第一篇：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)工作總結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)工作總結(jié)

為全面了解小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，市基教研對我縣五所學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)工作進(jìn)行了視導(dǎo)，總結(jié)如下：

一、基本概況

4月7日——8日，由市教研員張磊老師牽頭的5位專家組成的視導(dǎo)組觀摩了一小、永寧、康莊、八里莊及十一學(xué)校共5位教師的課堂教學(xué)。經(jīng)過聽課與評課兩個環(huán)節(jié)，視導(dǎo)組對視導(dǎo)情況進(jìn)行了通報(bào)，充分肯定了老師們在前一階段教學(xué)工作中取得的成績，不夸大、不隱瞞問題，極其中肯地提出了改進(jìn)的方向和具體的建議。上課老師虛心聽取了視導(dǎo)組的意見和建議，并分別就下一階段如何提高教學(xué)效率談了各自的想法。

二、主要成績

延慶小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在縣教研員李老師的直接領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)思想明確，工作思路清晰，采取措施得力。以課堂教學(xué)工作為中心，凝神聚力，抓規(guī)范促落實(shí)，抓細(xì)節(jié)促提高，抓創(chuàng)新促高效。高目標(biāo)定位，高標(biāo)準(zhǔn)要求，立足自身實(shí)際，著眼學(xué)生發(fā)展，追求高效課堂，注重自我反思，整個學(xué)科呈現(xiàn)可喜局面。

1．教師積極地進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，能夠積極體現(xiàn)課改的新理念，課前活動資料準(zhǔn)備比較充分，教學(xué)目標(biāo)基本能夠掌握，教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路比較清晰。

2.教師對新課程教學(xué)理念有一定深度的理解，能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，大膽放手學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師講練結(jié)合恰當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得很輕松愉悅。

3.教師還能夠從三個維度考慮制定教學(xué)目標(biāo)，并力求體現(xiàn)于教學(xué)過程之中，重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段信息技術(shù)教學(xué)的意識得到強(qiáng)化，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。

5.在課堂教學(xué)中，教師采用了符合信息技術(shù)課特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動先做后教教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過程中掌握知識與技能，認(rèn)識規(guī)律，領(lǐng)悟方法。

三、存在的不足

1.多數(shù)教師雖都采用了符合信息技術(shù)課特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)方式，但教師的任務(wù)設(shè)定往往出現(xiàn)過大、過小或太煩、太簡的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法單一，缺乏對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，多數(shù)采用問答式，且教師在講解時的語言過于繁瑣，不夠精煉。

3.教師評價語少而簡單，不重視學(xué)生在活動過程中的評價，要不就是“好好你真棒！”要不就不評價。

4．課堂的藝術(shù)性有待加強(qiáng)。生動的課堂要有引人入勝的開頭、高潮迭起的中場和畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，更要有開啟學(xué)生發(fā)散性思維的升華。

5.注意引入時的情境創(chuàng)設(shè)，注意教學(xué)語言的運(yùn)用、注意板書設(shè)計(jì)等，要通過這些來吸引學(xué)生的興趣，讓其充分投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

6.借班上課的老師沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，不能很好的就學(xué)生的情況做教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.課堂中的分層教學(xué)落實(shí)的不到位，每班均有幾個步子稍慢的孩子不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、主要措施

1.牢固樹立學(xué)生主體地位意識，以這堂課自己學(xué)生“學(xué)會了什么”“學(xué)到了多少”“提高了沒有”為“高效”的量尺，絕不能以教師完成了教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。教學(xué)活動和教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要首先考慮學(xué)情，以學(xué)生需求和制約學(xué)生發(fā)展提高的問題的突破為核心，以學(xué)生掌握知識和提高解決問題能力為目的，通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程，暴露知識方面和能力方面的缺陷，教師對癥下藥，幫助學(xué)生提高。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范和細(xì)節(jié)意識。規(guī)范意識和細(xì)節(jié)意識要滲透到每一節(jié)課，每一個任務(wù)中。從思維習(xí)慣、知識運(yùn)用、信息提取、邏輯關(guān)系、詳略配置、學(xué)科規(guī)范用語等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。教師要用心觀察、分析學(xué)生在規(guī)范和細(xì)節(jié)方面存在的問題，用好典型案例，通過解剖麻雀解決典型問題。

3.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生自身的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂學(xué)習(xí)的主人。

4.繼續(xù)深化課堂改革，注重激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。教師應(yīng)具有以課改贏得教育教學(xué)質(zhì)量的意識，要在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫。課堂是教育教學(xué)的主陣地，提高教育質(zhì)量必須首先提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，只要我們努力探索，改變我們的教育觀念和認(rèn)識，不斷地提高我們的教學(xué)水平和技能，延慶小學(xué)信息技術(shù)必將迎來一個更加輝煌的明天。

