第一篇：小學(xué)英語論文：小學(xué)英語教師培訓(xùn)的有效模式的構(gòu)建分析[模版]

小學(xué)英語教師培訓(xùn)的有效模式的構(gòu)建分析

一、引言

“爺爺、奶奶教小學(xué)”是湖南省農(nóng)村義務(wù)教育的真實(shí)寫照。作為一個傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大省和人口大省，湖南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平整體不高，義務(wù)教育一直處于低水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是國家實(shí)施“中部崛起”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快地發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡，我省加大了對農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)的投入，加大了師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度。具體措施是：一方面實(shí)行免費(fèi)師范教育，為農(nóng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液；另一方面，開展多種形式的在職培訓(xùn)，提升農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。經(jīng)過幾年的努力，農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效。由于我省農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)崗而來，已有的培訓(xùn)還滿足不了農(nóng)村教師發(fā)展需要。因此，創(chuàng)新培訓(xùn)模式已成為我省農(nóng)村義務(wù)教育教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)實(shí)訴求。2008年湖南啟動了為期三年的“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”試點(diǎn)工作。實(shí)踐表明，“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”最為貼近農(nóng)村教師實(shí)際需要，為湖南小學(xué)英語師資質(zhì)量建設(shè)注入了強(qiáng)大的活力。

二、小學(xué)英語師資的現(xiàn)狀、問題及其成因

自2001年英語課程在小學(xué)實(shí)施以來，小學(xué)英語師資無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都沒有能滿足農(nóng)村教學(xué)的需要。李森林和王嬋對湖南省的長沙市、湘潭市、衡陽市、常德市、張家界市、懷化市、郴州市、永州市以及婁底市共9個市區(qū)及部分農(nóng)村小學(xué)英語師資的狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，并從學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)兩個維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表1）。研究結(jié)果表明，在被調(diào)查的2673位小學(xué)英語教師中，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的1134人（他們的文憑大部分是通過電大、夜大、函大和自考等方式獲得的，尤其是本科文憑），所占比例為42.42%；中?；蚋咧袑W(xué)歷及以下的1539人，所占比例為57.58%。就專業(yè)背景而言，中專及以上學(xué)歷的教師英語專業(yè)出身的883人，所占比例為33.00%。這就意味著，有近70%的在崗教師并沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，屬于半路出家。由于農(nóng)村學(xué)校待遇、條件差，合格的小學(xué)英語教師更是奇缺。導(dǎo)致這種局面的主要有以下四個原因：1.畢業(yè)的師范生不愿回農(nóng)村。2.城鄉(xiāng)師資流動不合理。農(nóng)村優(yōu)秀教師大量流向待遇和其他條件較好的城鎮(zhèn)。3.英語教師地位低。小學(xué)英語列為考查科目，這就決定了英語教師的地位要比語文、數(shù)學(xué)低。4.教師專業(yè)成長環(huán)境差。農(nóng)村學(xué)校交通不便，信息閉塞，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，圖書、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，教師自我學(xué)習(xí)沒有渠道和資料；農(nóng)村教師的工資只能勉強(qiáng)糊口，要自己掏錢去學(xué)習(xí)，對大多數(shù)人來說是一件心有余而力不足的事。

三、小學(xué)英語師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作已成為21世紀(jì)我國教師教育的一項(xiàng)國策。為確保該項(xiàng)工作的持續(xù)性、有效性，湖南省采取以下幾種培訓(xùn)模式：

1.省骨干教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。培訓(xùn)對教師的理念更新、行為變化、能力提升、專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。但由于教師對受訓(xùn)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)需求事先了解不夠，培訓(xùn)課程、內(nèi)容以及方式方法針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不十分理想。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用的是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，但培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論，過多關(guān)注外國教育教學(xué)思想。受訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的主動性不夠、主體意識不強(qiáng)。管理理念陳舊，考核評價主體缺乏多元化，沒有體現(xiàn)以人文為本的現(xiàn)代管理理念。培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制不健全，缺乏有效的激勵措施，難以激發(fā)教師的參與熱情。

3.教師進(jìn)修學(xué)院（校）培訓(xùn)。沒能針對農(nóng)村留守兒童多的現(xiàn)狀，開設(shè)農(nóng)村教師所期待的教育心理類課程。培訓(xùn)內(nèi)容同樣偏重理論知識，操作性強(qiáng)的內(nèi)容缺乏。教學(xué)形式較單一，多采取滿堂灌，案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等更有實(shí)效的形式見不到。農(nóng)村進(jìn)修學(xué)校教師本身水平不是很高，培訓(xùn)實(shí)際效果也就差強(qiáng)人意。

4.校本培訓(xùn)。旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)時間安排靈活，由于缺乏教育行政部門和有關(guān)部門統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，經(jīng)費(fèi)投入不足，組織管理不嚴(yán)格，理論指導(dǎo)不夠，教材匱乏，往往流于形式，與教師通常開展的集體備課差不多，對提高教師學(xué)科專業(yè)水平和教學(xué)能力的作用相當(dāng)有限。

