第一篇：淺談農(nóng)村培智學校學生數(shù)學教學中信息技術的有效運

2010-5-31 8:15:00 淺談農(nóng)村培智學校學生數(shù)學教學中信息技術的有效運用

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信息網(wǎng)絡教學作為現(xiàn)代信息技術與教學實踐科學結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，利用信息課件輔助教學，既有省時多變的優(yōu)勢，也可加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間還給了學生。上課時教師輕松，容易控制上課進程，教師主要精力放在如何發(fā)揮主導作用、啟發(fā)學生思維上，題型多樣、趣味性強、由淺入深、層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要，達到了提高教學效率的目的

一、信息技術在教學過程實施中的必要性

長期以來，常規(guī)的學校教育是以正規(guī)的邏輯性為基礎的，數(shù)學教學往往忽視數(shù)學領域中超邏輯思想的內(nèi)容，如直觀、美感、或單純的樂趣，使學校教學脫離學生的生活經(jīng)驗和認識水平。智力落后兒童缺乏學習的內(nèi)在動力，尤其是部分中重度學生因為缺少邏輯思維能力，所以不會學習、不愿學習數(shù)學而導致害怕學習，甚至討厭學習數(shù)學，因而造成整體課堂教學效果低下的結(jié)果。

隨著時代的變遷，目前，一些條件較好的農(nóng)村培智學校，已開始采用信息技術教學手段，面對電子科學技術的迅猛發(fā)展，計算機已進入課堂教學。原來 “粉筆+黑板”的單一式教學，沒有一件教學輔助的工具，甚至連一臺幻燈機都沒有。試想：這樣的教學設備差的特殊學校，特教老師怎么能培養(yǎng)、訓練出合格的學生來？例如：有的老師在教數(shù)的認識時，只是用一個指頭表示“1”，二個指頭表示“2”，三個指頭表示“3”??這種簡單重復的方式教，沒有給智力落后兒童（或讓學生準備）一些直觀的教具，讓學生在黑板上或在自己的課桌上擺弄，甚至忽略課本上那些花色多樣，能幫助學生記憶的插圖；又例如在教幾何圖形時，只是用粉筆在黑板上畫出某一個圖形，再根據(jù)這個圖形去講解圖形的特征，由于沒有實物教具演示，學生自己沒有對圖形進行直觀、形象的認識和實踐感知的過程，只是教師講，學生聽，教師不講，學生過目就忘，從而造成學生對圖形特征和特性的掌握不到位。離開了實物操作，講解幾何圖形，簡直是紙上談兵。因此在信息技術迅速發(fā)展，現(xiàn)代技術媒體賦予了數(shù)學教學豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂、富于童趣的解說使學習內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，在智力落后兒童的認識與教學要求之間架起一座橋梁，使他們愉快地探索數(shù)學知識的奧秘。因此，運用以計算機為核心的信息技術開展教學活動，正成為我國現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢，也成為提高學生學習效率的有效手段。

二、信息技術在數(shù)學課堂中的有效運用

我校十分重視現(xiàn)代教育技術與課堂教學的整合，一年來進行了廣泛、深入的整合實驗，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)信息技術在提高學生數(shù)學學習效率方面，起到了無可替代的作用，主要體現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)設情境 激發(fā)學習興趣

興趣是指認識事物或愛好某種活動的傾向，是主動認知、參與活動的直接動因，是開啟智慧的鑰匙，是戰(zhàn)勝困難的動力。當智力落后兒童學有興趣時，注意力集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳遞暢通。此時，學生的學習處于自覺、主動、積極的狀態(tài)，因此激發(fā)、保持并促進學生學習興趣，是高效率完成學習活動的前提條件。

信息技術能夠?qū)⒊橄蟮氖挛?、關系具體化、形象化，將整體分解細化，充分展示局部特征，將一些只能意會難以言傳的知識內(nèi)容形象的展示在學生面前在，加之聲、光、圖、影、色的感官效果，可以激發(fā)學生強烈的學習熱情和學習興趣，從而調(diào)動學生學習的主動性，積極的思維活動和充分的想象，提高學習效率。例如：我教學“比較數(shù)的大小”時，從學生喜愛的小動物入手，在屏幕上顯現(xiàn)美麗的大森林，然后出現(xiàn)可愛的卡通形象-----喜羊羊和懶羊羊，它們手舉認數(shù)，比大小。學生被生動的形象和新奇的情節(jié)深深吸引，興趣盎然的進入學習情境，為達到良好的教學效果奠定了基礎。又如：“三角形的初步認識”一課，以往我們出示一些教具，如流動紅旗、紅領巾、三角板等，讓學生指一指、摸一摸。學生難以建立準確的表象，也就難以建立正確的概念，學習興趣不高，效果一般?，F(xiàn)在我們運用信息輔助教學，以闖關的形式組織教學過程，讓學生說出生活中哪些物體的面是三角形的，然后出示該物體的形象，再讓學生找出三角形，同時局部放大，讓學生觀察。在學生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出三角形的幾何形狀，揭示定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的智力落后兒童而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果。

