第一篇：新課程背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)

新課程背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)

近年來，新課程教學(xué)理念得到教育界的廣泛認可，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要思路的學(xué)習(xí)方式也得到較大程度的推廣.化學(xué)是一門以實驗為根基的自然科學(xué).在高中化學(xué)教育的范疇，推進實驗教學(xué)的改革，逐步成為化學(xué)教學(xué)活動不可分割的一部分.這有利于化學(xué)教學(xué)方法得到改進，也有利于學(xué)生夯實化學(xué)知識，培養(yǎng)化學(xué)實驗技能，提高科學(xué)素養(yǎng).下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在新課程背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)談點體會.一、化學(xué)實驗在新課程中的地位變化

通過高中化學(xué)課程標準的相關(guān)闡述知曉，對于實驗教學(xué)思路的變化，在關(guān)于衡量化學(xué)教學(xué)標準的觀點中，就化學(xué)實驗課程的目標進行了著重描述.比如，新課程標準對化學(xué)實驗探究的過程的要求是利用化學(xué)實驗探究過程以及引導(dǎo)式的實驗教學(xué)讓化學(xué)教學(xué)更加高效，這有助于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)能力.通過對化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對化學(xué)實驗探究方法的實踐，提高獨立利用實驗方法掌握化學(xué)知識的能力.二、化學(xué)實驗在新課程中教學(xué)功能的變化

化學(xué)實驗的基礎(chǔ)作用在新課程標準中得到著重的闡述，以化學(xué)實驗為根基的化學(xué)教學(xué)模式是新課程體系下的主要特征之一.在高中化學(xué)課程標準中提及，化學(xué)實驗教學(xué)的意義是，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其主要的功能在于：通過對學(xué)生的引導(dǎo)來進行的化學(xué)實驗探究活動，更加注重通過化學(xué)實驗的內(nèi)容呈現(xiàn)來幫助學(xué)生對化學(xué)規(guī)律和一些物質(zhì)進行深刻的理解，利用一些典型的化學(xué)實驗，協(xié)助學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的化學(xué)本質(zhì)和化學(xué)規(guī)律.1.利用化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.利用化學(xué)實驗無疑是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的較好思路.其意義在于，能使學(xué)生因為具備了化學(xué)學(xué)習(xí)的情緒傾向更好地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中.在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要著重對學(xué)生的操作興趣和感官興趣進行培養(yǎng).化學(xué)實驗的意義還在于，能使學(xué)生明晰化學(xué)學(xué)習(xí)的階段目標，逐步做到深入地觀察，關(guān)于化學(xué)的規(guī)律的內(nèi)在原因形成自主性挖掘的能力，從而對化學(xué)的基本概念、理論知識和元素化合物做到有條理、有層次地掌握，在讓學(xué)生做實驗的欲望得以滿足的基礎(chǔ)上，還能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行實驗的規(guī)范操作、細致觀察、邏輯清晰地思考、對變化進行歸納，從而總結(jié)出合理的實驗結(jié)論.2.利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境.情境教學(xué)法的作用在于，在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在通常情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路多種多樣.比如，新?報道、化學(xué)實驗、問題導(dǎo)入、科學(xué)史實、模型呈現(xiàn)、課件編排、音像渲染等.在高中化學(xué)教學(xué)范疇，化學(xué)實驗是最基礎(chǔ)，也是最不可或缺的情境創(chuàng)設(shè)模式.例如，在講“作為一類醛糖，葡萄糖具有一定的還原性，果糖作為一類酮糖，是否與葡萄糖一樣也具有一定的還原性？”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行問題導(dǎo)入式的實驗設(shè)計，從而對該問題進行探究.通過實驗的方法，讓學(xué)生了解果糖具有的是什么樣的性質(zhì).又如，“利用2～3mL，約5%的H2O2探究溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)的速率的影響程度.實驗情境創(chuàng)設(shè)的意義在于，能使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率.三、化學(xué)實驗在新課程中教學(xué)內(nèi)容的變化