第二篇：學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則

學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則（試行稿）

《南京市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理手冊》指出：教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，組織并參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，深入學(xué)校、教研組、備課組了解學(xué)科教學(xué)狀況，充分發(fā)掘其學(xué)科優(yōu)勢，準(zhǔn)確診斷其學(xué)科問題，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師真誠交換意見，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展服務(wù)，是其基本職責(zé)之一。學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)是由學(xué)科教研員牽頭，組織部分區(qū)學(xué)科骨干教師對一所學(xué)校某一學(xué)科的備課、上課、輔導(dǎo)、考試、教研等一整套教學(xué)工作流程進(jìn)行檢查評價與反饋。實(shí)施學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，可以幫助學(xué)校有效提高教學(xué)常規(guī)管理的質(zhì)量，有效提高學(xué)科教師隊(duì)伍素質(zhì)。是一項(xiàng)推進(jìn)教育發(fā)展、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)《手冊》精神，同時結(jié)合我區(qū)實(shí)際情況，制訂學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則。

一、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要求

1、各教研員要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)積極開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，每學(xué)期不少于四次。

2、視導(dǎo)組成員原則上由市、區(qū)學(xué)科帶頭人，“青優(yōu)”等骨干教師組成，參加人員視被視導(dǎo)學(xué)校規(guī)模情況確定。

3、每次學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要覆蓋學(xué)校學(xué)科教師數(shù)的70%以上。

4、各視導(dǎo)組要根據(jù)學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況認(rèn)真填寫檢查反饋表（詳見附件）。及時組織全體學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié)與反饋。

5、一周內(nèi)將學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況以書面形式向被視導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋。

二、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)容

教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)是落實(shí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是規(guī)范學(xué)科教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。教研員組織開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時主要應(yīng)檢查了解：集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、考試（測驗(yàn)）、校本教研等情況。

1、備課

教研員組織開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要認(rèn)真查閱學(xué)科教師的備課記錄。看其教案中是否備教材、備學(xué)生、備方法、備過程、備資源，體現(xiàn)課程改革的核心理念。

（1）教學(xué)目標(biāo)

要查閱教師是否制訂本學(xué)科學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，課時教學(xué)三維目標(biāo)是否重點(diǎn)突出、定位合理。

（2）教材研究

要認(rèn)真檢查教師是否深入鉆研教材，較好的把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，教案設(shè)計(jì)是否突出重、難點(diǎn)，是否整合教材內(nèi)容，使之貼近學(xué)生已有的生活、知識經(jīng)驗(yàn)，是否設(shè)計(jì)思路清晰、容量恰當(dāng)、難易適度，練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有針對性、層次性。

（3）學(xué)法設(shè)計(jì)

要認(rèn)真檢查教案設(shè)計(jì)中教師是否根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識與能力；實(shí)現(xiàn)在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（4）過程設(shè)計(jì)

要認(rèn)真檢查教案中對情境、例題、基本訓(xùn)練題、教具使用、提問內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)情況，從而達(dá)到了解其教學(xué)過程是否優(yōu)化。

（5）教學(xué)反思

教學(xué)反思是對課堂教學(xué)中師生教學(xué)活動等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一種再反思，它是教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)生成的效果檢驗(yàn)，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的思考。開展教學(xué)視導(dǎo)時要認(rèn)真檢查教學(xué)反思的篇數(shù)，關(guān)注反思的內(nèi)在價值。

2、課堂教學(xué)

教研員要通過聽課的形式檢查了解教師是否形成正確的課堂教學(xué)理念，是否掌握基本的教學(xué)藝術(shù)，是否選擇合理的教學(xué)方法，是否具有駕馭課堂教學(xué)的教學(xué)基本功，使課堂教學(xué)目標(biāo)明、“雙基”實(shí)、過程優(yōu)、方法好、效果顯。

3、作業(yè)布置和批改

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的有效途徑，有效的作業(yè)布置與批改，有利于調(diào)節(jié)改進(jìn)教學(xué)工作，鞏固課堂教學(xué)效果。作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必考，有考必改，有改必評，有錯必糾”，減少負(fù)強(qiáng)化。作業(yè)的檢查布置與批改應(yīng)重點(diǎn)查看是否精心設(shè)計(jì)，細(xì)心批改，反饋及時，方法有效。

4、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是體現(xiàn)因材施教、個性發(fā)展的重要措施，是整體提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時，要重點(diǎn)關(guān)注各任課教師是否有輔導(dǎo)學(xué)生名單、輔導(dǎo)時間安排和輔導(dǎo)內(nèi)容記錄，是否體現(xiàn)注重學(xué)生個體差異，分類輔導(dǎo)，講究實(shí)效。

5、考試（測驗(yàn)）

考試是教學(xué)質(zhì)量過程管理的重要環(huán)節(jié)，能有效幫助教師了解教情與學(xué)情，診斷教學(xué)問題，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時，要重點(diǎn)查看考試是否及時，是否自主科學(xué)命題、難易得當(dāng)，評價形式是否多元，方法是否合理，是否及時進(jìn)行試卷批閱與成績統(tǒng)計(jì)，是否及時進(jìn)行試卷分析。

