第一篇：淺談在課堂中如何運用教學(xué)評價語言（最終版）

淺談在課堂中如何運用教學(xué)評價語言

洪湖市第二小學(xué)

楊斌

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”可見教師的語言是否得當(dāng)對孩子的成長很重要，尤其是教師的評價語言就更加舉足輕重了。

教師平日在課堂上經(jīng)常使用評價語言，而這些評價又是驚人的相似。僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的不斷深入，我們都意識到評價的重要性，卻又總是走不出傳統(tǒng)的為評價而評價的模式。如果一個教師能科學(xué)的藝術(shù)的運用好課堂評價語言，必然會對教學(xué)起到極大的促進作用，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向。下面，我就如何在課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題。

一、評價語言要形式多樣，不單一化。

在教學(xué)中，有的教師認為評價就是口頭表揚，這種認識是不全面的。通過積極的評價，可以增強學(xué)生的信心，提高自我肯定度，激起進一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu價往往能引起學(xué)生一定的焦慮感，能使學(xué)生更加勤奮努力。從正反兩個方面進行激勵，增加發(fā)展的積極性和主動性。而且，評價語言不只局限于有聲語言，無聲語言同樣具有魅力。課堂中因為評價針對人、事、物都是多樣的，從而評價的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。教師可用語言、愛撫、微笑、手式等等對學(xué)生進行評價，把自己的賞識及鼓勵傳達給學(xué)生，以自己的真情實意去感染學(xué)生，學(xué)生才能興趣盎然，暢所欲言，課堂才會更加精彩。

如：巡視學(xué)生自主答題時，發(fā)現(xiàn)多種解法，可以靠近身，用心地去聆聽學(xué)生講道理；講得條理清晰思路明確，可以毫不吝嗇的翹起大拇指表示贊許；表現(xiàn)不自信時，可以給學(xué)生一個真誠的微笑或鼓勵的眼神，或說相信你能行?? 教師用自己形式多樣的行為，靈活地表達對學(xué)生的贊賞和鼓勵，給予了學(xué)生更多的關(guān)注與支持，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激起了學(xué)生的再思考。它拉進了師生的距離，讓學(xué)生從老師親切多樣的評價語言中感受到了關(guān)懷，感覺到了賞識，更感受到了那“無聲勝有聲”帶來的動力。

二、評價語言要生動，不模式化。

在教學(xué)中，我們會經(jīng)常聽到“不錯、你真棒、好極了、真了不起??”這些都是鼓勵性語言，學(xué)生一聽就懂，然而這些評價都過于形式主義化了，久而久之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，毫無新意，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去評價應(yīng)有的價值。學(xué)生更希望知道自己好在哪里，鼓勵也不是一味的說好，而是應(yīng)該肯定學(xué)生在某一方面的能力和性格，學(xué)生通過教師的評價對自己的優(yōu)勢有所認識，還能充分認清不足，而且針對不同成績的學(xué)生采取不同的標準進行評價。

如：“余迅同學(xué)回答得雖然不對，但他敢于發(fā)表自己的見解，這很好?！薄澳悴]有仔細的思考，再好好想想?！薄敖虒W(xué)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的百分數(shù)應(yīng)用題時，大部分學(xué)生只能用一種方法解答，用多（或少）的數(shù)量÷單位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少數(shù)同學(xué)能用不同的方法解答。評價時，我們要針對不同的對象，選用不同的標準衡量學(xué)習(xí)效果，成績優(yōu)秀的要求用兩種解法；中等學(xué)生要用鼓勵的評價語言：做的很正確，你能否換種思路來解答，好好想想，相信你能行，還可以給予提示；對于差生，能用一種方法解答就很不錯：你做得很正確，說明你聽懂了，有進步?！?/p>

三、在評價過程中，不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要出力盡心了，我們都要誠心的為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語，不要含混評價和挑錯評價。課堂上“節(jié)外生枝”、“出格”行為只有在正確的引導(dǎo)下，才會綻放出五彩繽紛的花朵。如：“好，坐下吧”“不對”“很好”這種評價好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，讓學(xué)生迷失方向，評價的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。挑錯評價結(jié)果只能讓學(xué)生上課回答問題的學(xué)生越來越少，讓學(xué)生越來越不愿意參與探究等活動。作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生真正渴望得到的是教師公平、合理、正確的評價。當(dāng)我們用準確、得體的評價語言真誠地、客觀的、賞識學(xué)生的閃光點時，學(xué)生對自己下的結(jié)論是具有積極性的。只有這樣才可以使學(xué)生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂體驗。

