第一篇：學(xué)校教研活動(dòng)如何突出實(shí)效性

學(xué)校教研活動(dòng)如何突出實(shí)效性

教研工作是提高教師教育理論水平和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得長(zhǎng)足進(jìn)步的有效途徑和不竭動(dòng)力。目前，各學(xué)校都在認(rèn)真組織開(kāi)展教研工作，借此希望“以研促教、研教共同發(fā)展”，以實(shí)現(xiàn)教研工作為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)，但據(jù)我觀察了解，很多學(xué)校的教研工作還流于形式，針對(duì)性和實(shí)效性欠佳，下面就如何提高教研工作的實(shí)效性，談幾點(diǎn)自己膚淺的體會(huì)和看法。

一、廣泛宣傳，提高教師參與教研工作重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性。

提高教師教育教學(xué)理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得長(zhǎng)足進(jìn)步，這是教研工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過(guò)教研工作的開(kāi)展切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念、改革教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師課堂角色的這是教研活動(dòng)的功能，也是教研組織者具體目標(biāo)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師由于認(rèn)識(shí)不到位，加上受到傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式的影響，認(rèn)為抽出時(shí)間和精力去參與教研工作還是不如扎扎實(shí)實(shí)抓好“分?jǐn)?shù)”，甚至認(rèn)為教研工作只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)裝點(diǎn)門(mén)面的“面子貨”，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的意義。由于認(rèn)識(shí)的偏差，教師不愿主動(dòng)參與、有效參與教研工作，100%的精力和時(shí)間都花在“如何提高分?jǐn)?shù)”上，他們不斷向?qū)W生注入知識(shí)，千方百計(jì)向?qū)W生、向家長(zhǎng)施壓，讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械記憶自己認(rèn)為會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、苦學(xué)、逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；教師也弄得身心疲憊，為了分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是“絞盡腦汁、妙招連連”，有些教師甚至做出極端的行為，極大傷害了學(xué)生的身心健康。綜合所述，轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，成為教研工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迫在眉睫的問(wèn)題，也是義不容辭的責(zé)任。提高教師對(duì)教研工作的正確認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好工作：

1、廣泛宣傳開(kāi)展教研工作的重要性和必要性。教研工作是提高課堂效率和教師教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，開(kāi)展教研活動(dòng)可以提高教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，在參與教研活動(dòng)過(guò)程中，教師間可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高目的，另外還能讓教師輕松面對(duì)教學(xué)，學(xué)生輕松面對(duì)學(xué)習(xí)等，通過(guò)對(duì)教師參與教研活動(dòng)的各方面益處的生動(dòng)形象的宣傳，讓教師愿意參與、主動(dòng)參與教研活動(dòng)。

2、教研工作組織者要用最新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓教師充分感受到參與教研工作的必要性和重要性，變要我參與為主動(dòng)參與。新教育教學(xué)理念必然帶來(lái)教研工作的新景象、新思維。這要求教研工作者要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解和掌握教育的最新理念、最新理論和最新動(dòng)態(tài)，并用其作為導(dǎo)向，通過(guò)教研工作使教師教學(xué)方法得到有效改進(jìn)，課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段得到優(yōu)化，課堂教學(xué)效率得到明顯提高，教學(xué)質(zhì)量取得明顯進(jìn)步，讓教師在參與教研工作中嘗到甜頭，得到實(shí)惠。

3、充分結(jié)合教師的專業(yè)，教師的特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格和性格特點(diǎn)，分層次組織教師參與感興趣、有實(shí)效的教研活動(dòng)。由于教師具有個(gè)體差異性，他有專業(yè)、特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格、性格等方面有所不同，在組織教研活動(dòng)時(shí)，在突出共性的時(shí)，要兼顧差異。不同形式、不同層次的教研活動(dòng)，對(duì)不同的教師在興趣、體驗(yàn)、收獲上各不相同。例如，有的教師語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織能力較強(qiáng)，能夠較好將最新的教育理念通過(guò)課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)；有的教師擅長(zhǎng)于將自己的教學(xué)實(shí)踐上升為自己的獨(dú)特見(jiàn)解等。在組織教研活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真分析教師的特點(diǎn)，能滿足不同層次，不同特長(zhǎng)的教師興趣口味，讓每位教師的才能都有充分發(fā)揮的余地，讓他們都取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，并充分體驗(yàn)教研活動(dòng)的快樂(lè)和成就感，不能一刀切，否則難以體現(xiàn)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要做教研活動(dòng)計(jì)劃的制訂者、管理者，也要做教研活動(dòng)的有效參與者。作為一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能只將教研活動(dòng)掛在口頭上，活動(dòng)計(jì)劃貼在墻面上，而應(yīng)該把重視和親自參與、有效參與結(jié)合起來(lái)，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要做優(yōu)秀的教研工作管理者，又要做一名學(xué)者型、研究型的專家，在教研活動(dòng)中，身先士率、率先垂范，力求成果，出特色成果，這樣才能用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染和說(shuō)服教師積極、有效的參與教研活動(dòng)。

