第一篇：給初中英語教師的60個建議

給初中英語教師的60個建議

教了幾年初中英語，自然會有一些想法和做法，也是我個人感覺比較實用的小建議。教學無止境，想法總會更新，因此標題暫定為N個建議，以便于在今后的教學中，不斷更新和增加，非常歡迎您的指正。

朗讀：

1.七年級開學階段，告訴班級中每一位學生，要想學好英語，首先就要開口大聲表達。

2.七年級開學階段，培養(yǎng)班級中每一位學生大聲朗讀英語的習慣。

3.充分利用教材單詞表、聽力材料或課本短文，布置與檢查朗讀作業(yè)。

4.不要布置重復性的低效甚至無效的英語抄寫作業(yè)。

5.對于能大聲朗讀的學生，即使少量讀錯，也給予大肆表揚。

6.對于從來不愿開口的內向學生，只要開口，就是莫大的進步！

7.每一個早自修，陪學生一起大聲朗讀英語，既可以熟悉教材，又能提高心肺功能，防止思維衰老。

8.告訴家長：學生在家大聲朗讀英語，是最好的英語學習方式。

9.如果學生能夠大聲朗讀英語，就不必強求學生背誦，這樣可以延長學生英語學習的興趣。

10.重視內向學生在英語課堂上起立說英語的表現，多加鼓勵，說不定還可以糾正班級中若干口吃患者或口吃隱性患者。

單詞：

11.單詞教學可以遵循以下規(guī)律：學生隨口認讀——理解中文意思——新句型運用——單詞拼寫記憶——語段篇章運用。

12.單詞聽寫一個星期一次，一個單元一次，減輕學生負擔，保持學生興趣。

13.新學期開學初，對前個學期或學年的單詞表進行聽寫復習。

14.期中或期末，對本學期的單詞表進行聽寫復習。

15.單詞聽寫務必是教師報中文，學生寫英文。

16.可以利用幻燈，一次性給學生20個單詞的中文意思，讓學生在規(guī)定時間內寫出英文。

17.為了培養(yǎng)學生利用讀音記憶單詞拼寫，也可以由教師分音節(jié)報單詞發(fā)音，引導學生根據拼音拼寫出單詞。

18.音標教學可稍遲于字母教學，以防止學生兩者混淆。

19.音標教學與單詞教學，都可以遵循“滲透”原則：即每天引導學生認讀幾個，持續(xù)幾周，學生不知不覺中學會認讀全部音標或單詞。

20.新單元新單詞預習方式可以是：教師報中文，學生根據音標自行拼讀單詞發(fā)音，這樣可以培養(yǎng)學生根據音標拼讀單詞的能力，為英語終身自學，奠定基礎。

