第一篇：3課題研究結(jié)題總報(bào)告(1份)

《初中物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究》

課題研究的結(jié)題總報(bào)告

總結(jié)人：朱雪鳳

二0一二年三月

“初中物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究”

課題研究的結(jié)題總報(bào)告

總結(jié)人：朱雪鳳

自2009年5月我申報(bào)的《初中物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究》的課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、指導(dǎo)和幫助下，在課題組成員齊心協(xié)力，按立項(xiàng)方案中的預(yù)定計(jì)劃開(kāi)展了一系列工作下，進(jìn)行了有效的探索。通過(guò)這一課題的實(shí)踐和研究，推動(dòng)已經(jīng)實(shí)施的初中新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且，逐步認(rèn)識(shí)了把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，以及在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一些可操作的實(shí)踐原則、方式及手段，使教師和學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)如何理性地對(duì)待教與學(xué)的過(guò)程中的問(wèn)題，如何科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題?，F(xiàn)將課題研究的執(zhí)行情況，課題研究和實(shí)踐情況，研究工作中取得的主要成績(jī)和收獲，研究工作中的不足和存在的問(wèn)題，研究中的困難和建議等總結(jié)報(bào)告如下。

一、研究的目的和意義

首先，我們課題組通過(guò)調(diào)查研究摸清了我校的教學(xué)現(xiàn)狀：一方面，青年教師大多對(duì)在物理課堂教學(xué)，特別是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握不好，有的只重視形式，有的甚至毫無(wú)章法。另一方面，老教師已經(jīng)形式了“替代式”實(shí)驗(yàn)，“灌輸式”教學(xué)等舊的教學(xué)模式，他們認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這些，覺(jué)得改革很麻煩，也沒(méi)有必要，根本不愿意改變自己的教學(xué)習(xí)慣，更談不上在課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神了。

其次，我們針對(duì)以上情況，動(dòng)員和組織課題組成員先進(jìn)行改革，將《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和物理課程的基本理念貫穿于課堂教學(xué)之中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用多種自主學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。這樣，我們既高效地完成了義務(wù)教育階段物理教育任務(wù)，又有效地發(fā)展了全體學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的精神，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，隨著我們課題組成員課程改革的不斷深入，為不敢改革、正準(zhǔn)備改革和正在改革的教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成功的示范，減少了他們摸索的時(shí)間和犯不必要的錯(cuò)誤少走彎路，快速推動(dòng)我校各科的改革步伐。

二、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和對(duì)策建議

1.調(diào)查物理課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

課題組根據(jù)我校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的看法，對(duì)物理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的看法，以及學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師的建議等情況。2.分析物理課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致物理課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（１）我校的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，對(duì)物理學(xué)科感覺(jué)生疏。物理學(xué)科是從初二才開(kāi)始的一門(mén)學(xué)科，由于我校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)“生活中的物理”視而不見(jiàn)，再加上在上這門(mén)課之前，有很多學(xué)生就聽(tīng)“前輩們”說(shuō)，物理是很難學(xué)的，這樣，他們對(duì)物理不僅感覺(jué)生疏，甚至還沒(méi)開(kāi)始學(xué)就已經(jīng)有了畏難情緒。

（２）學(xué)生養(yǎng)成了“聽(tīng)——記——仿”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，容易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。

（３）在物理課堂教學(xué)中，部分教師的觀念落后，讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往落實(shí)在口頭上而不是行動(dòng)上，教學(xué)采用的方法趨于單一保守，主要以講授、練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，自主、合作、探究往往只有形式。

（４）教師有諸多的“放不下”，缺乏改革創(chuàng)新的勇氣。有的教師思想觀念是改變了，但在實(shí)施改革時(shí)，總有太多的“放不下”：他們擔(dān)心課堂教學(xué)的秩序會(huì)難以掌控，會(huì)導(dǎo)致高消耗、低效率；擔(dān)心趕不上進(jìn)度，考試拿不出高分，影響學(xué)生升學(xué)和自己職稱晉升。一句話，他們擔(dān)心改革失敗，很難鼓起改革創(chuàng)新的勇氣。

3.理論結(jié)合實(shí)際，針對(duì)問(wèn)題，提出對(duì)策建議。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在義務(wù)教育階段，物理教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。依此，物理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

同時(shí)，物理課程的基本理念也重申：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化。

為了讓全體學(xué)生都能在不同程度上積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我們提出了如下對(duì)策建議：

（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍。

運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)情景和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍，使課堂上信息的來(lái)源變得豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，而成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)地接受信息。它還通過(guò)其對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的多樣性特別是能實(shí)施個(gè)別化教學(xué)等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以調(diào)動(dòng)。

（2）建立有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組（興趣小組）。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，建立多個(gè)物理興趣小組，并把課外興趣活動(dòng)與具體探究式課改及學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用物理能力，豐富物理教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及技術(shù)技能，幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂(lè)，快樂(lè)中自信，自信中進(jìn)取，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣，感受一些高技術(shù)領(lǐng)域的最新理念，提高他們自主合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）形成有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一般課堂教學(xué)模式。

課題組成立以后，每位成員都在努力進(jìn)行教學(xué)改革和研究，并積極開(kāi)展了拓展課和示范課活動(dòng)，開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思等系列化、多樣化的專題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，達(dá)成了有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的一般模式的基本認(rèn)識(shí)，基本形成了有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一般課堂教學(xué)模式。（4）構(gòu)建較為完善的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”及其評(píng)價(jià)體系研究。

每種教學(xué)模式都有一定的教學(xué)效果，但也都存在一定的局限性，有各自的適用范圍。據(jù)此，必須課題研討會(huì)和“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比活動(dòng)交叉進(jìn)行，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，構(gòu)建較為完善的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”及其評(píng)價(jià)體系研究。

三、教學(xué)改革方案和實(shí)踐過(guò)程

為了喚醒、發(fā)掘與提升學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；更為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們課題組制定和實(shí)施了如下教學(xué)改革方案。

第一階段：調(diào)查與醞釀（2008年12月—2009年05月）

1、調(diào)查研究了本校實(shí)施“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

2、調(diào)查研究了兄弟校實(shí)施“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

3、分析了當(dāng)前“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”落不到實(shí)處的主、客觀原因，并撰寫(xiě)了相關(guān)的調(diào)研報(bào)告。

第二階段：組隊(duì)與探索（2009年06月—2010年03月）

1、在饒四華校長(zhǎng)的親自指導(dǎo)下，召開(kāi)了課題組成立會(huì)，并進(jìn)行小組成員的合作分工。

2、確定了研究目標(biāo)和子課題，制訂實(shí)施方案；

3、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，建立了多個(gè)物理興趣小組，以“專題講座”和“項(xiàng)目實(shí)踐”等方式開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樹(shù)立自信心；

4、指導(dǎo)學(xué)生組織各類競(jìng)賽，如物理小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題的辯論賽等等，來(lái)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第三階段：實(shí)施與改進(jìn)（2010年04月—2011年01月）

1.通過(guò)本人經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)模式，使之更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

2.通過(guò)多個(gè)課題組成員開(kāi)展拓展課和示范課活動(dòng)，達(dá)成了有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的一般模式的基本認(rèn)識(shí)；

3.開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思等系列化、多樣化的專題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。第四階段：總結(jié)與深化（2011年01月—2012年01月）

1.組織了物理“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比活動(dòng)并和課題研討會(huì)交叉進(jìn)行，推廣現(xiàn)有課題研究成果；

2．收集、整理子課題研究報(bào)告，進(jìn)行分析、反饋，并撰寫(xiě)了大量相關(guān)論文； 3．召開(kāi)總課題結(jié)題大會(huì)進(jìn)行成果自我鑒定，總結(jié)課題研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，資料歸檔并打印編冊(cè)；

4．經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推廣研究； 5.申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收，報(bào)送材料。

四、成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐意義和社會(huì)影響

課題研究通過(guò)構(gòu)建多樣化的物理自主學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神，有利于提高全體學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大推動(dòng)意義的。

同時(shí)，隨著我們課題組成員課程改革的不斷深入，為不敢改革、正準(zhǔn)備改革和正在改革的教師提供了詳細(xì)的理論依據(jù)、寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成功的示范，促進(jìn)了他們改革的決心和信心，減少了他們摸索的時(shí)間和犯不必要的錯(cuò)誤，少走彎路，快速推動(dòng)了我校各科的教學(xué)改革的步伐，也引起了周邊學(xué)校和教師們的重視和改革興趣。

五、研究成果和研究方法的特色和重要建樹(shù)

1.研究成果

（1）構(gòu)建了較為完善的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”。

基本形成了有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一般課堂教學(xué)模式，如在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的自學(xué)輔導(dǎo)式；以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)的探究式；使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力的概念獲得模式；適合教學(xué)原理、規(guī)律性的知識(shí)的范例教學(xué)式和在教學(xué)中，以材料的形式出現(xiàn)某種現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)的現(xiàn)象分析模式等；并根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素和“七段”教學(xué)論，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果，創(chuàng)建了一個(gè)比較普適性的有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移，它的特點(diǎn)是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。

（2）建立了有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組（興趣小組）。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，建立了多個(gè)物理興趣小組，以“專題講座”和“項(xiàng)目實(shí)踐”等方式開(kāi)展活動(dòng)，并把課外興趣活動(dòng)與具體探究式課改及學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，如指導(dǎo)學(xué)生組織各類競(jìng)賽，如物理小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題的辯論賽等等，鍛煉提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用物理能力，豐富了物理教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及技術(shù)技能，幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂(lè)，快樂(lè)中自信，自信中進(jìn)取，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣，感受一些高技術(shù)領(lǐng)域的最新理念，提高了他們自主合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍。