6、教學(xué)研究

開展教學(xué)研究是有效提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑之一。開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時，要關(guān)注學(xué)校是否有完善的學(xué)科教研體系，學(xué)期初是否圍繞某一主題制訂學(xué)科學(xué)期教研工作計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容是否講究實(shí)效，是否有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是否有利于提高教師的課堂教學(xué)水平。要關(guān)注學(xué)校是否根據(jù)學(xué)科教師隊(duì)伍年齡與教學(xué)水平高低的特點(diǎn)，以“師徒結(jié)對”等形式，開展一對一的教學(xué)研究活動。要關(guān)注教研活動的實(shí)效性，是否經(jīng)常開展“問題化”教研，是否經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，是否開展專項(xiàng)教學(xué)基本功培訓(xùn)與競賽。

三、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的反饋

開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要注重視導(dǎo)的總結(jié)與反饋，及時將教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)掘的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的問題，以書面形式客觀的與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師交換意見，提出改進(jìn)意見與建議，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)。

四、教研員教學(xué)視導(dǎo)工作考核

每次開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動，各教研員要及時認(rèn)真填寫視導(dǎo)檢查反饋表，并將視導(dǎo)情況形成書面反饋意見，學(xué)期結(jié)束匯總上交教研室教管組，作為教研員本人學(xué)期教研工作考評的重要依據(jù)之一。

五、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)評價表格

1、備課情況評價表（見附件1）；

2、課堂教學(xué)情況評價表（附件2見六教研（2006）1號文）；

3、學(xué)科輔導(dǎo)與考試情況評價表（見附件3）；

4、作業(yè)布置與批改情況評價表（見附件4）；

5、教研活動情況評價表（見附件5）；

6、教學(xué)視導(dǎo)整體意見反饋表（見附件6）。

第三篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

2009年11月10至12日，小學(xué)部一行6人按我院年初工作計(jì)劃，視導(dǎo)了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(xué)（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學(xué)、黃梅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、苦竹中心小學(xué)），其中兩所城區(qū)小學(xué)，兩所農(nóng)村小學(xué)。本人聽課7節(jié)，其中6節(jié)語文課，1節(jié)思品課。下面談?wù)勎衣犝n的感受和思考。

一、主要亮點(diǎn)

幾位教師教態(tài)親切，教學(xué)主線清晰，能用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)意識，課堂真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點(diǎn)：

1、立足文本，實(shí)行有效拓展。

有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關(guān)課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過程。課堂具有一定的厚實(shí)感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實(shí)踐了“用教材教”的理念。

如《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”教師沒有空洞的講解，而是在文本的重點(diǎn)處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學(xué)生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會了做人的道理。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。

2、授之以漁，滲透學(xué)習(xí)方法。

教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學(xué)生學(xué)讀書的思路，注重教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學(xué)生讀書的方法：用“看詳略，抓重點(diǎn)”的方法，略學(xué)“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學(xué)習(xí)“收獲節(jié)”部分，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會讀書，習(xí)得了受益終身的讀書方法。

3、多法感悟，引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對話。（1）扣重點(diǎn)詞句，品析感悟。

幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點(diǎn)詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學(xué)生的發(fā)言有個性的張揚(yáng)，靈性的涌動，體現(xiàn)了較好的語文素養(yǎng)。

（2）填補(bǔ)空白，想象感悟。可以說，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學(xué)生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)白想象，與文本展開心靈的對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的名言說說孔子是怎么學(xué)的；扣住“毫無保留”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界，通過填補(bǔ)這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

（3）聯(lián)系生活，移情感悟。

教學(xué)中，教師把語文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學(xué)生經(jīng)歷的四千多個日子在時間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學(xué)習(xí)是沒有止境的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解這句話的意思，與文本進(jìn)行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗(yàn)而引人入勝。

4、重視語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動。

語文是“學(xué)語習(xí)文”，其本真是教會學(xué)生理解母語和運(yùn)用母語，語文教學(xué)千萬不能“得意忘言”。語言文字訓(xùn)練雖然不是語文教學(xué)的全部，卻是語文教學(xué)的根本和核心。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點(diǎn)，讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”。

可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進(jìn)行了平實(shí)、樸素、多維的語言訓(xùn)練。如《孔子拜師》一課，教師讓學(xué)生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復(fù)述人物的對話，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟，語言和精神實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)共生。《落花生》第一自然段的教學(xué)，教師讓學(xué)生用“居然”說話，并相機(jī)設(shè)問：為什么是“居然”？把語言訓(xùn)練和文本的感悟融為一體，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維和語言訓(xùn)練?！洞掖摇芬徽n，教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達(dá)的內(nèi)容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學(xué)生賞讀、仿寫，以讀學(xué)寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學(xué)生的語用能力。

5、以評促讀，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

有的教師善于捕捉積極的“評價點(diǎn)”，能從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的，又是發(fā)展性的評價。例如《匆匆》一課的教學(xué)評價很有特色，真正起到了用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用：一是評價主體多元，除老師評價學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學(xué)之間相互探討、相互砥礪的學(xué)習(xí)氛圍。二是老師在評價時，關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

二、引發(fā)的思考

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠(yuǎn)是下一課。在收獲驚喜的同時，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制訂不切實(shí)際。課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸顯文本的語文核心價值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。

2、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不夠精妙。有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機(jī)也不適當(dāng)，不能順學(xué)而問，有些生硬。

3、閱讀教學(xué)的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)。教無定法，教學(xué)有法。精讀課文教學(xué)一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運(yùn)用。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學(xué)生的靜思默想。

4、學(xué)生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對話多，學(xué)生與文本的對話少。教師設(shè)問多，學(xué)生質(zhì)疑少。對文本的分析教師要多傾聽學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀點(diǎn)、編者的觀點(diǎn)告訴給學(xué)生。我們的語文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學(xué)生：“你感覺到了嗎?”

