、教學(xué)效果：從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。重點(diǎn)從六個(gè)方面去評(píng)價(jià)：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。

16、小學(xué)信息技術(shù)課程類(lèi)型分為四種課型：即以識(shí)記理解為主的課型、以探究學(xué)習(xí)為主的課型、以規(guī)劃設(shè)計(jì)為主的課型、以綜合拓展為主的課型。

17、創(chuàng)建情境、激趣導(dǎo)入、講解示范、快速上手、指導(dǎo)探索、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流完善、技能運(yùn)用、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、全課反思、交流收獲。

18對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)：

⑴本課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在貫徹的時(shí)候，教師注意針對(duì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容分解、明確相應(yīng)的子任務(wù)，并考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到“跳一跳能摘到桃子”的樂(lè)趣。

⑵本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)郵件等技能，教師采用了引導(dǎo)法、實(shí)踐法和自學(xué)法等教學(xué)方式，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的核心，使教師成了真正意義上的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者。

⑶信息技術(shù)教學(xué)的新授課多以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學(xué)習(xí)技術(shù)的能力。本課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)，完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高學(xué)生信息操作技能。

大連市小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）

1、評(píng)價(jià)原則：⑴過(guò)程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。

2、知識(shí)與技能評(píng)價(jià)包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達(dá)能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評(píng)價(jià)方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測(cè)驗(yàn)等。

3、過(guò)程與方法評(píng)價(jià)包括：解決問(wèn)題；認(rèn)知學(xué)習(xí)；交流合作；規(guī)劃設(shè)計(jì)；展示評(píng)價(jià)；參與狀態(tài)。常用評(píng)價(jià)方法有：情景測(cè)試、觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、行為核查等

4、情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)包括：信息意識(shí)；信息興趣；信息習(xí)慣；價(jià)值取向；意志品質(zhì)。可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，是否充滿(mǎn)了求知的欲望；二是解決問(wèn)題的過(guò)程中是否體現(xiàn)出信息意識(shí)；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質(zhì)。評(píng)價(jià)方法有：談話(huà)法、觀察法。

5、各年級(jí)三維目標(biāo)概覽：

知識(shí)與技能：⑴了解、簡(jiǎn)單操作；⑵獨(dú)立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應(yīng)用；⑸綜合運(yùn)用；⑹創(chuàng)造性使用。過(guò)程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學(xué)習(xí)；⑶探究學(xué)習(xí)；⑷掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；⑸規(guī)劃設(shè)計(jì)；⑹解決問(wèn)題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：⑴對(duì)信息技術(shù)感興趣；⑵積極參與信息活動(dòng)；⑶養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣；⑷具有信息意識(shí)；⑸具有負(fù)責(zé)任地使用網(wǎng)絡(luò)等信息道德；⑹形成正確的信息價(jià)值觀。

總而言之，四到六年級(jí)應(yīng)該達(dá)到下面各水平標(biāo)準(zhǔn)： 水平一（四年級(jí)）：學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)操作技能，對(duì)生活中各種形式存在的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，熟練使用鼠標(biāo)鍵盤(pán)畫(huà)圖，搜集管理信息，培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的興趣和使用習(xí)慣。

水平二（五年級(jí)）：學(xué)生達(dá)到較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能根據(jù)想法提煉、組織、呈現(xiàn)、交流信息，掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，支持終身學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

水平三（六年級(jí)）：學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，在生活學(xué)習(xí)中，能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

6、評(píng)價(jià)方法：根據(jù)前面所述注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則以及信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，因此建議采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用觀察、情景測(cè)驗(yàn)、作品評(píng)價(jià)、行為記錄表、開(kāi)放性試題多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)檔案，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。檔案袋包括：每單元一個(gè)學(xué)生行為記錄表、學(xué)生作品、作品評(píng)價(jià)表，期末開(kāi)放性試題、綜合作品及評(píng)價(jià)表，檔案袋展示反思等等。

教學(xué)反思

本節(jié)課在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，借助多媒體課件，對(duì)學(xué)生實(shí)施研究式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。本節(jié)課重點(diǎn)分析有如下幾點(diǎn)：

其一，導(dǎo)入部分，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。

其二，設(shè)置“錯(cuò)誤陷阱”是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)為老師糾錯(cuò)，學(xué)生的興趣大增，同時(shí)也大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使這堂課達(dá)到了一個(gè)高潮。