5、學(xué)校要適當(dāng)?shù)臏p輕教研骨干的課時(shí)量，讓其在教研工作中充滿責(zé)任感，由于教研工作需要教師抽出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行潛心的研究，全身心的參與。如果教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教師會(huì)有心有余，而力不足之感，疲于應(yīng)付教研活動(dòng)，這樣教師參與教研活動(dòng)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分考慮到這一問(wèn)題，才能讓教師特別是教研骨干有精力、有責(zé)任、更加有熱情地參與教研工作。

二、不斷豐富教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容

學(xué)校在組織教研活動(dòng)中，不要過(guò)分考慮開(kāi)展次數(shù)的多少，關(guān)鍵要注重教研活動(dòng)的形式多樣性、內(nèi)容豐富、實(shí)效性。例如，有些學(xué)校為了突出教研活動(dòng)的次數(shù)，一學(xué)期或一學(xué)年里頻繁的組織聽(tīng)、上示范課、探討課，然后再組織教師大規(guī)模的自評(píng)、眾評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣就算是經(jīng)常性開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)。當(dāng)然，本人并不否認(rèn)這樣的教研活動(dòng)的效果性，但是我們認(rèn)為這種形式的活動(dòng)太單調(diào)，效果也非常局限，上課時(shí)用的教學(xué)方法，教學(xué)手段往往華而不實(shí)，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)深入不夠，所以聽(tīng)課教師覺(jué)得新穎，上課教師覺(jué)得沒(méi)底，學(xué)生學(xué)得模糊。另外，評(píng)課教師為了顧全授課教師的顏面，往往是大喝贊歌，很少提出有價(jià)值的改進(jìn)措施和意見(jiàn)。試想，這樣的教研會(huì)活動(dòng)能取得真正意義的實(shí)效嗎？另外，由于形式、內(nèi)容的單一，根本無(wú)法滿足不層次教師的教學(xué)需求，無(wú)法做到全員有效參與、人人提高。要做到教研活動(dòng)形式和內(nèi)容的多樣性，我想到了幾點(diǎn)供大家參考。

1、集體備課，為同年級(jí)或同科次的科任教師專設(shè)集體備課室，對(duì)教學(xué)前后中遇到的問(wèn)題，疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)、有效的探討和交流。

2、組織針對(duì)幾個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教案設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

3、經(jīng)常性組織教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)感悟，供教師間傳閱。

4、經(jīng)常性開(kāi)展分析教材活動(dòng)。

5、組織教師進(jìn)行復(fù)習(xí)探討。

6、組織外出學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展學(xué)習(xí)匯報(bào)和結(jié)合所學(xué)上示范課。