21.教材的單詞表，要進行地毯式教學。

22.單詞表中的姓名也應教會，這樣有利于學生的對話與短文的順暢朗讀。

23.對于英語學習后進生來說，掌握單詞的中文意思，遠遠重要于掌握單詞拼寫。

測試：

24.把全班學生按照平時期中或期末成績按順序排列，形成兩人小組進行長期公平競賽。

25.所有的聽寫、練習盡量以考試方式進行。沒有量化評價的作業(yè)，對于不自覺的學生來說，等同無效作業(yè)。

26.記下學生每次單詞聽寫與單元測試成績，跟蹤學生學習動態(tài)，可以有效防止學生兩極分化。

27.把學生的各次成績與數據，真實告知家長，引導家長共同關注孩子學習與成長。

28.課文的背誦檢查不必每天進行，以免占用學生其他學科的學習時間。

29.仔細分析每一份試卷的每一道題，在分析的過程中，保證所有學生都在聽。

30.分析試卷的時候，經常性地提醒學生，正要分析的題目的序號，使學生的思維始終跟隨上來。

31.從七年級上學期就開始學生的閱讀能力培養(yǎng)，每周保證10篇左右的英語課外文章閱讀量。

課堂：

32.同桌兩人對話操練，應該成為英語課堂教學的最主要模式（這是很多英語老師所忽略的）！

33.單元教學課堂模式可以依次是：聽說訓練——閱讀理解——書面寫作——作業(yè)試卷34.聽說訓練課，讓班級每一位學生至少一次起立發(fā)言機會。

35.不必拘泥于每堂課都全場英文授課，對于語法解析、試卷分析等完全可以用中文。

36.從最初的簡單的兒童英語歌曲，到成人化的歐美流星金曲，引導學生大聲學唱，既活躍課堂氣氛，又無形中提高學生英語水平。

37.寫作教學38.不要害怕寫作教學，相信“水到渠成”。

39.學生良好的英語語感，是提高學生英語寫作能力的最基本前提。

40.七年級開始階段，大量鼓勵學生多寫，寫長。敢于、愿意用英語表達，即使啰嗦點，那也是多么美好的一種學習熱情。

41.八年級開始側重于提高學生的英語寫作策略與技巧。

42.九年級側重于學生英語寫作的整體和諧與完美度，追求精雕細琢、精益求精。

43.學生英語習作中的普遍性錯誤，可以在課堂上進行整體性糾正。

44.學生英語習作中的個體性錯誤，可以在習作上精細批改或面批。

學科協(xié)調45.幫助學生認真學好語文。語文好的學生，英語學習大多很輕松。

46.有能力的英語老師多指導學生學習數學和科學。理科好的學生，在英語閱讀理解與邏輯推理方面，表現出色。

47.對于英語基礎較好，理科偏弱的學生，英語老師有義務提醒學生適當放松英語學習，督促其加強理科學習。

48.爭取做“全科”教師，樹立自己在學生中的威信。學生信賴教師，可以隱性提高課堂教學效率。

49.如果你所任教的班級學生英語已經夠好，那請減少英語作業(yè)量，以保證學生學科平衡學習。

專業(yè)技能：

50.學生書寫務必端正，老師自身書寫應以身作則。如今中考、高考均實行網上閱卷，學生端正書寫，可占不少先機。

51.親密接觸電腦，這是大勢所趨?，F在學生電腦水平都很高，如果英語老師自身電腦技術生疏，難以樹立威信。

52.熟練打字，學會盲打。我發(fā)現打字慢是很多老師遠離電腦的重要原因。

53.充分運用百度、google等搜索引擎，其實它們就是所有人最好的老師。

54.掌握word排版的最基本技巧，精選試題，避免學生題海沉浮。

55.掌握powerpoint制作技巧，制作實用課件，促進課堂有效教學。

56.收集一切可以收集到的教案、試卷和課件，建立自己英語教學的資源庫。

57.收集每年全國各地的中考試卷與中考模擬卷，努力把握中考命題趨勢，認真做好試題研究工作，盡管可能不是帶畢業(yè)班。

58.獲得高中英語教材，認真研讀，預測初中畢業(yè)生在高中階段的英語學習可能會遇到的困難，提前解決。

59.使用QQ，傳送英語教學資源，方便與教學同行交流。

60.建立個人博客，展示教研成果，相信“蘋果與思想”理論。

第二篇：初中英語教師面試建議

又是一年畢業(yè)時，心中滿是惆悵味。四年前的求職情景還歷歷在目：煙臺芝罘區(qū)的一家對外貿易公司感覺還蠻不錯的，條件都符合要求，招聘經理也滿意，就在快要成功的時候不經意間說了這么一句：8月份還要參加教師考試呢。結果就是這句話惹的禍，人家立馬改主意了。話一出就知道壞了，到最后真的是愿望撲了個空。這跟性格太有關系了，太實在了，實在得都不會撒謊，也不會拐個彎去表達?，F在想想覺得挺好笑的。。

還有兩次是開發(fā)區(qū)和芝罘區(qū)的教師招聘考試，其實就是去做陪襯的，在各項加分的比拼下，還沒進行筆試我就已經輸了：我不是黨員，不是優(yōu)秀學生干部，不是省級優(yōu)秀學生，也不是“三支一扶”學生，完全屬于“四無”學生，沒有任何競爭優(yōu)勢。。

印象最深的是參加海陽的教師考試，當時筆試成績是第一，很激動人心，覺得有戲，就好好準備面試，當時講的是高一英語?？墒敲嬖嚦煽兠黠@有很大貓膩，筆試和面試一綜合結果是第四，人家只要3名初中英語教師，并且僅0.5分之差就無緣海陽。。

后來呢，就參加萊陽的教師考試，現在看來也是人生中最后一次求職。有了海陽之打擊之后，也就沒怎么做復習準備，那些日子專門在網上求職了，到了筆試那天直接就進考場，結果筆試竟是第二，爸爸媽媽很高興，正籌備怎么打通關系贏得面試呢。我自身呢就發(fā)生了轉變，被金錢蒙蔽了雙眼，蒙蔽了心靈，一心想賺大錢，也不想考老師了，反正沒關系也白搭，當今社會簡直就一“金錢網”、“關系網”，離了哪樣都不轉。還不如去做翻譯、對外貿易之類的。干脆先應付一下爸爸媽媽那頭，他們特別想我當老師，我也只好履行職責而已。以第二的成績很順利地進入了面試，進入面試之后都是提前一個周備課，我就一點打算講課的念頭都沒有，所以根本沒準備，面試那天直接就講了。我在心里暗想：過不了更好，還省了爸媽的一大筆錢呢。有時候真是天意，躲也躲不過。面試成績是第六，但筆試和面試綜合起來就是第四，當時英語招6個，真是”無心插柳柳成蔭”。不但考上了，而且真的沒花一分錢。后來據說我們這一批考教師的挺公平的，都是從外地找的評委：青島的，招遠的，還有萊陽的。真的是上帝為你關了一扇窗，又為你開了一扇門嗎？

再來回想一下當時講課的情景：因為沒當回事所以根本就沒緊張，一副泰然自若的樣子，很很愉快地就講完了。還清晰地記得下面坐著5個評委，和每個評委都有充分的眼神交流?，F在想想都很佩服當時的勇氣和魄力。一個人在沒有壓力的情況下是多么放松、多么自然，真的能盡情地展現自我，這是一種多么好的狀態(tài)?。‖F在每當有壓力時、要演講時、要講課時，都用當年的精神激勵自己，給自己加油打氣，告訴自己：不要緊張，一切的困難都不是困難，都會過去的，一切會好起來的！

和他們談論起當年的求職經歷時，都說我算是一帆風順的，幾乎沒有經歷過波折就找到了一份令人羨慕的穩(wěn)定工作。也許是吧。我經歷的那些還叫事嗎？

老天真的挺眷顧我，讓我與教師有不解之緣，看來要在教師崗位上奮斗一輩子了，堅持哦！

第三篇：給教師的建議

《給教師的建議》讀書筆記

怡安希望小學

陳艷芳

初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告，一個個平常的事例，淡淡的道理皆來源于生活，這是我們年輕教師最快進入教師角色的必備書，有了它，才能更有效地開展教育教學工作。細品《給教師的建議》知道了以個真正的老師如何給自己定位，如何點石成金化腐朽為神奇，更多的是理論與事例相結合，體會與方法的滲透，那些關于教育的真知灼見值得我們一遍遍地閱讀、品味。在此從微觀細節(jié)方面扼要談談幾點點讀書感悟：

第一，教師應具備較高的綜合素養(yǎng)，做一名專業(yè)知識扎實而有博學多才的老師。

何為教師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個方面闡述教師的教育素養(yǎng):這首先是指教師對自己所教的學科要有廣博的知識。教師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養(yǎng)問題。

蘇霍姆林斯基說:教師的教育素養(yǎng)的一個重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養(yǎng)的第一個標志，就是教師在講課時能直接塑造學生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學生娓娓談心。

