第一篇：《新課程農(nóng)村高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究》課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告

《新課程農(nóng)村高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究》課題結(jié)題總

結(jié)報(bào)告

《新課程農(nóng)村高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究》課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告寧都縣第四中學(xué) 何寧東本課題的計(jì)劃研究時(shí)間是2010.11—2012.12，由于課題組成員積極工作，學(xué)校大力支持，各項(xiàng)具體任務(wù)完成得較好，因此申請(qǐng)2012年3月結(jié)題。在課題實(shí)施研究期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，課題組嚴(yán)格按預(yù)定方案執(zhí)行研究工作，課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積極參與實(shí)踐研究，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、研討、積累、反饋、再實(shí)踐、再研究，及時(shí)調(diào)整研究方案，使課題研究得以順利進(jìn)行。經(jīng)過兩年的克難攻堅(jiān)，形成了一批反映化學(xué)教學(xué)探究設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的論文、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、課件等。初步建立了寧都四中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究課堂的評(píng)價(jià)體系與實(shí)施方案。課題的各項(xiàng)研究任務(wù)均已完成，研究初見成效，具備了結(jié)題的條件?，F(xiàn)將課題研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究的背景和意義

1、課題的提出課題研究的背景：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程改革總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向自主探索知識(shí)?？v觀現(xiàn)今化學(xué)教學(xué)的狀況，教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)，條分縷析，學(xué)生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯(lián)覺本能和創(chuàng)造需要被扼殺，學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。2．課程改革的要求尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，個(gè)性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題研究的重要目的?；谏鲜霰尘埃覀兲岢觯阂M(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。

二、課題研究的理論依據(jù)（1）馬克思主義的認(rèn)識(shí)觀認(rèn)為：人對(duì)世界的反映不是消極的，而是積極能動(dòng)的過程，只有人這一主體的能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)，他對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深入。（2）羅杰斯認(rèn)為：人生來就對(duì)世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望，都能夠釋放出來，“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式就是建立在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、渴望獲得新知的基礎(chǔ)上。（3）素質(zhì)教育理論。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。

三、課題研究的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，反復(fù)論證和實(shí)踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)現(xiàn)問題。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（4）研究、開發(fā)農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

四、課題研究的目標(biāo)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，也可以通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建化學(xué)原理，獲得認(rèn)知未知事物的思維能力和方法。通過本課題的研究要達(dá)到：（1）幫助學(xué)生形成正確的基本理論, ,獲得驗(yàn)證有關(guān)的化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)技能；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)與化學(xué)問題；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，提高通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析和解決與化學(xué)有關(guān)問題的水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)，注重實(shí)踐，認(rèn)真負(fù)責(zé)，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

五、課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：

通過廣泛的資料閱讀，一方面可以進(jìn)一步提升和完善自己的理論修養(yǎng)，使自己朝著研究型的教師邁進(jìn)，另一方面，可以以這些成熟的理論作為自己的行動(dòng)指南，作到有章可循，不“盲目行動(dòng)”。繼續(xù)地探索更多的途徑，在本次課題研究中有所突破，也為今后的課題研究積累經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法：

除了結(jié)合新課改進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)以外，還可以結(jié)合各種活動(dòng)，使課題研究為我們的教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也可以在一線的教學(xué)中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反過來促進(jìn)課改往更深更廣處推進(jìn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 根據(jù)確立的步驟選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整理，找到其中的規(guī)律。當(dāng)然這其中可能會(huì)形成一定的模式，但是這并不是最主要的，因?yàn)榫唧w情況不同，具體的操作模式也不同。在課題研究中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是值得去推廣傳播的。同時(shí)，在課題的每一個(gè)研究階段，及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是很有必要的，這樣可以幫助今后的課題研究工作更好的展開。

六、課題研究和實(shí)踐情況

（一）研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2010.09-2010.10）（1）成立課題組：（2）制定課題實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：（3）申報(bào)立項(xiàng)：（4）召開課題論證會(huì)。

2、實(shí)施階段（2010.11-2012.9）第一階段（2010.11-2011.4）（1）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論；（2）制定各主、子課題研究計(jì)劃，開展研究；（3）對(duì)課題的各項(xiàng)資料建檔。（4）主要工作：由何寧東老師帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行探索，熟悉操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達(dá)到獨(dú)立熟練運(yùn)用的程度。第二階段（2011.5-2012.9）（1）深化課題研究；(2）組織有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級(jí)演示實(shí)驗(yàn)——班級(jí)分組實(shí)驗(yàn)等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；（3）階段評(píng)價(jià)，匯報(bào)工作；（4）形成課題階段性成果報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2012.10-2012.12）總結(jié)課題，完成課題的各項(xiàng)工作。