7、組織骨干教師和年輕教師進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)扶幫活動(dòng)。

8、組織教師到有特色的學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

9、邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)有一定影響的骨干教師到校內(nèi)上示范課。

10、請(qǐng)教育專家到校內(nèi)做教學(xué)理論知識(shí)講座和報(bào)告。

11、對(duì)如何落實(shí)先進(jìn)的教育理念、教育理論進(jìn)行專題討論。

三、提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

教研活動(dòng)不但要以先進(jìn)的教育理念和教育理論為指導(dǎo)，而且還要充分考慮到學(xué)校教師的實(shí)際情況，教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要改變的教學(xué)觀念，教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，認(rèn)真制訂教研工作計(jì)劃，有條不紊的開(kāi)展工作，并在工作中，根據(jù)情況及時(shí)做出調(diào)整，這樣才能真正體現(xiàn)教研工作的針對(duì)性和有效性。如果教研活動(dòng)的內(nèi)容空洞化，形式單一化，不與校內(nèi)教師在教學(xué)存在的問(wèn)題，遇到的困難的解決有效結(jié)合起來(lái)，那么教研活動(dòng)只會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的累綴，學(xué)校的面子工程，教研活動(dòng)就無(wú)法達(dá)到教研為教育教學(xué)服務(wù)，為提高教師的教育理論和教學(xué)實(shí)踐能力的目的。實(shí)際上在我們的課堂教學(xué)中存在著許多有待解決問(wèn)題，難題，例如，經(jīng)過(guò)中英合作項(xiàng)目培訓(xùn)后，“以學(xué)習(xí)者為中心”的四種教學(xué)法如何巧妙運(yùn)用；如何將教師作為知識(shí)灌輸?shù)慕巧驅(qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；如何有效地組織復(fù)習(xí)；如何將現(xiàn)代教學(xué)媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)等，這些問(wèn)題是教師在課堂教學(xué)中存在的共同難題，作為教研工作計(jì)劃的制訂者、實(shí)施者，也是有效的參與者，只有切實(shí)地關(guān)注這些問(wèn)題，并把它們與教研活動(dòng)的組織，開(kāi)展緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正體現(xiàn)其活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。

總之，學(xué)校組織的教研活動(dòng)，要取得實(shí)效性，在組織前要轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)性，在開(kāi)展中要以先進(jìn)的教育理論和教育理論為指導(dǎo)，不斷豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以教師在教育教學(xué)中遇到的困難為切入點(diǎn)，有針對(duì)性的組織教育活動(dòng)，讓全體教師人人都樂(lè)于參與，有效參與，力求每位教師都有提高，都有收獲，真正體現(xiàn)教研活動(dòng)為教育教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第二篇：如何提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效性

如何提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效性

教師為什么要做教研？應(yīng)該如何做教研？目前教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問(wèn)題，提高教師教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，目前急需解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是教師的觀念；二是教師的動(dòng)力；三是教師的能力。

一、中小學(xué)教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

轉(zhuǎn)變觀念是提高中小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的實(shí)效性的重要前提。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師一直沒(méi)有使“教書(shū)匠”的教師角色發(fā)生真正的轉(zhuǎn)換，他們習(xí)慣了由來(lái)已久的傳統(tǒng)“職場(chǎng)”活動(dòng)方式，將工作的重點(diǎn)定格在順從的“執(zhí)行”位置上。我們?cè)谂c教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多教師至今仍認(rèn)為，教研是研究人員的工作，與自己無(wú)關(guān)或關(guān)系不大。這是傳統(tǒng)的教師角色影響下的教學(xué)觀念，這種觀念在教育改革的新形勢(shì)下，已經(jīng)受到來(lái)自教學(xué)本身的巨大挑戰(zhàn)。

首先，教研活動(dòng)是新時(shí)期教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教研的目的是發(fā)現(xiàn)并嘗試解決學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，是與日常教學(xué)工作密切相關(guān)的，而不是凌駕于教學(xué)實(shí)踐之上的理論“花絮”?；A(chǔ)教育改革的需要是教研活動(dòng)的推動(dòng)力，也是教研活動(dòng)的生命力，而保持教研活動(dòng)旺盛生命力的因素正是活躍在教學(xué)第一線的全體教師。

其次，教研活動(dòng)是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項(xiàng)改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍年輕化、專業(yè)化的趨勢(shì)正在悄然進(jìn)行。許多教師已從提高學(xué)歷的壓力中走出，將學(xué)習(xí)變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學(xué)能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學(xué)生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。

任何一種教育觀念，只有內(nèi)化成教師個(gè)人的信念和“個(gè)人知識(shí)”時(shí)，才能引起教師行為的變化，并最終轉(zhuǎn)變成自覺(jué)的實(shí)踐。要提高中小學(xué)教師參與教研的有效性，就必須強(qiáng)化教師的教研意識(shí)，幫助教師盡快形成研究者的角色意識(shí)，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的動(dòng)力問(wèn)題

我們?cè)陂L(zhǎng)期的觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，教研活動(dòng)似乎成為教師完成教學(xué)任務(wù)之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。

首先，改變當(dāng)前教研活動(dòng)邊緣化的現(xiàn)狀，將教研活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣，教師便會(huì)將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)感興趣的工作，久之會(huì)內(nèi)化為教師個(gè)人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過(guò)去相比，它賦予教師較大的專業(yè)自主權(quán)，也就是在課程支配和開(kāi)發(fā)等問(wèn)題上，教師比過(guò)去有較大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對(duì)教師的解放，但要注意，這種解放須有一個(gè)過(guò)程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對(duì)教育對(duì)象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動(dòng)的內(nèi)容。所以說(shuō)，做教研對(duì)中小學(xué)教師來(lái)講，不是脫離教育教學(xué)實(shí)際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個(gè)人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將教研活動(dòng)作為日常教學(xué)工作的助力器，追求通過(guò)教研提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，否則非但不能提高質(zhì)量，反而會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是事倍功半。