在新課程教學(xué)理念中，高中化學(xué)教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系配套.這樣的化學(xué)教學(xué)思路，主要呈現(xiàn)以下幾個特征.1.教學(xué)內(nèi)容編排彰顯生活化.依托生活為基礎(chǔ)走近化學(xué)教學(xué)，讓化學(xué)教學(xué)走進社會.該思路沿襲了新課程倡導(dǎo)的理念，高中化學(xué)實驗教學(xué)就依托這個思路.2.教學(xué)方法彰顯探究化.在新課程背景下，傳統(tǒng)的“照方抓藥”的思路逐步被教學(xué)方法的探究所取代，其能夠發(fā)揮化學(xué)實驗的探究性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).新課程背景下化學(xué)實驗的呈現(xiàn)，基本上都是通過探究的思路展開，這樣無疑能為學(xué)生所接受，從而在擴展學(xué)生知識面的同時，使學(xué)生在實驗探究的過程中形成化學(xué)學(xué)習(xí)的能力.3.教學(xué)理念彰顯綠色化.化學(xué)的初衷，無疑是依托自身的發(fā)展為人類文明和科技的進步貢獻力量.不斷進步的化學(xué)技術(shù)，讓人類的物質(zhì)生活得以豐富，從而不斷提高人類生活的質(zhì)量.此外，化學(xué)還對控制疾病、延緩生命、科學(xué)技術(shù)的推廣等方面作出卓越的貢獻.另外，化學(xué)也是一把“雙刃劍”，人類文明的進步能否以化學(xué)發(fā)展為動力，無疑同化學(xué)自身的定位有著不可分割的關(guān)聯(lián).因此，為了讓化學(xué)造福于人類，在教學(xué)理念的層面要倡導(dǎo)綠色化學(xué).在化學(xué)實驗教學(xué)的范疇，新課程教學(xué)體系對培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念提出了更高的要求.

第二篇：新課程背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)

新課程背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)

一直以來，初中化學(xué)都沒有擺脫“紙上談兵”，學(xué)生動手操作實驗的次數(shù)少之又少。化學(xué)實驗可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實之間的距離，從實驗方法、實驗現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用原理。初中化學(xué)教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學(xué)的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規(guī)避實驗風(fēng)險，增加實驗機會

化學(xué)實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內(nèi)容。雖然部分化學(xué)實驗具有一定危險，化學(xué)藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學(xué)生做實驗的機會。規(guī)避實驗風(fēng)險，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學(xué)實驗教學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生安排更多的實驗機會，讓學(xué)生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學(xué)材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現(xiàn)火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個人防護等方面對學(xué)生進行保護。首先，實驗環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數(shù)量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學(xué)生的保護，確?；鹈绠a(chǎn)生的煙氣不會對學(xué)生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學(xué)生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結(jié)論。

二、做好預(yù)實驗，優(yōu)化實驗教學(xué)方案

教材中化學(xué)實驗的個數(shù)和類型較多，如果實驗教學(xué)方案設(shè)計和執(zhí)行不合理，就會降低實驗效果，產(chǎn)生負面影響。根據(jù)筆者的教學(xué)習(xí)慣，實驗之前需要開展預(yù)實驗工作，包括理論指導(dǎo)、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設(shè)備的密封性、除水干燥、設(shè)備順序等內(nèi)容的操作問題都會影響到實驗的最終結(jié)論。為了讓學(xué)生在實驗課堂上得到正確結(jié)論，教師需要開展預(yù)實驗準備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設(shè)備，從而使學(xué)生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學(xué)生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據(jù)個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結(jié)論。如果實驗結(jié)論與預(yù)期結(jié)論一致則證明實驗正確，反之則同學(xué)之間進行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術(shù)，豐富實驗內(nèi)容

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給化學(xué)實驗教學(xué)增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)平臺和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實驗和實驗細節(jié)，這有助于學(xué)生的理解和深入思考。例如，在初中化學(xué)教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學(xué)生無法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行解決。在網(wǎng)絡(luò)中進行搜索便可以得到與酸雨相關(guān)的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結(jié)論。

