第一篇：農村學校如何開展教科研活動

農村學校如何開展教科研活動

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教育科研工作愈來愈受到普遍的重視。作為教育條件較薄弱、師資力量相對匱乏的農村學校，如何因地制宜，開展教科研活動？通過長期下校調研，我感到應該做好以下幾個方面。

一、轉變觀念，增強教科研意識 在農村學校，很多領導和教師對教科研工作不夠重視，教研意識淡薄，每當提到開展教研就感到頭疼，多數(shù)學校的教研組織形同虛設，一些山區(qū)學校的教研活動幾乎是空白。有人形象地總結了三句話：“一缺人才，沒人搞教研；二缺時間，沒法搞教研；三缺方法，不會搞教研”。

要解決這些問題，就必須引導教師徹底轉變觀念，依靠教育科研，全面反思教育教學中存在的問題，認識到教科研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校教育教學質量非常有效的一種途徑，“科研興校”應該成為領導和教師共同的教育理念。學校領導要為教師營造寬松的教研氛圍，增強教研活動的吸引力，提高教師參與活動的積極性，讓教學一線的老師知道：“改變了觀念就改變了教師，改變了教師就改變了教學”；“科研專家就在自己身邊，就是你、我、他”??點燃教師的科研信心，消除參與教育科研活動的神秘感和畏難情緒，積極探索嘗試，人人邁入教科研大門。

二、提高素質，增強教科研能力

農村學校人多面廣，信息閉塞，環(huán)境、設備相對較差，教師大多是剛分配的年輕教師和扎根的老教師。由于受到文化水平、生活條件、探究能力等諸多因素的制約，教師缺少必要的教研能力，使教研活動流于形式，達不到應有的目的。有的教師十幾年、幾十年用固定不變的一種模式在上課，不管是思想觀念還是教學方法，都不能適應素質教育的要求，不能適應新一輪課程改革的要求。

對一所學校來說，要保持發(fā)展的后勁，能夠持續(xù)發(fā)展，最重要的不是硬件和設備，而是有一支具有現(xiàn)代教育觀念、思想始終站在時代前列、業(yè)務上能起示范帶頭作用的骨干教師。建設一支教育教學水平高、教研能力強的教師群體，是素質教育對教師的要求。作為工作在經濟相對不發(fā)達、教育較滯后的農村學校的教師，一定要堅持學習，養(yǎng)成“與時俱進，終身學習”的好習慣。積極參加適合自己的學歷進修；學習教育學、心理學、學科課程標準、學科教學法等業(yè)務理論書籍；閱讀教育報刊雜志和外界先進的教改信息、教學經驗，把學習、研究、教學三者有機地結合起來，不斷反思，不斷創(chuàng)新。另外，作為教育主管部門，要加大對農村教師的教研指導和培訓力度，把講座送到基層，送到學校，使他們接受更多更新的教育信息，掌握開展教研活動的方法，成為科研型、創(chuàng)造型教師，為學校教研活動的深入進行創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)農村學生的口語交際能力》進行研究等，使每個教師都能積極參加教研活動，做到“人人改一點，科科試一點，課課做一點”，目標不要一次定的太高，使大家都能做到，點滴成功體驗成為進一步開展教科研活動的動力。

2、圍繞專題開展研究

擬定好研究課題，就要圍繞專題開展“定向探索、定向學習、定向活動”，切忌教研活動隨意性，想起什么搞什么。在進行專題研究時，要注意做好以下幾個方面：

（1）博采眾長，深化研究

開展教研活動必須借助教育教學理論，沒有理論指導的研究和實踐是盲目的。因此，要博覽與專題有關的教育教學理論，用以指導專題研究。同時，可采用走出去、請進來的方式，博采眾長，用以豐富專題研究。使專題研究不斷深化。