我們課題組成員經(jīng)常運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)情景和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍，使課堂上信息的來(lái)源變得豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，而成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)地接受信息。它還通過(guò)其對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的多樣性特別是能實(shí)施個(gè)別化教學(xué)等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以調(diào)動(dòng)。例如：一個(gè)有關(guān)加速度的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)改變物體質(zhì)量、壓力大小、摩擦系數(shù)等參數(shù)而得到不同參數(shù)下的結(jié)果來(lái)觀察加速度的變化情況，從而自己摸索到正確的規(guī)律。這樣學(xué)生可以主動(dòng)地參與到規(guī)律的總結(jié)、結(jié)論的得出過(guò)程中，可以獨(dú)立地從大量信息中去思考、去判斷，得出正確的結(jié)論。這樣，可以讓學(xué)生愉快地融合在物理學(xué)習(xí)情境中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.研究方法

（1）調(diào)查研究法：制作問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)我校和周邊學(xué)校各班部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的看法，對(duì)物理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的看法，以及學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師的建議等情況，分析導(dǎo)致物理課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法：本課題研究以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主，教師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，圍繞課題目標(biāo)，通過(guò)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在進(jìn)行課題研究過(guò)程中，教師之間互相學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索出好的教學(xué)方法，對(duì)課題的分階段實(shí)施情況，寫(xiě)出階段性總結(jié)報(bào)告，對(duì)照研究目標(biāo)，找出問(wèn)題，改進(jìn)方法。

（4）理論探究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗(yàn)的前提下，立足本地特點(diǎn)，力爭(zhēng)使課題研究有自己的特色。

六、研究工作中的不足和存在的問(wèn)題

1．課堂教學(xué)中，仍然有部分教師的觀念落后，讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往落實(shí)在口頭上而不是行動(dòng)上，課堂教學(xué)中教師的質(zhì)量意識(shí)雖然很強(qiáng)，但教學(xué)采用的方法趨于單一保守，主要以講授、練習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2．部分學(xué)生學(xué)習(xí)仍然比較被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法，課堂表現(xiàn)不能積極回答問(wèn)題，不愿積極參與課堂活動(dòng)，養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。

3．對(duì)學(xué)習(xí)困難生照顧不足，學(xué)生差異是客觀存在的，各個(gè)班級(jí)都不同程度存在學(xué)習(xí)困難生，面對(duì)學(xué)困生都知道采用分層教學(xué)提優(yōu)補(bǔ)差，每學(xué)期教師都有轉(zhuǎn)困計(jì)劃和總結(jié)，但往往在行動(dòng)上難以施展具體有效措施，教學(xué)的起點(diǎn)一般還是以中等生為準(zhǔn)，教師沒(méi)有過(guò)多精力和時(shí)間去照顧學(xué)困生，所以學(xué)困生照顧不足，收效甚微，成為影響總體質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

4．課堂教學(xué)或多或少存在一些待商討的問(wèn)題：如：課堂整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教師如何教，輕學(xué)生如何學(xué)，表現(xiàn)為課堂講授過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，自主、合作、探究往往只有形式。

七、研究建議

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自主性，提升學(xué)習(xí)成功感。

提高課堂教學(xué)實(shí)效性，一個(gè)重要因素必須切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該是規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問(wèn)題讓學(xué)生去解決。對(duì)解題而言，我們提倡學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。

2．使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好物理的自信心。

部分班級(jí)基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)實(shí)效性不高。一節(jié)課熱熱鬧鬧但實(shí)際上學(xué)生的練習(xí)量很少，等到新授內(nèi)容講完后所剩時(shí)間已廖謬無(wú)幾，也就不能從練習(xí)中反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，也就沒(méi)時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，也就更談不上提高了。學(xué)生對(duì)如何能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)毫無(wú)頭緒，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。我們課題小組通過(guò)討論決定，將學(xué)生當(dāng)天應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類并出好課堂小測(cè)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。

3．發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解題的能力，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象。

實(shí)施當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天會(huì)，盡管很難，也不可能100%讓每位都會(huì)，但這就是我們努力的目標(biāo)，一步一步去做，就會(huì)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。師生堅(jiān)定一種不到長(zhǎng)城非好漢的決心，教師對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)或組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的分層現(xiàn)象。

4．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)活動(dòng)化是指盡力通過(guò)讓每一位學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。它把教學(xué)因素與活動(dòng)因素緊密的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活潑愉快的情緒體驗(yàn)中，在增進(jìn)興趣的條件下，較自然的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等方面起到一定的作用。在高效課堂的構(gòu)建方面，我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)每節(jié)課講解了多少題目，這是不可取的。學(xué)生不是機(jī)器，我們應(yīng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，分類型進(jìn)行題目的講解。

我聽(tīng)，我忘記；我看，我記得；我做，我理解。課堂教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的建構(gòu)者，把動(dòng)手解題的能力教給學(xué)生，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著收獲離開(kāi)課堂。因此，物理課堂教學(xué)高效化，從自主合作方面提高學(xué)生課堂解題能力應(yīng)是一種全面發(fā)展的物理課堂教學(xué)形式，是物理教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

第二篇：課題研究總報(bào)告、結(jié)題報(bào)告 (800字)[模版]

南寧市教育科學(xué)“ 十一五 ”規(guī)劃研究課題

研究總報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）

課 題 名 稱

課 題 負(fù) 責(zé) 人 郭 姿 負(fù)責(zé)人所在單位 南寧市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 寫(xiě) 作 日 期 2010年10月

一、數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫(xiě)）

一條開(kāi)啟農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的金鑰匙

——“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告

“思維導(dǎo)圖在農(nóng)中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組

郭姿 楊國(guó)訪

[內(nèi)容摘要] 本實(shí)踐研究由農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師借鑒英國(guó)著名大腦專家托尼.巴贊的思維導(dǎo)圖（腦圖）運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的實(shí)踐，采取理論——培訓(xùn)——實(shí)踐——成果傳閱一體化的模式，通過(guò)“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”在寫(xiě)作能力極為薄弱的農(nóng)村寄宿制中學(xué)——長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班的運(yùn)用實(shí)踐，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)作文課堂改革的思考，提高農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的速度和質(zhì)量，促使實(shí)驗(yàn)教師更新教育教學(xué)觀念，提高理論實(shí)踐研究水平，由傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要；探討在農(nóng)村寄宿制學(xué)校語(yǔ)文教師怎樣將科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成適合農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)科特色的寫(xiě)作模式，達(dá)到不斷提高農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平的目的。[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 作文運(yùn)用 形象思維 農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科

一、課題研究的意義和目的

1、研究的意義：

長(zhǎng)期以來(lái)，作文一直是許多學(xué)生遇到的一只“攔路虎”，同時(shí)也是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的“攔路虎”，因?yàn)檫@只“攔路虎”，讓許多莘莘學(xué)子未能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。日新月異的信息時(shí)代給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，而知識(shí)膨脹和寫(xiě)作能力的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，不良的作文訓(xùn)練違背了學(xué)生大腦的運(yùn)作規(guī)律。那么，怎么幫助學(xué)生在寫(xiě)作中獲勝并脫穎而出，無(wú)疑是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

我校是位于城鄉(xiāng)交界、邕江河邊的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)?，F(xiàn)在在校生1031人，內(nèi)宿學(xué)生980人，占總數(shù)的95%。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，全國(guó)人口的流動(dòng)，各省市地區(qū)的勞動(dòng)力紛紛進(jìn)城務(wù)工，他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)付出了辛苦的努力和無(wú)私的奉獻(xiàn)。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿足進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)的大量需求，我校一直以來(lái)都實(shí)行內(nèi)宿制。

在初中教育階段，語(yǔ)文學(xué)科是需要廣泛的閱讀和見(jiàn)識(shí)的，家庭環(huán)境和父母的知識(shí)含量很大程度上就制約了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從我校家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷得知：95%以上的家長(zhǎng)掌握初中以下文化、教育意識(shí)比較淡薄、教育方法相對(duì)簡(jiǎn)單、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)從事收入比較低的體力勞動(dòng)，打工時(shí)間很長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間管理自己的孩子，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全都推給了學(xué)校。而這些學(xué)生，往往只有在過(guò)年時(shí)才見(jiàn)得到自己的父母，這些學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課外閱讀量相當(dāng)少、在沒(méi)有老師、家長(zhǎng)看管的情況下不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。尤其表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作水平上，內(nèi)容干巴、層次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學(xué)生抄襲同學(xué)或作文選的作文；而這些，也是導(dǎo)致我校連年來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)，尤其是寫(xiě)作水平低下的原因。

在初中階段，寫(xiě)作水平的高低就直接制約著中考成績(jī)的好壞。如果一味地埋怨學(xué)生現(xiàn)有條件，而不主動(dòng)地尋找科學(xué)有效的方法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就將直接制約著農(nóng)村孩子的升學(xué)機(jī)會(huì)。故從2003年起，我校語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研，將“思維導(dǎo)圖”大膽運(yùn)用到作文教學(xué)上，使學(xué)生的寫(xiě)作從原來(lái)比較被動(dòng)，混亂、單一的學(xué)習(xí)向“科學(xué)、有序、有效”的方向轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成科學(xué)寫(xiě)作的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)地全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2、研究的目的

我校語(yǔ)文教師積極申報(bào)南寧市“十一五”課題《基礎(chǔ)教育研究的學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)》的微型課題《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文中的運(yùn)用》，目的是通過(guò)課題研究，在教育專家和相關(guān)理論的支持下積極探討創(chuàng)建適合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作的科學(xué)模式，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作提供一條終南捷徑。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為農(nóng)村住宿制學(xué)生，整天生活在“教室—飯?zhí)谩奚帷比c(diǎn)一線之間，學(xué)生除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說(shuō)是外出旅游了。知識(shí)面相當(dāng)狹窄，見(jiàn)識(shí)也不廣，這些條件制約著學(xué)生的寫(xiě)作。如何躋身于高效率、科學(xué)地完成現(xiàn)在的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)入個(gè)人成長(zhǎng)、成材、成功的高速通道，這是我們長(zhǎng)塘中學(xué)，這個(gè)農(nóng)村中學(xué)每個(gè)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