四、以實驗為基礎(chǔ)，做好理論與實際生活的銜接

化學(xué)實驗是從教材到現(xiàn)實的過渡，是連接理論與現(xiàn)實生產(chǎn)的重要橋梁。在開展化學(xué)實驗教學(xué)的同時，還需要將化學(xué)知識與實際生活、生產(chǎn)結(jié)合起來，形成理論、研究、應(yīng)用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學(xué)生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，不僅可以拉近學(xué)生與化學(xué)實驗的距離，還可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的起步階段，化學(xué)實驗是教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分。從化學(xué)實驗教學(xué)層面看，教師需要更新教學(xué)思路，給學(xué)生接觸化學(xué)實驗的機會，鼓勵學(xué)生動手學(xué)化學(xué)；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學(xué)設(shè)計看，教師需要做好教學(xué)設(shè)計，從實驗本身擴展到生活、生產(chǎn)中，讓學(xué)生對化學(xué)知識形成立體性認知。

第三篇：淺談新課程理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)

淺談新課程理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)

實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學(xué)實驗教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。

一.由教師的演示向引導(dǎo)學(xué)生動手實驗的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變

過去演示實驗教學(xué)的模式通常為：教師按著教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識——演示實驗——學(xué)生觀察實驗——用實驗結(jié)果驗證新知識——師生作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng);在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，老師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點撥。要鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)老師之間的實驗協(xié)作。因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實驗教學(xué)中盡量發(fā)揮實驗的探究本性，增加學(xué)生動手機會，盡可能地將知識點設(shè)計成學(xué)生動手的探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過氧化鈉與水的反應(yīng)可設(shè)計成探究性實驗步驟如下:(1)在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論;(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，乙醛的銀鏡反應(yīng)，乙醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)等許多實驗均可設(shè)計成探究式實驗進行教學(xué)。這樣，在實驗結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結(jié)找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二.教師應(yīng)細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗

教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學(xué)過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復(fù)實驗，尋求現(xiàn)象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設(shè)計成探究性問題通過實驗進行教學(xué)，使實驗貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復(fù)習(xí)、習(xí)題、課外活動等等。如在氮氣一節(jié)氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現(xiàn)象并回答以下問題:①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復(fù)紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗，既加強了學(xué)生的感性認識，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真科學(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學(xué)過程中不僅可以根據(jù)需要增設(shè)實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內(nèi)，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對實驗現(xiàn)象的干擾。在對教材中內(nèi)容進行實驗探究時，設(shè)計探究問題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力，要幫好學(xué)生打好進行科學(xué)探究必備的知識基礎(chǔ)。通過實驗，增加學(xué)生對知識的感性認識。

三.在實驗教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野

高中學(xué)生會接觸到許多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在實驗教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。家庭小實驗就是加強化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節(jié)約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物;發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗證;用方便材料制作分子模型;測定雨水的PH;用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色;制作橘子電池;用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子;區(qū)分毛織物和化纖織物;用草酸洗墨漬;用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬;用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗;用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實驗等等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學(xué)生親自動手實驗加強化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學(xué)生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學(xué)的不足。充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，親身感受化學(xué)知識的作用。另外，還可以如帶領(lǐng)學(xué)生到玻璃廠、燃氣公司、自來水廠、環(huán)保局等單位參觀學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。利用與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，或者與學(xué)生在生活中遇到的實際問題和現(xiàn)象，作為情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

四.追求綠色化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感

所謂綠色化學(xué)實驗是指設(shè)計對環(huán)境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學(xué)實驗是社會對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。它對于保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境“從我做起”以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。實驗時將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時我們可向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實驗過程中產(chǎn)生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴散到大氣中去，你用什么方法將它們除去?在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上最后歸納為：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)就用酸液來吸收。某些有毒物質(zhì)可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物(如硫化氫可通入硫酸銅溶液中，轉(zhuǎn)化為硫化銅沉淀)等等。這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡單原理。在實際操作中我們則可將制備過程中多余的氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，通過導(dǎo)管(有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗)進入相應(yīng)的吸收液。在進行化學(xué)實驗時，不斷改進化學(xué)實驗(如用實驗方法鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，不需反應(yīng)時，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止)，盡可能采用微型化學(xué)實驗(如在進行氯離子檢驗，碘升華實驗時)，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時減少廢液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生;實驗后的廢液，廢渣盡可能回收利用(如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用);若不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。在設(shè)計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實驗方案和實驗裝置;在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)污染的情況下，實驗方案必須包括有效的保護和消害處理措施。在實驗過程中，注重環(huán)保問題，不僅可以大大減少污染，而且能使學(xué)生經(jīng)常地受到直觀的環(huán)境保護教育。寓環(huán)境保護教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