如何提高教師素養(yǎng)？眾所周知，名師、大師的教育素養(yǎng)都是很高的，能夠集文學家、藝術家、書法家等大成于一身，而且具備很好的人格修養(yǎng)。我自知距離名師還很遠，應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養(yǎng)。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。把讀書當作發(fā)自內心的需要和對知識的渴求。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。讀好書能夠凈化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質，因此靜下心來讀書是提高教師素養(yǎng)最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。

第二，教師應善于引領學生

關于學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝?！?/p>

興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。因此，教師要在培養(yǎng)學生學科興趣方面要多下功夫，要教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學習的樂趣，這樣才能激發(fā)學習的動力；教師要鉆研教學方法，用科學的教法引領學法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們若能把帶有游戲性質的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內容，一定能激發(fā)學生的學習興趣。

第三，做一名寬容的老師。

做一名寬容的老師?！皩捜荨笔亲鳛榻處煹幕疽笾弧Ｎ乙獦淞⒁粋€信念，天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。作為孩子難免犯錯，記得誰說過這樣一句話：“不犯錯的孩子那就不是正常的孩子”，連上帝都能原諒孩子犯錯更何況是身為教育專業(yè)崗位的我們？因為犯錯所以更應該有改錯的機會，這個機會需要教師的寬容，因為寬容比懲罰更有力量。作為教師一定要善待學生的失誤，善待犯錯的學生，給他們改正的機會。不斷犯錯，不斷改錯才是一個兒童的成長。針對犯錯的學生，我們首先要了解孩子內心的想法，如果色厲內荏的批評，孩子可能會嚇哭也可能會采取抵抗不說，不如我們先平心靜氣之后再與之交談。找準原因，了解想法之后，就要讓他明白犯錯就要改錯，這是對自己的言行負責，只有這樣才能重新獲得別人的認可和肯定。一顆寬容的心就能減少學生否定自己、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。只要從言行上耐心教育，幫助學生認識錯誤，改正缺點，才能實現教育的最終目的---品德的養(yǎng)成。正如文章中所講的：“寬容不僅是一種方法和手段，更是 一中精神”，只有把這種精神貫穿在我們的教育教學中才能培養(yǎng)良好品的人，這是我從中體會到的。這是蘇霍姆林斯基告訴我的。

還有，在學困生方面，以往，面對學生的“不會”，我經常會責怪學生：“都已經講過了，你為什么還不會呀！”、“同坐在一個教室里，別的學生都會了，你為什么不會呀！”等等。有時候想想，學生與學生之間存在差異，這種現象是很正常的，但再想一想，就認為這是不是對自己的一種安慰呀，小學這么簡單的數學知識，每一個學生都應該會的。但是看了第一頁到第二頁的一段話，我受到了很大的啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”讀完這段話后，我就下定決心：一定要給學困生更多的關心和愛，從尊重學生的角度出發(fā)，采用學生樂于接受的方式與學生談心，讓他們體會到老師是真心幫助他進步，并通過談心找到問題的癥結所在，制訂出符合孩子自身的學習內容和學習目標。然后從基礎的內容學起，一步一步地幫助孩子，并讓孩子從中充分體會到成功的喜悅，從而消除對學習的畏懼，激發(fā)他們的學習欲望。這樣慢慢便成達到蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分看成一種棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴?！?/p>

此外，反思學生在課堂上調皮、做小動作等現象，在以后的工作中，不能一味地批評、指責學生，而要學會反思自己，從自身找原因：為什么會出現這樣的現象？而學生在做自己喜歡的事情如看電視、打電腦、玩游戲時卻那么專心致志，是不是自己的課堂不夠生動，沒有引起學生的興趣；是不是自己的某些做法學生不滿意，從而引起學生對自己的課堂的討厭等等。寫到這里，我又想起了一件有趣的事情，記得在一次數學課上，一位平時表現一直不錯的女孩子竟然看起了課外書，在課后找這位學生談話時，她竟然無辜地說：“老師，我一直舉手，你都不讓我發(fā)言。”多么單純的想法，竟然想到用這種方法來引起老師的注意。但是，班級那么多人，老師也不可能一一叫到，當我向她解釋這種情況并告訴她舉手更重要的目的的是告訴老師自己會了以后，這位學生在接下來的數學課堂中一直表現優(yōu)秀，而且對待作業(yè)也更加認真了。因此，在以后的工作中，要注重關注課堂中的每一個細節(jié)，面對學生的問題，要善于蹲下身去傾聽孩子的想法，并及時、認真地反思并改善自己的教學行為，讓每個孩子都把上數學課看作一種樂趣，并能在課堂中獲得發(fā)展。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

讀過這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學生的心靈、提高學生的素養(yǎng)。

第四篇：《給教師的建議》

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教學方法，當它還只是存在于我們的觀念中，當我們還只是在字面上——在教科書上，在教案上分析它的優(yōu)缺點時，這還不能算是真正的方法?！币屢环N教學方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者能說這樣做的人，就必須要有深厚的文化積淀。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區(qū)培訓班學員、區(qū)教育局視導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師們和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息凝視地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。

課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都居于極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來準備這節(jié)課？不止一個小時吧？”

那位歷史老師說：“對，這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對于這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！?/p>

這位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節(jié)課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才能上出一堂好課。

一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課.蘇粗姆林斯墓說：“即使是最好的、最精密的教學法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加人了自己的、經過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的?！逼鋵?我們平時的教學就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學方法時卻深覺別扭，教學效果反而會不佳。那是因為名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。我們只有領會其精神，融合自己的思想，加入自己的個性，把它融入整合到自己原有的教學圖式中，才可能會得心應手。其實，我們教書，向學生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學才有生命力，你的課才可能會是一節(jié)好課。

教師在教學中的情感透露對于學生的學習有著極為重要的關系。關于情感教學，蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。這便是情感教學的價值?！碧K霍姆林斯基用那富有詩意的語言告訴我們情感教學的重要性：教師要給學生親切感、信任感。學生“親老師”方能“信其道’，如果學生厭惡甚至僧恨教師，那么對其所教學科自然也沒有什么熱情。教師要對學生傾注全部的愛心，關心愛護學生尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可親、可信，學生自然就會喜歡上教師所教的學科。而只有當學生喜歡上教師所教的課之后，“好課”才有可能會發(fā)生。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。