其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時(shí)間。早在1983年，美國(guó)的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點(diǎn)，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時(shí)間等措施。我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行

政部門(mén)應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。我國(guó)中小學(xué)教師做教研最大的困難是時(shí)間和精力問(wèn)題，尤其是小學(xué)教師的工作，瑣碎而又纏身。小學(xué)生獨(dú)立性差，班主任教師幾乎一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。八小時(shí)之外，還要備課，處理學(xué)校里的其他事務(wù)，很少再有時(shí)間看書(shū)、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實(shí)際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，我們建議在中小學(xué)，應(yīng)增設(shè)專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來(lái)，使他們有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)和教研活動(dòng)。

再次，通過(guò)合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)和支持教師參與教研活動(dòng)。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)做是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將教研活動(dòng)看做教學(xué)活動(dòng)的一部分，將教研活動(dòng)的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過(guò)合理的獎(jiǎng)勵(lì)和考核制度，將教師的日常工作與教研活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，將教研活動(dòng)由外部需求轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人的內(nèi)部要求，才能更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，通過(guò)教學(xué)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化。

三、中小學(xué)教師參與教研的理論和研究方法儲(chǔ)備問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師參與教研缺乏必要的理論儲(chǔ)備。在與中小學(xué)教師的交流過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于他們多年來(lái)一直在實(shí)踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當(dāng)然也就很難完成實(shí)踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，每位教師都有許許多多的經(jīng)驗(yàn)，但在較規(guī)范的教研活動(dòng)中卻找不到相關(guān)的理論來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，無(wú)法將這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論，所以，中小學(xué)教師的教研成果多是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由于缺乏必要的研究規(guī)范，這樣的研究成果自然也難以推廣。

怎樣開(kāi)展教育理論的學(xué)習(xí)，是提高中小學(xué)教師教研實(shí)效性的瓶頸。由于種種原因，教師對(duì)理論學(xué)習(xí)有一種排斥或懼怕的心理，“沒(méi)有時(shí)間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個(gè)復(fù)雜而又龐大的體系，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，可行的做法應(yīng)該是以問(wèn)題為中心，進(jìn)行專題研究，也就是說(shuō)，教育理論學(xué)習(xí)要圍繞所要解決的問(wèn)題展開(kāi)。盡管這些問(wèn)題看起來(lái)或許很具體、很單一，但在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，它們的價(jià)值和意義卻非同尋常。所以，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)多樣化的方式為教師提供理論學(xué)習(xí)的條件。鼓勵(lì)和強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)教師在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹(shù)立理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，幫助教師學(xué)會(huì)從問(wèn)題出發(fā)，從實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)教育實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；使教師學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解與教育實(shí)踐有密切關(guān)系的教育理論和改革理念，并將它們應(yīng)用在自己的教改實(shí)踐中等。

在理論學(xué)習(xí)中，教研方法的指導(dǎo)尤其重要。中小學(xué)教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等。要將教研與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合在一起，最關(guān)鍵的是恰當(dāng)、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應(yīng)該掌握必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告、推廣研究成果等。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師的研究選題，通過(guò)聘請(qǐng)專家、組織經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，有針對(duì)性地為教師提供研究方法方面的指導(dǎo)。

“研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對(duì)教師提出的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)化角色轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、不斷探索和創(chuàng)新。將教研活動(dòng)由一種觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，是一個(gè)艱難的過(guò)程。這對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校和教育研究人員等，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠(chéng)合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀(jì)培養(yǎng)新型人才的任務(wù)。

第三篇：為了切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

為了切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)十分注重校際交流活動(dòng)。分別于2011年11月、12月間分別組織參與與中旺鎮(zhèn)姚莊子小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)瀛海學(xué)校、模范學(xué)校及大港區(qū)第一小學(xué)合作交流活動(dòng)?；顒?dòng)中，首先部分教師分別上了示范交流課，課堂上充滿了激勵(lì)、賞識(shí)與尊重，體現(xiàn)了新課程理念。隨后針對(duì)各校模式下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了真誠(chéng)廣泛的探討?；顒?dòng)為城鄉(xiāng)校、兄弟校、跨區(qū)聯(lián)誼校教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加深了兩校之間的了解和友誼，每位參與活動(dòng)的教師也得到了鍛煉與提高。

