第一篇：淺談美術(shù)在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中的運(yùn)用

淺談美術(shù)在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)如今，美術(shù)不是單一的學(xué)科了，而成為了一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，已經(jīng)進(jìn)入了語(yǔ)言康復(fù)的課堂。新課程改革提倡“以美術(shù)的形式來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，并將所學(xué)語(yǔ)言用于實(shí)際生活之中”的教學(xué)模式，并不斷地影響著聾生的心理發(fā)展情況和學(xué)習(xí)狀況。充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，幫助聾生解決在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中的問(wèn)題，將有利于聾生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、溝通、交流。那么，如何運(yùn)用美術(shù)教學(xué)對(duì)聾生的語(yǔ)言進(jìn)行康復(fù)呢?以下是我個(gè)人的一些粗淺看法。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 康復(fù) 語(yǔ)言 一．聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

由于聽(tīng)障兒童缺乏自然豐富的語(yǔ)言刺激，所以在語(yǔ)言發(fā)展方面往往會(huì)存在一些問(wèn)題： 1.詞語(yǔ)概念理解不清，使用不當(dāng)

我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)你指著“燈”或“門”問(wèn)孩子“這是什么?”很多聽(tīng)障兒童會(huì)回答為“開(kāi)燈”或“關(guān)門”。

2.句子不完整，以單詞堆積的形式來(lái)表達(dá)

聽(tīng)障兒童在表述一句話時(shí)經(jīng)常會(huì)漏掉介詞、助詞、連詞等成分使得一句話聽(tīng)起來(lái)不通順。如，“我和媽媽吃飯”說(shuō)成“我媽媽吃飯”;“蘋果在桌子上面”說(shuō)成“蘋果桌子上”。3.經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)序顛倒

這種現(xiàn)象在聽(tīng)障兒童當(dāng)中也是非常普遍的。他們會(huì)把“小白兔怕老虎”說(shuō)成“小白兔老虎怕”;把“我家有”說(shuō)成“我有家”。4.對(duì)語(yǔ)言的掌握死板、不靈活

聽(tīng)障兒童在復(fù)述故事時(shí)經(jīng)常只會(huì)一字不差地背誦，不會(huì)使用自己的語(yǔ)言。5.詞匯貧乏

很多聽(tīng)障兒童進(jìn)入小學(xué)后，往往在造句和作文上出現(xiàn)問(wèn)題。除了以上提到的句子不完整、語(yǔ)序顛倒外，還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是“詞匯貧乏”。例如，只知道“高興”，而不會(huì)使用“愉快、興奮、開(kāi)心”等同義詞語(yǔ)。6.語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力差

不少聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言卻不會(huì)使用，對(duì)話理解水平很低。雖然有些聽(tīng)障兒童能背兒歌，講故事，也能與人進(jìn)行正常地溝通交流，但是這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言是沒(méi)有實(shí)際意義的。例如，孩子會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”，但是當(dāng)別人對(duì)他說(shuō)“對(duì)不起”時(shí)，他不會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，而是機(jī)械地模仿“對(duì)不起”，難以把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和生活進(jìn)行聯(lián)系，語(yǔ)言在實(shí)際生活中運(yùn)用困難。二．在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練 1.觀察中發(fā)展語(yǔ)言

有一位名人說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！泵@生的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容大部分源于日常生活，教師可以幫助聾生通過(guò)觀察這一渠道去感知豐富多彩的世界，引導(dǎo)他們觀察生活中的閃光點(diǎn)，捕捉美的每一瞬間，并采用繪畫(huà)的方式進(jìn)行記錄。讓他們從更真實(shí)的角度，更小的細(xì)節(jié)去觀察事物，無(wú)疑能夠提高學(xué)生的觀察能力、看話能力，促進(jìn)手、眼、腦并用和思維能力的發(fā)展。在教學(xué)《生活里的圓形物》一課中，這是介于美術(shù)與語(yǔ)言的整合課，我準(zhǔn)備了鐘、燈籠、蘋果、罐子等圓形物，首先我讓學(xué)生通過(guò)“摸一摸”來(lái)感知這些圓形物，其次在觀察這些圓形物的特點(diǎn)中發(fā)展語(yǔ)言。句式：這是什么？它是什么顏色？你最喜歡哪個(gè)圓形物？為什么？“蘋果”、“杯子”、“鐘”、“紅色的”、“我最喜歡蘋果”，讓他們邊說(shuō)邊觀察，鍛煉聾生語(yǔ)言的同時(shí)，使他們的觀察能力也有了一定的發(fā)展，并且培養(yǎng)了聾生完整表達(dá)句子的良好習(xí)慣。2.動(dòng)手中發(fā)展語(yǔ)言