其三、學(xué)生的參與，為能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

其四、研究性學(xué)習(xí)方法，是在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，也是一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)了前面知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。作為一節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格控制好學(xué)生的操作時(shí)間，不到合適的時(shí)機(jī)不能讓學(xué)生操作，否則會(huì)很難控制教學(xué)過(guò)程。在請(qǐng)學(xué)生演示的活動(dòng)中，盡可能挑選程度好的學(xué)生，避免浪費(fèi)時(shí)間，提高課堂效率。

案例評(píng)論：

本案例很具針對(duì)性，突出的特點(diǎn)就在于：

其一，結(jié)合了學(xué)生使用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生以往使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的習(xí)慣出發(fā)，使用問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，很好地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)完成新的搜索任務(wù)。進(jìn)一步提升學(xué)生搜索信息的能力。

其二、任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，富有趣味，由此增加了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且更為重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)促進(jìn)其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

其三、任務(wù)設(shè)計(jì)具有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇相應(yīng)的任務(wù)主題。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學(xué)生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無(wú)目的的網(wǎng)絡(luò)漫游，使學(xué)生的信息素養(yǎng)水平獲得了切實(shí)的提高。其他方面知識(shí)

1、研究性學(xué)習(xí)方式：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念，兩者相輔相成，結(jié)伴而行。

2、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值：

⑴保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣； ⑵豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)國(guó)；

⑶養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)； ⑷增進(jìn)獨(dú)立思考的能力； ⑸建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； ⑹養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3、研究性學(xué)習(xí)的兩種主要方式：

⑴課題探究的研究性學(xué)習(xí)；⑵應(yīng)用設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)。

4、建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)理論：?jiǎn)碳{森對(duì)建構(gòu)主義理論作如下解釋?zhuān)航?gòu)主義認(rèn)為實(shí)在無(wú)非是人們的心中之物，是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造了實(shí)在或至少是按照他的經(jīng)驗(yàn)解釋實(shí)在。每一個(gè)人的世界都是由他自己的思想構(gòu)造的，不存在誰(shuí)比誰(shuí)的世界更真實(shí)的問(wèn)題。

5、信息素養(yǎng)：就是指人們應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（信息素養(yǎng)是個(gè)體對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。它是一種對(duì)目前任務(wù)需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識(shí)和能力。并進(jìn)一步把信息素養(yǎng)分解為知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度和價(jià)值觀六個(gè)部分。）

6、信息素養(yǎng)八個(gè)方面的能力：運(yùn)用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。

7、四個(gè)層次：

信息意識(shí)（指?jìng)€(gè)人具有信息需求的意念，對(duì)信息價(jià)值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望。即,使用信息技術(shù)解決工作和生活的問(wèn)題的意識(shí)，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)。）；

信息知識(shí)：（是指對(duì)信息學(xué)理論的理解以及信息源和信息工具的知識(shí)的掌握。）

信息能力（包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯(cuò)能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。）

信息道德（信息道德是指?jìng)€(gè)人在信息活動(dòng)中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個(gè)人和社會(huì)所關(guān)心的問(wèn)題，使信息產(chǎn)生合理的價(jià)值。）

8、在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) ？

⑴采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，讓學(xué)生明確信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和作用，了解探究的方向

⑵轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

1）師生角色互換

2）引入“小專(zhuān)家”制

⑶培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

⑷拓展教學(xué)資源，開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建信息、加工信息和利用信息的能力。

⑸注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。⑹師生一同點(diǎn)評(píng)，汲取進(jìn)步的精神營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力

9、整合：所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。

信息技術(shù)與課程整合，就是以其它學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，拓展教學(xué)資源，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中去，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，更好地鍛煉學(xué)生加工、利用信息的能力，讓學(xué)生將所學(xué)到的技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。

10、信息技術(shù)教師應(yīng)該具有哪些信息素養(yǎng)？

信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識(shí)別、加工、存儲(chǔ)、傳遞和反饋信息的能力。信息技術(shù)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)具體來(lái)說(shuō)它主要包括四個(gè)方面：信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)、信息能力。

⑴．信息意識(shí)