托尼?巴贊的“思維導(dǎo)圖”研究表明，進(jìn)入我們右腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想等，都可以作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來(lái)，呈放射性立體結(jié)構(gòu)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于寫(xiě)作領(lǐng)域，將會(huì)是寫(xiě)作技法的一大創(chuàng)舉。

根據(jù)托尼?巴贊的發(fā)現(xiàn)，他指出，“思維導(dǎo)圖”（又稱“腦圖”）有如下功能： 一是記憶的聯(lián)想和想象的技巧；

二是顏色、形象、尺寸、節(jié)奏、白日夢(mèng)、完全形態(tài)（整個(gè)圖畫(huà)）及右側(cè)皮層的空間意識(shí)能力；三是眼睛的感知和吸收能力；

四是用手的嫻熟技巧復(fù)制眼睛所看到的內(nèi)容；

五是整個(gè)大腦對(duì)所學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行組織、儲(chǔ)存和回憶的能力。

“思維導(dǎo)圖”是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。

自從一接觸到“思維導(dǎo)圖”，作為長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的教師，在內(nèi)心強(qiáng)烈地感覺(jué)到：這將會(huì)是教學(xué)生打倒寫(xiě)作這只“攔路虎”的有效方法。經(jīng)過(guò)六年多來(lái)的鉆研和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，確定是一條終南捷徑！

——因?yàn)?，它開(kāi)發(fā)了右腦形象思維潛能，可以對(duì)寫(xiě)作信息實(shí)行圖式整體把握。圖式整體把握的“思維導(dǎo)圖”比傳統(tǒng)的“寫(xiě)作提綱”更符合我們腦的思維習(xí)慣，那么，在寫(xiě)作中，該怎樣具體操作呢？

1、將作文題目居中、醒目；

2、從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號(hào)。

3、用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括段落的大意，寫(xiě)在主線上；

4、在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤?jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括大意寫(xiě)在支線上。如果還想寫(xiě)得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

經(jīng)過(guò)整整六年的鉆研和實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖”有如下好處：

1、題目寫(xiě)在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫(xiě)作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛??；

2、整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；

3、所用的詞組或短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)短，提高概括能力，緩解記憶壓力；

4、圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，拓寬思路；

5、直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛?。晃恼聦?xiě)得比較流暢，較比前的“寫(xiě)作提綱”生動(dòng)逼真。

6、節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。

自從我校語(yǔ)文教師向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”這種寫(xiě)作方法后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高很快，他們不再把寫(xiě)作文看成是“老大難”，相反，幾乎所有的同學(xué)覺(jué)得豁然開(kāi)朗。一到寫(xiě)作文時(shí)，好像如沐春風(fēng)，變得自信樂(lè)觀，富于創(chuàng)造性。

另外，自從我校作文教學(xué)開(kāi)始使用“思維導(dǎo)圖”以來(lái)，我校的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的喜人局面，語(yǔ)文教師已改變了過(guò)去以本為本的教學(xué)模式，慢慢地從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

二、研究的目標(biāo)：

通過(guò)本次《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)中的運(yùn)用》的研究，我們將達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：

一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問(wèn)題；

二是解決學(xué)生在寫(xiě)作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的毛?。?三是解決教師在訓(xùn)練寫(xiě)作中無(wú)從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)效果的問(wèn)題。

三、研究的內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)什么是“思維導(dǎo)圖”。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程?！?語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，雜亂無(wú)序，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體——學(xué)生，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握合適的方法。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生的生活素材雖說(shuō)可能較城市學(xué)生少，但還是有的。如何將生活素材變成層次清晰的寫(xiě)作素材，這需要有一種好的思維工具，那就是“思維導(dǎo)圖”。所以，如何讓學(xué)生的寫(xiě)作掌握一種好的思維工具，得首先讓學(xué)生懂得什么是“思維導(dǎo)圖”，“思維導(dǎo)圖”是如何讓我們的寫(xiě)作有章可循的。如何讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖如何符合我們大腦的思維習(xí)慣，這是我們這一課題首先要研究的內(nèi)容。

2、如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫(xiě)作？

頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。

——普羅塔戈

學(xué)生明白什么是“思維導(dǎo)圖”后，要使學(xué)生文章寫(xiě)得好，除了告訴他們好的思維寫(xiě)作方法后，最主要的就是要使學(xué)生真正成為掌握方法后寫(xiě)作的主人，在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，既文有定勢(shì)，結(jié)構(gòu)清楚，又不千篇一律，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂(lè)趣等等?？傊?，在整個(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”在寫(xiě)作中的作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

3、“思維導(dǎo)圖”在選材、結(jié)構(gòu)、文采、有創(chuàng)意的表達(dá)上如何操作？其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵除了要有方法的指導(dǎo)外，還取決于作者有沒(méi)有對(duì)生活的獨(dú)特視角和見(jiàn)解。誠(chéng)如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，所以“有創(chuàng)意的表達(dá)”在寫(xiě)作時(shí)非常重要。如何讓學(xué)生在選材、結(jié)構(gòu)上遵循“思維導(dǎo)圖”的一般寫(xiě)作模式，如何在此基礎(chǔ)上做到“有文采”、“有創(chuàng)意的表達(dá)”自己的內(nèi)心世界，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。

4、七——九年級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”各應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次要求？在中學(xué)階段，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)程度不同，也就導(dǎo)致了他們使用“思維導(dǎo)圖”寫(xiě)作的要求也不同。比如：七年級(jí)一般只寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，而八年級(jí)就要寫(xiě)除此之外，還要了解說(shuō)明文的一般方法，九年級(jí)除此之外，還要寫(xiě)議論文，小說(shuō)，甚至散文。如何做到讓“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)不同年級(jí)、不同水平的寫(xiě)作，應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)要求，在哪個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到什么樣的寫(xiě)作模式，也是我們要研究的內(nèi)容之一。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)和難點(diǎn)是：第3點(diǎn)和第4點(diǎn)

五、研究的方法：

1、理論探究法

英國(guó)大腦專家托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖”（腦圖），是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。在調(diào)查、實(shí)踐的基礎(chǔ)上用“思維導(dǎo)圖”的科學(xué)理論運(yùn)用到指導(dǎo)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文中的具體實(shí)踐，掌握怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖怎樣畫(huà)圖，怎樣在寫(xiě)作中選材、立意、結(jié)構(gòu)、成文中怎樣具體操作。

2、調(diào)查法

編制問(wèn)卷，以問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作前農(nóng)村中生寫(xiě)作能力的情 況。

（1）調(diào)查的內(nèi)容主要有五項(xiàng)。

a、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣愛(ài)好情況 b、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文立意方面的現(xiàn)狀：寫(xiě)作是否中心突出、是否離題、是否首尾呼應(yīng)，是應(yīng)詳略得當(dāng)，主次分明

c、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文選材方面的現(xiàn)狀：選材是否有針對(duì)性、選材是否有感染性，選材是否能很好地反映中心

d、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文方法上使用現(xiàn)狀：作文方法的有無(wú)；如果有，采用何種方法，運(yùn)用情況怎樣，效果怎樣

e、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀：在使用前的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀，使用后的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀 為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，除采用無(wú)計(jì)名方式進(jìn)行問(wèn)卷外，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)盡量注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的隱蔽性。

（2）調(diào)查對(duì) 象：長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班學(xué)生。采用分層法，先將學(xué)生按寫(xiě)作能力，作文分?jǐn)?shù)分成優(yōu)、中、差三層進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷127份，收回問(wèn)卷127份。調(diào)查問(wèn)卷后，向?qū)W生進(jìn)行訪談，然后對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行檢查和分析

3、行動(dòng)研究法: 根據(jù)課題研究的需要，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。研究制定課程計(jì)劃、對(duì)師生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析。

4、成果展示法：

根據(jù)教師對(duì)課題研究的實(shí)際，進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”課堂展示形成《“思維導(dǎo)圖作文教學(xué)教師論文、教案集》，《“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐作品集》，并在校內(nèi)出版，出版后在全校范圍內(nèi)傳閱。

（一）自2009提10月開(kāi)題后，首先是準(zhǔn)備階段：

1、開(kāi)題方案和實(shí)物準(zhǔn)備：撰寫(xiě)開(kāi)題方案和大致羅列檔案目錄，準(zhǔn)備好開(kāi)展課題必備的教案薄和教學(xué)反思薄、作文稿紙，活動(dòng)記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開(kāi)題方案、前期所需物品（檔案柜1個(gè)、檔案盒30個(gè)、印刷紙張480頁(yè)、礦泉水二箱）、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭(zhēng)取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2、召開(kāi)課題組成員會(huì)議：重新確立課題組成員、發(fā)放課題所需物品、闡述課題的基本原則、基本思路、明確分工、宣讀紀(jì)律和簽名以示嚴(yán)肅。

3、對(duì)課題的理論知識(shí)以課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人制作課件、寫(xiě)好教案、將思維導(dǎo)圖在選材和結(jié)構(gòu)上的在作文具體如何操作傳授給課題組人員，以便確保課題的實(shí)施效果。

4、在課題實(shí)施進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由課題參與人員楊國(guó)訪牽頭設(shè)計(jì)好《農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，10月底對(duì)081、094班兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施調(diào)查、11月對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析處理，并在2009在11月底完成《農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告》

（二）實(shí)施階段

準(zhǔn)備就緒后，由課題組成員在各班實(shí)施。要求每期至少完成四次作文教案和教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要抽出精品，并負(fù)責(zé)展評(píng)。具體為：

1、教師每期四次教案反思

2、每次認(rèn)真批改思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作，抽出精品3份，對(duì)原稿進(jìn)行反復(fù)修改，再讓學(xué)生將修改稿認(rèn)真謄寫(xiě)在統(tǒng)一發(fā)下的稿紙后，教師在后面寫(xiě)好隨筆評(píng)價(jià)，原稿交給課題組，復(fù)印稿拿在班上張貼；