美術(shù)那鮮艷的色彩和生動(dòng)的形象，有利于促進(jìn)聾生手、眼、腦并用和思維的同步發(fā)展。聾生通過(guò)不斷感知、探索中發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)了聾生的學(xué)習(xí)興趣及觀察美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。從小就對(duì)聽(tīng)力障礙的兒童進(jìn)行美的熏陶，這是培養(yǎng)聾生美感的重要途徑。重視聾生的課堂參與，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生真正發(fā)揮他們的主體地位，使聾生的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)與提高。在低年級(jí)認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，我們可以讓聾童進(jìn)行涂色練習(xí)，如給水果涂上顏色，給手帕和格子布涂上顏色等，通過(guò)涂色活動(dòng)，聾童很快掌握了幾種顏色的名稱。在繪畫(huà)時(shí)，我們經(jīng)常讓聾童說(shuō)說(shuō)所畫(huà)的內(nèi)容以及自己添畫(huà)了什么，如：小橋下面有什么？小河里有什么？天空中畫(huà)了什么？聾童對(duì)于這些興致很高，在活動(dòng)中既動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，同時(shí)也掌握了語(yǔ)言，可謂一舉多得。美術(shù)活動(dòng)本身就具有美感，在活動(dòng)中，聾童美感的激發(fā)使他們得到一些愉快學(xué)習(xí)的情感體會(huì)，通過(guò)互相之間的交流，有助于聾生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言的形成。當(dāng)聾生饒有興趣地從事繪畫(huà)、折紙、剪紙、撕貼、捏橡皮泥等活動(dòng)時(shí)，必將調(diào)動(dòng)各種器官的功能，使注意力更加集中，態(tài)度更加認(rèn)真，一旦作品完成，盡管十分粗糙，但十分珍惜它。有的作品需聾童合作完成如：小組作畫(huà)、制作玩具、環(huán)境布置等。這樣，在美術(shù)活動(dòng)中，既發(fā)展了聾生的語(yǔ)言，又使他們形成了克服困難、團(tuán)結(jié)合作以及集體主義等良好的意志品質(zhì)。⑴心理策略

在繪畫(huà)教學(xué)中，有許多內(nèi)容都包括著一定的思想性，加上中、高年級(jí)的聾生的情感發(fā)展很快，教師要努力撥響學(xué)生學(xué)習(xí)后的“琴弦”。學(xué)生動(dòng)了情，繼而有了情趣，有了與教師、作品共頻共振的情趣。如在四年級(jí)第七課《創(chuàng)作畫(huà)--我的家》時(shí)，由于我們學(xué)校的聾生只放旬假，對(duì)家有一種特別依戀的感覺(jué)，所以在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情景交融，形式多樣、別具一格的教學(xué)氛圍，使聾生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際互相交流關(guān)于家的情況：你的家在哪里？家里有幾口人？他們的外貌特點(diǎn)？他們都做什么工作？讓他們根據(jù)互相之間的交流結(jié)果進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作《我的家》，進(jìn)一步激發(fā)了聾生的動(dòng)手能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

⑵環(huán)境策略

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，師講生聽(tīng)，這種“填鴨式”課堂教學(xué)中學(xué)生沉悶、壓抑，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能發(fā)揮不說(shuō)，甚至感到討厭上美術(shù)課。心理研究成果早已提示：民主|、平等的課堂氛圍中，學(xué)生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師要努力營(yíng)造這種良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，參與教學(xué)。在做的同時(shí)，說(shuō)出自己的心得體會(huì)。更重要的是，面對(duì)同學(xué)，聾生都敢于大膽爭(zhēng)論，沒(méi)有怕說(shuō)錯(cuò)的顧慮，使學(xué)習(xí)的參與度得到提高，可以說(shuō)既培養(yǎng)了聾生的動(dòng)手參與能力，也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言。⑶提問(wèn)策略

“多看、多問(wèn)、多說(shuō)、多畫(huà)”是提高聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的基本方法。比如我上《你能畫(huà)幾種蔬菜》這一課時(shí)，課前搜集生活中常見(jiàn)的蔬菜圖片讓學(xué)生欣賞，以圖提問(wèn)學(xué)生：你們最喜歡什么蔬菜?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提問(wèn)，聾生們說(shuō)了很多。有的說(shuō)喜歡大白菜，有的說(shuō)喜歡西紅柿，還有的說(shuō)喜歡黃瓜、南瓜等。然后我應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，以直觀圖提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。聾生回答問(wèn)題多采用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)形式，手語(yǔ)補(bǔ)充，這些形式的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)應(yīng)用。在與聾生交談中，要注意他們?cè)谡Z(yǔ)言語(yǔ)法運(yùn)用上的完整性和準(zhǔn)確性。最后，讓聾生把所觀察到的形象通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。在問(wèn)與答的過(guò)程中，學(xué)生一步步由“會(huì)說(shuō)”、“敢說(shuō)”，變成了“能說(shuō)”，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)與健全人溝通打下了良好的基礎(chǔ)。3.欣賞中發(fā)展語(yǔ)言