五.發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的作用，分解實驗過程，放大實驗效果

現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用只能作為化學(xué)實驗教學(xué)的輔助手段，決不能替代化學(xué)實驗。但是課堂實驗教學(xué)也存在著許多的問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯，效果不顯著，還有一些實驗的可重復(fù)性差、耗時長，課堂上難以作到隨時調(diào)用;另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，鑒于該內(nèi)容的理解難度大，可增設(shè)“改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間轉(zhuǎn)化的影響”實驗課件，運用制作的模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中現(xiàn)象層次差別，同時在課件中壓強對濃度、氣體分子數(shù)影響的兩個動畫的使用，加深了學(xué)生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)使化學(xué)實驗教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強的靈活性和直觀性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得到了全方位的刺激和啟發(fā)，輕松、愉快地獲取知識，提高能力，起到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

總之，在新的課程理念下化學(xué)實驗教學(xué)增強演示實驗的探索性，增設(shè)邊講邊做實驗，多采用探究法教學(xué);積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實驗設(shè)計、評價能力;增強實驗的趣味性和實用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，督促學(xué)生完成家庭實驗。學(xué)生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃印⑻骄康膶嶒?，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實驗教學(xué)的主體，鞏固實驗教學(xué)效果。

(淺談新課程理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)由查字典化學(xué)網(wǎng)整理提供)

第四篇：新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革

新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革

湖北省赤壁一中 宋滿秀

摘要 適應(yīng)新高考，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，全面改課，實現(xiàn)“三案”教學(xué) 關(guān)鍵詞 新課程 改課 “三案”教學(xué) 基本模式 做法 體會

自2009年湖北省全面進入高中新課程改革以來，新課程標準開創(chuàng)了全新的課程觀、教育觀和學(xué)生觀。在全新的教育理念的指導(dǎo)下，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學(xué)提出了新的要求、帶來了新的挑戰(zhàn)。而我們作為赤壁一中——湖北省級示范高中的教師，為了適應(yīng)新高考，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，更應(yīng)跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。我們一路邊學(xué)邊改、不斷摸索，課改進展還算較為順利，態(tài)勢良好。特別是2013年春我校全面改課，實現(xiàn)“三案”教學(xué)?！叭浮笔侵浮皩W(xué)案”、“教案”與“練案”。學(xué)有“學(xué)案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補充，形成一個整體，使教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演。半年來，我們高一化學(xué)組在全體化學(xué)老師的支持和配合下，實現(xiàn)“三案”教學(xué)還算較為順利，且有一定的成效。同時我們也感到新課改是困難的，因為我們?nèi)狈?jīng)驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化?，F(xiàn)將“三案”教學(xué)的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。

一、“三案”教學(xué)的基本模式

1、新知預(yù)習(xí)，生成問題——落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

“三案”提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由科代表收集上交給老師。這樣學(xué)生可以帶著預(yù)習(xí)的問題，以積極的思維狀態(tài)進入課堂；教師可以根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地設(shè)計和組織課堂教學(xué)。

2、設(shè)計情景，激發(fā)沖突——點燃學(xué)生思維的火花

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進學(xué)生理性認識的發(fā)展。

3、自主探究，展示交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。

4、精講點撥，歸納總結(jié)——講教師該講的對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：一是點撥，二是精講。做到“三講、三不講”?！叭v”是指：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點；“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；怎么講學(xué)生也不會的不講；

5、當(dāng)堂達標，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達標練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，重點展示、講評解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正。

6、課后反思，自我監(jiān)控——寫學(xué)習(xí)反思日記

每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識進行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的知識，并進行有針對性的鞏固和彌補。

二、新課改背景下實施高中化學(xué)“三案”教學(xué)的幾點做法

1、先議后教、先學(xué)后教。

先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求將下一周的教學(xué)內(nèi)容的“三案”落實到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。