眾多教學實踐表明，信息技術輔助教學的吸引性、綜合性和效果性使它產(chǎn)生較強的教學魅力，能吸引智力落后兒童、給智力落后兒童以愉悅的美的享受，它所形成的教學美使孩子全神貫注、專心致志，樂此不疲地學習。

（二）寓教于樂 提高學習效率

心理學實驗表明，感知越具體，表象就越清晰、深刻，越有利于促進智力落后兒童從感性到理性的飛躍；有利于由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立數(shù)學概念、培養(yǎng)數(shù)學能力。同時智力落后兒童無意注意占主體，注意的范圍小、持續(xù)時間短?；谏鲜鎏攸c，充分發(fā)揮計算機信息的優(yōu)勢，寓教于樂，是提高智力落后兒童學習效率的有效手段。

信息技術創(chuàng)造的美妙情景，可以集中顯示時空變換的流動美、視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美、景色物態(tài)的色彩美、語言表達的韻律美；能把學習內(nèi)容在大和小、動和靜、虛和實、近和遠、快和慢、局部和整體之間相互轉(zhuǎn)化，打破時間、空間，宏觀、微觀為學生視聽帶來得限制，使學生的視野在短時間完成較大的跳躍，加大教學密度，減少教學時間。尤其是信息增殖率的擴大，多次反復重現(xiàn)和化抽象為具體的特點，使教學內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，有效的減輕了學生的負擔，將“寓教于樂”成為可能。例如：在教學“表格應用題”時，首先在屏幕上出現(xiàn)春天的景色，池塘邊的柳樹上3只小鳥唧唧喳喳地叫著，“春天的景色多美，大地披上了綠裝，柳樹發(fā)芽了，大家還看到了什么？”接著利用動畫效果，鳥叫聲由遠及近，又有2只鳥飛來，落到這棵樹上?！按蠹矣职l(fā)現(xiàn)了什么？”“誰能用自己的話來表示出剛才的情景？”在這樣一種輕松愉悅的過程中，強化學生的無意注意，十幾雙眼睛緊盯屏幕，在一種快樂的氛圍中有聲有色的回答著每一個問題。從而對表格應用題的結(jié)構(gòu)、特點和解答方法有深刻的認識，使枯燥的表格和抽象的數(shù)據(jù)鮮活生動，學生在快樂中完成學習活動。

（三）及時反饋 強化學習效果

練習是學生學習過程的重要組成部分，高效的練習可以使學生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學習能力；反饋是教學過程的重要環(huán)節(jié)，反饋的及時性，對學生的學習效果有極大影響。特別是練習過程中，反饋的及時性決定練習效果。心理學研究表明，對于某一結(jié)論的正確與否反饋越及時，學習者對于這一問題的記憶越深刻。傳統(tǒng)的班級授課制，在及時反饋方面存在著很大的局限性，一個老師面對十幾個智力差異化的學生，很難對每個學生的問題做出及時的反饋。而信息技術教學可以采用一人一機，人機對話的形式較好的解決這一問題，很大程度上強化了學習的效果。例如：“10+8= ”學生如果輸入錯誤答案，計算機就會及時做出判斷，并給出相應提示，再次顯示進位加法基本方法，使學生對自己的錯誤和正確的計算都能夠有一個清晰的認識。再有一種形式，計算機可以在錯誤提示后，隨即出同類型題目，學生反復練習，直至完全正確。這樣的練習反饋對于計算方法、計算能力，概念理解程度，規(guī)律運用等的檢驗起到了良好的作用，同時判斷、選擇、連線、輸入式交互等多種形式也對保持促進學生興趣起到積極作用。