此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進(jìn)行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實(shí)學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會作者的思想感情的，也不會真正習(xí)得課文的語言文字。西方一位美學(xué)家說：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。”字詞句段篇是課文的有機(jī)組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。

三、建議

1、明確課時目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。（1）要重視對學(xué)情的分析，遵循學(xué)生的閱讀心理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。要建立以學(xué)生為主體的備課觀，多站在學(xué)生的立場上思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過程；要分析學(xué)生的知識和生活視野，了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)、心動點(diǎn)以及閱讀的盲點(diǎn)。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學(xué)生閱讀時所產(chǎn)生的疑問、困惑入手導(dǎo)讀課文。

（2）要加強(qiáng)對文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新的第一要務(wù)，對文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標(biāo)點(diǎn)符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得準(zhǔn)比教得好重要！文本是經(jīng)過編者精心加工的，價值導(dǎo)向基本是明確的。要重視把握文本既定教學(xué)內(nèi)容，把解讀重點(diǎn)落在細(xì)讀文本、悉心領(lǐng)會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學(xué)內(nèi)容。課文從三個層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對照思考題，落實(shí)重點(diǎn)句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)。

教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對教材進(jìn)行“二度加工”。要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排第一課時和第二課時的教學(xué)內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內(nèi)容來個“一網(wǎng)打盡”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。

（3）要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問。

閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。

教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

教師還要“善問”。問題的設(shè)計(jì)要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動全身”。首先要問得適時，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發(fā)問。其次，要問在關(guān)鍵處、問在點(diǎn)子上：①抓住興趣點(diǎn)提問，激發(fā)動機(jī)；②抓住疑難點(diǎn)提問，生疑解疑：③抓住發(fā)散點(diǎn)提問，訓(xùn)練思維；④抓住空白點(diǎn)提問，激發(fā)想象。

2、立足學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的閱讀主體地位。新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學(xué)生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)其質(zhì)疑問難。

教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵學(xué)生提出真實(shí)的問題，并以學(xué)生的真實(shí)問題為根基，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動交流。我們可以圍繞文章的重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中、在小組合作學(xué)習(xí)中釋疑。

（2）要舍得花時間讓學(xué)生讀書，與文本進(jìn)行充分的對話。

閱讀教學(xué)要以讀為線，讓讀貫穿教學(xué)的始終。讀書要給足時間，加強(qiáng)指導(dǎo)。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓(xùn)練過程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，要有充分的時間讓學(xué)生潛心會文，細(xì)細(xì)地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導(dǎo)學(xué)生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學(xué)生往結(jié)論上趕。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學(xué)生認(rèn)識的表面化，助長浮躁心理。要引導(dǎo)學(xué)生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學(xué)生的感性認(rèn)識和體驗(yàn)充分儲備，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生與文本的對話才會充滿生命活力。

課堂上，要讓每一個學(xué)生都擁有“話語權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進(jìn)行充分的對話，走進(jìn)文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點(diǎn)的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達(dá)到心靈的溝通，視界的融合，促進(jìn)自我的不斷完善。

（3）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會到會，從不懂到懂，從學(xué)會到會學(xué)的過程。一個真實(shí)的課堂要重視學(xué)生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。沒有過程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要提高學(xué)生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報(bào)是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節(jié)聲嗎？

3、優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效的語文課堂。（1）媒體的合理性。

在語文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟(jì)與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運(yùn)用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點(diǎn)：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等于不要老師的教。有效教學(xué)必須追求“真實(shí)的主體性”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要給足時間，保證學(xué)生真正參與，并指導(dǎo)討論的方法，以達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。有效教學(xué)要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系。

（3）課堂的生成性。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂是煥發(fā)生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊(yùn)藏著可貴的教學(xué)價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時?！苯虒W(xué)進(jìn)程中的靈活調(diào)控，是教師主導(dǎo)作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

課堂需要美麗的生成

為了全面、深入了解我市小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，以便鞏固在教育質(zhì)量年活動中所取得的成果，及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，反思在教學(xué)中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，我們于2007年4月——11月，通過聽課評課、課后座談、查看教案、查看學(xué)生作業(yè)批改等方式，對我市二十所漢族小學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

通過聽課不難看出，我市小學(xué)語文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點(diǎn)可以用一個“實(shí)”字來概括：教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)，教學(xué)手段樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)。