提倡素質(zhì)教育的今天，多媒體電腦教學(xué)已經(jīng)走入我們的課堂，電教媒體以其自身的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。借助電腦使語(yǔ)言康復(fù)課更加生動(dòng)、鮮活，真正實(shí)現(xiàn)了直觀形象的教學(xué)理念。例如：《雞的一生》圖片：小雞有媽媽嗎？這時(shí)同學(xué)告訴我說(shuō)沒(méi)有，這就是我們這些有著聽(tīng)力障礙的兒童普遍存在的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兛梢垣@得語(yǔ)言的途徑過(guò)于狹窄。這時(shí)我們打開(kāi)課件，播放動(dòng)畫(huà)（1）母雞孵蛋圖、圖上是誰(shuí)？它是雞媽媽！課件：（2）小雞破殼而出的動(dòng)畫(huà)，這時(shí)幼兒看的驚呆了，小雞是從哪里出來(lái)的？小雞是從雞蛋出來(lái)的。課件：（3）雞爸爸、雞媽媽、小雞一起去覓食，雞爸爸幫小雞找蟲(chóng)、找米，通過(guò)這種實(shí)景動(dòng)畫(huà)的講解，學(xué)生更容易理解故事的內(nèi)容，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)情緒。電教設(shè)備的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起到事半功倍的作用。在教學(xué)中《美麗的彩虹》一課時(shí)，學(xué)生總是不明白，彩虹會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)，它到底是什么樣子的，這時(shí)，多媒體教學(xué)就起到關(guān)鍵作用，大屏幕上播放雨后彩虹的場(chǎng)景。下雨啦、雨停啦、出現(xiàn)彩虹啦！以及彩虹那漂亮的顏色，吸引了全部聾生孩子們的目光，這節(jié)課的內(nèi)容也就迎刃而解了，并使課堂氣氛非?；钴S，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，給孩子創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也鍛煉和提高了聾生的語(yǔ)言表達(dá)。

三．美術(shù)對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的意義

培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力，是聾生美術(shù)課堂中不容忽視的任務(wù)，因?yàn)槊佬g(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，所以美術(shù)課程中在訓(xùn)練人的語(yǔ)言知覺(jué)方面是卓有成效的。它使學(xué)生對(duì)視覺(jué)現(xiàn)象產(chǎn)生廣泛而強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生的視覺(jué)得以激活，變得靈敏，由此可以快捷、有效地形成語(yǔ)言交流，使學(xué)生可以分辨的音節(jié)變得豐富，從而使學(xué)生從具象中獲取語(yǔ)言的能力得到增強(qiáng)。但是，聾生的語(yǔ)言康復(fù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、科學(xué)的、細(xì)致的工作，需要我們特教工作者認(rèn)真思考，聾生的教育教學(xué)能否回歸主流，能否有效地促進(jìn)聾生回歸社會(huì)，聾生語(yǔ)言康復(fù)是非常重要的一個(gè)方面。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索發(fā)現(xiàn)，美術(shù)與語(yǔ)言的結(jié)合對(duì)聾生的語(yǔ)言康復(fù)有著積極地作用，充分表達(dá)了聾生眼中和心中的世界。通過(guò)這樣的教學(xué)資源優(yōu)化整合，使聾生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更具有靈動(dòng)性和直觀性，語(yǔ)言康復(fù)教育也全面的進(jìn)入科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)化發(fā)展軌道，有助于聾生身心的全面和諧健康發(fā)展.參考文獻(xiàn)：

1.梁巍高,成華.為了聾兒的明天[M].北京：新華出版社，2004：107-110.2.王志毅.聽(tīng)力障礙兒童的心理與教育[M].天津教育出版社,2007:166-172.3.中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心.中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志[J].北京: 中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志社,2003:一期

第二篇：聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)方法

(一)、聽(tīng)力訓(xùn)練 織夢(mèng)好，好織夢(mèng) 聽(tīng)力訓(xùn)練有：?jiǎn)拘崖?tīng)覺(jué);建立聲音的節(jié)律感;分辨各種細(xì)微聲音;欣賞音色;分辨語(yǔ)言五個(gè)階段。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不能倒置or跳躍進(jìn)行。

1.喚醒聽(tīng)覺(jué)，是聾兒不注意時(shí)，用鼓鑼音叉等不同頻率的強(qiáng)聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，以使聾兒能突然轉(zhuǎn)頭、注目or停止玩耍為度。通過(guò)訓(xùn)練，使聾兒殘余的聽(tīng)力(聽(tīng)神經(jīng))由常年的廢用狀態(tài)，重新活躍、興奮而發(fā)揮功能。2.建立節(jié)律感，細(xì)微聲音分辨、音色的欣賞訓(xùn)練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細(xì)功能。建立節(jié)律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據(jù)鼓點(diǎn)的快慢走步。

3.分辨細(xì)微聲音，可讓聾兒用心聽(tīng)鐘表的滴答聲，分辨來(lái)自噪聲環(huán)境中的某種細(xì)小聲音。

4.培養(yǎng)聾兒對(duì)音色的欣賞力，由無(wú)選擇的單純聲音訓(xùn)練，向有選擇的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂(lè)曲。織夢(mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)