總之，新課堂中的評價語言不是姑息遷就，不是無地放矢，不是信口開河，而是一種愛。它能夠點燃學(xué)生心中的希望之火，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生一步步走向成功提供了充足的動力，從而使學(xué)生形成樂觀、活潑、奮進、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正促進了學(xué)生全面、健康、快樂的成長！愿我們在新課堂中用好評價語言，用愛心去喚醒學(xué)生的心靈，用誠心贏得學(xué)生的信任，用耐心期待學(xué)生的進步??發(fā)揮課堂評價語言的真正作用，為我們的教育教學(xué)營造出一方和諧與融洽的真情空間！

第二篇：恰當(dāng)運用課堂評價語言

恰當(dāng)運用課堂評價語言 促進語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展

推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革，而教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它根據(jù)教學(xué)目標的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，它對教學(xué)目標的達成、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控等都有重要的作用。通過評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成困難的原因，從而恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題。實施課程改革以來，我在小學(xué)語文教學(xué)評價語言上作了一些思考與探索，現(xiàn)將反思及體會總結(jié)出來，以求共勉。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因為這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！薄翱茖W(xué)家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞?？突f：“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速！”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪?！睂τ诓钌覠崆械丶睢＿@部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預(yù)習(xí)了。”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸

在二年級《立夏節(jié)到了》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價。

生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?俗?是平舌音；另一個是多音字?傳?在本課中讀?chuán?。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：“你還知道哪些我國的傳統(tǒng)節(jié)日？有什么樣的習(xí)俗？+”有一學(xué)生回答不是很準確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……”

生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解……”

生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在……地方改一改，就更好了?！?/p>

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！?/p>

師：“對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……”教學(xué)活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學(xué)生三維目標的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學(xué)生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結(jié)果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當(dāng)運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學(xué)生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！弊プr機評價學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進作用。在教學(xué)《小指甲變了》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什么？”

生1：“我仿佛看到了紅潤潤、香噴噴的小指甲?！?師：“想象力真豐富?！?/p>

生2：“我看到愛美的女孩子蹺著小手指，唧唧喳喳地說著話，好象在比美，又象在訴說心中美好的心愿?！?/p>

師：“你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活?！?/p>

生3：我想到一句話“愛美之心人皆有之”。我還想到了一句話 ?美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事??！保ㄈ酀M是驚嘆的眼神）

師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時評價學(xué)生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導(dǎo)學(xué)

新課程強調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責(zé)”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。在教學(xué)《帶著尺子去釣魚》時，我提問：“小張為什么要把好不容易釣到的魚放回海里？”學(xué)生回答：“因為那條魚不符合丹麥法律規(guī)定的長度。”于是我針對該生的回答進行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養(yǎng)。文中的小張就是這樣一個人，他用自己的實際行動遵守丹麥的法律，我們要向他學(xué)習(xí)。”

針對性的評價可以使學(xué)生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學(xué)習(xí)信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一張優(yōu)雅的“請假條”》時，學(xué)生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我請學(xué)生評價，學(xué)生說：“應(yīng)該是?樂（lè）趣，樂（yuè）曲??！边@個評價我認為有兩點好處，一是學(xué)生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。有時老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個學(xué)生讀課文，師沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習(xí)，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失?！币虼嗽u價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學(xué)評價語言的重要性。在教學(xué)實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進步。

第三篇：課堂評價機制在英語教學(xué)中的運用

課堂評價機制在英語教學(xué)中的運用

金屏學(xué)校

喻追

課堂評價是一種教學(xué)方法，是一種教學(xué)手段，是一種學(xué)生成長的記錄。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。有效的評價能及時調(diào)整和改進教學(xué)的評估活動，課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分，而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。評價的方式應(yīng)該是多種多樣的，小學(xué)低年級與高年級的評價方式有所不同；性格不同的學(xué)生，對他們做出的評價也應(yīng)該有所變化；甚至連教學(xué)內(nèi)容也決定著我們的評價方式。在英語教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在實際教學(xué)中，我會經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進行評價,讓學(xué)生有自信地舉手，有自信地發(fā)言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評價機制的好方法和注意事項，以輔助我們的教育教學(xué)：

第一是課堂表現(xiàn)評價法。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴變化，一句鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢，會使評價變得充實而有人情味，懇切的激勵, 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責(zé)難, 會使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學(xué)中, 我堅持以表揚鼓勵為主, 嘗試無錯原則, 努力做到每次都讓學(xué)生不帶遺憾地坐下。同時, 我還常用手勢與學(xué)生進行情感交流：“V”型手勢表示對他們克服障礙、改正錯誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢能為他們增添自信心；翹起大拇指則表示對他們出色表現(xiàn)的高度贊揚。也有充滿節(jié)奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表揚形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學(xué)們的認同之后，學(xué)生的自信心會不斷增強，更讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅, 從而激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)。