七、課題研究成績(jī)和收獲理論貢獻(xiàn)1.弄清楚了影響農(nóng)村化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，農(nóng)村學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對(duì)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)問題等2.探索出一整套評(píng)價(jià)在農(nóng)村中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合農(nóng)村中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例4.對(duì)教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合農(nóng)村探究式教學(xué)的需要實(shí)踐意義

1、更新了教師的理念，提高了教師能力通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動(dòng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識(shí)、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識(shí)增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動(dòng)表達(dá)。（3）主體意識(shí)增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評(píng)價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，采用小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與農(nóng)村生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績(jī)得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非常可貴。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識(shí)，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動(dòng)學(xué)校全體教師主動(dòng)參與課題研究。2012年課題負(fù)責(zé)人何寧東老師被評(píng)為省第二批中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人，課題組成員鐘輝生老師被評(píng)為省第二批中學(xué)化學(xué)骨干教師，2010－2013年三年期間，不斷地將課題成果總結(jié)成論文，一共有29篇推廣價(jià)值 ：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象異常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實(shí)施，形成了 “問題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這對(duì)于深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實(shí)意義。

八、課題研究工作中的不足、困惑與努力方向、由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、問題意識(shí)的局限，對(duì)問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤，制約了探究活動(dòng)的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識(shí)，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對(duì)中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個(gè)設(shè)問時(shí)，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時(shí)，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時(shí)間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時(shí)。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識(shí)，特別是不習(xí)慣于自己對(duì)知識(shí)的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動(dòng)的體驗(yàn)的研究求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對(duì)假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會(huì)帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)。

2、教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。

3、時(shí)空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究時(shí)間和空間的局限成為課堂探究活動(dòng)受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時(shí)間拖長(zhǎng)。所以在某些情況下，為了趕時(shí)間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。

九、對(duì)化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約因素的實(shí)施對(duì)策

1、從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會(huì)施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對(duì)這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)。如對(duì)鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：第一種教法(1)實(shí)驗(yàn)引入：用ph試紙測(cè)醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對(duì)水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識(shí)，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？第二種教法(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測(cè)出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗(yàn)證假說：測(cè)定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對(duì)于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對(duì)于層次較差的學(xué)生不一定有利。

2、處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實(shí)驗(yàn)”證偽，如：S2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2S和NH3，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一判斷是錯(cuò)誤的。②用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時(shí)，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗(yàn)為何失敗，激起了學(xué)生對(duì)問題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時(shí)，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻體會(huì)到嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

3、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動(dòng)位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識(shí)，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和步驟。[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時(shí)能不能用烘干的方法？[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評(píng)價(jià)]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試探究，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，它激勵(lì)和喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個(gè)性。

4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙為使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)，積累方法和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趦?nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識(shí)條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對(duì)主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時(shí)間障礙，解決的對(duì)策有：①把兩個(gè)課時(shí)合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計(jì)，分解成課前、課堂、課后三個(gè)部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡(jiǎn)化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡(jiǎn)單內(nèi)容課余自學(xué)。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對(duì)某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動(dòng)。學(xué)生探究的場(chǎng)所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不限定的場(chǎng)所，也可以是互動(dòng)的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

5、改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實(shí)施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，以日常生活和社會(huì)中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：① 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)變的濃厚，而且探究問題的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。②通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國(guó)有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級(jí)要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個(gè)故事會(huì)非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會(huì)大大地被調(diào)動(dòng)起來。這種問題情景是由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③通過新舊知識(shí)的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識(shí)是密切聯(lián)系的，新舊知識(shí)都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識(shí)前，首先找到知識(shí)間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。利用學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識(shí)然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