5.語(yǔ)言分辨訓(xùn)練是聽(tīng)力喚醒(聲音刺激)的基礎(chǔ)上，耳朵對(duì)感知的聲音能夠綜合、分析后再進(jìn)行，是聽(tīng)力訓(xùn)練的高級(jí)階段，要讓聾兒多聽(tīng)，特別要把情景場(chǎng)合、發(fā)生的事情和聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，使聾兒把視、觸、聽(tīng)多種感覺(jué)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大聾兒對(duì)語(yǔ)言的理解力。在語(yǔ)言訓(xùn)練的后期，要培養(yǎng)聾兒在鬧市中聽(tīng)語(yǔ)能力(即涉交指數(shù))，可給聾兒進(jìn)行來(lái)自嘈雜環(huán)境中的語(yǔ)言辨別訓(xùn)練，提高聾兒的語(yǔ)言接受率、語(yǔ)言辨別率、和語(yǔ)言的可懂度。(二)、語(yǔ)言的康復(fù)

聾兒康復(fù)語(yǔ)言的前提是：能靈活的運(yùn)用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發(fā)音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關(guān)的訓(xùn)練，稱為語(yǔ)言康復(fù)的輔助訓(xùn)練。

1、輔助訓(xùn)練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環(huán)口、卷舌打響等?？诓倏梢噪p側(cè)鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓(xùn)練聲帶和共鳴腔：聾兒發(fā)音器結(jié)構(gòu)是相對(duì)正常的，而長(zhǎng)期廢用致使功能協(xié)調(diào)性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發(fā)尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續(xù)地、用不同強(qiáng)度發(fā)a、o、等元音，提高聲帶的活動(dòng)性和隨意性。為使聾啞兒發(fā)出語(yǔ)言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機(jī)上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運(yùn)用口腔鄂部肌肉調(diào)節(jié)共鳴作用。

2、教說(shuō)話：教說(shuō)話要把學(xué)習(xí)的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學(xué)詞，要先教?？祻?fù)的患者多是感覺(jué)-神經(jīng)性聾。高頻聽(tīng)力損失嚴(yán)重，而低頻詞易聽(tīng)到，偶們稱低頻詞為易學(xué)詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學(xué)，要后教，十分嚴(yán)重的聾兒大部分也會(huì)喊“爸爸”，因?yàn)椤鞍职帧笔堑湫偷牡皖l詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數(shù)學(xué)“8”和“爸爸”的音是相同的，學(xué)會(huì)“8”后，要趕緊學(xué)說(shuō)“爸爸”，這樣學(xué)起來(lái)比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯(lián)系起來(lái)教，聾啞兒學(xué)語(yǔ)，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯(lián)系，又易上口的詞，連在一起，成串學(xué)習(xí)，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說(shuō)。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學(xué)。如喝水、喝喝、水等，只要說(shuō)清意思即可。第五類玩耍詞(動(dòng)詞)，要在游藝中學(xué)，;聾兒具有童性，喜歡活動(dòng)，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動(dòng)詞，在游藝中、在實(shí)干中易學(xué)。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學(xué)會(huì)。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學(xué)，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發(fā)音要領(lǐng)，很難體會(huì)，在發(fā)音時(shí)讓聾兒觸摸語(yǔ)訓(xùn)員的鼻部感到振動(dòng)，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發(fā)音時(shí)可取一張紙條放在示范者的口上，發(fā)音時(shí)，紙片被吹動(dòng)了，這樣聾兒很快能學(xué)會(huì)這種發(fā)音的特點(diǎn)。

第三篇：廣東省第二屆聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)學(xué)術(shù)年會(huì)

廣東省第二屆聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)學(xué)術(shù)年會(huì)

征文通知

各級(jí)殘聯(lián)、各有關(guān)單位：

為進(jìn)一步推動(dòng)我省聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)工作，交流、展示我省聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)工作經(jīng)驗(yàn)和成果，提高聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)水平，經(jīng)廣東省殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)專業(yè)委員會(huì)研究，擬定于2010年11月召開(kāi)“廣東省第二屆聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)學(xué)術(shù)年會(huì)”，現(xiàn)將征文通知如下：

一、征文內(nèi)容：凡有關(guān)耳聾預(yù)防、新生兒聽(tīng)力篩查、聽(tīng)力學(xué)相關(guān)技術(shù)、聽(tīng)力檢測(cè)、助聽(tīng)器和人工耳蝸技術(shù)、嗓音言語(yǔ)醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言教育、康復(fù)教育教學(xué)方法模式和課程管理、聽(tīng)力障礙兒童早期干預(yù)和社區(qū)康復(fù)、成人聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)、聽(tīng)力和語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)人員培訓(xùn)以及康復(fù)管理和評(píng)價(jià)等方面的文章均可投稿。