比如，小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評價機制簡單卻能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M速度來反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學(xué)生體驗一次走上領(lǐng)獎臺的成功滋味。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實實地學(xué)習(xí)，腳踏實地地做人。

其次，是課堂活動評價形式。評價形式多種多樣，如：情景測驗、學(xué)生成績檔案、問卷調(diào)查、面談、平時測驗，討論等等。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語訓(xùn)練為主的課，教師通過組織學(xué)生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個體評價與同桌互評相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價方式等等。

其中，小組評價可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，讓學(xué)生有集體的榮譽感。剛開始在教學(xué)的時候，教師對學(xué)生有適當(dāng)?shù)恼Z言性評價，比如：good ,great, excellet, super等等，但學(xué)生不僅僅局限于聽老師評價，他們也有自己的思維，有自己的評價能力。教師給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標。然后讓學(xué)生分組討論，并進行練習(xí)，然后全班進行評價交流。學(xué)生根據(jù)預(yù)定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。如教師可根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進行練習(xí)，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。當(dāng)然，在小組活動中，有部分同學(xué)可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導(dǎo)合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發(fā)揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學(xué)生有了目標和動力，同學(xué)們一改往日小組活動沉悶的現(xiàn)象，每個小組都爭先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評價。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯誤的信息反饋，比如當(dāng)學(xué)生有一個單詞發(fā)音不準時，教師不應(yīng)急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學(xué)生的壓力就會減輕，同時也給學(xué)生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認真、努力的思考，以達到教學(xué)要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學(xué)生學(xué)會了如何正確、積極地評價他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作的技巧。當(dāng)學(xué)生有一個詞讀不準，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax．Think it over．I think you can．”學(xué)生的壓力就會減輕，同時也給學(xué)生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認真、努力的思考，可以達到教學(xué)要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學(xué)生學(xué)會了如何正確、積極地評價他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評價。意外生成性評價體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維。而學(xué)生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。外生成性資源讓生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是我們要防止過度的進行課堂評價。贊賞也應(yīng)該有個“度”，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意義?！肮膭钯澷p”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好這個度。記得上學(xué)期的一節(jié)英語課上，我問了一個偏難題，有個平時表現(xiàn)一般的學(xué)生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個笑臉表示鼓勵，后來這位學(xué)生一直在課上偷偷的看這個“獎勵”，而且以后回答問題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個學(xué)生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵，所以他特別的珍惜。這里也從另一個側(cè)面說明我們的教師獎勵要適時適度。有時教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學(xué)生肯定了，表揚了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。所以一堂課下來好多學(xué)生都有小紅花，有的還有很多。其實表揚和獎勵也應(yīng)有個“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應(yīng)有的意義和價值，會讓學(xué)生“迷失自我”。在表揚獎勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進一步的開發(fā)他們的潛力。

最后，“學(xué)生成長記錄袋”的評價也是一種很好的評價手段，它是以學(xué)生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發(fā)展性評價為主；以突出學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能為主。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！闭n堂評價就是一條通向快樂學(xué)習(xí)英語快樂成長的有效之路，課堂評價需要教師付出長年累月的堅持，水滴石穿的執(zhí)著。唯有如此，恰如其分的評價才會起到春風(fēng)化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學(xué)充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第四篇：音樂在語言教學(xué)中的運用

◆江蘇省常州市武進區(qū)湖塘中心幼兒園 史梨芬中圖分類號：g613.5 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568（2014）33-0087-02《幼兒教育指導(dǎo)綱要》在語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中提出：發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。以前，我們組織幼兒進行語言教學(xué)時，常常借用圖片、實物等視覺所能感受到的媒體，幫助幼兒感受、理解作品，想象講述內(nèi)容。在這種固定模式的教學(xué)活動中，我們總感到幼兒對作品是理解了，甚至?xí)痴b了，但總覺得他們對活動缺少應(yīng)有的激情，如果在教學(xué)中加入一些東西，是否能使他們迸發(fā)出情感的源泉和創(chuàng)造的火花呢？于是，我們嘗試將音樂加入到語言教學(xué)中，在實踐中有以下幾點思考和體會：