（2）以點帶面，逐步擴展

在開展教研活動時，普遍布置研究專題后，抓住

一、兩個班級及骨干教師，作重點、系統(tǒng)的摸索研究。到了一定階段，通過觀摩課、講座等形式，在全校進行總結、展示，以帶動大面積專題研究的鋪開。這樣以點帶面的研究方式，既可以保證在“點”上得到一些經驗，又能保證“點”上的經驗在“面”上得到迅速推廣。

（3）及時總結，改進方法

專題研究每到一個階段，要及時總結經驗，回顧研究過程，從中總結成績，發(fā)現(xiàn)不足，以便調整今后專題研究的方向，改進方法，以求獲得實效性成果。

五、總結經驗，推廣研究成果

每一學期末，要進行全面的總結研討。上研討課，撰寫論文，互相交流，以便實事求是地檢查研究專題的成果。因為專題研究的成果是為了用于實際工作，為教育教學服務，提高教育教學質量。所以，在肯定研究成果后，要及時推廣，使更多的教師受到啟迪。另外，還要關注課題的后續(xù)研究，尋求課題研究成果的進一步深化和推廣，使課題研究工作有連續(xù)性和縱深性。

總之，教育科研不是一朝一夕的事，它需要教師大量的學習積累、不斷的反思實踐、長期的堅持努力，只有充分認識教育科研的重要性、艱巨性和長期性，發(fā)揮教育科研活動對教學的指導和推動作用，才能積極促進農村教育科研的發(fā)展。

第二篇：中小學校如何開展教科研活動

中小學校如何開展教科研活動——有感 當了11年的教師，今年教這科明年教那科，哪一科也不精，感覺就像浮萍一樣，在學校沒有立足之地，沒有安全感。聽吳教授的講座知道了我們教師不應該只管教學，應該在教學中不斷的總結經驗，教學中理念的實踐，教學中的實踐案例，走一條研究與教學實踐相結合的科研之路，成為一個找到幸福指數(shù)的幸福工作者。

第三篇：學校教科研活動管理制度

學校教科研活動管理制度

為了加強和完善學校教科研工作的管理，使教研活動和課題研究管理規(guī)范化、制度化、科學化，切實提高教科研水平和質量，較好地發(fā)揮教科研對教育教學改革的促進作用，努力推進新課改，全面實施素質教育，提高教師專業(yè)化水平和課堂教學能力，促進“科研興師”和“科研興校”，結合我校實際，特制訂本管理制度。

一、組織領導

學校成立由校長任組長、業(yè)務校長任副組長、相關人員為成員的教科研活動領導小組，下設教導處和科研室，具體負責學校教育科研的組織、管理、指導、監(jiān)督、協(xié)調工作。

二、學校教科研管理

1、組織教師學習現(xiàn)代教育理論和思想，學習教育科學研究的基礎知識、基本方法提高教師教育科學研究水平。

2、制定學校教科研工作計劃和活動方案，并組織付諸實施。積極為廣大教師提供教科研所需信息和資料。

3、科研室負責學校教育科研課題的申報、論證、結題等有關工作，學校領導包課題組，并為各課題組開展研究當好參謀。

4、課題組負責人要定期向學校及相關部門匯報教科研工作進展情況及存在的問題。

5、教導處負責學校常規(guī)開展的科研活動。

6、爭取上級教科研部門及專家的指導和工作支持。

7、搞好教科研資料檔案建設。

8、負責教科研成果的推廣和獎勵審核事宜。

三、學校教科研常規(guī)工作要求

1、學校按學科成立9個教研組，每組設有一個教研組長，學校校本教研活動由教研組長主持?；顒觾热萦袑W習課程標準、教育理論鉆研教材、改進教法研究備、教、輔、改、考、析、評等活動并對各項活動及時總結和交流。每位教師每學期做到“四個一”即上一節(jié)優(yōu)質課，設計一份優(yōu)秀教案，制作一件優(yōu)質課件，寫一篇教學論文。