1、教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)

所聽的這些常規(guī)課，大多數(shù)教師能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)各年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所教課文的特點(diǎn)，采用“讀讀”“找找” “畫畫”“想想”“議議”的基本教學(xué)策略，在落實(shí)語言文字學(xué)習(xí)的同時，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如六小徐英霞老師和英安小學(xué)郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門》、三家子中心小學(xué)李梅老師執(zhí)教的《去年的樹》、英才學(xué)校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學(xué)，一方面落實(shí)了字詞句等語言文字的教學(xué)任務(wù)，另一方面還在潛移默化中讓學(xué)生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤物細(xì)無聲”。

2、教學(xué)手段樸實(shí)

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學(xué)手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學(xué)中出現(xiàn)走過場、搞形式、語言訓(xùn)練虛化等現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)狀，全國小語會崔巒理事長多次在全國小學(xué)語文各種教學(xué)研討會上強(qiáng)調(diào)“小學(xué)語文教學(xué)要刪繁就簡，返璞歸真。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”為此，我市也于2006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學(xué)語文中心備課組課堂教學(xué)研討會”。小學(xué)語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語文教師上了示范課。在會上，我還針對課改以來小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題做了《語文教學(xué)應(yīng)倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度》的專題講座，進(jìn)一步明確了今后我市小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。及時制止了這場“浮夸風(fēng)”。

在這次聽課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學(xué)語文課堂開始返樸歸真了！老師們在課堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過分追求“熱鬧”的做法。當(dāng)然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書是把搭石畫在黑板上，生動有序的再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容；一小劉淑華老師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時，利用課件幫助學(xué)生理解“你擠我碰”這個詞語，即生動又形象；六小劉艷飛老師在執(zhí)教《兩只小獅子》時，讓二年級的學(xué)生表演“得意”的神情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解詞語，非常符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；而三家子小學(xué)的李梅老師在執(zhí)教《去年的樹》一課時，充分利用遠(yuǎn)程教育課程資源，課前為學(xué)生播放童話故事《去年的樹》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)文過程中，又抓住鳥兒的幾次問話，利用多媒體課件，把學(xué)生帶入課文所表現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生很好地體會小鳥著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實(shí)實(shí)地為語文教學(xué)服務(wù)的一種手段。

在這樣樸實(shí)無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學(xué)手段，但學(xué)生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。

3、教學(xué)效果扎實(shí)

在聽課調(diào)研的過程中，給我留下深刻印象的是，課堂學(xué)習(xí)評價悄然發(fā)生變化。教師們注重通過多元評價來激勵學(xué)生，在對學(xué)生授之以“魚”的同時授之以“漁”。即習(xí)得方法，又培養(yǎng)能力，從而有效地為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。如在低年級的課堂上，我經(jīng)常會聽到老師說：“遇到不懂的生字或詞語可以查字典，這是個好的學(xué)習(xí)方法”；在學(xué)生匯報(bào)與交流的過程中，我還能聽到教師真誠地說：“你看課外書知道這么多知識，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”、“你知道這么多理解詞語的方法，真棒！”；在讓學(xué)生讀書思考時教師還會不失時機(jī)地給學(xué)生滲透“邊讀書邊動筆畫一畫或記一記，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”??這些語言既是對回答問題的學(xué)生的肯定與表揚(yáng)，更是對其他學(xué)生的提示與指導(dǎo)。在教師真誠鼓勵之下，學(xué)生的字寫得更規(guī)范了，讀書更專心了，回答問題也積極了，教學(xué)效果能不扎實(shí)嗎？ 另外，各所學(xué)校加強(qiáng)了對學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，把練字活動納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。部分學(xué)校教導(dǎo)處每周都要對各班級學(xué)生的練字情況進(jìn)行檢查，做到學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有評比，強(qiáng)化了學(xué)生的書寫意識。通過查看學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。書寫態(tài)度比較認(rèn)真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉(zhuǎn)?？梢?，學(xué)生的良好書寫習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

二、課堂教學(xué)存在的問題

雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家深思：

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。

有的教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容安排過多，缺乏重點(diǎn)，使課堂教學(xué)失去亮點(diǎn)。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學(xué)生開始自學(xué)生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學(xué)生分角色表演。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频模瑳]有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點(diǎn)和層次。一節(jié)課下來，學(xué)生字沒學(xué)會，書也沒讀好。

我認(rèn)為，出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個：

一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在一些教師的眼中，教學(xué)目標(biāo)是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。我認(rèn)為，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該再細(xì)膩一些，實(shí)用一點(diǎn)。如在識字教學(xué)中，哪幾個字的讀音容易讀錯，需要重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，哪幾個字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分，哪幾個字的字意難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，教師都要做到心中有數(shù)。讀說訓(xùn)練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓(xùn)練，要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進(jìn)行。

另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會認(rèn)的字和會寫的字，這兩種字對學(xué)生的要求也各不相同。會認(rèn)的字只要求學(xué)生能讀會認(rèn)就可以了，教師要把會寫的字作為重點(diǎn)，多讀、多練、多寫，并且讓學(xué)生記住?？墒窃诼犝n中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)時不分主次，平均用力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時間有限，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會認(rèn)的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點(diǎn)造成的。