二、征文要求：

１.論文須具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，觀點(diǎn)新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠、資料完整、文字精練，未在公開(kāi)發(fā)行的刊物上發(fā)表。論著、綜述等不超過(guò)4000字，經(jīng)驗(yàn)交流限于1500字。文責(zé)由作者自負(fù)。

２.來(lái)稿請(qǐng)采用Microsoft Word軟件編輯，A4頁(yè)幅，以附件形式使用電子郵件提交，電子郵件主題請(qǐng)注明第一作者

姓名與論文題目。

論文請(qǐng)按如下順序撰寫(xiě)：（1）題目；（2）作者姓名；（3）作者所在單位、城市、郵編；（4）中文摘要（不超過(guò)200字）；（5）關(guān)鍵詞（不多于5個(gè)）；（6）正文；（7）參考文獻(xiàn)；（8）作者簡(jiǎn)介（姓名、性別、出生年、職稱、職務(wù)、研究領(lǐng)域、聯(lián)系地址、聯(lián)系電話及電子郵箱地址）。

正文中表格、圖片依照慣例格式編排。3.版式如下：

論文中文題目

（宋體、小三號(hào)、粗體、居中、單倍行距）

作者姓名

作者單位名稱，城市名，郵政編碼（宋體、五號(hào)、居中、單倍行距）

【摘要】

目的：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。方法：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。結(jié)果：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。結(jié)論：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。

（宋體、小四號(hào)、首行空兩格、單倍行距）【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞1；關(guān)鍵詞2；關(guān)鍵詞3 ……

（宋體、小四號(hào)、不多于5個(gè)）

例如：

論康復(fù)教師的可持續(xù)發(fā)展

李紫盟

廣東省殘疾人康復(fù)中心 廣東廣州 510055 2

【摘要】隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展，聾兒康復(fù)事業(yè)必須保持可持續(xù)發(fā)展，其前提和關(guān)鍵是技術(shù)人員特別是康復(fù)教師的可持續(xù)發(fā)展，而康復(fù)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是走教師專業(yè)化道路以及建設(shè)和發(fā)展康復(fù)教師文化。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)教師；可持續(xù)發(fā)展；教師專業(yè)化；教師文化

正文為宋體四號(hào)。正文中層次序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字，一級(jí)序號(hào)用1、2、3……

二級(jí)序號(hào)用1.1、1.2、1.3… 2.1、2.2、2.3… 三級(jí)序號(hào)用1.1.1、1.1.2、1.1.3… 1.2.1、1.2.2… 如此類推

4.參考文獻(xiàn)為五號(hào)宋體，項(xiàng)目格式：

書(shū)：作者名，書(shū)名，出版社，出版年份：起止頁(yè)碼。期刊：作者名，文章名，刊名，卷號(hào)，期號(hào)，年月，起止頁(yè)碼。

報(bào)紙：作者，文章名，報(bào)紙名, 年-月-日（版次）。論文集：作者，文章名，見(jiàn):論文集編者，文集名，出版地: 出版者, 出版年：起止頁(yè)碼。

會(huì)議論文：作者，文章名，會(huì)議名稱, 會(huì)址，會(huì)議年份。凡不符合以上要求的論文恕不受理。5.來(lái)稿截止日期：2010年9月30日。

6.來(lái)稿歡迎通過(guò)電子郵件發(fā)至：tangmude＠126.com。也可將論文磁盤或光盤郵寄或直接送到：廣州市東風(fēng)東路錢路頭直街2號(hào)廣東省殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)，郵編：510055。來(lái)稿標(biāo)明“學(xué)術(shù)會(huì)議征文”。

7.凡會(huì)議正式錄用的論文編入論文集，并進(jìn)行論文評(píng)

選，發(fā)論文證書(shū)和獎(jiǎng)狀。

三、會(huì)議時(shí)間和地點(diǎn)：2010年11月中旬，共兩天。具體時(shí)間和地點(diǎn)另行通知。

歡迎省內(nèi)外和港澳臺(tái)地區(qū)從事聽(tīng)力和語(yǔ)言殘疾預(yù)防、治療、康復(fù)和教育的人士，包括殘聯(lián)、衛(wèi)生、教育、民政系統(tǒng)和民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)的耳鼻喉科醫(yī)生、聽(tīng)力檢測(cè)和助聽(tīng)器驗(yàn)配人員、康復(fù)教育教師、社會(huì)康復(fù)工作者、康復(fù)管理人員以及家長(zhǎng)投稿。

廣東省殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)

二〇〇九年三月十日

第四篇：淺談?dòng)哪Z(yǔ)言在商務(wù)談判中運(yùn)用

淺談?dòng)哪Z(yǔ)言在商務(wù)談判中運(yùn)用

【摘要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)談判日益頻繁，商務(wù)談判在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所起的作用也越來(lái)越重要，商務(wù)談判的成功與否對(duì)個(gè)人的發(fā)展、對(duì)企業(yè)的生存發(fā)展。對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都起著重要的作用。而幽默則是談判辯論的潤(rùn)滑劑。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)談判；幽默語(yǔ)言；語(yǔ)言技巧