先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到以下四點：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學(xué)案”；四練，基礎(chǔ)演練。多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強的，課本上新知識的80%可由學(xué)生自學(xué)獲得。我們的觀點是，學(xué)生自己能夠?qū)W會的就讓學(xué)生自己自學(xué)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；又可以節(jié)省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學(xué)生的自信心具有重要的意義。

2、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景。

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

高效的學(xué)習(xí)總是在一定的問題情景中實現(xiàn)的，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機械記憶和被動接受。因此，教師在編寫“學(xué)案”時要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機和探索問題的欲望。

① 通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景

實驗是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是進行科學(xué)探究的重要方式。生動鮮明的實驗現(xiàn)象在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學(xué)生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。

② 運用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情景

在教學(xué)中可以把與新知識學(xué)習(xí)相關(guān)的一些背景材料，如化學(xué)史實、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

3、在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。所以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。這樣可以讓學(xué)生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、新課改背景下實施高中化學(xué)“三案”教學(xué)的幾點體會

1、實施“三案”教學(xué)初期暴露出來的問題和困惑

問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成

“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；

問題三：交流合作的形式化：無價值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內(nèi)容的全盤化：不經(jīng)選擇、合盤托出；

2、實施“三案”教學(xué)帶來的可喜變化 ①促進了教師的全面發(fā)展

一學(xué)期來，新課改——“三案”教學(xué)的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了全新的變化。教師的教學(xué)理念在更新，教師的角色在轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，課堂教學(xué)的方法越來越靈活。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權(quán)威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。

②促進了學(xué)生的健康成長。

“三案”教學(xué)實施以來，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)生動活潑、形式多樣，上課學(xué)生思考問題多、學(xué)生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發(fā)點撥多、問題引導(dǎo)多、表揚鼓勵多。學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。

以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認識，但新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

第五篇：新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略初探_4

淺談新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)新課程改革，打破了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對課程內(nèi)容體系進行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的化學(xué)課程模塊。各模塊都非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會生活，讓學(xué)生在實踐活動中，主動地學(xué)習(xí)知識、技能、方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種變化也要求老師們長期形成的教學(xué)方式必須改變，將以往依賴系統(tǒng)講授和強化訓(xùn)練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的適合于中學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動過程中獲取、體驗、應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識。

一、構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者個體在教學(xué)活動中的主觀能動性，強調(diào)教學(xué)的開放性、差異性和發(fā)展性。課堂教學(xué)始終是實現(xiàn)高中化學(xué)新課程理念的主渠道，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的有效實施，必須有科學(xué)的教學(xué)策略。

目前認為，教學(xué)策略主要有以下幾種觀點：一是教學(xué)策略是在教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式；一是教學(xué)策略即是教學(xué)方法的有效選擇運用；再一為教學(xué)策略是教學(xué)模式實施過程中方法的選擇和優(yōu)化等。這些觀點分別從不同的角度來探討和說明教學(xué)策略，都有其合理的一面。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術(shù)性的程序和手段，而是在一定教學(xué)理念支配下的操作。因此，我們認為教學(xué)策略是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的的教與學(xué)的行為模式和程序等的綜合操作。從本質(zhì)上說，它是教學(xué)的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，是教學(xué)活動中最靈活和富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。

新課程下的化學(xué)教學(xué)，由于關(guān)注學(xué)習(xí)活動過程，以提高學(xué)生素質(zhì)，所以，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設(shè)計教學(xué)流程，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，全面提高素質(zhì)，成為主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，故使用的教學(xué)策略也應(yīng)有區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、教會學(xué)生學(xué)會發(fā)展的一種教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)可以分為自主、主動、創(chuàng)造三個層面。自主的學(xué)習(xí)，可以是教師指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)過程，教師可以從教學(xué)材料的給予，問題的設(shè)計，結(jié)果的討論等角度組織學(xué)習(xí)過程，強調(diào)在教師引導(dǎo)下的主動參與過程；主動的學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識的關(guān)系，主動探求未知問題的解決，強調(diào)學(xué)習(xí)的親歷性。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者在自主、獨立、主動基礎(chǔ)上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的見解。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結(jié)果中。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)課堂的開放性，使多個個體參與到學(xué)習(xí)活動中，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、承受挫折后的心理調(diào)適力，并能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評價。