蘇霍姆林斯基認為，每個孩子都是可以教育的，即使再困難的學生。在帕夫雷什中學，蘇霍姆林斯墓共教育了137個最難教的孩子，最終使他們都轉變了過來。他之所以能夠做到這一點.就是因為在他看來，每個孩子身上都有閃光的地方，他不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出孩子身上的優(yōu)點或優(yōu)勢。他用一雙美的眼睛看待每一個學生，并引導學生自己去發(fā)現美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會有生成，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發(fā)生。

在第七十八條里，蘇霍姆林斯基講述了一個“差生”的“思維的覺醒”的故事。

故事中的小主人公是一個叫巴甫里克的孩子，進學校時，活潑開朗，但后來不愛學習，變得膽小、孤僻，沉浸在自己的一方小世界里，沒有了對學習的興趣，對學知識的渴望。被他的老師鑒定為“思維遲鈍的兒童”，雖然老師們也利用一切時間幫他補課，讓他脫離以分數成績?yōu)闃藯U的差生行列，但效果甚微。一直到了五年級，有了“奇跡”，這個孩子有了喜人的變化，是被他的自然老師慧眼識珠，用他的話說“他的智慧，表現在他的指尖上”。這個孩子喜歡做實驗，對科學有濃厚的興趣，此時，因為有他感興趣的知識，吸引他要探索研究的，他開始“思維的覺醒”，潛心學習，完成了老師都無法完成的實驗。后來，這個孩子中學畢業(yè)，上了農業(yè)大學，成了一名成功的農藝師。就是這個剛開始被認為“差生”的孩子卻也有他自己可取的一面，后來成為這一方面成功的人。

初讀文題，就被這個強烈、不一般的字眼刺痛：“差生”，每一位教師，每一個班級，都有這樣的學生，讓老師頭疼，讓家長憂心??讀著這個故事，我們要慶幸巴甫克里遇到了一位好老師，也深深被這一位獨具慧眼的老師所吸引，是他成功地開發(fā)出他的天才和創(chuàng)造性勞動天賦，是他發(fā)現這一棵完全可以茁壯成長的幼苗，及時向他播撒陽光，是他喚醒了這個孩子生命里對自然生物的熱愛??在沉思這個故事的同時，我不禁汗顏，我們許多老師在對待這些自以為“笨”“無可救藥”或調皮懶惰的所謂“差生”時，又是怎樣做的呢？

對此，蘇霍姆林斯基提出了許多獨到的見解，值得我們學習和借鑒。第一，他從心理學和哲學的高度對一般認定的“差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。他認為，一般認定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，教師的任務是“激發(fā)它的覺醒”；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的”學生。在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越久，他就會顯得越聰明”的觀點，對“差生”是絕對行不通的。我也認為學生的基礎不一，接受能力有差異，因此我們就不能以同樣的標準來要求不同的學生，如果我們硬是要以同樣的標準來要求不同的學生，用自以為“放之四海而皆準”的教學方式來教育所有學生的話，那只能出現一種結果：一部分學生的自信被摧毀，一部分學生的能力被扼殺。而且蘇霍姆林斯基明確告訴我們：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。因此，我們要尊重學生的現狀，不能說“三分”的學生就是“差生”，就無可救藥，要激發(fā)每一位學生都能自信地發(fā)揮出他的力量和潛能，享受到腦力勞動成功的樂趣。

第二，尋找“差生”的“閃光點”。蘇霍姆林斯基說：“正像醫(yī)生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展、感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施?！痹谒磥恚页觥安钌钡脑?，實際上就是在了解“差生”的過程中，首先區(qū)分其類型，進而采取具有針對性的教育措施，也就是我國古代孔子早就提出的因材施教。要通過對“差生”進行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且并不是每一個“差生”都有閃光點，也并不是每一個有閃光點的“差生”都能被教師發(fā)現。在轉變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點，從激發(fā)“差生”興趣入手進而轉變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。

第三，針對“差生”進行人道教育和諧教育理論。蘇霍姆林斯基不但在轉變“差生”方面有令人信服的理論建樹，而且又是一位成功轉變“差生”的教育實踐大師。他從事教育事業(yè)35年，教過語文和生物，他曾讓107名“在發(fā)展上有重大障礙”的學生都成為“充分夠格的有教養(yǎng)的人”。他轉變差生的基本理論就是“人道教育”加“和諧教育”。即：差生轉變=人道教育+和諧教育。蘇霍姆林斯基把成功轉變“差生”稱為“思維的覺醒”。轉變“差生”的關鍵是“和諧教育”。教育“差生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果“差生”自暴自棄，失去了自尊和自信力，長此以往，他就是一個“不可教育的人”。他認為，“差生”教育就是形成“可受教育的能力———使一個人對自己的成就和挫折非常關心”，即幫助學生找回“自信力”，喚醒他們“沉睡”的思維。在蘇霍姆林斯基看來，轉變“差生”需要有足夠的耐心并且是一個長期的過程。因此，他主張讓“差生”走出課堂，到“大自然中去旅游”，到田野、樹林、河岸上去，到工廠車間里去，到實驗室里去，在這些地方，一個有好奇心的人隨時隨地都會產生疑問。搜集針對“差生”的妙趣橫生的習題集和推薦適合“差生”閱讀的圖書，對于轉變“差生”十分重要。此外，對“差生”思維的萌芽進行及時的表揚，可以治療“差生”大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，有利于喚起他們“思維的覺醒”。

長期以來，我國基礎教育不同程度地存在著偏愛少數優(yōu)等生、歧視“差生”的陋習，這甚至成為我們教學策略上的一種慣性或惰性。這對于完成“全面提高學生素養(yǎng)”的教育戰(zhàn)略是極為不利的。

在基礎教育中，面向全體學生不只是面向“中間”的多數，更不是只面向少數優(yōu)等生，我們只有特別關注和切實幫助“差生”，才能真正使我們的教育“面向全體學生”，才能全面推進素質教育。