3、開(kāi)辟一個(gè)“思維導(dǎo)圖”習(xí)作展評(píng)。每次將學(xué)生3篇習(xí)作置于公布欄上。公布時(shí)間不得超過(guò)第二次寫(xiě)作時(shí)間。每期至少12篇。這將定期檢查和拍照留底。

4、參加全國(guó)性的論文和案例評(píng)選。要求2009年11月參加全國(guó)論文大選，課題組成員的論文要與課題有關(guān)。

5、期末上交作文教案和教學(xué)反思。

6、課題組成員在實(shí)施中，要不斷完善和反思，及時(shí)改進(jìn)，以求根據(jù)學(xué)生不同層次和特點(diǎn)對(duì)癥下藥，在實(shí)施中不斷研究，以求有所進(jìn)步和突破。

7、整理第三期（09秋）、第四期（10春）《佳作有約》

8、撰寫(xiě)各階段的實(shí)施計(jì)劃和總結(jié)。并發(fā)至市課題管理電子郵箱。

（三）總結(jié)階段

1、在八、九級(jí)各上一節(jié)作文展示課。

2、在校內(nèi)傳閱第三期、第四期《佳作有約》

3、整理學(xué)生優(yōu)秀作品和教師優(yōu)秀案例論文，爭(zhēng)取校內(nèi)出版。

4、對(duì)檔案進(jìn)行整理。

5、申請(qǐng)結(jié)題成果簽定，寫(xiě)好課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告。

附：課題實(shí)施過(guò)程中檔案目錄及具體分工

南寧市十一五規(guī)劃課題

《 “思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 》

檔案目錄

課題審批時(shí)間2009年9月，課題結(jié)題時(shí)間2010年10月

組織實(shí)施（基本材料）

1、課題申請(qǐng)書(shū)、課題審批材料、課題開(kāi)題方案（郭姿）

2、課題各階段實(shí)施計(jì)劃、課題各階段總結(jié)、階段性成果報(bào)告、檔案目錄（郭姿）

3、有關(guān)課題的工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（楊國(guó)訪、郭姿）

4、成果獲獎(jiǎng)證書(shū)、獎(jiǎng)狀復(fù)印件

5、課題組成員的學(xué)歷和職稱復(fù)印件

6、課題人員參與本課題方面的培訓(xùn)旁證

實(shí)施過(guò)程（過(guò)程資料）

（一）、2009年9月課題審批前的課題研究資料

1、培訓(xùn)實(shí)施課題教師教案一、二（郭姿）

2、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作之《佳作有約》第一期、第二期（郭姿）

3、有關(guān)課題“思維導(dǎo)圖”的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮妥C書(shū)復(fù)印件（郭姿）

4、有關(guān)課題方面的培訓(xùn)教材、結(jié)業(yè)證書(shū)（郭姿）

5、學(xué)生“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐習(xí)作和思維導(dǎo)圖示意圖原稿（郭姿）

（二）、課題開(kāi)題準(zhǔn)備階段材料（2009年10月）

1、課題開(kāi)題方案（郭姿）

2、課題會(huì)議研究活動(dòng)記錄、會(huì)議紀(jì)要（楊國(guó)訪）

3、對(duì)教師實(shí)施課題的培訓(xùn)教案、課件（郭姿）

4、開(kāi)題會(huì)議和教師培訓(xùn)照片和實(shí)錄（楊國(guó)訪）

5、自行制作的關(guān)于課題方面的教師教案、心得體會(huì)、作文稿紙、活動(dòng)記錄、檢查記錄樣品（郭姿）

6、在全面實(shí)施課題前對(duì)學(xué)生的作文現(xiàn)狀調(diào)查原稿及分析數(shù)據(jù)（楊國(guó)訪）

7、《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的實(shí)施報(bào)告》（即開(kāi)題方案）郭姿

8、《農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》（楊國(guó)訪）

（三）、課題實(shí)施階段材料（2009年10月—2010年2月 09秋期）

1、課題教師開(kāi)展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

2、課題個(gè)案研究：課題教師開(kāi)展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作（每次3篇前后對(duì)比稿和教師附作文后心得體會(huì)或評(píng)價(jià)隨筆）

3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）

4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國(guó)訪）

5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第三期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國(guó)訪；供稿：郭姿，楊國(guó)訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）

8、實(shí)施性階段計(jì)劃（開(kāi)題方案）和階段性小結(jié)（郭姿）

（，文件名為2009c466，郵件內(nèi)容）

10、各教師通過(guò)文件檢索等渠道的相關(guān)課題信息動(dòng)態(tài)（每教師最少一份）

（四）、課題實(shí)施和總結(jié)階段材料（2010年3月—7月 2010年春期）

1、課題教師開(kāi)展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

2、課題個(gè)案研究：課題教師開(kāi)展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作

3、《“思維導(dǎo)圖”佳作有約》學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）

4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國(guó)訪）

5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第四期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國(guó)訪；供稿：郭姿，楊國(guó)訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）

8、“思維導(dǎo)圖”作文課堂展示

八年級(jí)：楊國(guó)訪 九年級(jí)：郭姿課堂實(shí)錄：楊國(guó)訪 教案、作品收集：郭姿

（五）、課題總結(jié)階段材料（2010年9月—10月 2010年秋期）

1、對(duì)檔案的整理（郭姿）

2、課題活動(dòng)相冊(cè)（楊國(guó)訪）

“思維導(dǎo)圖”作文展示課實(shí)錄cd：楊國(guó)訪）

3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第1、2、3、4期（郭姿、楊國(guó)訪）

4、申請(qǐng)成果簽定。（郭姿）

5、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（郭姿）

6、準(zhǔn)備結(jié)題材料：（郭姿、楊國(guó)訪）

課題申請(qǐng)書(shū)復(fù)印件、課題結(jié)題鑒定書(shū)、課題研究方案、階段成果（包括論文、開(kāi)題報(bào)告、佳作有約個(gè)案作品集、作文展示課光盤(pán)、調(diào)查報(bào)告等主要材料）。一式5份。

七、課題研究的主要成果 1 在寫(xiě)作興趣方面；大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，寫(xiě)作興趣不大，只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，沒(méi)有寫(xiě)作的愉閱感和成就感。

在作文立意方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，隨心所欲地寫(xiě)作，想到哪里寫(xiě)到哪里，只是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，寫(xiě)作來(lái)的作文主題不突出，首尾不應(yīng)，結(jié)構(gòu)混亂，不知所云，很多學(xué)生寫(xiě)的甚至是四不像文章。

在作文選材方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字?jǐn)?shù)，隨便寫(xiě)些西，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容與思想不一致，形式與內(nèi)容不相符，有的甚至牛頭不對(duì)馬嘴。

在作文分?jǐn)?shù)方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在作文考試中，由于整體水平較差，農(nóng)村中學(xué)教師理論水平有限，往往只要學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)，不離題，憑感情給分，所給的分?jǐn)?shù)也不低。但真的一旦參加中考或高考時(shí)，作文水平經(jīng)不起推敲，往往與平實(shí)在?？荚嚥顒e很大，大部分學(xué)生在大考場(chǎng)失意的，歸根結(jié)底還是寫(xiě)作能力低下。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是寫(xiě)作能力較高的學(xué)生，或是寫(xiě)作能力較低的學(xué)生，都需要有科學(xué)有效的寫(xiě)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，才會(huì)不管在何時(shí)何地，都能寫(xiě)出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應(yīng)、選材得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚的文章來(lái)。

3、探索出一條符合農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力的作文訓(xùn)練模式。

（1）教師認(rèn)真學(xué)習(xí)托尼巴贊關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這種圖形技術(shù)的理論知識(shí)，研究怎樣將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于寫(xiě)作中的理論依據(jù)。

雖說(shuō)語(yǔ)文教師，從教前在師范學(xué)校接受正規(guī)教育所學(xué)的大部分知識(shí)是可以當(dāng)一名教師，但實(shí)踐證明：“具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)并不一定就能成為一名好的語(yǔ)文教師。”“科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)在‘心理學(xué)化’，以便學(xué)生能理解。”

托尼巴贊的思維導(dǎo)圖雖在很多領(lǐng)域取得多種成效，對(duì)人的形象思維有突破性的貢獻(xiàn)，但將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作，還是一種新的嘗試。怎樣在科學(xué)理論指導(dǎo)下

進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，并形成科學(xué)，有效的實(shí)踐性知識(shí)，這是“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題組迫切需要解決的問(wèn)題。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的有效方式

思維導(dǎo)圖在快讀速記這一領(lǐng)域有過(guò)積極的作用，也有一整套完整的體系和訓(xùn)練的方法，但運(yùn)用于寫(xiě)作方面，還是一個(gè)全新的嘗試。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作，這主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

第一階段為發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖階段即理論準(zhǔn)備階段。課題組負(fù)責(zé)人于是2003年，在給孩子買的一本《兒童右腦開(kāi)發(fā)寶典》中，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了大腦專家托尼巴贊的“腦圖”（后稱思維導(dǎo)圖），一見(jiàn)鐘情。心想，如果將“腦圖”運(yùn)用于寫(xiě)作，有可能將寫(xiě)作這只“攔路虎”驅(qū)除出境，便先后在在03年九年級(jí)012班、04年022班進(jìn)行實(shí)踐嘗試，初見(jiàn)成效。后來(lái)，在2005年一次偶然的進(jìn)修機(jī)會(huì)，參加了南寧市育人假日學(xué)校的“快讀速記培訓(xùn)班”進(jìn)行了為期半年的培訓(xùn)，系統(tǒng)地接觸了“思維導(dǎo)圖”，又在七年級(jí)053、054班借助“《紅色之旅》征文”大膽實(shí)踐，效果不錯(cuò)。這為思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文領(lǐng)域，打下了一個(gè)很好的理論基礎(chǔ)。