今后的社會(huì)必然是一個(gè)多元的百家爭(zhēng)鳴的多元社會(huì)。生活在其中的成員，唯有把個(gè)人的觀念、意見(jiàn)、主張、情緒與感覺(jué)，通過(guò)幽默的文辭、貼切的語(yǔ)句、動(dòng)人的聲音、理性的態(tài)度和富有情感的肢體動(dòng)作準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這個(gè)社會(huì)才能更繁榮、更進(jìn)步，而我們個(gè)人也才會(huì)擁有一個(gè)健康、美好的成功的一生！幽默的言行特征為什么會(huì)引人發(fā)笑，至今為止，人類學(xué)家都無(wú)法解開(kāi)這個(gè)謎，但是幽默卻以驚人的作用力潛移默化地改變了人類世界。人是需要溝通的社會(huì)性動(dòng)物，溝通離不開(kāi)各種語(yǔ)言的交流，其中口語(yǔ)是人類最主要的交流工具。自然而然，口才才是溝通必須具備的能力，而幽默口才是口才能力當(dāng)中最優(yōu)質(zhì)的層次。幽默口才之于處世和社交，不是錦上添花，而是雪中送炭。它能打開(kāi)初始之際的陌生局面，破解無(wú)話可說(shuō)的尷尬氣氛，讓人在為人處世方面游刃有余，在交際溝通中進(jìn)退自如，在激烈的辯論中輕松獲勝，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中靈活應(yīng)對(duì)，在溫言趣語(yǔ)中俘獲愛(ài)人的芳心，為家庭生活提升幸福的濃度。掌握幽默口才的使用藝術(shù)，良好人際關(guān)系和商務(wù)談判關(guān)系的建立將水到渠成。

1商務(wù)談判中為什么要運(yùn)用幽默語(yǔ)言

什么是幽默？幽默就是一種人生的智慧。它體現(xiàn)的是一種才華，展現(xiàn)的是一種力量，它是文明的產(chǎn)物。王蒙先生曾這樣詮釋幽默的內(nèi)涵：“幽默是一種成人的智慧，一種穿透力，一兩句就把那畸形的、諱莫如深的東西端了出來(lái)。它既包含著無(wú)可奈何，更包含著健康的希冀。”幽默是以愉悅的方式向他人表達(dá)思想的高度與真誠(chéng)，它就像是一座與萬(wàn)物溝通的橋，可以填平人與人之間的關(guān)系，可以為自己減負(fù)，為他人送去歡心，可以贏得一個(gè)智慧型的美好人生。它之所以被稱為一種智慧，是因?yàn)橛哪瑤?lái)的笑聲完全不同于小丑在眾人面前的耍寶，它需要在智慧積淀的思維基礎(chǔ)上，以優(yōu)雅的風(fēng)度來(lái)呈現(xiàn)出自己的睿智。運(yùn)用談判的幽默力量，就是在談判中采取幽默姿態(tài)，緩和緊張形勢(shì)，營(yíng)造和諧友好的氣氛，從而縮短雙方的距離，淡化對(duì)立情緒。幽默可以形成良好的氣氛，讓大家精神放松，進(jìn)一步拉近兩邊關(guān)系。對(duì)談判雙方來(lái)說(shuō)，這些都是有實(shí)質(zhì)意義的。

2.幽默談判語(yǔ)言運(yùn)用技巧

一個(gè)恰如其分的幽默有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，是化解僵局的有效措施或手段。比如，當(dāng)談判陷入僵局，氣氛非常沉悶時(shí)，談判人員如果說(shuō)上幾句詼諧的話，幽他一默，或講上一個(gè)有趣的故事，就可能有效調(diào)節(jié)談判氣氛，使大家在緊張之中忘情地一笑，緩解心理壓力，精神得以放松，最終談判雙方化干戈為玉帛，促使談判走出僵局。

2.1活躍氣氛，使嚴(yán)肅的問(wèn)題輕松有趣

二次大戰(zhàn)期間，丘吉爾一方武器短缺，他來(lái)到華盛頓會(huì)晤美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，請(qǐng)求軍需物質(zhì)方面的接濟(jì)。會(huì)談在第二天進(jìn)行。次日凌晨，丘吉爾正躺在浴盆里，抽著特大號(hào)雪茄，作沉思狀。沒(méi)想到羅斯福突然進(jìn)來(lái)，丘吉爾赤身裸體肚子還露出水面。兩人相視都不禁一愣。丘吉爾卻微微一笑，說(shuō)道：“總統(tǒng)先生，大英帝國(guó)首相在你面前可真是沒(méi)有半點(diǎn)隱私啊！”說(shuō)罷，兩人都不約而同地笑了起來(lái)。