不斷拓展辦學(xué)視野，強(qiáng)化教師教育培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措之一。進(jìn)入2012年以來(lái)，該校大力實(shí)施“師表工程”、“青藍(lán)工程”和“名師工程”，積極開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。先后委派干部教師到北京、江蘇、天津等地學(xué)習(xí)交流，21位教師參加市級(jí)級(jí)、縣級(jí)新課程培訓(xùn)。學(xué)校所有的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修都帶任務(wù)學(xué)習(xí)，教師外出培訓(xùn)結(jié)束回校后必須提交一份詳細(xì)學(xué)習(xí)成果報(bào)告，在全體教職工大會(huì)上匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。這些措施提高了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，放大了培訓(xùn)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了“一人培訓(xùn)，大家受益”，大大促進(jìn)了教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的顯著提高。

我校在本學(xué)期的校本教研工作中立足校本，深入教研，深刻領(lǐng)悟《靜?？h主體和諧高效教學(xué)模式實(shí)施方案》的精神和要求，積極貫徹落實(shí)“四步教學(xué)法”教學(xué)模式優(yōu)化工程，推進(jìn)“模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)，我們還通過(guò)參加全國(guó)精品課展示活動(dòng)等外出學(xué)習(xí)、舉辦講座、開(kāi)會(huì)座談等多種形式對(duì)廣大老師進(jìn)行研訓(xùn)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用和諧教學(xué)模式的意識(shí)。豐富教研形式，多元開(kāi)展活動(dòng)。本學(xué)期，我校以教研組為單位深入開(kāi)展了形式豐富、主題鮮明（四步教學(xué)法教學(xué)模式）的校本教研活動(dòng)，包括示范課、研討課、說(shuō)課評(píng)課、同課異構(gòu)、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)比等。參加活動(dòng)的教師態(tài)度端正，準(zhǔn)備充分，均能聯(lián)系自身實(shí)際，深入課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而極大的促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。我校積極選拔骨干教師參加上級(jí)開(kāi)展的培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等活動(dòng)，讓骨干教師為全體教師上好示范課，做專題講座，形成研究意識(shí)，營(yíng)造了積極向上的教研氛圍，有效地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

第四篇：強(qiáng)化教研過(guò)程 努力提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

強(qiáng)化教研過(guò)程 努力提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

淳化縣教研室卜建平

眾所周知，教學(xué)研究是教師實(shí)施教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)教師開(kāi)展有效教學(xué)的永恒指南，是一所學(xué)校整體提升質(zhì)量的有力法寶。

然而在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一些學(xué)?？蒲信d教意識(shí)淡漠，教研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，有名無(wú)實(shí)。表現(xiàn)為每次的教研活動(dòng)成了事務(wù)性的安排，教師評(píng)課是隔靴撓癢，教研活動(dòng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，成為制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。那么怎樣才能有效的實(shí)施教學(xué)研究活動(dòng)呢？

一、多措并舉，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。

1、抓理論學(xué)習(xí)。2抓集體備課。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備的具體內(nèi)容，中心發(fā)言人要預(yù)先填寫(xiě)好《備課記錄》，與同組教師分析教材，明確各章節(jié)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材重難點(diǎn)與日常生活的切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和技能出發(fā)，選擇合適的教法和學(xué)法，提出本節(jié)課的教學(xué)方案。

3、抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展一種教研活動(dòng)。研討的內(nèi)容包括聽(tīng)課，執(zhí)教教師說(shuō)課、說(shuō)教后反思，評(píng)課、提出建議。

4、抓教學(xué)反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，也是不斷提升自己教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程的成功與失敗之處，記錄課堂意外收獲。教后反思書(shū)寫(xiě)形式可靈活多樣，篇幅可長(zhǎng)可短，但一定要有實(shí)效性。