醫(yī)家治病的診療記錄形成的醫(yī)案，會留下一筆珍貴的醫(yī)學經驗財富，也會留下一些讓自己津津樂道的案例故事。教師常被人們喻作辛勤的園丁，他們面對著一批比花還鮮活的少年兒童，如果具有園丁的心態(tài)，保持醫(yī)生的工作習慣，經常觀察、思考、記錄自己工作中的所見、所聞、所思，將會獲得寶貴的教育智力財富和事業(yè)成就感，使自己的職業(yè)生活充滿樂趣和幸福。

蘇霍姆林斯基，在他開始教育工作的第一天，看到自己村子里一位醫(yī)士，給剛入一年級的孩子們量身高、體重，把所有的數據都詳細地記錄下來，他翻閱醫(yī)士的記錄，驚奇地發(fā)現醫(yī)生保持寫這種記錄27年了。蘇霍姆林斯基不解地問：“這些記錄有什么用處呢？”醫(yī)士說：“請看27年來孩子們的身高平均增長了4.5公分。是啊，我能再多活30年該多好??！”蘇霍姆林斯基深受感動和啟發(fā)，從學校工作的第一天起就開始記錄兒童身高、體重和他們智力發(fā)展情況。后來這位醫(yī)士得了重病，便把自己的記錄交給了蘇霍姆林斯基，這種記日記的習慣蘇霍姆林斯基一直堅持了30多年。這30多年的教育日記應該是蘇霍姆林斯基成為世界著名教育家的一個不可或缺的重要因素。讓我們欣賞一下他日記中的一點資料：“1935年，35名一年級新生中，只有1人能數到100，5人數到20（8歲入學），35人都看到過夏季的朝霞，并能描述日出的景象?！薄?966年，36名一年級新生中，24人能數到100，其余12人能數到20、30、40（7歲入學），36名新生中只有7人看到過夏季的朝霞和日出。”“兒童關于機器和工藝過程的知識逐年增加，但遺憾的是兒童對植物、動物、鳥類的知識正逐步減少?！碑斘覀兛吹剿@種毅力和他這些教育領域中這么精微的“細節(jié)”關注和發(fā)現時，你還能感覺教育工作的簡單和枯燥嗎？留心事事有樂趣，留心事事有學問，這正是一個人職場保持優(yōu)秀的根本所在。

一個身材矮小學習上感到非常困難的學生米嘉，蘇霍姆林斯基對其進行了半年的觀察、記錄，在他的作文得了“四分”受到語文老師的夸獎，點燃起他的歡樂火星后，蘇霍姆林斯基看到了米嘉寫作更努力，聽課更用心，植物栽培更起勁了，為此他深深地感嘆：“教育的實質就在于使一個人努力在某件事上表現自己，表現出自己的優(yōu)點來。在某種好的東西中來認識自己——善于支持人的這種高尚志向是多么重要?。　薄拔疑钚?，一個人想在某個好的方面表現自己的愿望越深刻、越誠摯，他在內心對自我紀律的要求就越高，他對自己身上不好的東西就越加不肯妥協(xié)?！边@種理念對我們現在怎樣認識“差生”和怎樣改變“差生”有著多么大的指導意義?！耙粋€人不單單在學習上，在分數上，在準備功課上表現自己，人還應當有表現自己的其他領域”。讓我們再看一看蘇霍姆林斯基記述的一個“差生”的“思維覺醒”的教育故事。小學時的巴甫里克是被大多數老師認為“沒有能力掌握知識”的“差生”，一位女教師給他的鑒定是“思維遲鈍的兒童”。在校務委員會上她抱怨說：“他對待圖畫和自然現象的態(tài)度很消極，很少思考、比較和對比，對他得一遍又一遍地教一道應用題，或者一個最基本的依存關系，他思考的時間要比別的孩子多2、3倍。”然而另一種情況卻是巴甫里克到野外和樹林里跟在教室里完全不同了，他能講述許多觀察植物和動物的有趣的故事，并能覺察到看起來不易覺察的事物和現象之間的相互聯系的能力。就是這種巴甫里克對動、植物能精細觀察的能力被老師們忽略了，他是十分艱難地從小學畢業(yè)的。中學后許多課程發(fā)生了變化，已不像小學時那樣只要求聽講和記憶，而且還要求動手做一些事情，這給巴甫里克帶來了歡樂。特別是植物課老師的課堂教學，讓巴甫里克的才能有了用武之地，全體教師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學的學生。他確實是一位“聰明表現在手指尖上”的好學生，成了學校生物實驗室里植物嫁接和栽培方面的佼佼者。正是從這件事情上開始了巴甫里克的轉變，在課堂上他學會了怎樣思考，并帶著強烈的求知欲聽老師們講課，課后再努力地彌補自己過去荒疏的東西，中學畢業(yè)巴甫里克考入了農業(yè)學院，最后成為了一名優(yōu)秀農藝師。這則教育故事對我們今天認識當前的素質教育，如何正確評價認識一個學生的能力和正確對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃苋杂兄浅Ｖ匾默F實指導意義。記得有位哲人說過：太陽每天都是新的，生活也絕不是簡單的重復。那些教書10年、20年、30年感覺如一年的教師，一定是在過著與庸碌結伴的工匠生活?？匆豢唇逃业某砷L史和他們的著述，我們會更多地發(fā)現學校教育實踐活動的精細和多彩。著力記好我們教育生活中的日記，提升我們的寫作水平，還會讓我們保持生活的熱情和擁有堅忍不拔的精神，重要的是在不斷地構建我們自己的教學思想和教育智慧，那些記載著自己教育教學工作中的得意、失意之處的日記反思，也不再把我們曾經獲得的教育智慧、靈感、經驗變成過眼云煙。試想當老師在結束自己教育生涯時，能積累有許多許多本記錄自己長年勞動和探索的教育日記，閑時早晚翻一翻、看一看其中記載的時間距離上的“細節(jié)”和故事，豈不激起我們幸福的回味和感嘆？盡管不成名不成家，她也會讓我們因為擁有自己的教育智慧財富而自豪。