四、“成功”體驗 深化學習動機

人機交互式的學習和練習形式，可以使不同程度的學生獲得不同程度的提高，使每個人都能夠獲得“成功”的快樂。機器是沒有感情的，但是一個注入教師情感的課件，卻能使每個學生有機會隨時得到老師由衷的稱贊，正是由于計算機不厭其煩的可重復性，學習進程可以異步調(diào)控性，所有學生都能在一種沒有心理壓力，積極主動地氛圍里學習，使課堂教學面向全體，因材施教成為可能。例如：在鞏固“20以內(nèi)不進位的加法”練習時，我用信息制作了翻畫游戲，做對一題，就出現(xiàn)一部分畫面，并伴有老師的錄音“你真棒！”。做錯了，則提示“在想一想，需要和老師討論一下嗎？”，如果學生不做選擇，就再次出示本題，制止學生作對，給予表揚并翻出畫面；如果學生需要幫助，則將本題方法漸進提示，幫助學生完成。9題全部作對，就會出現(xiàn)伴有悅耳聲音的圖片。不同的學生用不同的速度完成了這個游戲，他們都得到了贊揚，都取得了成功，每個人都高興的不得了。久之，他們就會將這種成功的喜悅化為學習的動力，對數(shù)學學習由單純的興趣轉(zhuǎn)化為樂趣最后變?yōu)橹救?，從而走上主動學習的成長之路。

三、總結(jié)

總之，信息技術已經(jīng)成為社會生活的一部分，更加重要的是，信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要主題。我們要在信息技術的課堂之中，努力提高智力落后兒童的學習興趣。培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習慣，使他們適應信息時代的需要，成為一個合格的人才。計算機信息技術應用于教學，不僅僅是教學設備的更新，教學手段的革命，同時更帶來一場教育思想和教學形式的變革，給我們每一位特教老師提供了創(chuàng)新、改革的天地，整合之路還很漫長，讓我們共同努力，共同進步！

第二篇：信息技術在培智數(shù)學教學中的策略

信息技術在培智數(shù)學教學中的策略

在特教領域中，傳統(tǒng)教學的模式已或多或少地阻障了學校教育教學的發(fā)展，面對我們這些特殊的孩子，如何讓他們在學校里盡可能多地去掌握一些最基本的知識和生活自理能力，這是我們這些特教老師所應該去思考的問題。而多媒體和網(wǎng)絡技術的應用更給我們提供了一個寶貴的契機，如何抓住這個機遇，是擺在我們面前而又不得不去解決的一個問題。

一、教師應充分認識在特殊教育中信息技術對于在數(shù)學教學中的重要性。

所有的孩子應該對紛繁復雜的世界有著充分的準備，傳統(tǒng)的教育體制并不能培養(yǎng)學生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當今社會所必須具備的條件。當今的學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流，并解決問題。將傳統(tǒng)的教學方法和新的方法進行有機的結(jié)合，便可以形成更為高效的教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，滿足社會需求。這種高效的教育環(huán)境同樣適應我們這些殘疾兒童，因為他們也是社會的一員，同樣有權利和義務去融合這個社會，而面對當今這個紛繁復雜的世界，我們?nèi)绾巫屗麄內(nèi)ミm應這個環(huán)境，如何讓這部分弱勢群體得到社會的公認，這就需要我們具有高瞻遠矚的目光去看待這些孩子們，引導他們盡快地去適應這個高速發(fā)展的社會，使他們掌握一些最基本的獲取、處理、交換信息的能力，這是我們每個特教老師所擔負起的一個艱巨的任務。

二、對在特殊教育中信息技術與數(shù)學學科的整合

傳統(tǒng)的教學是以教師為主的教授式教學，尤其在特殊教學中，由于教授個體在智力發(fā)展水平上與正常孩童有著很大的差異，在整個教學過程中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，整個課堂由教師主宰，這種方法對傳授系統(tǒng)的知識體系和信息量不大的內(nèi)容應該說還是有較好效果的，但忽略了學生的主體作用。特別對于這些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他們也只能在一個狹窄的空間范圍內(nèi)盲目地接受教條式的教學。而對于計算機和網(wǎng)絡這類新鮮事物來說，即使他們有想學的欲望，如果沒有教師的正確引導，也是可望不可及的事情。面對當今信息迅速膨脹，知識爆炸的年代，需要學習的東西越來越多的現(xiàn)實，即使是正常的孩子也應接不暇，而在有限的時間內(nèi)、智力水平差異如此大的困難下向殘疾兒童傳授大量的信息量、實現(xiàn)學科滲透、乃至調(diào)動學生各種感官參與學習是根本不可能實現(xiàn)的。這就給我們提出了一個問題，殘障兒童有沒有能掌握這些技能的可能性嗎？

回答是肯定的。舉個例子來說吧：我校六年級有一位同學叫劉周無名，他的語言表達能力很差，有時連一句完整的話都說不上來。有一次上數(shù)學課，我在教學萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法時，要求全班同學讀數(shù)，這時他主動舉手告訴我他能用電腦把數(shù)字打出來，我不太相信，他說要試試，結(jié)果讓我和全班同學目瞪口呆，只見他手在鍵盤上飛快地穿梭，指法運用熟練，事后老師了解到他的打字方法是自己在家里學的，經(jīng)?；丶覟榱藢W習電腦和爸爸鬧得不開心，因為爸爸總是不放心，怕他把電腦弄壞了。這樣使一個語言有障礙的孩子卻在屬于他自己的領域中找到了發(fā)展空間。