第二階段為實(shí)踐階段。自從系統(tǒng)地接觸到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的理論和實(shí)踐后，課題負(fù)責(zé)人就發(fā)現(xiàn)，如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文，那將改變農(nóng)村中學(xué)生無(wú)序?qū)懽鞯木置?。于是，從這以后，便開(kāi)始了“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的探索。

首先，告訴學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖，怎樣用思維導(dǎo)圖去閱讀、思維導(dǎo)圖的畫(huà)法以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖有什么好處: 示例：用“思維導(dǎo)圖”來(lái)分析新教材七年級(jí)（下）林嗣環(huán)的《口技》：

然后，在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有基本的認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生拿到一篇作文后，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立意，將作文題所蘊(yùn)含的寫(xiě)作范圍進(jìn)行擴(kuò)充。

下面以作文題《成長(zhǎng)》為例，進(jìn)行作文立意，“成長(zhǎng)”一詞就是思維的原點(diǎn)，成長(zhǎng)的感覺(jué)有喜怒哀懼，喜可以讓人聯(lián)想到快樂(lè)、幸福、興奮，怒可以讓人聯(lián)想到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯(lián)想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：

成長(zhǎng)中的感悟，可以讓人自然地聯(lián)想到成長(zhǎng)讓人明白了親情、友情；成長(zhǎng)讓人懂得了珍惜、諒解；成長(zhǎng)讓人知道了真誠(chéng)、友愛(ài)、誠(chéng)信；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到集體的溫暖；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到合作的快樂(lè)等等。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：

經(jīng)過(guò)了這樣的排列，“成長(zhǎng)”作文題的立意就變得豐富多彩，學(xué)生可以選擇的立意就會(huì)有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來(lái)作文，也可以選擇得心應(yīng)手的立意來(lái)寫(xiě)，這樣就減少了出現(xiàn)作文立意雷同，意平淡、文中無(wú)物的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象了。

第三步，就是從思維導(dǎo)圖擴(kuò)充作文題的立意中，讓學(xué)生對(duì)照立意思維導(dǎo)圖進(jìn)行選擇，選擇一個(gè)自己最有把握的立意，然后再確定選材。

我們以上文《成長(zhǎng)》為例子，談一談怎樣使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文選材。經(jīng)過(guò)第一步的審題立意，我們假設(shè)選擇“成長(zhǎng)中感悟了誠(chéng)信”為中心，進(jìn)行作文選材立意?？紤]學(xué)生的生活的環(huán)境無(wú)非就是：家庭、社會(huì)、學(xué)校三點(diǎn)一線，外加在閱讀中積累的故事、寓言傳說(shuō)等素材，所以第一級(jí)導(dǎo)圖可以引出四條線，“家庭”這條線可以列出一列素材，如：爸爸答應(yīng)給我買詞典，結(jié)果忘了，爸爸不顧風(fēng)雨再去給我買；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣；哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實(shí)改了過(guò)來(lái)等等。“社會(huì)”這條線也列出一些素材：的士司機(jī)撿到顧客的錢(qián)包，千里尋失主；公交車投幣時(shí)，時(shí)髦姑娘用一毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒(méi)要找錢(qián)的人等等?！皩W(xué)?！边@一條線可以列出：關(guān)于誠(chéng)信的主題班會(huì)；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀”素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來(lái)了；陳太修與友期等等。選材的過(guò)程可以繪制成思維導(dǎo)圖如下：

.16.如此說(shuō)來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會(huì)

更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主題就會(huì)更具社會(huì)意義了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩?！彼季S導(dǎo)圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作勞動(dòng)時(shí)，積極地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想、想象，進(jìn)而進(jìn)行再創(chuàng)造，寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作的。

第四步，確定了立意，選材后，再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思的思維導(dǎo)圖畫(huà)法與閱讀思維導(dǎo)圖同樣的畫(huà)法。方法如下：

一是將作文題目居中、醒目；

二是從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號(hào)。

三是用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括段落的大意，寫(xiě)在主線上；

四是在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤?jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括大意寫(xiě)在支線上。如果還想寫(xiě)得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在立意、選材、構(gòu)思的研究，發(fā)現(xiàn)有如下好處：.17.一是題目寫(xiě)在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫(xiě)作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛病；

二是整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維； 三是所用的詞組或短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)短，提高概括能力，緩解記憶壓力； 四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，拓寬思路； 五是直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛?。晃恼聦?xiě)得比較流暢，較比前的“寫(xiě)作提綱”生動(dòng)逼真。

六是節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。

通過(guò)對(duì)理念學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作，解決了原來(lái)在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的如下問(wèn)題：

一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問(wèn)題；

二是解決學(xué)生在寫(xiě)作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的毛?。?三是解決教師在訓(xùn)練寫(xiě)作中無(wú)從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)效果的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中，在作文的立意、選材、到構(gòu)思方面，課題組兩位成員都形成了一整套的作文訓(xùn)練模式，大大地提高了農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作水平，是一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次大膽的和成功的嘗試。

4、整理出一批學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作精品，編輯成冊(cè)在校內(nèi)傳閱，形成了農(nóng)村中學(xué)校內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)始了寫(xiě)作的良性循環(huán)。

課題組成員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和實(shí)踐，得到了一大批優(yōu)秀的作品，每次將好的作品在各班的思維導(dǎo)圖習(xí)作展欄中展出，經(jīng)過(guò)不斷的修改后，編輯成冊(cè)，在校內(nèi)傳閱，目前己編輯了《思維導(dǎo)圖之佳作有約學(xué)生實(shí)踐作品集》共一、二、三、四期，把學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的作文精品變成思維導(dǎo)圖寫(xiě)作活生生的例子，讓成功者品嘗到思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)也給寫(xiě)作函待提高的學(xué)生提供好的榜樣和借鑒，為思維導(dǎo)圖寫(xiě)作在校內(nèi)的廣泛傳播提供良性循環(huán)，同時(shí)，也形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5、通過(guò)參與課題與課題的推廣，培養(yǎng)一批研究型教師，研究受益面覆蓋學(xué)校全體語(yǔ)文教師。

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，.18.而是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所。要使那些體現(xiàn)行進(jìn)教育思想的有經(jīng)驗(yàn)教師在教師心目中創(chuàng)立和發(fā)展，不僅要組織教師去學(xué)，去看、去聽(tīng)，還要讓教師去做、去實(shí)踐。

在“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的全體語(yǔ)文教師通過(guò)主動(dòng)參與研究，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的成為課題研究的實(shí)驗(yàn)教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，我校語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新的寫(xiě)作方法，改時(shí)自己的教學(xué)行為，開(kāi)始了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉(zhuǎn)變。

在參加“2009年中國(guó)教育系統(tǒng)論文評(píng)比大賽”中，我校語(yǔ)文教師全部撰寫(xiě)論文參評(píng)，成績(jī)喜人，并有5篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。具體如下：

八、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成效

1、學(xué)生方面。

在實(shí)驗(yàn)的一年中，課題組選擇長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別由課題負(fù)責(zé)人郭姿和成員楊國(guó)訪擔(dān)任語(yǔ)文寫(xiě)作教師。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的具體應(yīng)用”在立意、選材、構(gòu)思等方面的輔導(dǎo)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作興趣、立意、選材、構(gòu)思等方面發(fā)生了根本性的變化，一些原來(lái)討厭寫(xiě)作的學(xué)生能積極主動(dòng)地寫(xiě)作、中等生得到提高、優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，尤其是寫(xiě)作上形成了一種趕學(xué)比優(yōu)的濃濃學(xué)習(xí)氣氛。

具體見(jiàn)《農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告》中課題實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班對(duì)比表：

課題負(fù)責(zé)人郭姿老師所帶領(lǐng)的081班2009年學(xué)校組織的月考和城區(qū)組織的期末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和及格率居全校和全區(qū)之首，遙遙領(lǐng)先于學(xué)校同類班級(jí)083班平均分11.27分，優(yōu)秀率高出083班40.3個(gè)百分點(diǎn)。在2009年指導(dǎo)的全國(guó)語(yǔ)文能力比賽中，有3人獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，17人獲得自治區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教師楊國(guó)訪老師所帶領(lǐng)的094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀率、及格率名列前茅。

2、教師方面。

參加實(shí)驗(yàn)的教師郭姿和楊國(guó)訪，他們?cè)谡n題實(shí)踐短短一年中，既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，既是實(shí)踐者，又是研究者。他們?cè)诟淖儗W(xué)生寫(xiě)作方式的同時(shí)，也改變著自己的教育方式，在教育理念、教學(xué)行為等方面發(fā)生了很大的變化，專業(yè)水平提高很快。所擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，平均分、優(yōu)秀率、及格率遙遙領(lǐng)先于同類班級(jí)。郭姿老師撰寫(xiě)的論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表情況：

1、《心隨愛(ài)動(dòng)，行隨嚴(yán)律——淺談農(nóng)村中學(xué)年輕女班主任的教育藝術(shù)》獲中國(guó)教育系統(tǒng)基.20.礎(chǔ)教育2007論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2007中國(guó)教育科研年鑒》

2、《一條直能成功的科學(xué)閱讀高速——談“思維導(dǎo)圖”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用》獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2007論文大賽二等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2007中國(guó)教育科研年鑒》

3、“開(kāi)啟新課堂學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙——淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2008論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2008中國(guó)教育科研年鑒》

4、“細(xì)心雕琢，愛(ài)心相隨——淺談農(nóng)村寄宿制女班主任的管理藝術(shù)”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2009中國(guó)教育科研年鑒》

5、“一條直通成功的科學(xué)寫(xiě)作高速通道——論思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009論文大賽二等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2009中國(guó)教育科研年鑒》

6、“開(kāi)啟閱讀教學(xué)的金鑰匙——思維導(dǎo)圖”獲廣西基礎(chǔ)教育系統(tǒng)論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在廣西教育出版社《廣西教育2010年優(yōu)秀論文》上