信息意識(shí)是教師對(duì)信息的敏感度，特別是對(duì)有關(guān)教育教學(xué)的信息的敏感度，能意識(shí)到信息在教育教學(xué)中的重大作用，時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息能促進(jìn)教學(xué)，具有使用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的意識(shí)，承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智的教學(xué)決策的基礎(chǔ)，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握自己的教學(xué)有價(jià)值的信息的意識(shí)，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去的意識(shí)。

⑵．信息知識(shí)

信息知識(shí)是指教師對(duì)信息學(xué)理論的理解以及信息源和信息工具的知識(shí)的掌握。教師應(yīng)具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點(diǎn)、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的知識(shí)。具體表現(xiàn)為：教師掌握不同的信息源在教學(xué)的應(yīng)用的知識(shí)，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等；高效地使用諸如投影儀、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)的知識(shí)；熟練掌握幾種教學(xué)需要的軟件等等。信息知識(shí)不僅體現(xiàn)著信息技術(shù)教師所具有的信息知識(shí)的豐富程度，而且還制約著他們對(duì)信息知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

⑶．信息能力

信息能力既包括熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、加工、存儲(chǔ)、運(yùn)用等以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。這也是信息時(shí)代重要的生存能力。身處信息時(shí)代，如果只是具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和豐富的信息常識(shí)，而不具備較高的信息能力，還是無(wú)法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息不能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)信息技術(shù)教師的要求。信息能力是信息素質(zhì)諸要素中的核心，信息技術(shù)教師必須具備較強(qiáng)的信息能力，不然難以在信息社會(huì)中生存和發(fā)展下去。

⑷．信息道德

具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，能正確地對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺(jué)地選擇對(duì)教學(xué)有用的內(nèi)容，自覺(jué)抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。這也是信息技術(shù)教師具有信息素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

信息素養(yǎng)的這幾個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。信息技術(shù)教師加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最基本的需要。

11、如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)？

㈠通過(guò)研訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn) 培訓(xùn)的內(nèi)容包括：

⑴現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，提高教學(xué)中應(yīng)用基于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的意識(shí)，提高教師善于利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

⑵掌握計(jì)算機(jī)的基本操作、校園網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基本使用。⑶初步掌握最流行的軟件技術(shù)：Flash、Dramware、PS等。⑷掌握多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室的基本使用。

⑸掌握適合于自己學(xué)科的簡(jiǎn)易開(kāi)發(fā)的應(yīng)用性平臺(tái)軟件（Authorware等）

㈡教師自學(xué)

㈢在“課程整合”中提高信息素養(yǎng)。

通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)、兩種課型，以及四種教學(xué)模式上促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合。

㈣在教育科研中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

總之，不論是教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會(huì)輸送合格的新世紀(jì)的人才。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”植根于教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會(huì)輸送合格的新世紀(jì)的人才。

12、以一節(jié)信息技術(shù)課為例，試述在日常信息技術(shù)課堂教學(xué)中你是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)？

13、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。

14、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知理論：認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；自控理論 人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有需要；集體動(dòng)力理論；課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

15、合作學(xué)習(xí)的基本要素

正相互依賴(lài) ；個(gè)人責(zé)任；社交技能；小組自評(píng) ；混合編組。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有三層含義：

第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。

第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。

第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問(wèn)題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。

16、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)：是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

它的基本特征是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。常用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有以下幾類(lèi)：

成果驅(qū)動(dòng)——通過(guò)展示優(yōu)秀或完整的作品，使學(xué)生對(duì)有關(guān)軟件、技能有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再加上能引起學(xué)生的共鳴，就能出色地吸引并指導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的領(lǐng)域邁進(jìn)。

情感驅(qū)動(dòng)——出發(fā)點(diǎn)主要以某種情景感染學(xué)生，讓其在心理上對(duì)某些事情、問(wèn)題產(chǎn)生共識(shí)，自愿用不同的形式來(lái)組織手中的信息資源，用以表達(dá)心理及思想。

生活驅(qū)動(dòng)——它圍繞生活所需技能進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)使，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

本能驅(qū)動(dòng)——是以小學(xué)生的本能為驅(qū)使出發(fā)點(diǎn)的，抓住他們愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從一些娛樂(lè)（小游戲、動(dòng)畫(huà)、智力競(jìng)賽等）方面入手的驅(qū)使手段。