（一）調(diào)動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優(yōu)化 現(xiàn)代信息技術為小學數(shù)學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數(shù)學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協(xié)同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優(yōu)于單一的刺激?，F(xiàn)代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發(fā)展。

例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發(fā)現(xiàn)了長方體的特征，這時利用課件就能發(fā)揮助學、驗證發(fā)現(xiàn)的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現(xiàn)紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。

（二）增大課堂容量，提高學習效率。

學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內(nèi)接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。同時教師還可以實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的參與興趣。

信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯(lián)系學生生活實際，為學生提供現(xiàn)實的生活材料?，F(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，增加學習的實效性。

總之，運用現(xiàn)代信息技術，數(shù)學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發(fā)生了重大的變化。運用現(xiàn)代信息技術的自主學習比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，并努力整合于數(shù)學教學之中，開創(chuàng)數(shù)學教學的新天地。

第三篇：培智學校數(shù)學教學中的生活化

《培智學校數(shù)學教學中的生活化》

——教學論文

數(shù)學教學應該從學生的生活實際為出發(fā)點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學概念，規(guī)律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對這兩個方面進行闡述。

首先，生活化教學中強調(diào)數(shù)學教學是一種數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對于這些智障的學生來說，數(shù)學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談一些具體的實施方式：

一、創(chuàng)設生活化場景，感受生活中的數(shù)學。

教師應該充分認識學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。例如在進行“數(shù)的認識”的教學中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準備的假“蛋糕”道具（實質(zhì)可以以海綿或其他代替）在切的過程中學生自己在情景中輕松找到數(shù)學素材，通過自己的親身實踐，認識了“數(shù)字”，真切感受到“生活處處有數(shù)學”，也同時體會了數(shù)學在生活中的用處。

二、設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。

智障兒童的數(shù)學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創(chuàng)設問題情景，創(chuàng)設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。我認為需要做到以下兩個方面：

1、生活化的教學語言

2、生活化的教學方法手段（分層教學，個別輔導，因材施教，教具輔助，復雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）

三、創(chuàng)造生活實踐機會，使數(shù)學應用生活化。

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數(shù)學教學的目的就是要讓學生走出教室。課后教學中，教師要努力創(chuàng)造運用數(shù)學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數(shù)學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數(shù)學應用生活化。如學習了“數(shù)字的認識”后，可以讓學生數(shù)一數(shù)教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數(shù)學教學的生活化設計，關注了學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，體現(xiàn)了符合智障學生學習需求的教學方式，發(fā)展了學生積極運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使每個學 生都得到了充分而全面的發(fā)展。是加強學生實踐能力推進素質(zhì)的必要途徑。

第四篇：關于培智學校有效教學的思考

關于培智學校有效教學的思考

【摘 要】培智學校的服務對象是身心有殘障的特殊學生，在新課程、高效課堂等現(xiàn)代教育背景下，如何開展有效教學，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來適應社會奠定基礎。本文分析了影響培智學校教學有效性的原因，試圖界定培智學校教學有效性的概念內(nèi)涵，從教師層面提出了一些應對策略，以期為培智學校的教師提供參考?！娟P鍵詞】培智 教學 課堂 有效性

提高教學效率是教育界永恒的話題，教學是否有效，既是評價教師教和學生學的重要依據(jù)，也是推動教育發(fā)展的動力。每次教育改革都是對教育目標的調(diào)整和對“教學有效性”內(nèi)涵的重新定義。從應試教育、素質(zhì)教育、到如今的新課程改革，教學有效性的衡量標準也由唯一的學生考試分數(shù)演變到關注“知識、情感、態(tài)度和價值觀”三維目標的“人的發(fā)展”。特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。特殊教育中的培智教育，因?qū)W生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他們在學習和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學及評價帶來諸多困難。因此，教師憑良心教學的現(xiàn)象大量存在，對教學有效性的關注較少。然而，教學是一門藝術，也是一門科學，能夠用科學的方法進行研究，同樣也能用科學的方法進行檢測和評價。有效教學理念的提出，使培智學校的教學觀念轉(zhuǎn)向教學是否有效、對學生的生存和發(fā)展是否有效。因此，培智學校構(gòu)建高效課堂具有更為重要的現(xiàn)實意義。