二、分層實(shí)施，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)。毋庸置疑，教師的專業(yè)素質(zhì)的高低，只接影響到一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。只有不斷地提升教師的綜合素質(zhì)，才找準(zhǔn)了促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。那么怎樣才能更有效地提高教師的素質(zhì)呢，就是要立足常規(guī)，切實(shí)抓好教師的“業(yè)務(wù)過(guò)四關(guān)”的能力。在“過(guò)四關(guān)”方面，要分層實(shí)施，層層把關(guān)。即先對(duì)全校教師全盤(pán)摸底，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力分層“標(biāo)簽”，“對(duì)癥下藥”。一是教材過(guò)關(guān)，要實(shí)行以考摸底、以考促學(xué)，將考試分?jǐn)?shù)與教師的利益掛鉤，實(shí)行優(yōu)分優(yōu)酬、低分低酬，根據(jù)不同的單元與章節(jié)，每?jī)稍乱淮?，不斷促進(jìn)教師的教材過(guò)關(guān)。二是教學(xué)過(guò)關(guān)，就是教師的上三課的過(guò)關(guān)，這里的三課是指合格課、優(yōu)質(zhì)課、示范課。學(xué)校首先制定一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，比如新任教師必須達(dá)到上合格課的標(biāo)準(zhǔn)，教齡在3年以上5年以下的教師必須達(dá)到上優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。教齡在5年以上的教師必須達(dá)到上示范課的標(biāo)準(zhǔn)(年齡過(guò)大的教師除外）。對(duì)此學(xué)校要采取以評(píng)促教，以賽促練的方式不斷強(qiáng)化，對(duì)每一類教師應(yīng)提出嚴(yán)格和明確的時(shí)限，若按期不能達(dá)到的教師讓其停課或接受學(xué)校相應(yīng)的利益處罰等。三是教研過(guò)關(guān)，就是教師的研究教學(xué)能力的過(guò)關(guān)。在具體的工作實(shí)踐中教師能把“問(wèn)題即課題、教學(xué)即教研、成績(jī)即成果”的意識(shí)化為自覺(jué)的行為，具有一定的理論基礎(chǔ)，每學(xué)期有一定數(shù)量的專業(yè)論文發(fā)表，有獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)課題的能力等。如果一個(gè)教師做不到這一點(diǎn)，教研的過(guò)關(guān)是值得懷疑的，其教學(xué)行為是盲目的，其教學(xué)結(jié)果是可想而知的。因此各校在每學(xué)期要對(duì)每一位教師限定1到2篇論文數(shù)量的任務(wù)，并且要獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，將此項(xiàng)工作做嚴(yán)做細(xì)做實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)教師的教研能力過(guò)關(guān)。四是基本功過(guò)關(guān)。學(xué)校不僅要重視教師“三字一畫(huà)”的作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，更應(yīng)重視教師教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，真正做到普通話流利、“三字”書(shū)寫(xiě)美觀大方、簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用自如的目標(biāo)即可。在此各?？筛鶕?jù)本校實(shí)際，定期開(kāi)展教師書(shū)法繪畫(huà)比賽或展評(píng)有獎(jiǎng)活動(dòng)，以此鞭策后進(jìn)，激勵(lì)先進(jìn)，從而有力的促進(jìn)教師的基本功過(guò)關(guān)。

三、在實(shí)踐中做到“四個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)為主”。即集中教研與分散教研相結(jié)合，以分散為主；走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，以走進(jìn)來(lái)為主；洋專家與土專家相結(jié)合，以土專家為主；理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合，以案例分析為主。

總之，無(wú)論是用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還是在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新和改革，作為現(xiàn)

代教師，都必須結(jié)合自己的工作開(kāi)展一些教學(xué)研究，增強(qiáng)理論指導(dǎo)的自覺(jué)性，努力提高自身素質(zhì)，向科研要質(zhì)量、要效益。走科研興教、科研興校的路子，強(qiáng)化教研督查力度，教學(xué)才能邁向良性的發(fā)展軌跡。

參考資料《中學(xué)教學(xué)研究》《咸陽(yáng)教研》

第五篇：如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

隨著課程改革的不斷深人，“以校為本”的理念日益成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學(xué)校自身力量和學(xué)校自身發(fā)展的動(dòng)力。教育部副部長(zhǎng)王湛曾在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作座談會(huì)上說(shuō)：“建設(shè)好以校為本的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”那么，如何才能充分發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)作用，更好地提升學(xué)校教科研工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，粗淺的談幾點(diǎn)看法。

一、守住最底線——立足于教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是指符合教學(xué)規(guī)范的各個(gè)環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)律，包括備課、上課、改作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面。