2、教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。

應(yīng)該說，教學(xué)策略的變化創(chuàng)新造就了生機(jī)無限的新課堂。但是遺憾的是，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個極端走向另一個極端，存在矯枉過正，嚴(yán)重影響課堂效益。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，但在課堂教學(xué)中經(jīng)常看到變了味的合作學(xué)習(xí)。一是以為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)；二是小組合作效益太低。

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動形式的各個環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動形式之后，應(yīng)該想一想：這個活動能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來什么？對優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個活動環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都達(dá)到最大的優(yōu)化。

3、部分教師忽視對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡?！笨梢?，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將影響學(xué)生的終身發(fā)展。可是，大部分教師并沒有引起足夠的重視。從課堂情況來看，學(xué)生無論是坐姿，還是握筆，有相當(dāng)大一部分學(xué)生出現(xiàn)偏差。有的弓腰寫字，有的側(cè)身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習(xí)慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學(xué)生回答問題發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對學(xué)生的這些不良習(xí)慣，只有低年級教師注意幫助學(xué)生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。

4、學(xué)生讀書的時間被剝奪

雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生 “說一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少。其實(shí)，朗讀是語文教學(xué)最古老最基本也是最有效的教學(xué)手段。于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時，學(xué)生課文讀的不熟不開講。只有讓學(xué)生讀得充分，讀得入情，學(xué)生才能真正的理解課文?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導(dǎo)致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。

我們必須牢記《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，將課堂真正的還給學(xué)生，在課堂上要保證學(xué)生“練讀”時間的完整性和持續(xù)性，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、教學(xué)建議

1、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達(dá)方法?？傊?，教師要切實(shí)抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時間，應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號，以便在課堂有限的時間內(nèi)解決。同時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，把每一篇課文都作為語言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。對于中年段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，如概括段意和文章主要內(nèi)容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應(yīng)在平時的教學(xué)中進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。

2、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。

語文教學(xué)離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說：“語文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的?！岸础笔且诘?，但要有個“度”。要學(xué)好語文，光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進(jìn)。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點(diǎn)的滲入，融會貫通。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點(diǎn)”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??

然而，目前還存在的一個嚴(yán)重的實(shí)際問題是：我們的學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實(shí)在內(nèi)容。選擇適合學(xué)生年齡，知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的閱讀材料，泛讀的量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣有利于學(xué)生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

在這里尤其要提出的是三年級的作文訓(xùn)練須特別重視寫段訓(xùn)練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際安排訓(xùn)練。只有把段寫好了，學(xué)會了細(xì)節(jié)描寫，今后的文章才不會出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來。

3、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在平時教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

4、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝_實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)得好的學(xué)生大多數(shù)具有良好習(xí)慣。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)和長期任務(wù)，也作為提高學(xué)生成績的一種手段。在小學(xué)階段習(xí)慣有：

1、良好的寫字、識字習(xí)慣；

2、使用工具書的習(xí)慣；

3、傾聽、交流的習(xí)慣；

4、質(zhì)疑問難的習(xí)慣；

5、勤于朗讀背誦的習(xí)慣；

6、讀書看報(bào)的習(xí)慣；

7、不動筆墨不讀書的習(xí)慣；

8、留心觀察周圍事物的習(xí)慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習(xí)慣??就當(dāng)前突出的問題，我們主要談三點(diǎn)習(xí)慣方面的建議：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

我們在試卷中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書寫不夠認(rèn)真，學(xué)生沒有寫好字的意識。由此，我們還聯(lián)想到平時的教學(xué)中，有不少學(xué)生沒有正確規(guī)范的握筆姿勢。小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要時期。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個個進(jìn)行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。其次，教師應(yīng)巡視進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真或不按筆順，及時糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。中高年級老師也應(yīng)重視學(xué)生的書寫習(xí)慣和態(tài)度，堅(jiān)持常抓不懈，要讓學(xué)生牢固樹立“提筆即是練字時”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

“閱讀短文”歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如從小學(xué)低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀的習(xí)慣。這些問題可以是教師給的，也可以學(xué)生自己提出。例如“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各年段的閱讀要求進(jìn)行。教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，要求學(xué)生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學(xué)生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。例如認(rèn)真讀書的習(xí)慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。

好的閱讀習(xí)慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學(xué)中，一定要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（3）、做習(xí)慣的有心人。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師細(xì)心、耐心和恒心，要舍得花時間精力有意識地訓(xùn)練。比如看到學(xué)生字寫得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學(xué)生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導(dǎo)，培養(yǎng)他們書寫的好習(xí)慣。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時間有長短，有時某些學(xué)生書寫格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。只要老師做習(xí)慣的有心人，我們相信學(xué)生的良好習(xí)慣是會養(yǎng)成的，我們也堅(jiān)信這對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至以后的生活，意義更重大。