一、當前影響培智學校有效教學的原因

1、低期望值成為低效率的理由

智障學生在身體發(fā)育、智力水平、語言表達、運動平衡等方面與同齡正常孩子存在較大差異，這些差異使家長自卑，學生自賤，認為沒有發(fā)展?jié)摿?，期望值低下。在教師中也?jīng)常聽到，智障孩子是如何如何，存在這些問題，或有那些傾向?？傊请y教、困難大、效果差，對教學對象缺乏信心，期望值低。教育者的期望值高低，明顯地影響到教學行為，并直接反映到教育、教學、管理的各個環(huán)節(jié)，對學生的身心發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展等都會帶來較大影響。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和調(diào)動學生的積極性，難以發(fā)現(xiàn)和持之以恒地去培養(yǎng)學生的優(yōu)勢和潛能，甚至難以保持較高質(zhì)量的常規(guī)教育教學與管理。低期望值，會使教育者將學生的缺陷放大，給教學的低效率找出合理理由。

2、較大的個體差異成為有效教學的障礙

培智學校（特殊教育學校）每縣（市、區(qū)）一所，生源稀少，每年或隔年招收一個班，以班級授課制為主要形式，這主要依據(jù)的理由是同一個年齡的學生，身心發(fā)展是大致相同的。但實際上，即使同一年齡段的智障學生的差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。要求我們的教師在教育的活動中根據(jù)每個學生的“特殊”情況，確定相應的教育、教學計劃。但在教學中，教師往往采取“中間為主、兼顧兩頭”的策略，盡管在課堂上采取了“復式教學”、“分層教學”、“分組教學”等，還是常常出現(xiàn)一些基礎較好、接受能力較強的學生吃不飽，一部分程度偏重的學生難以接受，只能當伴讀或看客，不能參與有效的教學活動。教學只能對部分學生有效，教學效率大打折扣，與“促進每個學生的發(fā)展”存在較大差距。

3、諸多因素導致教學目標“偏動”

特殊教育是義務教育的組成部分，“提高教育質(zhì)量”、“創(chuàng)辦人民滿意的學校”義不容辭。然而，培智學校的教育質(zhì)量怎樣界定和衡量，人民滿意的標準是什么？困擾著教師及學校管理者。教師們注重通過多種活動來提高學生的興趣，重視各種活動類型的開發(fā)，因此，教學中追求教學形式的較多，注重學生潛能開發(fā)的較少；注重學生外顯能力（如讀、說、寫、算等）發(fā)展的較多，注重提高學生認知能力的較少。同時，由于教學質(zhì)量評價體系不健全和教育宣傳的需要，教師、學校及家長很容易將學生的外顯能力作為衡量的潛在標準，注重學生“動”的發(fā)展變化，忽視學生內(nèi)隱的個性發(fā)展。這種急功近利的“偏動”做法，對智障學生未來適應社會不利。揚長避短，開發(fā)潛能，提高認知能力，才能滿足智障學生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，對他們今后適應社會都是至關重要的。

二、提高培智教學有效性的應對策略

1、準確把握教學有效性的概念內(nèi)涵 提高課堂教學效率，打造高效課堂，是廣大教師、學生和社會普遍關注的話題，但檢驗教學有效的標準卻眾說紛紜，尤其是培智學校的教學有效性的標準更難統(tǒng)一。若談培智學校的教學是否有效，首先就要準確把握培智學校教學有效性的內(nèi)涵，也就檢驗教學是否有效的潛在標準。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《培智學校課程設置方案》及國內(nèi)特教專家的文獻對培智教育培養(yǎng)目標的描述，結(jié)合學生家長的意愿和筆者實踐經(jīng)驗認為，培智學校教學有效性應指向：

（1）發(fā)展學生綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償。堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。發(fā)展智障學生綜合素質(zhì)，促進他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是時代的要求和教育的使命。智障學生的殘障使他們的發(fā)展水平低于正常人很多，通過特殊教育使其綜合素質(zhì)在原有基礎上得到最大發(fā)展。美國心理學家加德納提出的多元智能化理論認為：人的智能結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中都具備八項智能，即語言——語言智能，邏輯——數(shù)學智能，視覺——空間智能，身體——運動智能，音樂——節(jié)拍智能，人際關系智能，自知——自省智能（自我認識智能）和認識自然智能。這是人類最基本的智能，人人都具有這些潛能，只是各種潛能在每個人身上的表現(xiàn)不同。每個智障學生因殘障程度、遺傳、生活環(huán)境、家庭教育等因素的影響，其發(fā)展?jié)撃芗八礁乔Р钊f別。因此，以生為本，因材施教，在培智學校更為重要。揚長避短，開發(fā)潛能對智障學生未來融入社會作用巨大。