17、教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)任務(wù)

? 要考慮任務(wù)的趣味性

? 要設(shè)計(jì)任務(wù)的限制性和可擴(kuò)展性 ? 要考慮到任務(wù)的可操作性和可考核性

? 要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要充分研究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律。? 要注意滲透對(duì)學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。? 要注意信息技術(shù)與其它課程的整合

? 要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

18、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

? ⑴任務(wù)要現(xiàn)實(shí)有趣； ? ⑵任務(wù)要系統(tǒng)有度； ? ⑶任務(wù)要有事可做； ? ? ? ? ? ? ⑷任務(wù)要有果可評(píng)； ⑸任務(wù)要具有情境性； ⑹任務(wù)要具有意義性； ⑺任務(wù)要具有可操作性；

⑻任務(wù)要具有真實(shí)性和合理性； ⑼任務(wù)要具有階段性。

19、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用時(shí)教師應(yīng)注意的問(wèn)題

? ⑴要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

? ⑵要做到教學(xué)相長(zhǎng)

? ⑶教師要有良好的綜合素質(zhì)

? ⑷在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意適時(shí)指導(dǎo) ? ⑸教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu(píng)價(jià)

20、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：

? 有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的直觀性； ? 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性； ? 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性； ?

14、自主探究：是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。

15、學(xué)生評(píng)價(jià)方面：

新課程理念倡導(dǎo)一些新的評(píng)價(jià)理念——形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。要求關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，注重評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用；故而，教學(xué)評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)師生發(fā)展、助推教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。所以，重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、搞好教學(xué)評(píng)價(jià)，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

由于評(píng)價(jià)客體的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)主體所依據(jù)的價(jià)值的多元性，好課標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，也帶來(lái)課堂評(píng)價(jià)的眾說(shuō)紛紜、五花八門(mén)。但在差異中又有共性，抓住影響教學(xué)有效性的核心要素，制定最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可能的、可行的。

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評(píng)價(jià)體系，應(yīng)主要分析以下四項(xiàng)指標(biāo)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)，即體現(xiàn)課標(biāo)要求、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、切合學(xué)生實(shí)際，“三維”有機(jī)整合，建立在學(xué)生努力可達(dá)成的高度。

2、具體，即采用外顯行為目標(biāo)或績(jī)效表現(xiàn)目標(biāo)，有可測(cè)性。

3、明確，即通過(guò)新課導(dǎo)入、課堂小結(jié)等途徑加以說(shuō)明。

4、落實(shí)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣目標(biāo)，并達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）教師的教學(xué)行為

教師是教學(xué)的主體，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的條件與氛圍，切實(shí)有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和情意的積極發(fā)展。

1、組織有序。從學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、教師的教學(xué)規(guī)律，按照知識(shí)的邏輯順序，組織教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。

2、以“問(wèn)題”為核心，把握學(xué)生固有知識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一真正問(wèn)題；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是帶有普遍性且學(xué)生無(wú)法自行解決的難點(diǎn)，輔助學(xué)生跨越障礙，再激發(fā)出新的問(wèn)題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x

3、資源充足，利用適宜。

⑴開(kāi)發(fā)素材性資源。

A、陳述性知識(shí)以教材為主，恰當(dāng)調(diào)整重組，呈現(xiàn)適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容：既適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學(xué)生需求又引起強(qiáng)烈興趣，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，也貼近社會(huì)生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源并以此作為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；以結(jié)構(gòu)性知識(shí)為主，重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。

B、注重程序性知識(shí)，教學(xué)方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的思想、方法，形成科學(xué)的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

⑵利用條件性資源。綜合運(yùn)用多種技術(shù)與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。

4、因人施教，關(guān)鍵是能依據(jù)學(xué)生的種種差異，不斷主動(dòng)地把學(xué)生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對(duì)各個(gè)群體與個(gè)體即時(shí)需要，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，采取恰當(dāng)有效的策略與措施，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

5、教學(xué)機(jī)智，即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)（偶發(fā)事件），因勢(shì)利導(dǎo)，使教學(xué)處于一種新的流暢狀態(tài)；善于反思教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)采取矯正性措施，實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)，使教學(xué)進(jìn)一步走向理性化；妥善處理課堂問(wèn)題行為，講究批評(píng)藝術(shù)。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用積極、多樣的方式；重在激勵(lì)、重在引導(dǎo)、重在督促，重在鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展；在必要時(shí)，實(shí)施延遲反饋。