第一，熱愛源于興趣要想學生熱愛你的學科，首先就要培養(yǎng)學生對你所教學科的興趣。每位教師都應該盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們著迷地酷愛這門學科。蘇霍姆林斯基認為：“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。”首先，教師要有激情，要對自己所講的內容表現出極大的興趣，并通過生動活潑的教學手段展現在學生面前，培養(yǎng)學生對腦力勞動的真正熱愛。離開了腦力勞動，就談不上學生的興趣，也談不上學生對課堂教學的關注與參與。教師引導學生積極主動地去獲取知識，尋根究底地去探索真理，使學生去思考，去發(fā)現。沒有思考就沒有發(fā)現，而沒有發(fā)現就談不上教育工作的創(chuàng)造性。其次，教師要指導學生靈活運用知識，使學生體驗到一種理論高于事實和現象的“權利感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者。而在孩子的精神世界中，這種需要尤為強烈。但是如果不給他提供機會，這種需要就會萎謝，其對知識的興趣也就會隨之滅亡。教育的一項重要任務，就是不斷地扶植和鞏固學生想成為發(fā)現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。聯系到自己的英語課堂，作為一名英語教師，在課堂內外，要精心設計各種語言實踐活動，如猜詞游戲、英語采訪、講英文故事、唱英文歌曲、英語演講、表演英語短劇等，給學生提供語言應用和展示才華的機會，讓他們體驗成功的喜悅。

第二，鼓勵學生廣泛地閱讀蘇霍姆林斯基認為，如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。其對課堂教學的興趣與需求就會更高。第三，把學生的思想同自尊感融為一體培養(yǎng)學生的自尊，使學生為自己認真思考、好好學習感到自豪，使學生感到自己的知識、思想、技能是自己的一種榮譽和尊嚴，使他們感到不學無術、對書籍冷眼相看是不道德的。第四，教師應不斷提高自身的素質這里所提到的讓教師加強自身修養(yǎng)，關鍵并不在于提高教師駕馭知識的能力，更重要的在于提高教師駕馭孩子們心靈的能力，使學生喜愛教師而進一步喜愛你所教的學科，才是最重要的。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“在擬定教育性談話內容的時候，你時刻不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的?！闭Z文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但除此之外，還有其他學科所不具備的藝術性。這一藝術性是通過教學語言來體現的，因此，語文教師研究并掌握良好的教學語言表達技巧是十分必要的。

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始”，“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”教師用形象生動的語言敘述事實材料，能使學生聚精會神，坐得住、聽得進、記得牢。教師在課堂上的良好語言藝術會像吸鐵石一般，把學生深深吸引住。形象的語言，能將抽象的具體化、深奧的淺顯化、枯燥的趣味化。正如魯迅講課，用農民討媳婦不要杏臉柳腰、弱不禁風的“美人”，而要腰臂圓壯、臉色紅潤的勞動姑娘這個非常形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題一樣，形象的教學語言能充分發(fā)揮語言的生動性，給學生留下深刻的印象。特級教師于漪講朱自清先生的《春》用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色、有景有情，使教學語言格外形象、精彩。形象的教學語言往往能達到一種美妙的境界：時而春風拂柳，姿態(tài)優(yōu)美；時而小橋流水，自然恬靜；時而大海揚波，洶涌澎湃；時而鶯歌燕語，美妙動人；時而縹緲隱約，如夢如幻??教師以形象的語言解讀課文的內容，最大限度地調動學生的各種感覺器官，感染學生的思想，吸引學生的注意力，使語文教學的氣氛始終保持和諧、熱烈、活躍，達到最佳的教學效果。

教學語言的趣味性是指教學語言富于情趣、理趣，現代教學論的一個趨向就是探討如何把苦學厭學變?yōu)闃穼W，其中就涉及教學的趣味性。趣味性要求教師的教學語言不僅要聲情并茂、形象生動，而且還要妙語連珠、妙趣橫生。語言藝術家們總是善于運用饒有趣味的語言，使人感受到其中潛存的寓意。比如說“這件事是多余的”，在莎士比亞筆下這樣表達：“給金子再鍍上層金”、“給百合花再涂上色”、“給紫羅蘭再灑上香水”，這些看似簡單的語言往往別具一番情趣，會給人留下深刻的印象。趣味性的教學語言就是利用編口訣、歌謠、順口溜，穿插小故事、摹態(tài)擬聲，夸張戲劇性的沖突，烘托小說性的情節(jié)，演染詩朗誦的激情，從而使教學妙趣橫生，學生學起來欲罷不能。“寓教于樂、寓莊于諧”是教學的趣味性的最好注腳，毛澤東同志不但是偉大的政治家、軍事家，而且是一位語言大師，他說起話來幽默生動，妙趣橫生。如在列舉黨八股的罪狀時，他說：“拿洗臉來作比方，我們每天要洗臉，許多人僅洗一次，洗完以后還讓人拿來鏡子照一照，要調查研究一番（聽眾大笑）。”為什么聽眾會大笑呢，就是因為他把“調查研究”這個詞巧妙地用在洗臉照鏡子上，把黨八股的作者們輕重倒置的可笑行為活靈活現地刻畫了出來。當然，教師的教學語言不是為了趣味而趣味。教育家烏申斯基也曾提醒教師：“如果你把課講得生動些，那么你就不會擔心兒童悶得發(fā)慌，但是要記住，在學習當中，并不是所有東西都是有趣的，一定有、而且也應當有枯燥無味的東西，應當教導兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責任而做的事?！彼?，教師不應為趣味而追求噱頭與掌聲，以及熱熱鬧鬧的“表面文章”，而應將趣味性與科學性、教育性結合起來，讓學生在健康的趣味語言中掌握知識。特級教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”，魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，幽默風趣的教學語言總是包含了一種輕松、詼諧、歡樂的情調，使深奧的道理淺析化，莊重道理風趣化，復雜問題簡單化，抽象問題形象化。學生在歡樂中感知，在感知中回味，從而進入感想、聯想和理性思維，達到良好的學習效果。