（2）培養(yǎng)學生精神品質(zhì)，形成具有適應社會的行為習慣。先成人再成才，已成為教育界的共識。智障孩子入學前，因為身心殘障，要么生活在家長溺愛中，要么淹沒在唾棄的眼神里，缺少系統(tǒng)、正規(guī)的學前教育，因而缺乏良好的生活和行為習慣，精神上以自我為中心，情緒消極，意識渙散，因此他們難教、難管和難發(fā)展。但他們最終要融入社會，對他們進行思想道德、行為習慣、心理健康等方面的教育，培養(yǎng)他們積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，使其具有適應現(xiàn)代社會的行為習慣，為成為現(xiàn)代社會發(fā)展的公民奠定基礎。

（3）提高學生生存能力，能獨立生活于現(xiàn)代社會。生物進化，適者生存。“為了學生的人生幸?！薄ⅰ盀閷W生未來發(fā)展奠基”等等教育思想的核心，均為“提高學生的生存能力”。正常人追求的高學歷、高收入、高職位，智障學生只能望“高”興嘆，望塵莫及，不能與之爭鋒，只能通過自己的勤奮和努力來獲得生存的空間。因此，培智學校通過教育教學，提高他們聽、說、讀、寫、算、看的能力，社會交往的基本能力，生活自理能力，就業(yè)需要的基本技能和素養(yǎng)，使之具有獨立生活、適應社會的情感、體魄和能力才是培智教學的基本目標。

（4）學生進步和發(fā)展是教學是否有效的惟一指標 有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。高效課堂，就是在課堂教學中教師以學情定教學內(nèi)容，以學生特點定導學方案，以學生情感定教學方法，使每個學生想學、肯學、能學，并在知識、情感、能力、潛能開發(fā)等方面實現(xiàn)最大進步和發(fā)展。

2、在心中樹立“全人”的教學意識

高效課堂關注的是學生的進步和發(fā)展，學生是學習的主體，課堂的主體，也是衡量教學效果的標的。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師首先要有“對象”意識。在課前的備課中要充分考慮學生的學情，教學手段和教學方法的選擇要根據(jù)學生身心實際“量體裁衣”，在課堂教學中要運用有效的教學策略充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學習主體的作用，雖然智障學生在有意注意、語言交流和觀察、記憶、思維等方面比較遲滯，但只有讓學生真正參與到教學活動中，在教師的指導下自主探究學習，才能從中獲得快樂的情感體驗，從而將“一切為了學生的發(fā)展”落到實處。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。在教學中，教師不能將教學目標局限在任教的本學科上，有些學生或許對學習本學科知識的潛力很小，或許喪失學習本學科的能力，但是作為一個完整的人，一定在其它方面有發(fā)展的潛力和空間。促進每個學生的進步和發(fā)展，是高效課堂的核心內(nèi)容。在時間有限的課堂上，教師要把教學目標從“知識、情感、態(tài)度和價值觀”擴展到“潛能開發(fā)、缺陷補償和能力培養(yǎng)”上，促進他們適應社會、獨立生存能力的提高，既使只提高一點點，教學也是有效的。

3、做有魅力的幸福教師

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。培智學校教師沒有升學壓力，沒有教學質(zhì)量的硬性指標，也沒桃李滿天下的職來成就感，因此，教師缺乏動力和創(chuàng)造力，職業(yè)倦怠程度較高。這些都是影響教學有效性的重要因素。只有引導教師從教學中尋找到職業(yè)的幸福，成為一個幸福的特教工作者，才能成為高效課堂要求的促進者、學習者、決定者和幸福者。積極心理學認為，主觀幸福感是個人內(nèi)心的一種持久的滿足感、愉悅感和健康感。索尼婭·柳博米爾斯基在《幸福多了40%》中提出一項幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個體行為。就培智學校教師而言，50%的遺傳，與生俱來，無法改變。10%的環(huán)境因素中，有一部分需要教育部門、學校領導以及全體教職工經(jīng)過長期努力得以改善變，如學校形象、工作環(huán)境、教學管理和教學設備等。還有一部分是可以通過自身努力而改善的，如：學歷、職稱、崗位、工作成績、獎勵以及相關的生活環(huán)境。實際上，我們能控制和改變著幸福的50%，可以通過日常行為和思維來提升這部分的指數(shù)。提升教師幸福感的策略有很多，培智學校的教師個體應從以下幾方面去嘗試。

（1）善于感恩，愛崗敬業(yè)