一、音樂在語言教學(xué)中的作用1.有助于提高感受能力。選擇適宜的音樂能幫助幼兒打開心靈的窗戶，走進作品，它是有效提高幼兒感受能力的通道。許多富有情感或有著優(yōu)美意境的文學(xué)作品，我們常常選用一些音樂作為背景烘托。在音樂的烘托下，不僅教師講述作品時受到感染，更富有激情，而且能幫助幼兒感受作品，體驗作品所表現(xiàn)的美好意境和表達的強烈情感。如欣賞《彩色的春雨》這篇優(yōu)美的散文，為了讓幼兒們進一步領(lǐng)略作品蘊涵的美，在對作品進行了一定的賞析后，請幼兒們閉上眼睛，教師用抒情的語言和著優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)他們“走進了”散文，體驗到散文所描繪的優(yōu)美意境。幼兒們感受的通道被打開了：他們看到紅色的春雨將花兒染成紅色，綠色的春雨將小草染成綠色??“多美的春雨啊！”音樂的加入，使幼兒對作品有了更生動的感受，取得了較好的活動效果。又如，在講述《賣火柴的小女孩》的故事時，在教師富有激情的講述中，我們適時地加入了《天鵝之死》這一音樂，幼兒們一個個禁不住流下了眼淚，他們真摯地說到：“老師，我怎么要哭了！”“老師，賣火柴的小女孩太可憐了！”在音樂的烘托下，幼兒們被故事感染了，他們心潮起伏，情感一下子被激發(fā)出來。2.有助于提高表現(xiàn)能力。根據(jù)幼兒的年齡特征和具體形象思維的特點，在幫助幼兒理解文學(xué)作品時，讓幼兒運用多種感官參與活動，更能使其感受豐富，理解深入，心靈產(chǎn)生震撼，從而更好地表現(xiàn)作品。如《給熊奶奶讀信》（主要講的是野豬和小松鼠分別用粗魯、沒禮貌的和溫柔、有禮貌的說話方式幫助熊奶奶讀信，從而使熊奶奶產(chǎn)生了不同的情感體驗的故事）這一文學(xué)活動，老師在給孩子們講述野豬如何給熊奶奶讀信時，選用了《獅王進行曲》這一背景音樂。幼兒們一下子就感受到了野豬的粗魯和沒有禮貌，他們不僅能模仿野豬說話時的口吻，還能深刻地體會到“熊奶奶要嚇暈了！”“熊奶奶很害怕！”“熊奶奶很生氣！”等等，而在體驗小松鼠如何給熊奶奶讀信時，通過感受《歌聲與微笑》的音樂，幼兒們知道熊奶奶此刻的心情是愉快的。“小松鼠會怎樣給熊奶奶讀信呢？”在班得瑞的《寂靜山林》的音樂聲中，一個幼兒站了起來，用她那輕輕的，稚嫩聲音說道：“親愛的奶奶??”我們都被震撼、感染了，試想如果沒有深刻的體驗，怎能有如此真摯的情感流露？3.有助于語言表達能力和其他能力的發(fā)展。各種不同風(fēng)格的音樂，在大人聽來也許只有好聽與不好聽之分，可那些或優(yōu)美抒情、或活潑歡樂、或?qū)庫o祥和、或激烈奔放的音樂在幼兒的腦海中，也許就會描繪出一個個生動的形象，構(gòu)思出一個個有趣的故事。在音樂的世界里，幼兒的想象創(chuàng)造會比從視覺上感知的更為闊廣、豐富。因此，我們要常常借助不同風(fēng)格的音樂，讓他們在音樂的世界里想象、表達。如小班的語言活動《小熊醒來吧》，在這一故事中有兩種不同類型的動物（小老鼠、小鳥這些體形較小的動物和大象等體形較大的動物）分別來喊小熊起床。在這一活動中，教師沒有給幼兒小老鼠、小鳥、大象等這些故事中已有的圖片形象，而是選用《小朋友走路》和《熊跳舞》這兩段具有明顯風(fēng)格特征的音樂，讓他們在傾聽音樂中感知想象“會有誰來喊小熊起床呢？”幼兒在傾聽《小朋友走路》的音樂聲中，仿佛看到“小鳥來了！”“小貓跑來了！”“小螃蟹爬來了！”而在《熊跳舞》的音樂中，他們感受到“獅子來了！”“大象來喊小熊起床了”等等，在音樂的感染下，幼兒們發(fā)揮著想象力、創(chuàng)造力，他們暢所欲言，大膽表現(xiàn)，他們腦海中的故事情節(jié)是多么的豐富多彩。又如散文《云彩和風(fēng)兒》，我們打破原有的教學(xué)模式，選用《獅王進行曲》、《小白船》、《娃哈哈》、《水族館》這四段音樂，先讓幼兒在傾聽音樂中大膽想象“天上的云變成了什么？”然后教師再出示相應(yīng)的圖片。幼兒們在與音樂、圖片玩變魔術(shù)的過程中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們積極主動地將自己的想象、感受告訴大家。最后，教師起了“穿線”的作用，幼兒就把自己講述的內(nèi)容編成了一首散文，他們體驗到了成功的喜悅感。4.有助于渲染氛圍。在許多語言活動中，根據(jù)活動需要，我們常常設(shè)計可以讓幼兒們動動、畫畫、玩玩的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，我們可以選用一些輕松、活潑的、與本語言活動氛圍相適應(yīng)的音樂，讓他們在音樂的意境中參與活動，整個活動的氛圍也顯得更濃厚。