語文教學是通過語言作為媒介來進行的，語言是完成教學任務的主要手段，好的語文教學語言應當是鮮活、生動、具體、有生命力的。語文教師應該是語言大師，其語言功力如何，直接影響著學生對知識的掌握。因此，語文教師要成功地上好每一堂語文課，就應該從提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言藝術技巧做起，不斷提高自己的教學水平，更好地培養(yǎng)適應社會需要的人才。

“一所學?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校?！碧K霍姆林斯基認為，集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。我國教育家朱永新先生也說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！彼哉f要成長離不開閱讀。每個老師都知道，也常常掛在嘴上說的一句話就是：要想教給學生一滴水，教師不但要有一碗水，更要有長流水。然而，要做到卻未必容易。我們的讀書常常不是出自于我們發(fā)自內心的渴求，不是主動地去讀書，而是被動地去讀書。那樣的讀書，不但收效甚微，而且累人，因為我們把讀書看作了一種負擔。那樣的話，我們又怎么會有如同那位歷史老師一樣的精彩課堂呢？又怎么會成為一名優(yōu)秀的教師呢？俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。其實我們的課堂上的精彩，和我們課后的努力分不開。做了那么多年的老師，也聽了很多的課。那些課有的花哨，有的實在。然而，最忘不了的還是那些特級教師的課。那些課流暢自然，看似隨意，卻環(huán)環(huán)緊扣。課堂上總是激情四溢，每有精彩亮點讓我們?yōu)橹畤@服。一節(jié)課下來，總可以感受到學生收獲甚多。然而我們更知道，那些流暢的語言，標準的發(fā)音，不是一日之功，是很多年的積累。他們每個人的共同點就是不斷地學習，他們的學習不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果我們有一天，也能把自己所教的那門學科的教科書上的一點知識，變成我們對那門學科的知識的一點最基礎的入門知識，那么我相信，我們在課堂上就不必花大量時間去做準備，也一樣可以把每一節(jié)課都上得精彩紛呈，讓每一節(jié)課都變成是學生享受知識大餐的一道佳肴。作為一名師范生，我正行走在閱讀之路上??

尊重關心和熱愛學生對做好教育工作非常重要，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫道：“教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。”針對后進生來說，他們多數因基礎較差，學習跟不上而產生自卑、壓抑的心理狀態(tài)，總以為老師看不起、同學看不起！因此，熱愛學生特別是后進生，讓他感到與別人平等，受到重視，從而內心得到滿足，輕松愉快的進行學習，是教育工作者重要的師德修養(yǎng)內容。那么，怎樣用愛喚起學生求職的激情，讓后進生轉化為優(yōu)秀的學生呢？我想主要應該從以下幾方面入手：

第一，尊重、信任后進生是轉化后進生的關鍵。要尊重后進生人格，切實關愛幫助他們。許多學習上的后進生，原因并不是受智力因素的影響，而是學習的積極性或學習方法方面的影響。在教育過程若能夠尊重和關愛信任學生，學生就能夠接受老師的教育，切忌歧視責罵挖苦諷刺，甚至體罰后進生。即使教師的用意是好的，但學生不理解不接受，或許會是后進生進一步惡化，甚至出現不該發(fā)生的事情，準確的把握學生的內心世界和思想脈絡，才能更好地對癥下藥，教學上也能采用行之有效的措施。

第二，要循序善誘，耐心引導后進生。中學生學習后進的主要原因是上課自控能力差，易開小車，違反課堂記錄。如果采用傳統(tǒng)的批評批評再批評，肯定是收效甚微的，所以要改變后進生的不良習慣不是一朝一夕的事情而應深入細致，曉之以理，動之以情，重復抓，反復抓，循序善誘，耐心引導后進生，才能收到事半功倍的教育效果。作為班主任，我除了注意與課任老師密切配合外，還注重對后進生進行電訪，甚至家訪，取得家長的支持配合，共同教育，督促后進生，同時針對后進生自控能力差，課堂經常注意力不集中，有時一個嚴肅的眼神就能引起學生的注意，不采用直接點名批評，學生就不會反感產生逆反心理，而會認為教師是關愛他們，也能心悅誠服地接受這種提示式的善意批評，就會把更多的經歷投入學習中。

第三，培養(yǎng)良好的習慣，教給學習的方法。做好轉化后進生工作，落實素質教育，就必須培養(yǎng)學生的良好習慣。一個人良好習慣的養(yǎng)成能受益終年，是學生學習質量的良好保證。而后進生往往不具有這種品質，因此，針對這種情況，我采取了以下措施：增強后進生的意識，培養(yǎng)良好的聽課習慣，提醒他們聽課要專心，用各種方法使他們學會聽老師同學的發(fā)言，積極參與課堂活動，積極發(fā)表意見，學會跟著教學思路回答問題等，培養(yǎng)認真做作業(yè)的習慣，使學生明白，做作業(yè)是對所學知識的鞏固，是提高差生學習質量的重要途徑。培養(yǎng)認真檢查作業(yè)的習慣，后進生學習成績與他們寫作業(yè)馬馬虎虎，自己檢查作業(yè)走馬觀花有關，只有他們自己明白，認真檢查作業(yè)，一絲不茍才能完成自己學習任務，提高學習成績。

第四，點亮信念之燈，樹立學習信心。要幫助后進生進步，僅僅從知識上去幫助他們，往往事倍功半，成效并不明顯。如果先幫助他們樹立自信，常常事半功倍，成績令人鼓舞，因為內因不起作用，外因的作用能有多大效果呢？這個內因就是學生的自卑心理，使他們失去了克服困難的信心和勇氣，所以首先應該消除他們的思想負擔，使他們丟下包袱，輕裝前進，否則就會是部分學生產生厭學情緒，進而增加負擔，久而久之學習成績下降，造成學習上的惡性循環(huán)。對此我采用各種方法，教育引導他們，并讓他們參加學校和班級組織的各種活動，同時還給他們提供了自我表現的機會，使他們體會到，經過努力我也能學好，增強了學好功課的信心和勇氣。