師德是教師從教的職業(yè)準則，愛生是特教的靈魂。培智學校教師都很關心學生的生活，熱心、耐心為特殊、特困學生解決生活困難，這對學生的學習和成長十分有益。但關注學生發(fā)展與之相比卻相差甚遠。究其原因，關心學生的生活，每個人可單獨進行，且看得見、摸得著、見效快，又是師德的核心內(nèi)容，容易在領導和教師中達成共識、形成習慣。而關注學生發(fā)展，需要一個教師團隊的長期堅持和不懈努力，即便如此，也收效甚微。因此，培智學校教師重愛生、輕敬業(yè)在所難免。這種傾向嚴重影響到教師的職業(yè)價值觀，長此以往，勢必會形成工作無激情、無創(chuàng)新、無幸福的心境，成為有效教學的障礙。筆者認為，培智學校學校教師只要學會感恩、善于感恩，就能從工作中找到職業(yè)的幸福。其一：面對智障學生，反視自己，身體健全、能說會道、思維敏捷，應該感謝造物主對自己的“恩賜”；其二：農(nóng)民工東奔西顛居無定所，井下工人提心又吊膽??反視自己，雖然不能擁有名車、毫宅，但有穩(wěn)定的職業(yè)、固定安全的工作，應該感謝學生、感謝社會；其三：社會的發(fā)展、教育的重視，教師的工作條件不斷改善，經(jīng)濟待遇、社會地位逐漸提高，應該感謝國家的好政策和納稅人的辛勤工作?；诖?，我們沒有理由不愛自己的工作，沒有理由不盡心竭力地促進學生發(fā)展，從而獲得感恩的愉悅和工作的幸福。

（2）善于學習，提升素養(yǎng) 課堂是教師展現(xiàn)魅力的舞臺。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。在如今的信息時代、生成性的高效課堂時代。教師的“一桶水”在課堂上遠不夠用，只有一池活水才能成為學生學習中的“平等首席”?；钏畯哪睦飦?，從學習中來。同時，教育裝備現(xiàn)代化、教育理念的更新、教學方法的借鑒和教育藝術的創(chuàng)新等，都需要經(jīng)常學習、不斷學習。只有善于向?qū)W生、同事和書本學習，吸納精華、唯我所用，逐漸提升教育教學能力，才能在課堂上展現(xiàn)出無窮的學識和教學魅力，生成精彩紛呈的高效課堂，從而享受教學的愉悅和幸福。

（3）善于反思，研修發(fā)展

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。新課程、高效課堂都要求教師應有反思的能力，通過自主的實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升，實現(xiàn)專業(yè)成長。在“反思——實踐”中追求教學的科學性和藝術性完美統(tǒng)一，在追求中享受發(fā)展的喜悅和成功的幸福。教學反思的形式和內(nèi)容有很多，就反思內(nèi)容而言，培智學校教師應以“哪些教學有效和無效，哪些學生的學習有效和無效，哪些環(huán)節(jié)還能做得更好，學生和教師的幸福點在哪里”為主，若長期堅持，不斷調(diào)整，定能豐富自己的教學藝術儲備，形成獨具特色的教學風格，成為反思型、研究型的名師，教師的幸福指數(shù)自然得到極大提升。

4、決勝課堂，低碳高效

課堂教學始終是學校教育中的核心元素。“生態(tài)課堂”的核心理念將課堂定位于：讓師生過一種幸福完整的教育生活，即讓課堂更關注課堂生態(tài)環(huán)境因素與課堂主體這間的交互作用，更關注師生的生命成長。課堂是學生享受成長快樂的幸福樂園，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的美好田園，是學校提升教育品質(zhì)的理想莊園，是師生共同成長和學習共同體的精神家園。這“四園”是課堂教學的最高境界，凸顯了課堂的重要地位，也對培智學校教師提出了更高要求。

（1）創(chuàng)新教學手段和途徑

提高教學的有效性，主要是提高課前準備、課堂組織、課后練習等幾個環(huán)節(jié)的有效性。備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標的有效、清晰、簡明。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內(nèi)容的有效、適量、適度。根據(jù)分層教學的需要和學生學情，科學地安排教學、練習內(nèi)容，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效、靈活、恰當。教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教無定法，有效的方法就是最好的方法。在培智課堂上，多媒體輔助、開展游戲活動等都能較大地提高教學的有效性。上好課是教學的關鍵。教師教學語言的組織、表情的變化、問題的提出、時間的分配、氣氛的調(diào)節(jié)、環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等無不折射出教育的藝術之光。課后的有效練習，也是教學有效性的組成部分。課后練習不在多，貴在精。因課設計練習，因?qū)W生設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