5、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語文。

我們的語文教師抓住語文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學(xué)語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動。對于學(xué)生來說，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺?！胺e累”和“運(yùn)用”兼有，才是完整的語文能力。

6、加強(qiáng)閱讀、習(xí)作、口語交際、語文實(shí)踐、識字寫字的聯(lián)系，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語文教學(xué)新體系。在閱讀教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時間，使學(xué)生從容地讀、思、畫、批、注，引導(dǎo)學(xué)生讀出個人的感受、體驗(yàn)，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。習(xí)作教學(xué)要始終抓好兩個字——“真”和“順”。“真”是指在內(nèi)容方面要做到寫真人真事，表真情實(shí)感，“順”是指在表達(dá)方面要做到“文從字順”。習(xí)作指導(dǎo)要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導(dǎo)觀察、體驗(yàn)，積累素材；第三是引導(dǎo)讀書，不斷增加內(nèi)容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個語文學(xué)習(xí)中，多作有針對性的片斷練習(xí)；第六是指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。

總之，課堂上放手讓學(xué)生自己讀書，教在點(diǎn)子上，舉一反三；課外，延伸、擴(kuò)展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。

第四篇：小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的最根本途徑。本學(xué)，我校從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，規(guī)范教師每節(jié)課的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將我校教學(xué)管理工作匯報(bào)如下：

一、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃

我校嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，開齊課程，開足課時。教導(dǎo)處在安排課程是統(tǒng)籌考慮，盡量發(fā)揮每一個人的特長并確保各學(xué)科有較合適的教師任教，無隨意增減或刪改課程課時現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理

自從XX年區(qū)教育局下發(fā)了《xx區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》后，我校積極行動認(rèn)真學(xué)習(xí)，加以貫徹落實(shí)。

抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。學(xué)校教導(dǎo)處針對新修訂的《xx區(qū)小學(xué)學(xué)段教學(xué)質(zhì)量考評辦法》制定了實(shí)施細(xì)則。教導(dǎo)處每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查3次，開學(xué)第三周進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的檢查；期中進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容是檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況、備課筆記、作業(yè)的布置與批改以及教研組計(jì)劃的執(zhí)行情況，并記錄在冊；學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)常規(guī)評估檢查，內(nèi)容是檢查每一位教師的備課筆記、作業(yè)的布置與批改、輔導(dǎo)計(jì)劃的落實(shí)、以及檢測（含自主命題）等情況，評定等級，作為考核加分因素。學(xué)期中間不定期進(jìn)行推門聽課，檢查教師日常教學(xué)行為的規(guī)范性及課堂教學(xué)的有效性。

三、積極開展語文教研活動

（一）教研活動是提升學(xué)校教研能力的載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

為此，我校規(guī)定，每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，聽課不少于15節(jié)，寫教學(xué)反思不少于16篇。還開展了教研論壇講座，組織專題討論，寫讀書筆記和教學(xué)反思，撰寫論文等多種學(xué)科教研活動。

（二）設(shè)定周二下午為語文教研的固定活動時間，所有語文教師都沒有排課。

這樣無論是聽課、評課、專題討論，還是論壇講座，每位語文教師都能夠順利參加，從而在時間上保證了語文教研活動的實(shí)效性。

（三）近年來，我校語文教學(xué)科研能力不斷加強(qiáng)。

去年我校語文市級課題《有效對話，有效感悟，有效積累》，成功結(jié)題，并獲得良好等級，是當(dāng)時xx區(qū)唯一以良好等級結(jié)題的課題。XX年5月被全國國學(xué)文化藝術(shù)中心確定為“國學(xué)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。XX年8月被區(qū)教育局確立為安徽省“自育自學(xué)”課題研究協(xié)作學(xué)校；同時被市教科所選定為“課外閱讀項(xiàng)目”推廣學(xué)校。

（四）我校一直積極與兄弟學(xué)校開展語文教學(xué)研討交流活動。

與xx區(qū)東片六校教學(xué)聯(lián)誼活動已開展了xx屆。近年來，我校還開展了“走出去，請進(jìn)來”教學(xué)交流活動，與歙縣桂林學(xué)校、徽州巖寺小學(xué)開展了多次語文教學(xué)交流，互派教師上課、聽課、交流研討，達(dá)到資源共享，相互探討、交流合作，共同提高的目的。

（五）積極組織教師外出學(xué)習(xí)。

XX年10月23-25日選派林x老師參加了在x縣舉行的全省課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會；XX年和XX年分兩批組織謝xx等多位語文教師參加了在xx舉行的“教育新視野名師觀摩活動”，觀摩學(xué)習(xí)活動。外出學(xué)習(xí)有效提升教師的專業(yè)化水平。

四、積極參加各種教學(xué)活動，開展形式多樣的學(xué)科活動。

教學(xué)活動是提高教師的業(yè)務(wù)水平的平臺。[

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課

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]學(xué)科活動是學(xué)生素質(zhì)展示的舞臺，是推動學(xué)生發(fā)展的活力源泉，也是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。

（一）XX年12月林c老師在xx區(qū)小學(xué)語文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出，并在今年3月xx市小學(xué)語文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎。