課題研究教師楊國(guó)訪撰寫(xiě)的論文《思維導(dǎo)圖，打開(kāi)作文大門(mén)的金鑰匙

——淺談思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。

九、研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)論

經(jīng)過(guò)一年的課題研究，我們認(rèn)為：

1、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究與實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題所產(chǎn)生一整套寫(xiě)作訓(xùn)練模式，一旦語(yǔ)文教師理解該模式并結(jié)合工作實(shí)際，創(chuàng)造性地將之運(yùn)用于作文教育教學(xué)實(shí)踐中去，便能快速地提高農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作能力，有力地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，將會(huì)使語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這是從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)。

十、問(wèn)題與思考

1、關(guān)于“思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科中閱讀的應(yīng)用研究”此問(wèn)題與本課題相關(guān)，但未列入本課題研究的重點(diǎn)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文構(gòu)成兩大要素，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上形成一整套可操作性的行之有效的方法，是今后要加強(qiáng)研究的一個(gè)新課題。

2、按課題申請(qǐng)書(shū)中，由于初次申報(bào)課題，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為參與人員越多越好，所以在將長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)全體語(yǔ)文教師全部填寫(xiě)為參與課題者。但在實(shí)際實(shí)施中，由于課題參與人員本身認(rèn)知有限，覺(jué)得研究課題應(yīng)有利有圖，要求課題負(fù)責(zé)人給予經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。故課題大部分參與人員在課題沒(méi)實(shí)施前，就不出力不出功，對(duì)本來(lái)己有6年研究成果，結(jié)題在即的課題不但毫無(wú)推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的協(xié)調(diào)無(wú)效后，為了課題的順利開(kāi)展，課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校商議后，共同作出如下決定：

撤消原申請(qǐng)書(shū)中的梁中宣、潘成師、周維伶、賴永連、滕引連、陸欣、李青軒、孫科賽、譚玉梅、李鳳山的的參與權(quán)，（以上人員只是在申請(qǐng)書(shū)掛名而己，其在課題準(zhǔn)備、申報(bào)、開(kāi)題實(shí)施方面也未曾做過(guò)實(shí)際性工作）此課題的課題負(fù)責(zé)人郭姿不變，主要參與人員僅楊國(guó)訪，并保證課題申請(qǐng)書(shū)中涉及的課題分工和預(yù)期成果全部由課題負(fù)責(zé)人郭姿和楊國(guó)訪兩人承擔(dān)，并保證達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)教訓(xùn)是巨大的，在今后是要引以為鑒的。[參考文獻(xiàn)]：

1、托尼 巴贊著：《充分使用你的大腦》，中國(guó)中央廣播出版社，1998。

2、品川加也（日）著：《右腦使用和開(kāi)發(fā)》，上海人民出版社，2003。

3、艾天喜（臺(tái)灣）著：《驚人閱讀術(shù)》，浙江人民出版社，2004。

4、七田真（日）著、李菁菁譯：《超右腦波動(dòng)速讀法》，南海出版公司，2005。

5、北京教育科學(xué)研究院呂武平主編：《全腦速讀記憶》，中國(guó)航空出版社，1999。

6、皮連生主編，《學(xué)與教心理學(xué)》，上海華東師范大學(xué)出版社，1997。

7、傅道春編著：《新課程中教師行為的變化》，北京首都師范大學(xué)出版社，2001。

8、陳厚德編著：《基礎(chǔ)教育新概念：有效教學(xué)》北京科學(xué)教育出版社，2000。

9、吳立崗編著，《教育的原理模式和活動(dòng)》，南寧廣西教育出版社，1998。

10、施良方、崔永郭主編：教學(xué)理論《課題教學(xué)的理論、策略與研究》，上海華東師范大學(xué)出版社，1999。

第三篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員隋國(guó)英老師主持，長(zhǎng)龍中學(xué)語(yǔ)文組承擔(dān)研究的《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過(guò)近四年的潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說(shuō)明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)作文教學(xué)體系；三是重視“過(guò)程”的教學(xué)流派。有北京周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過(guò)程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》所設(shè)計(jì)的“文體、過(guò)程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80 年代編寫(xiě)的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)立的“三線（寫(xiě)作內(nèi)容—寫(xiě)作手法—寫(xiě)作過(guò)程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫(xiě)作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對(duì)寫(xiě)作教學(xué)改革進(jìn)行思考，出現(xiàn)“樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)”為宗旨的作文教學(xué)模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的群體意識(shí)，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作品質(zhì)、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作知識(shí)，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫(xiě)作教

學(xué)，使寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學(xué)無(wú)序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。

2.通過(guò)研究中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)理論，寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫(xiě)作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識(shí)，避免寫(xiě)作教學(xué)的盲目性。

㈡實(shí)踐意義

1.通過(guò)可操作的教學(xué)序列的探索和研究，改變寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。

2.通過(guò)研究提高的學(xué)生作文能力的策略，如，寫(xiě)作的教學(xué)情景的營(yíng)造、個(gè)性化寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫(xiě)作教學(xué)細(xì)化、實(shí)化。

3.通過(guò)構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)的新模式，形成教師自己的寫(xiě)作教學(xué)的特色。

4.通過(guò)研究寫(xiě)作中，學(xué)生心理、語(yǔ)言、價(jià)值觀、審美情趣、情感等，達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫(xiě)作需要的教學(xué)情景和教學(xué)策略； 2.構(gòu)建初中寫(xiě)作教學(xué)模式；

3.構(gòu)建寫(xiě)作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫(xiě)作能力培養(yǎng)體系、寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)體系；

4.探索適于學(xué)生發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系。㈡學(xué)生方面

1.寫(xiě)作品質(zhì)（包括寫(xiě)作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫(xiě)作知識(shí)的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫(xiě)作能力；

4.在寫(xiě)作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長(zhǎng)。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學(xué)習(xí)借鑒法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇實(shí)驗(yàn)教師；對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫(xiě)作興趣、動(dòng)機(jī)、作文水平、個(gè)性傾向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報(bào)告。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作；在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施設(shè)想，改革語(yǔ)文教學(xué)特別是寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)體系及實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫(xiě)作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實(shí)施的課題負(fù)責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語(yǔ)文組成員擔(dān)任課題實(shí)施人員，共同協(xié)作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作。

2．加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實(shí)施前實(shí)施過(guò)程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

㈣研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測(cè)，收集資料，設(shè)計(jì)方案，確定人選。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實(shí)驗(yàn)班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)分析調(diào)空，在實(shí)驗(yàn)中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報(bào)告。

3.推進(jìn)階段（2012.8——2013.7）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和撰寫(xiě)總結(jié)。及時(shí)分析調(diào)控，保證朝著研究過(guò)程的預(yù)定研究目標(biāo)前進(jìn)。完成階段研究報(bào)告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報(bào)告，并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

初中生都有很強(qiáng)烈的自尊心和被贊揚(yáng)的欲望，受到贊揚(yáng)后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，找出他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生每次作文都感覺(jué)到自己寫(xiě)的很好，對(duì)寫(xiě)作充滿信心，越來(lái)越喜愛(ài)寫(xiě)作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過(guò)多次的修改，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己越寫(xiě)越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫(xiě)作的甜頭，這樣，學(xué)生寫(xiě)作的興趣就會(huì)在潛移默化中增長(zhǎng)。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo) 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作能力總目標(biāo)為： 1.寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2、寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。

7、有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。初中三年作文教學(xué)階段目標(biāo)如下：

七年級(jí)：寫(xiě)清事物的全過(guò)程；用不同的順序來(lái)記事；圍繞中心來(lái)記事；抓住特征寫(xiě)景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運(yùn)

用抒情議論；運(yùn)用對(duì)比、象征等手法作文；寫(xiě)敘事散文；改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)；片斷描寫(xiě)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、場(chǎng)景。

八年級(jí)：抓住特征說(shuō)明事物；運(yùn)用合理順序說(shuō)明事物；抓住特征寫(xiě)人；寫(xiě)人物之間的關(guān)系；寫(xiě)淺顯文章讀后感；簡(jiǎn)單的一事一議；寫(xiě)簡(jiǎn)短的演講稿；片斷說(shuō)明一個(gè)小物體，一個(gè)畫(huà)面，一處景觀等；片斷議論。

九年級(jí)：寫(xiě)觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫(xiě)抒情散文；寫(xiě)人物短評(píng)；運(yùn)用多種表達(dá)方式寫(xiě)記敘文；分析材料發(fā)表簡(jiǎn)短議論；對(duì)文章從詞語(yǔ)、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中說(shuō)明文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作。

以上學(xué)生寫(xiě)作的能力目標(biāo)符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過(guò)程、認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫(xiě)作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡(jiǎn)到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個(gè)完整的作文教學(xué)體系，因此，本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃，既要注意到寫(xiě)作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫(xiě)作各階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定，以克服過(guò)去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫(xiě)作知識(shí)掌握到寫(xiě)作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫(xiě)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強(qiáng)有力的寫(xiě)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實(shí)驗(yàn)中首先要有意識(shí)的傳授“精要、易懂、有用”的寫(xiě)作知識(shí)。

“精要、易懂、有用”的寫(xiě)作知識(shí)，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識(shí)。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問(wèn)、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識(shí)。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫(xiě)作知識(shí)。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫(xiě)作知識(shí)。如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等的寫(xiě)作知識(shí)。

5、寫(xiě)作方法知識(shí)。如敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論等。

6、寫(xiě)作技能技巧的知識(shí)。如層次、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、結(jié)尾、詳略、句式、語(yǔ)氣、修辭等。

只有讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，把這些寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作技能，才能終其一生，受用無(wú)窮。

其次，要注意教讀課文的傳達(dá)方式，真切理解作者對(duì)生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度，讓教讀課文的傳達(dá)方式成為學(xué)生審美的視點(diǎn)和寫(xiě)作的借鑒。