④通過學(xué)生有爭(zhēng)議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生爭(zhēng)議是難免的,爭(zhēng)議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物so2也可溴水褪色。這種有爭(zhēng)議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。（2）、激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。” 因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡(jiǎn)單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識(shí)和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去推測(cè)H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。然后根據(jù)同學(xué)們討論的推測(cè)結(jié)果進(jìn)行歸納，H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)推測(cè)的性質(zhì)，獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手去檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題后，由老師幫助學(xué)生分析問題原因，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，給同學(xué)們留下新的問題，以激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了H2O2的一些化學(xué)性質(zhì)，它還有其他化學(xué)性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己不同的情況，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學(xué)資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)知識(shí)?！保?）、利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究。在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，允許學(xué)生有更多的自由創(chuàng)造的空間，在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。①營(yíng)造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時(shí)多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時(shí)多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯(cuò)了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。②創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣、開放的教學(xué)情境，精選生活問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活的廣闊背景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，提高學(xué)生探究的積極性。③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本人也是課堂的管理者。（4）、通過師生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究。在師生對(duì)話過程中，教師傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師真誠(chéng)的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定。在師生對(duì)話過程中，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，使探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。我們?cè)陂_展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通；鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)很遠(yuǎn)時(shí)，也不給予絕對(duì)地否定，把問題留給學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。通過師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有了一定的提高。改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學(xué)評(píng)價(jià)深化探究在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！痹谡n題研究中樹立發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中；評(píng)價(jià)的基本目的是為了教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學(xué)評(píng)價(jià)理念。（1）．注重過程評(píng)價(jià)由于化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。②專題式，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合新編教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行。③集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查或訪問和科學(xué)探究活動(dòng)中等的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。（2）．建立激勵(lì)機(jī)制①挖掘閃光點(diǎn)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)某一個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解；或在某一次實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實(shí)踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點(diǎn)都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點(diǎn)。②設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步即為創(chuàng)新。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生的意見與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與老師的不同是正確；調(diào)查有獨(dú)到之處、一次有亮點(diǎn)的課堂發(fā)言……等等都可以授予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場(chǎng)”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場(chǎng)”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文……等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場(chǎng)”。（3）．運(yùn)用多種方式①?gòu)?qiáng)調(diào)測(cè)試的診斷性。測(cè)試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評(píng)價(jià)。為了有利于改進(jìn)與改善學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，我們注意強(qiáng)調(diào)測(cè)試評(píng)價(jià)的診斷性，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，通過對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重要任務(wù)。②注意評(píng)價(jià)形式的靈活性。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的具有多元、動(dòng)態(tài)、綜合的特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于著眼于學(xué)生發(fā)展，因此對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)我們采取多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。③加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。在各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中十分注意加強(qiáng)其評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵(lì)；掀起思維波濤，深化認(rèn)識(shí)，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵(lì)；對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則注重激勵(lì)的及時(shí)性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點(diǎn)，予以肯定，同時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的，個(gè)性、學(xué)情，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。（4）．建構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制①自我反思。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，一是要培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣。②同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)是認(rèn)識(shí)自我的另一種方法。人總是從別人對(duì)自己的反映中去認(rèn)識(shí)自己。如果別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較好的，他就會(huì)按著這個(gè)期待去行動(dòng)。③家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這可以通過問卷、訪談、對(duì)話等形式來進(jìn)行，這是促使家長(zhǎng)關(guān)注孩子的重要舉措。分享到： 上一篇：《新課程農(nóng)村高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究》課題結(jié)題申請(qǐng)

第二篇：高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學(xué)教師 郵編 724200

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應(yīng)用開發(fā)為研究范疇的基礎(chǔ)學(xué)科。高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可使學(xué)生親自感受和經(jīng)歷科學(xué)研究過程，初步探索科學(xué)研究方法的重要手段和途徑。高中化學(xué)教材中選配了大量的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為教師實(shí)施素質(zhì)教育、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富的素材。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，視教學(xué)班級(jí)類別學(xué)生層次差異不同，不應(yīng)完全將其簡(jiǎn)單視為一般性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可在學(xué)生已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上重于引導(dǎo)，大膽推理、合理想象、精心設(shè)計(jì)、善于觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，依照科學(xué)邏輯分析其成因，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育信心、體驗(yàn)成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究

在研究過氧化鈉與水的反應(yīng)時(shí)，可做兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應(yīng)同時(shí)具備的兩個(gè)條件：一是可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn)，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應(yīng)過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應(yīng)劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復(fù)燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應(yīng)靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應(yīng)還有氫氧化鈉生成，其反應(yīng)過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據(jù)Na2O2所含O22-離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為-1，Na2O2與水必發(fā)生歧化，分為兩個(gè)反應(yīng)步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為NaOH）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應(yīng)）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應(yīng)）