2、學校領導按學科到所屬教研組參加教研活動，并做到“四帶頭”既帶頭學習教育理論，帶頭上好優(yōu)質課，帶頭開好主題研討或教學專題講座，帶頭總結教學經驗。

3、教師要善于在教學工作過程中反思自己的教學行為，從中提煉自己的教學觀點并將自己的教學觀點進行理論上的升華撰寫出論文，總結教育科研成果其形式可以是①課題研究成果。②教學論文。③教學心得體會。④優(yōu)秀教學案例和課件等。參評成果需報學校審核方可上報。

4、各組教師要積極、認真參加學校和上級部門組織的教研活動。教師外出參加各級各類教研活動由教導處統(tǒng)一安排，回來后要向教研組的教師作書面匯報，并在教研組上一節(jié)公開課。

5、學校將承擔課題研究列入年終考核。教師有教科研課題、有過程性材料、有階段性總結、有科研成果等。學校將其作為考核、評優(yōu)評先的重要條件。

第四篇：農村學校如何開展校本教研活動

農村學校如何開展校本教研活動

2009-04-14 15:09:58 來源：

教育在不斷地改革，當然教育的改革也離不開教研活動的改革，因此在很多學校出現(xiàn)了各種各樣的教研方式。近年來，又有越來越多的人提出了校本教研的概念。但校本教研是什么，到底應該怎么搞，卻是目前很多教師和學校管理人員感覺比較困惑的問題。

我們學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于各種條件的限制，我們的教研活動與先進地區(qū)的學校比起來肯定落后了很多。但我們卻一直在努力。我們不指望能趕上或超過條件好的學校，我們只希望我們的校本教研活動能夠切合本校的實際，能夠切切實實地解決本校師生中存在的一些實際問題。

經過一段時間的摸索，我們逐漸形成了自己的觀點：校本教研，應該以校為本，以問題為導向，以整合為目標。現(xiàn)分述如下：

一、以校為本

以校為本，就是從本校的實際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。要實現(xiàn)這兩個“性”，有一項工作必須首先做好。那就是對本校的具體情況進行分析。分析的內容和方法肯定很多，但我們覺得有幾點是必須做好的。

其一，對本校的地理位置、人文環(huán)境進行分析。對地理位置和人文環(huán)境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了我們的工作將受到來自哪些方面的影響及這些影響的程度之后，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導、轉化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。

其二，對本校教師中總體存在的問題進行分析。這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優(yōu)勢和總的劣勢，有利于確定本?？偟慕萄蟹较?，避免頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，抓不到要領的現(xiàn)象發(fā)生。就我們學校來說，經過分析，發(fā)現(xiàn)教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，還有初生牛犢不怕虎的精神，而且也具有鄉(xiāng)村教師特有的吃苦精神，還比較能服從組織和領導。但由于年輕，教學經驗相對就少，又由于身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各種信息來源少，知識和觀念的更新都顯得稍慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的有用的、稍縱即逝的信息，而有的發(fā)現(xiàn)并捕捉到了信息，卻對這些信息束手無策、不知如何處理等等現(xiàn)象的發(fā)生。針對這些問題，我們在進行教研活動規(guī)劃時，就把注意力集中在兩個方面，一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大教師知識和觀念更新的速度，二是注重加強發(fā)現(xiàn)信息，捕捉信息，處理信息方面的研究。

其三，對本校各學科教師存在的問題進行分析。在分析了教師中總體存在的問題之后，為什么還要分析學科教師存在的問題呢？我們都知道，每個學科都有自己的性質特點，都有自己的課程標準，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。某種教學方法或教學手段對于甲學科可能很好，很有效，但

對于乙學科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能會出問題。有鑒于此，我們認為有必要分析學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質的把握情況，如何實施教育教學活動等，從而發(fā)現(xiàn)他們在本學科的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別于其它學科的教研方向和目標。這也是避免教研活動的盲目和不得要領的重要一步。

其四，對教師個人存在的問題進行分析。我們現(xiàn)在大都主張承認人的個體差異，這實在是一個很大的進步。教師也是人，他們之間肯定也存在差異。他們是人，就肯定有優(yōu)缺點。他們之間有差異，那么他們各自存在的問題就肯定不一樣。對他們個人存在的問題進行分析，其實有兩個作用：一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)我們給每個教師安排的工作是否合理，是否能最大限度地發(fā)揮每個教師的特長，以及這樣的工作安排是否最大限度地發(fā)揮全校教師的整體優(yōu)勢了等等。