這輕松的瞬間，讓人忘卻了戰(zhàn)爭(zhēng)，忘卻了艱難，開(kāi)始真誠(chéng)的合作。所以，這次談判非常成功。

2.2迂回技巧―聲東擊西，迂回取勝

聲東擊西是幽默技巧中最常見(jiàn)的一種，它包含答非所問(wèn)、欲此說(shuō)彼、裝聾作啞、裝傻充愣等。這種技巧當(dāng)中運(yùn)用了所有幽默思維邏輯方式，可以說(shuō)是大多數(shù)善用幽默、口才極佳的人最常用的方法。

2.3反問(wèn)手法―只問(wèn)不答，有效轉(zhuǎn)換局面

反問(wèn)是一種用問(wèn)號(hào)做武器的修辭方法，就是用疑問(wèn)的形式表達(dá)某種確定的意見(jiàn)，只問(wèn)不答，因?yàn)榇鸢负苊黠@不需要回答。它能夠把確定的意思表達(dá)得更鮮明更鮮亮。

反詰進(jìn)攻，往往能比正面提問(wèn)更有力量，更具有強(qiáng)烈的批判和諷刺的作用。很多時(shí)候，還可以用反詰轉(zhuǎn)守為攻，造成心理上的優(yōu)勢(shì)和咄咄逼人的氣勢(shì)，置對(duì)方于被動(dòng)的地位。它的具體表現(xiàn)形式很多，主要有肯定式反語(yǔ)；否定式反語(yǔ)；步步逼問(wèn)式和誘發(fā)反問(wèn)式。

2.4 反語(yǔ)手法－有力回辯

幽默的語(yǔ)言，具有愉悅美感的作用。幽默大師蕭伯納在街上被一騎自行車的人撞倒了，肇事者嚇得不得了，連忙向蕭伯納道歉，蕭伯納卻對(duì)他說(shuō)：“先生，你比我更不幸，要是你再加點(diǎn)勁，那就成為撞死蕭伯納的好漢而名垂史冊(cè)啦！”

幽默的語(yǔ)言可以借機(jī)反諷，可以用做斗智的有力武器。幽默的用反語(yǔ)溫和地諷刺對(duì)方的蠢話，其中蘊(yùn)涵著說(shuō)話者善良的氣度和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

反語(yǔ)是指所說(shuō)的道理或所舉的事例全是和真理明顯相違背的。這種手法貴在故意送明顯的悖謬給對(duì)方，使對(duì)方在明星的悖謬中省悟到自己也同樣錯(cuò)了，因此而改變主意。

3幽默言辭在談判中的注意事項(xiàng)

3.1文化差異對(duì)談判的影響

適當(dāng)?shù)赜哪赞o能博人一笑，能讓別人快樂(lè)，也讓自己顯得更有魅力。但是國(guó)際商務(wù)談判是商務(wù)活動(dòng)的重要組成部分，它是跨越國(guó)界的活動(dòng)，來(lái)自不同文化背景的談判者有著不同的交際方式、價(jià)值觀和思維方式，這就意味著在國(guó)際商務(wù)談判中了解各國(guó)不同文化，熟悉商業(yè)活動(dòng)的文化差異是非常重要的。中國(guó)文化注重人際關(guān)系，鼓勵(lì)和諧。中國(guó)人通常將談判作為實(shí)現(xiàn)雙方的相互信任，從而建立和保持長(zhǎng)期合作關(guān)系的工具。而西方人交流方式比較注重現(xiàn)在、自我和實(shí)際行動(dòng)。個(gè)人完全可以代表公司做出決策，西方派出的談判代表通常有足夠的權(quán)力，這意味著他們可以直接對(duì)談判的議題做出決策，但是中國(guó)決策機(jī)制往往不是這樣。所以，不同問(wèn)題要不同對(duì)待，在處理問(wèn)題要極其靈活性，做到幽默但不俗套，是它能夠?yàn)檎勁刑峁┱嬲酿B(yǎng)料。

3.2價(jià)值觀差異對(duì)談判的影響

國(guó)際商務(wù)談判中價(jià)值觀方面的差異遠(yuǎn)比幽默語(yǔ)言等行為差異隱藏得深，因此也更難以克服。價(jià)值觀差異對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響主要表現(xiàn)為因客觀性、平等和準(zhǔn)時(shí)等觀念差異而引起的誤解和厭惡。在時(shí)間上觀念的不同會(huì)影響談判的效率。西方人十分看重時(shí)間，對(duì)他們而言，時(shí)間就是金錢和財(cái)富，認(rèn)為時(shí)間是有限的，比較守時(shí)。在談判前，往往會(huì)制定議事日程，制定詳細(xì)的時(shí)間表。而中國(guó)談判人員認(rèn)為時(shí)間很多，取之不盡，用之不竭。因此，中國(guó)談判人員會(huì)更期望談判進(jìn)展緩慢，時(shí)間靈活性強(qiáng)。所以這就要求我們?cè)谡勁星?，熟悉掌握?duì)方不同的情感價(jià)值觀念。