待分析完該歧化反應(yīng)過程后，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個(gè)酚羥基和一個(gè)內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強(qiáng)的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內(nèi)酯式結(jié)構(gòu)，當(dāng)8.2＜pH＜12.0時(shí)為紅色的醌式結(jié)構(gòu),這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中不穩(wěn)定，它會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化成無色羧酸鹽式；當(dāng)遇到較濃的堿液即pH＞12時(shí)，會(huì)立即轉(zhuǎn)變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時(shí)，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗(yàn)堿而不能檢驗(yàn)酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環(huán)境下的結(jié)構(gòu)及變色情況，由此可知，酚酞結(jié)構(gòu)從強(qiáng)堿到強(qiáng)酸環(huán)境，越來越質(zhì)子化，但是只有在強(qiáng)酸環(huán)境與堿性環(huán)境顯現(xiàn)出顏色。

強(qiáng)酸 酸性～近中性 堿性 強(qiáng)堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因?yàn)樵谶@兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個(gè)分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長(zhǎng)的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。

推理與驗(yàn)證：依據(jù)前述對(duì)酚酞變色原理的認(rèn)識(shí)，酚酞褪色與此時(shí)試管內(nèi)溶液具有濃熱的強(qiáng)堿性、強(qiáng)氧化性有直接關(guān)系，導(dǎo)致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時(shí)再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測(cè)的合理性，特設(shè)計(jì)個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當(dāng)堿液較濃時(shí)（pH＞ 12）其強(qiáng)堿性對(duì)酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)為稀堿液時(shí)，其強(qiáng)氧化性對(duì)酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結(jié)論可以通過以下實(shí)驗(yàn)的到證實(shí)：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應(yīng)。再通過另一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明我們的推理的科學(xué)性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。

其實(shí)氯氣能與堿反應(yīng)可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應(yīng)平衡均向右移動(dòng)，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生從探究性實(shí)驗(yàn)中悟出科學(xué)研究方法的靈活性和科學(xué)研究過程的嚴(yán)密性，分析推理的邏輯性、試驗(yàn)過程設(shè)計(jì)的合理性。為學(xué)生培育科學(xué)思維奠定啟蒙基礎(chǔ)。

第三篇：初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題報(bào)告

報(bào)告人：徐建麗

隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初級(jí)中學(xué)。在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對(duì)于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對(duì)此現(xiàn)狀，我校理綜組成立了《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題研究組，通過實(shí)踐和研究，取得了一定的成績(jī)。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

一、課題提出的背景

（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

（2）當(dāng)前，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性。單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。

(3)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

（4）在實(shí)踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，確立“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略的研究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

三、課題實(shí)施方案

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

課堂實(shí)踐

第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

比如家庭實(shí)驗(yàn)：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。

比如在學(xué)習(xí)了第八章《食品中的有機(jī)物》后，設(shè)計(jì)了“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”的研究課題。該實(shí)驗(yàn)的難度比“探究鐵生銹”要大得多。問題來源于生活，又沒有現(xiàn)成的方案可供參考。在教學(xué)中，我們采用了先讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對(duì)大家共性的問題提出參考意見。其中學(xué)生在方案中存在的主要問題是“變量的控制”難以把握。例如，設(shè)計(jì)要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號(hào)”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案，并自帶水果、蔬菜進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)后的反思。

課外探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動(dòng)探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺(tái)。

四、課題研究的主要成果

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會(huì)時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī)。近三年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。而這些在幾年前，對(duì)于我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

當(dāng)教師們面對(duì)了多年的教科書突然之間變的陌生時(shí)，當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí)。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

五、問題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈。同時(shí)，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識(shí)意義，并通過實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計(jì)不同的探究問題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。對(duì)于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

第四篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個(gè)人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個(gè)問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于面對(duì)問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級(jí)圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識(shí)。開始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績(jī)

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

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(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第五篇：實(shí)施高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

實(shí)施高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

發(fā)布時(shí)間:2009-7-20 閱讀:1289

“探究”成為這次課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要方式，本人就探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中年級(jí)進(jìn)行了初步的嘗試與探索，談幾點(diǎn)實(shí)踐中的體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)要注意的兩個(gè)問題

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性

考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢?這對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。