傳達(dá)方式主要指文章的寫(xiě)作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫(xiě)技巧等一系列方式方法。對(duì)它的理解和把握，既能提高學(xué)生對(duì)對(duì)象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開(kāi)，景物的描寫(xiě)，語(yǔ)言的運(yùn)用，風(fēng)格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語(yǔ)能力，而且還能從作者對(duì)生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，大多是脫筆為畫(huà)，落筆為詩(shī)的名篇佳作，其寫(xiě)作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習(xí)慣和寫(xiě)作修養(yǎng)的原因，目前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章傳達(dá)方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學(xué)結(jié)束時(shí)的一種點(diǎn)綴，簡(jiǎn)單的幾條寫(xiě)作特點(diǎn)歸納而已，為此，本實(shí)驗(yàn)中，要讀寫(xiě)結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識(shí)地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學(xué)之中，讓教讀課文的傳達(dá)方式為學(xué)生所效尤，從而完善和提高學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開(kāi)發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源，豐富和拓展學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作源泉。

作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)作文、寫(xiě)作文的意識(shí)，講究知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā)，興趣誘導(dǎo)，思辨卷入，想象展開(kāi)的狀態(tài)下，多進(jìn)行作文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。

作文教學(xué)的理想境界是，用盡可能少的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，完成盡可能多的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)從寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效性出發(fā)，將把握學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓(xùn)練途徑。

首先，實(shí)驗(yàn)教師要明確初中階段各種文體寫(xiě)作的最一般的規(guī)律，要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學(xué)生在“模仿——再造——?jiǎng)?chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫(xiě)作某一類作文的最基本的寫(xiě)作套路，然后讓學(xué)生閱讀示例的范文，增加感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，完全照搬此類作文的基本寫(xiě)作套路，加深對(duì)一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過(guò)再造訓(xùn)練，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)基本相同，寫(xiě)法有所變異的文章來(lái)，最后經(jīng)過(guò)自由作文訓(xùn)練，讓學(xué)生突破思維定勢(shì)，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章來(lái)。

其次，實(shí)施“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力一體化訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，也是低耗高效的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽(tīng)、說(shuō)、讀”訓(xùn)練中獲得的知識(shí)迅速運(yùn)用到寫(xiě)作方面來(lái)，從而免去了單純的講授文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作的枯燥做法，也可使語(yǔ)文課的活動(dòng)形式多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)介入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。

（五）建立開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”、“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”，我們幾個(gè)語(yǔ)文教師在初中作文教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際，經(jīng)過(guò)研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)。這種模式的作文教學(xué)是以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫(xiě)出600字為目標(biāo)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。事實(shí)證明，自主高效作文教學(xué)目標(biāo)

最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學(xué)生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒的題目去寫(xiě)作。傳統(tǒng)的作文寫(xiě)法是教師公布題目，不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫(xiě)作，結(jié)果學(xué)生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時(shí)間把作文“熬”出來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我采用了多種方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。一是布臵作文時(shí)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，選擇貼近學(xué)生生活、又有時(shí)代氣息的題目。二是對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)其自主選題，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，寫(xiě)出有閃光點(diǎn)的文章。久而久之，學(xué)生就能自己選題，隨時(shí)寫(xiě)作。

2.學(xué)生初作文

在自主高效作文教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的要求是45分鐘600字。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為沒(méi)有誰(shuí)可以達(dá)到這種要求，經(jīng)過(guò)我的現(xiàn)場(chǎng)下水文演示和學(xué)生模寫(xiě)范文體驗(yàn)后，學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學(xué)生這樣分配時(shí)間：審題、立意、謀篇布局不超過(guò)5分鐘，寫(xiě)作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時(shí)間一到，馬上收卷，這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)作文實(shí)踐證明，多數(shù)書(shū)寫(xiě)流暢的學(xué)生，40分鐘就已完成600字文章，個(gè)別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評(píng)議

教師在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生巧妙地運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，因?yàn)樽灾鞲咝ё魑牡慕虒W(xué)過(guò)程，實(shí)際上是開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能和思維智能的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在評(píng)議后快速地進(jìn)入寫(xiě)作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學(xué)生完成作文后由老師精批細(xì)改，任教兩個(gè)班的教室要改完一次作文往往要用一個(gè)多月的時(shí)間。到了評(píng)講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫(xiě)作的事，哪里還有什么激

情。針對(duì)這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學(xué)生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級(jí)”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，更有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點(diǎn)評(píng)

在進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫(xiě)法，這樣，學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時(shí)，就可以真正做到“如魚(yú)得水”了！

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：寫(xiě)作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫(xiě)，教師改”、“精批細(xì)改”的陳舊理念中解脫出來(lái)，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)實(shí)踐表明，這種“師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)”自主高效作文教學(xué)模式會(huì)給作文教學(xué)注入了一股春風(fēng)。它能夠成功地實(shí)現(xiàn)45分鐘600字的寫(xiě)作目標(biāo)，最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，使作文達(dá)到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們注重以下三個(gè)方面：

1.訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化：（1）進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練，包括記敘文，說(shuō)明文、議論文和日常應(yīng)用文等。（2）進(jìn)行多樣題材的訓(xùn)練。（3）進(jìn)行多樣寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫(xiě)作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)、修改潤(rùn)色等寫(xiě)作專門(mén)能力。

2.訓(xùn)練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓(xùn)練。（2）課外作文訓(xùn)練。（3）文字作文訓(xùn)練。（4）口頭作文訓(xùn)練。（5）網(wǎng)上作文訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動(dòng)作文。（4）成立文學(xué)社團(tuán)，編輯文學(xué)刊物，教師寫(xiě)“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究歷程中，通過(guò)大量的調(diào)查研究分析，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實(shí)情的寫(xiě)作教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)。自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)體系

3.形成了適于學(xué)生發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在作文評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，重視情感交流，（二）學(xué)生方面

1.提升了學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)

2.掌握了初中寫(xiě)作必備的寫(xiě)作知識(shí) 3.提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力

4．在寫(xiě)作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長(zhǎng)。

七、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施四年來(lái)，一直受到縣、校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔(dān)有較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，寫(xiě)作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時(shí)間長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時(shí)間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運(yùn)用

所學(xué)知識(shí)是一個(gè)擺在任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個(gè)人智慧。

4.寫(xiě)作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來(lái)，并有機(jī)融入到教學(xué)體系中，還是一個(gè)較為困難的工作。

總之，通過(guò)對(duì)《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對(duì)科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行教育科學(xué)研究和實(shí)踐。教育科研永無(wú)止境，我們會(huì)以今后的教學(xué)中去運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法，并在教學(xué)中逐步進(jìn)行完善，使之成為操作性更強(qiáng)的作文教學(xué)體系。敬請(qǐng)教育專家們對(duì)我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題結(jié)題報(bào)告

---提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語(yǔ)文組荊麗娟孫團(tuán)結(jié)

一、課題研究的背景。

我國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩(shī)詞以其深厚的文化背景、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語(yǔ)言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意值得我們回味品評(píng)。偉大的詩(shī)人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩(shī)佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時(shí)空的界限在詩(shī)人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩(shī)歌對(duì)人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩(shī)教”。今天，我們同樣要重視古詩(shī)詞教學(xué)。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)以來(lái)，新版高中語(yǔ)文必修和選修課本中都收錄了大量?jī)?yōu)秀的古典詩(shī)詞，從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞，無(wú)不反映出現(xiàn)代教育對(duì)高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。汲取詩(shī)歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩(shī)詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩(shī)詞教學(xué)改革、古詩(shī)詞誦讀比賽，古詩(shī)詞方法指導(dǎo)、測(cè)試等方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究?jī)?nèi)容。

（1）更新古詩(shī)詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩(shī)歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩(shī)歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過(guò)程。

(1)、開(kāi)展了古詩(shī)詞現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)鑒賞詩(shī)歌。部分學(xué)生存在著不會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開(kāi)展研究，這為我們有的放矢地開(kāi)展此項(xiàng)研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩(shī)詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩(shī)詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩(shī)詞分別表達(dá)怎樣的主題等方面進(jìn)行方法傳授。通過(guò)講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩(shī)詞方法。

（3）、利用早讀課時(shí)間，誦讀、鑒賞古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過(guò)課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩(shī)詞的興趣。

（5）、開(kāi)展古詩(shī)詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開(kāi)展了四次古詩(shī)詞專練，每次練習(xí)各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言、鑒賞詩(shī)歌技巧、鑒賞詩(shī)歌的情感。通過(guò)不同角度的練習(xí)，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時(shí)間，以每日一首詩(shī)形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。

（7）、開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開(kāi)展鑒賞文寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機(jī)，及時(shí)分析學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。對(duì)能力提升較慢的學(xué)生要及時(shí)分析他們進(jìn)步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進(jìn)行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩(shī)歌，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性。珍視學(xué)生個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解讀詩(shī)歌。從而通過(guò)自學(xué)、自悟達(dá)到真正解讀、鑒賞

詩(shī)歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動(dòng)中，詩(shī)詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評(píng)。孫團(tuán)結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績(jī)突出。所寫(xiě)詩(shī)詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩(shī)詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時(shí)間，督促學(xué)生認(rèn)真記誦詩(shī)歌，并及時(shí)督促檢查，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生積累了大量的詩(shī)歌，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，這為他們進(jìn)一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的積極性。我們抓住一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣。通過(guò)誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩(shī)歌，寫(xiě)鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)歌、愛(ài)上詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)努力，一部分學(xué)生能真切體會(huì)到詩(shī)歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

通過(guò)方法點(diǎn)撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫(xiě)作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達(dá)到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩(shī)歌至少知道這首詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩(shī)中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩(shī)歌的國(guó)度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩(shī)歌的魅力，不自覺(jué)地學(xué)習(xí)到詩(shī)歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩(shī)歌的美麗，在這過(guò)程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩(shī)歌還要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能進(jìn)一步提升他們的能力。這是一條只有開(kāi)始沒(méi)有終點(diǎn)的研究之路，在這條長(zhǎng)滿荊棘也盛開(kāi)鮮花的道路上，我們會(huì)立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過(guò)程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進(jìn)步的舞臺(tái)，也促進(jìn)了我們師生的共同成長(zhǎng)。