1、三次備課。

開(kāi)學(xué)初我們就進(jìn)行了集體備課對(duì)每個(gè)年級(jí)組進(jìn)行了分工。各年級(jí)組的老師坐在一起討論并制定教學(xué)計(jì)劃，然后團(tuán)隊(duì)成員坐在一起，對(duì)各自準(zhǔn)備的進(jìn)行討論，提出建議。要求教師人人發(fā)言，個(gè)個(gè)有觀點(diǎn)，促使每一個(gè)教師都能準(zhǔn)確的分析教材，定位和把握教學(xué)重難點(diǎn)，形成可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成備課組分年級(jí)擬寫(xiě)教學(xué)預(yù)案，綜合后分發(fā)給大家使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣每一位教師對(duì)整套教材都有了系統(tǒng)的了解，每一課的教學(xué)都集中了多個(gè)人的智慧。第二次備課主要是備學(xué)生。每位老師拿到教案后，再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的思想，進(jìn)行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過(guò)課

堂的教學(xué)，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)在不知不覺(jué)中獲得了發(fā)展。

2、精心上課。我們團(tuán)隊(duì)要求老師精心上好每一節(jié)課，推出實(shí)實(shí)

在在的家常課，高質(zhì)量的公開(kāi)課，隨時(shí)接受推門(mén)課，把課上真實(shí)、樸

實(shí)、扎實(shí)。正是有了備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，我們教師走進(jìn)教

室就會(huì)自信，上課自然就嫻熟自如，就會(huì)越上越有激情，從而感染學(xué)

生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的聽(tīng)課熱情。

3、認(rèn)真批改。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是教學(xué)工作的主要

環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。它是教師檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此我們不但要及時(shí)處理全部的作業(yè)，一般在下一次作業(yè)

上交前批閱完畢。而且要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)地體驗(yàn)到成功和喜悅，及時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。我們還要規(guī)范批改符號(hào)，并在每次的作業(yè)邊上寫(xiě)上批語(yǔ)。

4、規(guī)范教學(xué)常規(guī)。

為了規(guī)范教學(xué)常規(guī)，我們美譽(yù)進(jìn)行不定時(shí)的教學(xué)隨檢。由團(tuán)隊(duì)負(fù)

責(zé)人和骨干老師輪流檢查組內(nèi)每一位老師的教學(xué)常規(guī)。檢查三次備課

質(zhì)量，考查作業(yè)批改主要看作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、首次批改的及時(shí)性和

訂正作業(yè)的完整性；考察輔導(dǎo)學(xué)生主要看輔導(dǎo)紀(jì)錄、詢問(wèn)輔導(dǎo)學(xué)生以

核實(shí)輔導(dǎo)工作的真實(shí)性；……我們通過(guò)隨檢與被檢老師進(jìn)行面對(duì)面的探討和交流，肯定其優(yōu)點(diǎn)，商議其不足，同時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，然后再

通過(guò)回檢的的形式督促團(tuán)隊(duì)成員不斷地及時(shí)地改善存在的問(wèn)題。隨著

教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與深入，教師的專業(yè)水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入活力。

教研活動(dòng)如果能以教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)，擺脫居高臨下的架

勢(shì)，回歸平易近人，卸下繁瑣復(fù)雜，變得簡(jiǎn)單便捷，我們教師就會(huì)更

愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團(tuán)隊(duì)堅(jiān)決不搞花架子、作秀，也沒(méi)有成為每周一次的同學(xué)科教師的簡(jiǎn)單聚會(huì)。我們的教研活

動(dòng)得到了教學(xué)效益的最大化。主要分三個(gè)層面開(kāi)展活動(dòng)：

第一是自主教研

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有特級(jí)教師都有一個(gè)共同的特征——

博學(xué)。正如王棟生老師所說(shuō)的：“只要肯學(xué)習(xí)，什么都好辦?！弊鳛?/p>

我們一線的教師尤其應(yīng)該多學(xué)習(xí)，讓自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中“開(kāi)竅”，不

斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

向書(shū)本學(xué)。讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣，并使之形成一種

風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的人文環(huán)境是我們團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)的追求。為此，我們工作室始終把教育理論的學(xué)習(xí)放在十

分重要的位置，要求老師積極征訂教學(xué)刊物，并給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。針

對(duì)蘭江小學(xué)提供的書(shū)目和我們自己的實(shí)際需求，我們要求教師完成2篇以上的的讀書(shū)筆記，并定期開(kāi)展工作室讀書(shū)交流會(huì)。從而促使教師

將讀書(shū)視作一份責(zé)任，一種生活方式，一座促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、成熟