2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量

長(zhǎng)期以來，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過程。教育太急于看到知識(shí)傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對(duì)于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識(shí)的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會(huì)比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

如何去評(píng)價(jià)一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課?探究性教學(xué)只不過是一種回歸兒童和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們沒理由神化探究活動(dòng)，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學(xué)生在程序上、形式上重復(fù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。關(guān)鍵是活動(dòng)的質(zhì)量。例如：元素周期律的實(shí)驗(yàn)探究我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納對(duì)比，得出結(jié)論；對(duì)離子的鑒別和鑒定實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下工夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計(jì)方案等。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)并不是一種程序化設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒?yàn)本身具有探究意義的因素，考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。當(dāng)然，自由式的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏教師的設(shè)計(jì)與調(diào)控，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無從下手，也失去了探究的意義。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)針對(duì)本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來談實(shí)施的具體方法。

1．演示實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學(xué)知識(shí)，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如：“銅和濃、稀硝酸的反應(yīng)”都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也結(jié)合了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣做看似“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)間加長(zhǎng)了，實(shí)際從總課時(shí)上并沒有造成課時(shí)緊張的矛盾。另外，像“鈉的性質(zhì)”、“濃硫酸的吸水性和脫水性”、氫氧化亞鐵的制取”、“氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”等，均可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。即使是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也要增加學(xué)生的參與程度，如“醛的性質(zhì)”、“溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”等。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索的空間，使學(xué)生體會(huì)這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化法。以上實(shí)驗(yàn)方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨(dú)立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點(diǎn)、看法，并努力形成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)時(shí)間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時(shí)教師以學(xué)生身份發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(或拿出事先準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備，或讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開始具體的實(shí)驗(yàn)操作。

2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。比如：“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”可以直接在教學(xué)“物質(zhì)的量濃度”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出物質(zhì)的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題。“酸堿中和滴定”、“鹽類的水解”等也可以采取這種方式。對(duì)于不能超前于知識(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如：“反應(yīng)熱的測(cè)定”、“原電池原理”，可在實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生多角度設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手實(shí)踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會(huì)書中方法的獨(dú)特性。對(duì)于練習(xí)使用儀器類實(shí)驗(yàn)，如：“練習(xí)使用滴定管”、“練習(xí)使用容量瓶”、“試紙的使用”這樣一些實(shí)驗(yàn)，要通過學(xué)生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測(cè)量。書中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多都把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實(shí)驗(yàn)是作為探究性實(shí)驗(yàn)，在知識(shí)教學(xué)前完成；還是作為一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后去做，都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解，即便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)。如“沉淀的轉(zhuǎn)化”、肥皂的制備”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已具備一定相關(guān)知識(shí)，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行操作。但對(duì)于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書完成。應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個(gè)實(shí)驗(yàn)本身都蘊(yùn)含著探究的成分，比如“PbI2固體的溶解平衡”、“鈉的氧化物”的教學(xué)。于是教師可以不失時(shí)機(jī)地提出問題：“如何判斷?”這樣做不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，而且實(shí)驗(yàn)的目的更加明確。

三、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例------電解

設(shè)計(jì)思想：電解原理是電化學(xué)部分的基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后階段原電池部分的關(guān)鍵。學(xué)生在必修中已獲得原電池的初步認(rèn)識(shí)：把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池；而且學(xué)生也具有熔融鹽可以導(dǎo)電的知識(shí)。但在選修中要得出更為普遍的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化的原理、形式及應(yīng)用有更深入、全面的認(rèn)識(shí)。而從特殊到一般，學(xué)生需要一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。鑒于學(xué)生對(duì)電化學(xué)部分認(rèn)識(shí)的仍存在局限，此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可由老師提供，探究重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手過程中對(duì)物質(zhì)微粒的行為研究上，對(duì)問題的推理和論證上。

教學(xué)過程：略

四、實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。在探究性活動(dòng)中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究，通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動(dòng)腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“如果問我哪一種形式的實(shí)驗(yàn)好，我會(huì)毫不猶豫地說:‘自己動(dòng)手，豐衣足食’?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，使他們的化學(xué)概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識(shí)體系中的化學(xué)概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時(shí)，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象。他們對(duì)概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．教師的觀念發(fā)生了變化。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們對(duì)其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識(shí)”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向社會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實(shí)踐過程中，許多教師意識(shí)到經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。