只有對以上四個方面進行了深入地分析研究之后，我們才可能制定出具體的、有針對性的、可操作性較強的校本教研實施方案來，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效，從而使我們的校本教研活動有意義。

二、以問題為導向

校本教研為什么要以問題為導向？我們這里的教研活動都是以校本與片區(qū)為單位開展的。由教研組長指派，由某位教師上一節(jié)研討課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點。這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內容分散凌亂，前后兩次教研活動毫無銜接性，上次活動解決不了的問題，因為下次的內容不同便不了了之了。我覺得這樣搞教研沒有多大意義，有點浪費時間和精力的嫌疑。于是提出教研活動應該以課題的形式開展，使我們的教研活動系列化，讓內容前后銜接，否則我們的教研活動不會有多大意義，甚至是在浪費我們的時間和精力。當時不引用了魯迅的一句名言：浪費別人的時間，無異于謀財害命。但事實是，那樣的教研活動一直沒有取得什么效果，參加活動的教師并沒有從中得到多少提高，每次教研活動結束后，大家都說不清這次教研活動到底解決了什么實際問題。每位教師參加完教研活動后，幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎么做還怎么做……

為什么會出現(xiàn)這種情況？原因很簡單，這樣的教研活動沒有經過認真地規(guī)劃，沒有明確的目標，大家都是為了完成任務而參加活動，其他的，根本就不用去想。到了現(xiàn)在，已經有許多專家提出，教研活動應當從問題入手，并且主張把要解決的問題當作相應的微型課題來研究。這樣才能真正解決本校存在的一些實際問題，這樣的校本教研活動才有意義。

以問題為導向，當然首先就得提出問題。問題的提出，并不是某個人的心血來潮，更不是某個人的異想天開。它首先要求所有教師的積極參與，要求每位教師都必須對自己的教學行為進行深刻地反思。這樣才能找出有價值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課，其他教師進行聽課，然后大家從這些課中尋找出有價值的問題來。找出問題后，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個，這不要緊，我們可以讓大家分組試驗不同的方案，之后再進行比較，研究形成另外的解決方案，如此循環(huán)，直到滿意為止。

如今有一種提法：自我反思、同伴互助、專家引領。大家稱之為校本教研三部曲。這種提法很不錯，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，自我反思和同伴互助我們都可以做得到，而且已經做了，問題是專家引領。由于規(guī)模小，資金缺乏，我們不可能大批量地把教師派出去，也很難請到專家下來給我們進行具體地指導。針對這種情況，我們主要采用兩種做法，一是派部分教師外出聽專家講座，從中尋找解決問題的方法，二是針對已提出的問題，大家一齊動手查找資料，尋求解決問題的方法。好在如今信息還比較發(fā)達，尤其是英特網(wǎng)上資源非常豐富，許多類似的問題都可以從中找到解決的方法。

三、以整合為目標

經過找出問題，研究問題，解決問題幾個步驟之后，我們認為還沒有達到教研的最終目標。因為這些解決方案都還是單一的，零散的，可操作性還是比較差的。因此，我們還要進一步進行研究，要把這些方案與別的教育教學資源整合在起來，使之形成一個有機的整體，在這個有機的整體里面，各種方法和手段互相滲透，互襯互補。只有這樣，大家才能在頭腦中形成一個比較完整的、比較清晰的認識，運用起來才能比較容易上手。