4.結(jié)論及展望

談判是一門融多學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，也是一門復(fù)雜的、需要綜合運(yùn)用各種技能與技巧的藝術(shù)。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要，因?yàn)閿⑹虑逦?、論點(diǎn)明確、證據(jù)充分的語(yǔ)言表達(dá)，能夠有力地說(shuō)服對(duì)方，取得相互之間的諒解，協(xié)調(diào)雙方的目標(biāo)和利益，保證談判的成功。而幽默則是才華與智慧的閃耀，也是交際語(yǔ)言的味精和潤(rùn)滑劑，具體來(lái)說(shuō)，幽默可以使談判氣氛思想活躍，提高雙方達(dá)成一致意見(jiàn)。在未來(lái)的談判中，采用這種方式可以很容易打破談判中的僵局和其他問(wèn)題，就可以獲得談判的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)成談判的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪磊，商務(wù)談判成功之道2012，184～185

[2]李代廣，最新商務(wù)談判實(shí)戰(zhàn)操作細(xì)節(jié) 2009，281～283

[3]閃中闊，會(huì)說(shuō)話溝通的高手，2005，12

[4]尚微.幽默高手的口才訓(xùn)練2011，12

第五篇：聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入管理辦法.（本站推薦）

附件1 聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入管理辦法

（試行）

為確保聽(tīng)力障礙者（以下簡(jiǎn)稱聽(tīng)障者）獲得科學(xué)、有效的康復(fù)，聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師須具備幼兒教育、特殊教育、聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)、言語(yǔ)矯治等專業(yè)方面的知識(shí)和技能，通過(guò)專業(yè)考試并取得執(zhí)業(yè)證書(shū)。

第一條 為提高聽(tīng)障者的康復(fù)質(zhì)量，保障其合法權(quán)益，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師系指所有對(duì)聽(tīng)障者進(jìn)行康復(fù)教育的人員。

第三條 凡申請(qǐng)從事聽(tīng)障者康復(fù)教育的人員必須獲得聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師資格證書(shū)，并通過(guò)中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)專業(yè)委員會(huì)組織的統(tǒng)一執(zhí)業(yè)資格考試，取得《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)證書(shū)》。

第四條 執(zhí)業(yè)資格考試每年舉行一次，考試合格者由全國(guó)殘疾人康復(fù)工作辦公室聾兒康復(fù)協(xié)調(diào)組頒發(fā)《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)證書(shū)》。

第五條 《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)證書(shū)》由中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)專業(yè)委員會(huì)監(jiān)制。

第六條 獲得《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)證書(shū)》者，方可申請(qǐng)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)注冊(cè)。

第七條 聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)注冊(cè)機(jī)關(guān)為其執(zhí)業(yè)者所在地地市級(jí)（設(shè)區(qū)的市）以上殘聯(lián)主管部門。

第八條

首次申請(qǐng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)者須填寫(xiě)《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)注冊(cè)申請(qǐng)表》，繳納注冊(cè)費(fèi)，并向注冊(cè)機(jī)關(guān)繳驗(yàn)：

（一）《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師資格證書(shū)》；

（二）《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)證書(shū)》；

（三）身份證明；

（四）健康檢查證明；

（五）執(zhí)業(yè)注冊(cè)規(guī)定提交的其他證明。

第九條 注冊(cè)機(jī)關(guān)在受理注冊(cè)申請(qǐng)后，應(yīng)在三十個(gè)工作日內(nèi)完成審核，審核合格者，予以注冊(cè)；審核不合格，應(yīng)書(shū)面通知申請(qǐng)者。

第十條 注冊(cè)有效期為二年。

第十一條 未經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)者不得從事聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)工作。第十二條 聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師有義務(wù)承擔(dān)本轄區(qū)居民耳聾預(yù)防、聽(tīng)力保健、言語(yǔ)矯治、康復(fù)咨詢和康復(fù)指導(dǎo)工作。

第十三條 聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師須遵守職業(yè)道德規(guī)范和康復(fù)教育專業(yè)規(guī)范。

第十四條

聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)者違反有關(guān)規(guī)章制度及專業(yè)技術(shù)規(guī)范的，由全國(guó)殘疾人康復(fù)工作辦公室聾兒康復(fù)協(xié)調(diào)組會(huì)同省級(jí)殘聯(lián)主管部門視情節(jié)輕重分別予以相應(yīng)處罰。

第十五條 聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師依法履行職責(zé)的權(quán)利受法律保護(hù)，任何單位和個(gè)人不得侵犯。

第十六條 境外人員申請(qǐng)?jiān)谥腥A人民共和國(guó)境內(nèi)從事聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育工作，須依本辦法通過(guò)執(zhí)業(yè)考試，取得《聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師執(zhí)業(yè)證書(shū)》并辦理注冊(cè)。

第十七條 本辦法自印發(fā)之日起開(kāi)始實(shí)施，解釋權(quán)歸全國(guó)殘疾人康復(fù)工作辦公室聾兒康復(fù)協(xié)調(diào)組。