第五，確立一個近期學習目標，淺嘗成功喜悅，相信自己是塊讀書料。這是關愛后進生的具體體現，教學中我注重改變方法、教育方式外，更注重對不同層次的后進生確定一個學習奮斗目標，并熱情鼓勵學生；‘你一定能達到目標’實踐證明這種方式，學生會感到老師信任他們，相信他們，關愛他們，學習有了動力，更有了明確的目標，學習的積極性被調動起來，使他們把旺盛的精力用到學習上邊來，逐步提高他們的成績，又進一步增強了信心，這時他們又會不滿足于現狀，又會繼續(xù)向想出的新目標前進。大多數后進生并非智商不高，而是由于貪玩，有些知識不過關，使前后知識脫節(jié)，以致辯題能力差，成績落后，教師要了解每個學生的知識缺陷，有的放失，有針對性地輔導。任何人都有渴望成功的心理，在成功的鼓勵下，一個人的才能可能得到充分的發(fā)揮，我們要讓后進生時時嘗到成功的喜悅。

第六，培養(yǎng)學習興趣，使他們享受學習的樂趣。人們通常有個習慣，樂于做自己熟練的事、自己感興趣的事，反之則不樂意做，所以要讓后進生真正學好知識，就要讓他們對學習產生興趣，比如說營造活躍的課堂氣氛，使學生學得輕松，減輕學生的學習壓力，親近理解后進生，多關心學生，多跟學生聊天，建立友情，忌打罵學生、忌說傷自尊心的話，以免學生產生逆反心理，學生常因喜歡老師而喜歡該門學科。

蘇霍姆林斯基說：“這些孩子，他不是畸形兒，它是人類無限多樣的花園里最脆弱，最嬌嫩的花朵。”在每個班級里或多或少存在些成績不盡人意的后進生，由于學習的失敗他們遭到了不少白眼和歧視，同時也早早的被老師和父母看做差孩子、笨孩子······在本應該充滿歡聲笑語的童年卻開始承受著一次又一次被噩夢糾纏的痛苦。很慶幸，能夠在這個階段接觸到這本好書，為我下學期去支教，提供了理論基礎和寶貴的經驗。

第五篇：給教師的建議

談談對后進生的工作

在老師的推薦下，帶著好奇我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，對其中的第六條談談對“后進生”工作頗有感觸。

“后進生”,一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。在教學中，對后進生的教學工作無非是教學中最難又最重要的一塊，就好比蘇霍姆林斯基所描述的“最難啃的硬骨頭”。但是在一個班級里面總會存在學習相對落后的學生，我想，怎樣做好對后進生的工作成了每一位教師肩上的重任。

那么怎樣才能做好后進生的轉化工作呢？

在文章中，蘇霍姆林斯基首先認為后進生理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。也就是說要對這些學生經常進行反復性的鞏固性練習。其次，不能把對后進生的教學僅僅局限于背誦必修的教材，認為這樣做是特別有害的，因為這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基通過不斷的教學實踐認為“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，也就是說讓這些學生盡可能地多讀些書。這提醒我們未來之師注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，另外這些書刊最好是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。這樣能使這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來詢問教師，蘇霍姆林斯基認為這是對他們進行智育的十分重要的條件。除此之外，他還說了“在后進生所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”，并指出“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作?！碧K霍姆林斯基把自己研究得出的理論運用在實際的教學中，在文章中他特別指出他對他的學生費佳的教學指導方法，并成功運用這種方法幫助費佳完成后進生的轉化并激發(fā)他的創(chuàng)造性思維，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。蘇霍姆林斯基最后還說了多閱讀能激發(fā)學習有困難的學生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！皶陀蓵ぐl(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段”，這樣學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們，當教師的人，工作起來就越容易了。

在看完這篇文章后，我也獲益匪淺，深刻體會到做好后進生的工作的重要性及其包含的難度，同時我也有自己的一些想法。

第一，關愛每一位學生，平等對待,讓每一位學生都感受到師愛

蘇霍姆林斯基說過 “一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子”

作為一名教室要對自己學生的情況做到心中有數，了解各位學生的性格特點。尤其對差生，不能有“厭惡和懲罰”之行，對表現好一些的學生不能有“偏愛和縱容”之意。要一視同仁地、公正評價地對待每一學生。特別是當差生有點成績的時候要及時地表揚，要相信每個人都有他的閃光點，即使是差生也不例外，利用后進生的“閃光點”，發(fā)揮他們的能力。這樣才能讓那顆自卑的心靈免受更多的傷害，在關愛與鼓勵中重拾信心，這才是教育的關鍵。

第二，激發(fā)學習興趣，誘導后進生“愛學”

學習興趣是學生學習的動力，是學生想學習、愛學習的源泉，因此，激發(fā)學習興趣是教師輔導后進生關鍵環(huán)節(jié)。教室要注重由感興趣的事情遷移到抽象的、枯燥的學習上來，要了解后進生興趣，然后引導他們做感興趣的事情，再由感興趣的事情激情遷移到抽象的、枯燥的學習上來，這樣才能產生學習激情，強化學習興趣，有助于提高學習效率，促進后進生努力學習。

第三、加強閱讀，提升素質

書中有這樣一條建議“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”，后進學生想要改變糟糕的學習狀況需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。值得注意的是這里的讓學習困難的學生閱讀應該不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導性的閱讀。除此之外，作為教師也要堅持讀書，不斷學習。俗話說的好：站得高，看得遠。你書讀得越多，你掌握的教育教學的方法就越多，思維開闊了，在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學生來。為了學生的一生發(fā)展，也為了自己能夠游刃有余、開心工作，我們也要不斷學習，更新自己的知識庫。