（2）建構(gòu)有效的教學模式 教學模式多種多樣，高效課堂也有自身的固有模式。培智學校教師不能照搬照抄現(xiàn)成的模式，只能以現(xiàn)代教學理念為支撐，借鑒現(xiàn)代教學模式，結(jié)合學生特點和學科教學實際，經(jīng)過反復“實踐——修改”逐漸形成自己的教學模式。也可集群體智慧，共同探究，形成一門學科的教學模式。教學模式的形成過程，既是研究和創(chuàng)新的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。有效的教學模式，是有效課堂的骨架，有了這個骨架，教師的藝術加工才能使課堂更加豐滿動人。

（3）建構(gòu)有效的教學評價體系

教學評價，具有診斷、激勵和導向功能。有效的教學，需要有效的教學評價作保障，否則，有效教學將失去生命。教學評價有兩個部分，一是對教師的評價，這個評價就是教育的“指揮棒”，培智學校的“指揮棒”已經(jīng)指向“師生的共同發(fā)展”，因此，建立與之相適應的教師評價體系對提高教學有效性具有重要作用。二是對學生的評價。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

（4）提高課堂導學和調(diào)控能力

課堂是學生學習的場所，不是教師展示演講的大講堂，課堂的精彩屬于學生，而不是教師。教師是學生學習的引導者、促進者。學生在教師的引導下完成想學、肯學、能學的幸福之旅，這就需要教師有較強的導學能力。同時，上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)。課堂上，教師要從師生之間、生生之間的多向信息交流過程中，及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習，這就是課堂的生成性，也正是課堂的精彩之處。導學能力和調(diào)控能力是提高教學效益和效率的重要能力，是教學經(jīng)驗和教育智慧的集中體現(xiàn)，只要勤于反思、勤于修煉，就能提高駕馭課堂的能力，就能生成精彩的高效課堂，成為師生的幸福源泉。

（5）培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力

學生是學習的主體，自主學習、合作學習和探究學習是新課程和高效課堂的核心理念。智障學生在學習、問題、合作、探究等方面的意識和能力都較弱，他們學習主體地位的體現(xiàn)和自主學習能力的形成，需要教師經(jīng)過長時間有目的、有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，使之行成習慣，這種習慣比教他們學習知識、掌握技能難度更大，教師要有信心、有毅力，絕不能因為難度大而放棄?！皩W會學”是培智學校重要的教學目標之一，形成良好的學習習慣，具有一定的自學能力，就是學生的進步和發(fā)展，一旦達到一定水平，任何教學方法都能適用，有效教學則水到渠成，對他們的未來發(fā)展也影響深遠。

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5、《培智學校義務教育課程設置實施方案》

第五篇：培智學校數(shù)學教學工作總結(jié)

論培智數(shù)學課堂學生讀題速度的重要性

2016春數(shù)學教學工作總結(jié) 鐘雄飛

早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學課本。你聽到學生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關于培智生的“讀”，是在數(shù)學課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關鍵是這個知識點與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當教會學生一個數(shù)字、一個公式，在當堂強化中，細心的老師會讓學生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級的學數(shù)字，學完了“8”。會讀、會寫了，下一次課也能認了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復訓練。讀的多了，并且適應了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級不建議進行倒計時式的數(shù)數(shù)訓練，會影響后面的加法計算。）

還有一種方法，我們叫做：要學會慢下來。其實就是在做手眼協(xié)調(diào)訓練的時候速度總提不上去，因為之前的訓練“太快了”。常人的思維是，做的時候?qū)Ｐ淖霾怀雎暎雎暤臅r候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經(jīng)被內(nèi)化了，但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓練的學生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學生：一題“12+5=” 會有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉(zhuǎn)移復制粘貼的時候就出問題了。最適當?shù)淖龇ǎ瑧撌前错樞蜃x一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進行簡單計算的教學。

其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習要長久堅持。我們在做20以內(nèi)加法的時候數(shù)數(shù)快的學生，計算速度也快。訓練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數(shù)著板書上的數(shù)字進行訓練，時快時慢。在中年級學習簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉(zhuǎn)到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學生對數(shù)數(shù)訓練的熟練度，如果一個學生對50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學計算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學生指揮，用手指移動的速度控制學生的讀題速度作訓練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

最后，要強調(diào)一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學生讀快一點。關鍵在于能否一一對應以后，依然很快。一堂數(shù)學課中，好的表演是捷徑，可以讓學生快速完成對知識點的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實的基本功。剩下的，學生愛不愛跟著老師，進行一一對應的苦讀訓練，就看老師個人的表演功底了。高年級除了數(shù)字與符號，還會有大量文字，對于讀題的訓練還有大量待挖掘的內(nèi)容。愿與大家共勉，共同進步。