7、以飽滿(mǎn)的熱情投入教學(xué)中，把關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，尤其是教態(tài)親切、自然，表達(dá)明晰、流暢，板書(shū)完整、精美。應(yīng)該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為標(biāo)尺，只要沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的一切作為不必要甚至無(wú)價(jià)值的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即樂(lè)學(xué)（能動(dòng)性）、會(huì)學(xué)（自主性）、善學(xué)（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點(diǎn)。

1、學(xué)生的參與狀態(tài)

⑴參與的廣度：

A、參與的全員性，即大多數(shù)學(xué)生在投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。|

B、參與的全程性，即不同層面的學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

C、參與的形式。在集體與個(gè)別學(xué)習(xí)中，感知途徑多種，學(xué)習(xí)方式多樣，配合默契。

D、參與的時(shí)空。有足夠的自主支配時(shí)間和選擇機(jī)會(huì)，參與學(xué)還參與教，不僅課內(nèi)而且延伸到課外。

⑵參與的深度：

A、提出、探究的問(wèn)題，是本質(zhì)的、深層次的，有意義、有價(jià)值的。

B、回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；

C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。

⑶參與的品質(zhì)：

A、活動(dòng)與計(jì)劃的自主性。

B、參與的目的性，即對(duì)內(nèi)容或問(wèn)題感興趣，而非對(duì)活動(dòng)本身；對(duì)學(xué)習(xí)成果或現(xiàn)實(shí)意義感興趣，而非對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到的獎(jiǎng)罰。

C、參與的自覺(jué)性，即積極主動(dòng)參與，而非被動(dòng)應(yīng)付；在碰到困難、障礙時(shí)，仍能保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

2、學(xué)習(xí)的交往狀態(tài)

A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵(lì)、情感交融，關(guān)系民主平等。B師生、生生之間、學(xué)生與媒體之間保持多向互動(dòng)交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽(tīng)，善于合作，有明確的分工和愉快的協(xié)作。D無(wú)論對(duì)錯(cuò)或如何選擇，都能得到同樣的關(guān)注與回應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)

A打開(kāi)思想的閘門(mén)、獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、不斷引發(fā)新的思考。

B善于爭(zhēng)辯事實(shí)，思維碰撞沖擊，迸發(fā)靈感火花。

C敢于提出設(shè)想，進(jìn)行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問(wèn)題。D暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)、提出建議，共同分享見(jiàn)解，產(chǎn)生心靈共鳴。E把猜想和探索而發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材，努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)的情意狀態(tài)

⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。

⑵在思辨、操作、爭(zhēng)論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。

⑶活動(dòng)節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體。

⑷能自我調(diào)控，自覺(jué)地遵守活動(dòng)規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢(shì)。

三、教學(xué)效能

1、問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。

2、課堂效益。解決問(wèn)題的策略合理，做到低投入高產(chǎn)出，以較少的時(shí)空、資源的占有，取得較多的收獲。

3、促進(jìn)或適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系與區(qū)別，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識(shí)技能，對(duì)所學(xué)及其蘊(yùn)含的思想方法進(jìn)行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應(yīng)用”這一學(xué)科知識(shí)于新的情境中。

4、引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿(mǎn)渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場(chǎng)面；帶來(lái)新的實(shí)際問(wèn)題，啟動(dòng)更深入更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、教學(xué)特色

既允許例外也鼓勵(lì)超越，只要體現(xiàn)出教師的個(gè)性特點(diǎn)與風(fēng)格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時(shí)此刻實(shí)際密切結(jié)合，都應(yīng)該給與鼓勵(lì)和支持。

溫馨提示：任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應(yīng)該允許不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并存；同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同的課堂應(yīng)該有不同的解讀；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評(píng)課是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，也是一項(xiàng)包含多種隨機(jī)變化，在相當(dāng)程度上要依靠經(jīng)驗(yàn)、依靠感悟與直覺(jué)的工作，只有深入實(shí)際，反復(fù)嘗試，才會(huì)作出比較切合實(shí)際的判斷。