（二）我校語文教師積極參加語文學(xué)科活動，不斷提高自身語文素養(yǎng)，每年我校語文教師都積極參加全國語文規(guī)范化知識競賽，今年我校有27位教師報(bào)名購書參賽。

今年9月，多位語文教師參加了?！爸腥A誦?經(jīng)典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經(jīng)典誦讀視頻報(bào)送市賽。

（三）近年來，我校組織學(xué)生開展了形式多樣的學(xué)科活動。

如，參加各級各類征文比賽，書信大賽，“中華誦?經(jīng)典誦讀比賽”，規(guī)范漢字大賽等等。班級上還開展了講故事活動，手抄報(bào)制作，等語文活動。多彩的學(xué)科活動，是課堂教學(xué)的有效延伸，獲得了良好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、建立管理立體網(wǎng)絡(luò)，制定教學(xué)激勵措施

我校教學(xué)管理已經(jīng)形成了立體管理網(wǎng)絡(luò)，校領(lǐng)導(dǎo)制定了一系列措施管理教學(xué)，做到制度管理，宏觀控制；教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長具體抓教學(xué)過程管理，保證了教學(xué)常規(guī)管理落在實(shí)處；學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真開展教學(xué)教研活動，從理論和實(shí)踐兩個層面提高教師水平，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。這是我校教學(xué)管理的最大特色。

我校績效工資考核方案，從工作量、教學(xué)考績等方面制定具體措施，激勵廣大教師的工作熱情，調(diào)動教師的積極性，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了制度保證。

第五篇：小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

正值金秋十月，xx喜迎市小語課堂教學(xué)專家視導(dǎo)團(tuán)，視導(dǎo)團(tuán)的到來，勢必對我校教育教學(xué)工作是一個極大的促進(jìn)。現(xiàn)對我校教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況和語文課堂教學(xué)改革情況作一匯報(bào)。

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，xx小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《xx中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

１、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

２、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識，加強(qiáng)教學(xué)互動。

３、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對簡單機(jī)械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

４、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次，易中難按６：３：１比例進(jìn)行安排。年級組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識，延伸學(xué)習(xí)評價。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學(xué)活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

４、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們在工作實(shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開放、深入、求實(shí)效的教研體制。

１、實(shí)行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

２、實(shí)行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組，語文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。

3、實(shí)行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評，如說課競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與xx北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動。自xx年秋季，我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我校總結(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問題：第一，教學(xué)活動中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！边@段話包含這幾個著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時、靈活地對教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學(xué)活動。

1、重組教學(xué)知識點(diǎn)。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙壣蟽缘摹罢Z文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時運(yùn)用這種方法，既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

課堂教學(xué)中的主體性活動，圍繞什么而進(jìn)行和為了什么而進(jìn)行，不同學(xué)科的回答是不同的。語文以其學(xué)科特質(zhì)，其活動顯然是立足于語文學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生獲得語言文字基本功和語言素養(yǎng)。這種基本功從素質(zhì)內(nèi)蘊(yùn)的角度講，即是語感積淀。語感對于感受主體而言，是語言的感受力（對感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智能力。研究指出，“語感積淀是語文素質(zhì)教育的根本”。這是語文課堂教學(xué)的根本，是語文教改萬變不離其宗的“宗”。那么，語感積淀從何獲得？首先，要“注重基本技能的訓(xùn)練”。語文聽說讀寫基本技能或能力的形成，顯然也要靠訓(xùn)練。教師過多的分析、講解肯定不合訓(xùn)練要求，但如果我們不能從深層次的素質(zhì)教育理念上把握住“訓(xùn)練”要義，訓(xùn)練也可能成為“牽制式”的，落入陳舊教學(xué)方式之窠臼。其次，要注重語言積累。語言積累是語感生成、積淀的基礎(chǔ)，為此新小語大綱有史以來最高、最重、最實(shí)地要求，小語教學(xué)必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生語言積累。第一，第一次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，是從形成語文（聽說讀寫）能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑的角度提出。第二，在教學(xué)內(nèi)容與要求中以兩條款較多敘述來要求要“注意積累語言材料”，第一次明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于是150篇（含課文），并在課標(biāo)后面附有古詩詞推薦篇目80首。第一次明確規(guī)定課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，具體而實(shí)在。再次，要“注重語言的感悟”，也就是語感領(lǐng)悟。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累，但亦十分重視通過“悟”而自“得”。如名言“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其“見”或“作”或“吟”等都屬于悟的表現(xiàn)。我校小語課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等主導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生感悟率，才符合素質(zhì)教育面向全體的要求，也才能促進(jìn)學(xué)生語感的生成與積淀，盡快形成語文素養(yǎng)。

xx小學(xué)是一所百年老校，有多少前輩耕耘在這塊熱土之上，我們只有仰望天空，腳踏實(shí)地，以高遠(yuǎn)的立意和扎實(shí)的工作勤勉奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，與時俱進(jìn)，才不辜負(fù)“百年名?！边@一榮譽(yù)。