以上所述只是我們的一些想法和做法，如有不妥之處，還希望得到高人點撥。

第五篇：農村學校如何有效地開展教研活動

農村學校如何有效地開展技能科教研活動

摘要：積極開展教研活動，不僅可以促進教育改革與發(fā)展的不斷深化，而且必將促進教育教學質量的全面提高。而由于種種原因，尤其是現(xiàn)行的辦學、管理模式，致使農村小學之間辦學條件差別大，加之升學壓力巨大，各種獎勵措施也都偏向于主科，以致技能科教學研究工作沒有被高度重視起來，絕大多技能科教研水平處于淺層次、低水平的狀態(tài)。這一客觀現(xiàn)實，嚴重制約了農村學校教育的發(fā)展，因此在農村學校如何有效的開展技能科教研活動意義重大。

關鍵詞：農村學校 技能科 教研活動 現(xiàn)狀 對策

1農村學校技能科教研活動現(xiàn)狀

1.1觀念落后，對技能科的重要性認識不足

伴隨著新課改的實施及國家對青少年學生全面發(fā)展的重視，學校雖然對技能科教研有了進一步的認識，但由于長期受應試教育的影響，許多學校仍然把升學，學生考試的成績作為衡量學校和教師的唯一標準，各種獎勵措施也都偏向于主科教學，很大程度上忽視了技能科教學的作用，技能科老師得不到應有的支持，對技能科教學失去動力，進而嚴重影響技能科教研活動的開展。1.2技能科專職教師少，課務重，對教研活動熱情不高

農村學校技能科專職教師較少，多數(shù)是主科兼技能科，重心往往在主科。對于同一科目的教研活動難開展，能夠對一科目教學問題有建設性的想法較少，而交流就更難了，多數(shù)是一個科目僅一個專職教師，對于其他科目的教學問題很多人不敢大發(fā)其言，即使是有所建議作用也不大。

1.3學校教研活動多處于教而不研狀態(tài)，流于形式，缺乏實效。

農村學校由于處于偏遠地區(qū)，管理一般較松散，而受升學的影響對于主科較重視，教研活動也偏向于主科，多數(shù)學校沒有開展技能科教研活動，主要表現(xiàn)為技能科教研組形同虛設，工作計劃、總結與制度缺乏教研活動時間、次數(shù)無法保證，多數(shù)學校沒有開展，即使有聽課、評課活動也都只說優(yōu)點不說缺點，這樣對教師教學的改進和發(fā)展意義有限。

2應對策略

近年來，盡管政府加大了對農村教育的投入，農村教師的積極性也提高很多，但因為上述的種種原因，農村學校的技能科教學工作效率相對不高，因此筆者認為農村學校應該尋求適合自己的教研模式，積極投身課堂教學的改革，本著為學生高度負責與奉獻的主人翁精神，確實有效地提升教研活動的質量。

2.1轉變觀念，革新工作作風，營造良好的教研活動氛圍

培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的學生是教育的目標，建立多元化的教學研究機制，是當前農村義務教育發(fā)展的緊迫任務，是深化農村學校教學研究改革的方向和重點，因此作為各級各類教育的主管部門，農村學校校長和各科教師首先要轉變觀念，爭做學校技能科教學研究的身體力行者，各教研組長要肩負技能科綜合組教師走“以研促教，以教帶研、科研興?！敝饭餐瑺I造一個良好的教研氛圍；作為技能科教學主力軍的各任課教師要積極主動參加，刻苦專研，爭做專家型技能科教師。

2.2立足校本教研打磨,爭取出精品

各技能科教師要求自己每兩周上出一堂自己比較滿意的符合新課程理念的課；讓自己的每一課都完美無缺，這不現(xiàn)實。比較有效的做法是花一個星期左右的時間認真準備一堂提升課，通過查找資料，結合學生起點和學校現(xiàn)有條件對教案進行有針對性的改進。從而改進教學，提升效率。教師可以把每一次課的反思通過博客的形式發(fā)至學校網(wǎng)站上，本著激勵與提高的目的，相關負責人直接在網(wǎng)頁上評分、回復。每月上一次校內公開課，要求技能科教師都參加，開課教師可以通過說課的形式，闡述該課的亮點，評課教師在表述優(yōu)點的同事，也要有建設性的建議和意見。