二、在語言教學(xué)中運用音樂的注意點1.選用要適宜，切勿主觀判斷。選擇適宜的音樂才能幫助幼兒更好地感受、理解作品，更能發(fā)揮想象，自由表達。如一個大班的語言活動《綠色的和灰色的》，教師為了讓孩子體驗到灰色給人那壓抑、不快樂的感覺，就選用了《洋娃娃的葬禮》這一音樂給幼兒們聽。聽完以后老師問到：“這音樂給你的感覺怎樣？會使你想到什么顏色？”“綠色，聽起來有點安靜，像在森林中”“我覺得是灰色，這音樂低低的，我不喜歡！”幼兒們產(chǎn)生了分歧，主要原因是教師在音樂的選擇上忽視了幼兒的感受?！堆笸尥薜脑岫Y》這一音樂的名字和教師以前的教學(xué)經(jīng)驗（小班時開展過這一音樂欣賞活動）使她做出了主觀判斷，認為幼兒也和自己對這一音樂有同樣的感受。后來，老師改用了《天鵝之死》的一段音樂，活動就達到了良好的效果。所以教師切勿憑自己的主觀判斷選擇音樂，而要拋開自己腦海中的已有作品內(nèi)容，站在幼兒的立場上思考“第一次聽到這音樂有怎樣的感受？”為了讓音樂在語言活動中真正發(fā)揮作用，選擇適宜的音樂很重要。2.目標要明確，切勿喧賓奪主。在語言活動中加入音樂是為了讓幼兒更好地理解、感受作品，音樂是為更好地開展語言活動而服務(wù)的。一些教師在語言活動中融合了音樂，可在教學(xué)過程中過分強調(diào)了幼兒對音樂的欣賞、理解，給我們聽課者的感覺是不知道上的是什么活動，不知道該活動的目標、重難點如何，很容易讓人誤以為是音樂欣賞活動。所以，教師在教學(xué)實踐中一定要有明確的目標意識：音樂只是一種手段，該活動的語言目標才是重點。這樣，才能真正體現(xiàn)出音樂為語言教學(xué)服務(wù)的作用。3.運用要恰當(dāng)，切勿追求形式。先看這樣一個活動實錄：（語言活動《愛心小兔》）a.師：“??大灰狼幫助小動物做了這么多的好事，他第二年的生日，小動物們都來祝賀他生日了，大灰狼心情會怎樣呢？”b.播放《歌聲與微笑》的音樂，幼兒傾聽。c.師：“誰來說一說大灰狼心情怎樣？”從活動安排上來看，教師一定是想借助音樂，讓幼兒主動感受到大灰狼快樂的心情?？勺屑氁豢矗@b處的音樂感受仿佛是多余的，不聽這段音樂幼兒也會知道，那么，如何更好地運用這一音樂呢？有三種方法：一是去掉b這一環(huán)節(jié)；二是用于背景音樂，在a處教師講述中就可播放音樂。三就是按b—c—a的順序（幼兒先感知音樂——再猜測大灰狼的心情——幼兒想象講述大灰狼的心情為什么這樣好？發(fā)生了什么事？）組織活動。所以選擇適宜的音樂要有明確的目標，運用音樂形式又恰當(dāng)，才能使音樂在語言教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后，教師平時要注意音樂素材的積累，要讓幼兒多接觸各種風(fēng)格的音樂，提高他們對音樂的欣賞能力，這樣在語言教學(xué)中才更容易發(fā)揮音樂的作用。（編輯：楊迪）

第五篇：分層教學(xué)在課堂中的運用

分層教學(xué)在課堂中的運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。

課堂教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。

學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。

教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。