在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學(xué)生進行自主性的培養(yǎng)。對選修模塊中的“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”，要指導(dǎo)學(xué)生改變以聽講為主的學(xué)習(xí)方式，通過上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、參觀、咨詢、制定計劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動參與到各種教學(xué)活動中，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性和能動性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐意識。

三、重視學(xué)生的差異性

一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風(fēng)格是指人與人之間在認知、個性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛和習(xí)慣化的方式。因此，不同學(xué)生在風(fēng)格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風(fēng)格的差異。教師既要了解學(xué)生能力上的差異，又要重視學(xué)生在風(fēng)格上的不同。

差異學(xué)習(xí)即是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)個體最優(yōu)化學(xué)習(xí)。以往面對全體同學(xué)的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的共性，對個體的差異性強調(diào)不夠。新課程從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學(xué)，要盡量在模塊教學(xué)中，按照課程標準的要求，強調(diào)學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學(xué)生認知的邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料；不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導(dǎo)，使教學(xué)能突顯其個性化。具體可以采取練習(xí)自主選擇，對學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實行分類評價和學(xué)習(xí)矯正等。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有差異的提高。

四、主動構(gòu)建，精簡教學(xué)

任何科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識或認知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識的過程。學(xué)生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。要使有效知識被學(xué)生所掌握，就必須精講知識內(nèi)容，準確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認識規(guī)律和解決問題的策略。

高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論（包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機化合物結(jié)構(gòu)等）和物質(zhì)變化理論（包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機化學(xué)反應(yīng)的類型等）相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應(yīng)用?；瘜W(xué)知識的第二個理論高峰就是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機化合物知識以化學(xué)鍵理論為指導(dǎo)，以官能團為體系進行組織，強調(diào)了官能團在學(xué)習(xí)有機化學(xué)中所起的規(guī)律概括作用，有利于學(xué)生記憶、理解、掌握有機化學(xué)反應(yīng)的基本類型。

從認知心理學(xué)角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結(jié)構(gòu)，使之條件化、結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生知識的把握。

精簡教學(xué)策略首先要求教師在上課、布置預(yù)習(xí)、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導(dǎo)學(xué)生分析、板書設(shè)計、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，重點突出；其次要精選學(xué)習(xí)材料，組織教學(xué)模式，優(yōu)化課堂設(shè)計，對不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。如理論性強的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)—反應(yīng)—性質(zhì)的知識，充分借助實驗和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生化解思維障礙，降低學(xué)習(xí)難度；特別要注意新引入的一些概念如電負性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標準的要求，精講適度，不能過

分拔高，人為造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。最后，注意要精選例題與習(xí)題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習(xí)題；精講，分層訓(xùn)練，及時反饋，使學(xué)生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。

五、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學(xué)生有機會接觸實際問題，綜合運用所學(xué)的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。

六、以實驗為基礎(chǔ)進行探究教學(xué)

美國心理學(xué)家研究表明：當(dāng)學(xué)生通過一個有意義的方式展開學(xué)習(xí)時，可以將知識掌握得更好，不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會有較大差異。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽 20% 演示 30%

教其他學(xué)生——立即應(yīng)用所學(xué)知識 90%

實際操作 75%

小組討論 50%

學(xué)習(xí)注意保持比率

以實驗為基礎(chǔ)的探究教學(xué)策略，也就是學(xué)習(xí)注意保持比率很高的“實際操作”。高中化學(xué)新課程對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標，要求學(xué)生“經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行進一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力?！痹趯嶒炛腥ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學(xué)的價值觀。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是化學(xué)學(xué)科的鮮明特點。通過實驗進行的科學(xué)探究活動，可以使學(xué)生在“實際操作”中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的注意保持率，進而提高學(xué)習(xí)效率。

新課程理念下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點，要求學(xué)生構(gòu)建與課程內(nèi)容相適應(yīng)的新的化學(xué)學(xué)習(xí)策略體系，同時，要求教師在教學(xué)方式方法上作出相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變。