2.3每學期上出一堂精品課，全區(qū)展示。

在學校和學區(qū)學科帶頭人、骨干教師參與領導下，每學期舉行學區(qū)各技能科展課評課活動，結合大家的力量，針對上課中出現(xiàn)的問題及時引領、疏導和改正。收集其他老師的優(yōu)點，通過今后課堂展示可以讓更多的老師留下對課的整體印象，改進各自的教學。

2.4利用網(wǎng)絡，促進教研活動的開展

網(wǎng)絡因其獨特的魅力而在現(xiàn)代化的教學中扮演著越來越重要的角色，利用網(wǎng)絡可以實現(xiàn)跨區(qū)域、多層面的交流和相互影響，它必將成為現(xiàn)代教師教研的一種重要方式。具體可作如下操作：

2.4.1建立學科網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享

各技能科教師可以登錄區(qū)域性的學科教研網(wǎng)站，網(wǎng)絡以其獨特的優(yōu)勢，為農村學校教研提供新的思路。不僅可以實現(xiàn)資源共享，開展教研活動不受時間空間限制、信息容量很大、速度快的優(yōu)勢。一些好的教學案例和研究成果也能及時為大家所知，定期邀請各科專家為大家答疑解惑。這樣各教師的積極性也能充分調動起來，逐步形成“樂于教學，樂于教研，合作探究”的團隊精神。

2.4.2建立教研qq群；

以qq群貫穿起上個學科教師，采用qq群聊的方式，定期進行研討，一般可以定為兩星期一個主題。“磨課”畢竟是一種微觀研究，它是針對教師課堂教學實際場景的，通常也只能解決教學中的某一個問題，qq主題研討是“磨課”的一個有效補充。一方面，qq群聊的成員固定、聯(lián)系便捷，有利于培訓人員及時引領與監(jiān)督；另一方面，有骨干教師的加入，可把“磨課”研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學中的一些普遍性問題，有利于教學理論的完善和發(fā)展。

在此過程中的所有過程資料要注意保存，不必太規(guī)范，但要注意真實性、原始性，資料要存檔。聊課的效果及時、面廣、效益高，真是集眾人智慧，行教學質量提高之捷徑。

2.5城鄉(xiāng)合作

新課標實施以來，城區(qū)學校因為得天獨厚的優(yōu)勢取得了可喜的成績，也積累了不少實際操作的經驗與手段。農村學校也是新課程改革不可缺少的一部分，因此采取必要的城區(qū)合作，鼓勵學校間結成對子，定期借助優(yōu)秀學校的人力資源、物力資源和信息資源，對農村學校進行講座、送教下鄉(xiāng)等方式促成農村學校教師從理念到實際操作的盡早過渡；也可以讓教師間以師徒結對的形式穩(wěn)固彼此間的交流，這樣，建立起“城區(qū)向農村輻射”的教研基地，形成捆綁式體育教研新格

局。相信肯吃苦耐勞的農村地區(qū)的教師一定能虛心請教、認真領會，然后付諸課堂教學實踐的。

2.6建立激勵機制，促進教研發(fā)展

建立符合素質教育要求的教研活動激勵機制，完善教研組的考核和評價體系。對于教研組的建設和教研活動的開展有著重要的意義。為了保證各校教研活動順開開展，從學校和學生的實際出發(fā)，探索建立以教師自主、校長、學科帶頭人、教研組長、學生、家長等共同參與的教師民主評價體系，對教師的教育教學、課余訓練、科研成果、師德師風等進行全方位的評價，多層次的考核，對于考核優(yōu)秀的教師給與適當?shù)莫剟?。調動教師的積極性，構建和諧的教育教研環(huán)境，促進農村學校教育的全面發(fā)展。

3總結

總之，農村小學校技能科教研活動目前水平相對較低，與城區(qū)學校存在著較大的差距。作為農村小學的教師，我們要意識到這種差距的存在，在教學教研中要付出更多心血，努力提高自身的教學教研水平，努力縮短城鄉(xiāng)教育的差距，為農村教育的發(fā)展多做貢獻。