和成功的階梯。

向視頻學(xué)。我們工作室已經(jīng)積累了許多的優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，這是很好的向名師學(xué)習(xí)，促使教師勤練內(nèi)功的渠道。讓老師們把視頻光盤(pán)帶會(huì)家，每聽(tīng)完一節(jié)課就寫(xiě)一份評(píng)課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領(lǐng)略名家風(fēng)采，更重要的是通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課培養(yǎng)教師的課堂評(píng)價(jià)能力。

向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常多的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和專題講座，都可以作為自己的教學(xué)資源。通過(guò)借助別人對(duì)教學(xué)的反思，以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，思考其中的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。這樣能超越時(shí)空局限的共享平臺(tái)，能夠促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，成就自己的專業(yè)發(fā)展。

第二是分散教研

針對(duì)我們學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此，我們團(tuán)隊(duì)的的教研活動(dòng)開(kāi)展比較靈活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動(dòng)并不局限于進(jìn)行專門(mén)的活動(dòng)探討與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)交流，而是在平常教學(xué)之余的問(wèn)題咨詢，課程對(duì)話、教學(xué)探討等。“辦公室教研”成為我們最常見(jiàn)的教研方式。

教研互助化。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持。一方面我們團(tuán)隊(duì)聯(lián)姻，讓校內(nèi)資深教師與青年教師師徒結(jié)隊(duì)，以老帶新，以優(yōu)帶良。簽訂師徒結(jié)隊(duì)協(xié)議，在老教師的帶領(lǐng)下，加快入門(mén)步伐。期間師傅對(duì)徒弟進(jìn)

行了解性聽(tīng)課并給徒弟上師范課，要求他們“一課再上”。然后在平行班中繼續(xù)“磨課”。另一方面我們要求團(tuán)隊(duì)成員上“同課異構(gòu)”。多位教師面對(duì)同一教材，備課上課，充分展示每位教師對(duì)教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實(shí)力、優(yōu)點(diǎn)和風(fēng)格，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

教研網(wǎng)絡(luò)化。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)可以不受時(shí)空、人數(shù)和場(chǎng)地的限制，根據(jù)自己的時(shí)間安排，與同行進(jìn)行異步或同步的信息交流，問(wèn)題的探討。我們工作室主要是以論壇為平臺(tái)，實(shí)施互動(dòng)交流研究。

第三是集中教研——和名師專家面對(duì)面。

為了進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們一方面自信的發(fā)揮著自己這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，另一方面虛心的吸收其他整體的能量。于是與外界的互動(dòng)交流，就成了我們教研團(tuán)隊(duì)的又一重要內(nèi)容。每學(xué)期的老年教師經(jīng)驗(yàn)論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會(huì)邀請(qǐng)教研室的專家和其他學(xué)校的名師來(lái)校蒞臨指導(dǎo)，讓大家零距離地跟專家面對(duì)面的交流，給于我們理論上的引領(lǐng)和實(shí)踐中的點(diǎn)撥。

三、學(xué)有所長(zhǎng)，打造專業(yè)特色。教師同任何人一樣，都不會(huì)是十全十美的，但各有各的長(zhǎng)處。我們對(duì)每個(gè)教師的思想、性格、學(xué)識(shí)、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進(jìn)行深入地分析，然后著眼于教師的特長(zhǎng)，建議學(xué)校將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長(zhǎng)的崗位上。建議這個(gè)老師借鑒奧運(yùn)會(huì)冠軍的金牌獲得者的秘訣，充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，集中自己的優(yōu)勢(shì)，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，適合哪種風(fēng)格的教學(xué)。團(tuán)隊(duì)先根據(jù)教師各自的特長(zhǎng)，確定自己的發(fā)展方向。一個(gè)老師專攻作文類教學(xué)和輔導(dǎo)，另一個(gè)老師主攻識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)和輔導(dǎo)，還有的老師研究相關(guān)語(yǔ)文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開(kāi)展具體活動(dòng)時(shí)，以一人為主，其他人共同參與。

四、充分利用和借鑒共同體的成功經(jīng)驗(yàn)

教育共同體作為市教研室的的重大教研陣地對(duì)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)意義和作用都是不言而喻的。我們學(xué)校也把重點(diǎn)放在了共同體的合作和學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)了引領(lǐng)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收30周歲以內(nèi)的年輕教師成立了四個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)工作室，并共同制定工作組的計(jì)劃積極開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。我們積極參加共同體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，希望借此平臺(tái)提高我們教研組的整體水平。