第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文

-------課題研究報(bào)告

學(xué)校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報(bào)告——

快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文

一、課題研究的背景

1、許多初中語(yǔ)文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，老師的講解充斥語(yǔ)文教壇，極大限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。周末作業(yè)重復(fù)性、機(jī)械性的較多，學(xué)習(xí)成效很低，不能真正訓(xùn)練學(xué)生的能力。這種語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育理論的嚴(yán)重脫節(jié)，已明顯不能適應(yīng)新課程基礎(chǔ)教育改革的需要。

2、語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科,不僅包含跨越時(shí)空的天文、地理、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生人文情感、塑造學(xué)生思想道德觀念的一門(mén)功課。如何讓我們的學(xué)生學(xué)好中華民族博大精深的語(yǔ)言文字和了解中國(guó)輝煌燦爛的文明，做一個(gè)真正具有語(yǔ)文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)新路，效果顯著。

3、針對(duì)語(yǔ)文與生活密不可分的關(guān)系，我們從2006年7月開(kāi)始，實(shí)踐“課堂內(nèi)外”這一教學(xué)模式，并充分利用周末這個(gè)大好時(shí)光，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活鏈接，讓學(xué)生在快樂(lè)的時(shí)光快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓他們的語(yǔ)文世界因?yàn)樯疃泳剩屗麄兊恼Z(yǔ)文能力因?yàn)閷?shí)踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會(huì)的語(yǔ)文實(shí)踐,是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,增加積累,培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國(guó)內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動(dòng)可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

三、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進(jìn)行資料收集，研究分析，宣傳發(fā)動(dòng)，建立組織，組織教師學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程材料。使廣大教師在思想上、內(nèi)容上做好充分準(zhǔn)備。老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)所學(xué)與課堂外興趣實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生用語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文。成果形式：理論記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)、討論研究。負(fù)責(zé)人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，建立新型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，形成有效的評(píng)價(jià)體系。成果形式：階段分析、經(jīng)驗(yàn)交流、公開(kāi)課、學(xué)生課題研究報(bào)告、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析。老師鼓勵(lì)學(xué)生周末參加社會(huì)實(shí)踐，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。“主題閱讀”納入課堂內(nèi)外，學(xué)生隨時(shí)摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負(fù)責(zé)人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并制訂出長(zhǎng)期進(jìn)行的方案，進(jìn)一步鞏固提高。成果形式：各項(xiàng)研究記錄、評(píng)價(jià)分析表、論文、結(jié)題報(bào)告。通過(guò)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的有效配合，通過(guò)豐富多彩、靈活多樣的語(yǔ)文生活實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到外面世界的精彩，嘗試到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而在語(yǔ)文能力上得到更高的提升。使“大語(yǔ)文觀”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實(shí)的教育方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。負(fù)責(zé)人：景慧鴿

活動(dòng)內(nèi)容

第一學(xué)年活動(dòng)重點(diǎn)：

1.推薦閱讀名著、詩(shī)歌、小說(shuō)的閱讀；指導(dǎo)閱讀方法。

（1）加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，以擴(kuò)大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據(jù)每?jī)?cè)書(shū)的課外閱讀要求，分七、八、九年級(jí)三個(gè)時(shí)段制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的不少于260萬(wàn)字的要求。

（4）學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體會(huì)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（6）逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2.社會(huì)調(diào)查。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國(guó)內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動(dòng)可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。第一學(xué)期具體安排

（1）名著閱讀：《愛(ài)的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲(chóng)記》《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國(guó)真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈?duì)柕拇碜鳌ｔ斞傅淖髌?、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩(shī)歌朗誦會(huì)；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場(chǎng)作文筆會(huì)，通過(guò)校廣播展示學(xué)生優(yōu)秀作品。舉辦“讀書(shū)筆記”征文比賽；通過(guò)學(xué)校櫥窗、宣傳欄等展示優(yōu)秀作品。

第二學(xué)期具體安排

走進(jìn)生活。通過(guò) 社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察、廣泛收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決方案。

1.選擇你最關(guān)心的、最熟悉的某一特產(chǎn)(人物,名勝等)進(jìn)行調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些時(shí)事進(jìn)行采訪調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查思考等。

2.可采用訪問(wèn)法、查找資料法、實(shí)地調(diào)查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的研究成果?？梢杂眯∽魑?、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個(gè)周一利用匯報(bào)課進(jìn)行成果展示。

（二）第二學(xué)年活動(dòng)重點(diǎn)：語(yǔ)文走進(jìn)生活,又從生活中走進(jìn)課堂。這其間,老師是細(xì)心的觀察者和耐心的引導(dǎo)者。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,要用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。還要及時(shí)與學(xué)生對(duì)話,用真誠(chéng)的態(tài)度與他們溝通。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程中,感受到成功的樂(lè)趣和人格的自信,成為真正快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者和愛(ài)好者。

第一學(xué)期具體安排：將語(yǔ)文與日常生活鏈接

1.看報(bào)刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫(xiě)留言等,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能運(yùn)用,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活隨筆,努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然由課堂擴(kuò)展到生活天地。

2.家庭是小社會(huì)。細(xì)心觀察,用心感受,寫(xiě)出讓自己真正動(dòng)情的東西。與父母等溝通并記錄交流過(guò)程。

3.收看有益的電視節(jié)目。

4.綜合利用各科知識(shí)技能,在社會(huì)大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富閱歷,增長(zhǎng)才干。

第二學(xué)期具體安排寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、推薦閱讀名著、美文·時(shí)文的閱讀；用自己喜歡的方式表達(dá)自己想要說(shuō)的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報(bào)刊，（2）編選《優(yōu)秀讀書(shū)筆記》，（3）“發(fā)現(xiàn)”報(bào)告會(huì)等。

保障措施：

（1）快樂(lè)周末語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能只表現(xiàn)在理論和口頭上，應(yīng)真正付諸與實(shí)踐。語(yǔ)文走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì),需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)較長(zhǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中,需要老師幫助學(xué)生不斷總結(jié)升華,強(qiáng)化有效的正確習(xí)慣,糾正無(wú)效的錯(cuò)誤做法。學(xué)會(huì)總結(jié)反思,學(xué)會(huì)交流共享,通過(guò)課堂匯報(bào),同學(xué)交流、師生討論的方式,讓他們得到對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有益的指導(dǎo)。不斷進(jìn)步,提升語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文成績(jī)

（2）在時(shí)間安排上，以學(xué)期為單位，利用好每個(gè)周末

（3）本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前周末語(yǔ)文學(xué)習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門(mén)的專家提請(qǐng)咨詢與論證，因此本課題符合語(yǔ)文新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

（4）課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過(guò)新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。（5）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫(xiě)課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。

（6）聘請(qǐng)市教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，對(duì)課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問(wèn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。

（7）我校是市級(jí)規(guī)范化學(xué)校、安裝了校園網(wǎng)，各項(xiàng)報(bào)刊、雜志種類豐富，電教設(shè)備齊全。學(xué)校充足的硬件設(shè)施，為實(shí)施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開(kāi)展“快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文”教學(xué)課題工作以來(lái)取得了較為可喜的收獲：

1、培養(yǎng)了一批積極創(chuàng)新、善于反思，向理論型轉(zhuǎn)變的教師隊(duì)伍。課題研究近三年來(lái)，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于周末語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價(jià)值在活動(dòng)中得以張揚(yáng)。多名青年教師在課題的研究下成長(zhǎng)為各級(jí)的骨干教師，并有大量的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)在各級(jí)刊物中發(fā)表匯篇。馮春霞老師的《新課程語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)；《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；《淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；《語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實(shí)踐版雜志；《新課改下學(xué)校德育工作的困惑與對(duì)策》、《新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；胡蘭英老師的《讓語(yǔ)文課成為德育教育的平臺(tái)》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)。

等獎(jiǎng)；賽獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；教師們的教學(xué)能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養(yǎng)出一大批善于自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自信樂(lè)觀，積極向上的學(xué)生。

由于課題的研究深入和實(shí)施，我校近三年來(lái)有眾多的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中脫穎而出，例如：學(xué)年，同學(xué)在

我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但在初中階段成績(jī)優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在進(jìn)行對(duì)畢業(yè)的學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)優(yōu)異。

3、促進(jìn)了教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進(jìn)和新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革，每當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生合作探究、師生積極互動(dòng)情形多了，被動(dòng)聽(tīng)講的局面少了；敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于挑戰(zhàn)教材的學(xué)生多了，“默默無(wú)聞”接受的人數(shù)少了；積極動(dòng)手實(shí)踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多向交互的生命平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，感受到成功，品閱到了幸福，學(xué)校的課堂充滿了朝氣，凸現(xiàn)出了新課改的鮮活、靈動(dòng)。這源于周末活動(dòng)給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結(jié)題，但是在研究過(guò)程中我們也在思考著下面一些問(wèn)題：

1、如何處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系。反對(duì)“灌輸”，提倡“探究”；反對(duì)保姆式教學(xué)，提倡大膽實(shí)踐。但在具體操作中也出現(xiàn)我們的老師在教學(xué)中還不敢放手或者完全放手的現(xiàn)象。

2、我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和教學(xué)教研活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少更高層次專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的引領(lǐng)，因此我們探索的“快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文”的實(shí)踐研究缺少深刻性?？傊?，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們還有一個(gè)大膽的設(shè)想，就是把這種快樂(lè)學(xué)習(xí)模式適用于任何學(xué)科的教學(xué)，打造每一個(gè)快樂(lè)課堂，同時(shí)與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學(xué)生的生命價(jià)值得以更充分的體現(xiàn)。