5.“歆語工程”。北京外國語大學(xué)于2006年啟動的“歆語工程”是國家級教育扶貧項(xiàng)目。該項(xiàng)目以服務(wù)基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，根據(jù)湖南民族地區(qū)師資培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求，幫扶基礎(chǔ)英語教學(xué)工作。根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的反饋，培訓(xùn)效果不錯，但僅限于面向湖南民族地區(qū)，受益面窄。另外，培訓(xùn)時間短，只有幾天，學(xué)員難以受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容難以內(nèi)化成教學(xué)能力。

對于湖南這樣的農(nóng)業(yè)大省來說，農(nóng)村教師多，專業(yè)基本功不扎實(shí)，需要培訓(xùn)的東西多，培訓(xùn)任務(wù)之重可想而知。因此，必須多管齊下，采取更有效的培訓(xùn)模式是滿足我省農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的必然選擇和必要的補(bǔ)充。

四、頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)

所謂的“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”就是實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)小學(xué)頂崗后，由師范學(xué)院把被頂崗置換出來的實(shí)習(xí)基地教師組織起來進(jìn)行為期兩三個月的高強(qiáng)度專業(yè)化免費(fèi)培訓(xùn)。2008年湖南省在湖南第一師范學(xué)院開始“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”試點(diǎn)工作，至今已是第四個年頭。這種培訓(xùn)目標(biāo)明確、效果很好，是我省農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的理想選擇。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的總體目標(biāo)是通過五年左右的努力，為湖南農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)造就一批合格的專業(yè)化教師隊(duì)伍。具體來說，培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)以下三個的主要目標(biāo)：第一，更新教師教育教學(xué)理念；第二，豐富教師教育教學(xué)知識；第三，發(fā)展教師實(shí)踐智慧。

（二）培訓(xùn)模式

在先進(jìn)的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，湖南第一師范學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)對象及其需求，明確細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)置課程，聘用高水平教師，采取科學(xué)、嚴(yán)格的管理措施，開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)踐、教學(xué)觀摩、論文寫作等多種形式的教學(xué)活動，理論和實(shí)踐相結(jié)合、專家引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、學(xué)科專業(yè)技能和教育教學(xué)技能相結(jié)合。到目前為止，已成功地舉辦了三屆“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”，形成了特色鮮明的培訓(xùn)模式。具體情況如下：

1.課程設(shè)置合理。在對農(nóng)村小學(xué)教師精心調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際需求，經(jīng)過課程教學(xué)專家集體研討，設(shè)置了菜單式的課程體系。具體開設(shè)的課程有：英語語音語調(diào)、英語口語、小學(xué)英語歌曲與表演、小學(xué)英語 教材分析、英語主題討論、小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評價、同課異構(gòu)教研活動、名師課堂教學(xué)觀摩、論文寫作、交流與研討、團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練、多媒體課件制作、小學(xué)生心理健康教育和教師反思教學(xué)能力發(fā)展等，這些課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，教、學(xué)、管、研相結(jié)合，教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識結(jié)合，很有針對性。實(shí)踐證明，該課程體系極大地滿足了學(xué)員個體的實(shí)際需求。

2.培訓(xùn)內(nèi)容豐富。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)和規(guī)律對教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求，教學(xué)內(nèi)容既有培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和師德的拓展訓(xùn)練、教育教學(xué)所需的知識和技能教育，也有英語專業(yè)方面的知識、技能和綜合素養(yǎng)方面的教育。難怪2010級有學(xué)員在自己的學(xué)習(xí)日志中說“真正享受知識營養(yǎng)大餐”。學(xué)員們面對如此豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，他們?nèi)琊囁瓶?。盡管學(xué)起來很辛苦，但他們樂在其中。

3.培訓(xùn)方式新穎。培訓(xùn)學(xué)員分別來自全省各市、縣學(xué)校，他們的基礎(chǔ)參差不齊。根據(jù)培訓(xùn)班的特點(diǎn)和學(xué)員的實(shí)際需要，按照突出重點(diǎn)、精講多練、指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合的原則，采取集中授課、教學(xué)觀摩、小組交流、研究性寫作和學(xué)員論壇等相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)。

4.教師選聘多元。為了滿足培訓(xùn)需要，保證培訓(xùn)質(zhì)量，湖南第一師范學(xué)院聘請業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)員講學(xué)，省外名家、省內(nèi)名家、校內(nèi)教學(xué)專家、外教、英語教研員和中小學(xué)一線教師各占一定比例。整個培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)員的實(shí)際需要，既傳授文化知識、專業(yè)技能，又對他們進(jìn)行團(tuán)體合作精神、師德等方面的培訓(xùn)，極大地開闊了他們的專業(yè)視野。5.教學(xué)管理嚴(yán)格。培訓(xùn)分院、系兩個管理層級，職責(zé)明確，分工合作，責(zé)任到人。學(xué)院繼續(xù)教育部負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)、文件的上傳下達(dá)、學(xué)員食宿安排和報(bào)名等工作，各項(xiàng)工作由專人負(fù)責(zé)，并隨時向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作。比如，繼續(xù)教育部指定專人負(fù)責(zé)將所有參加培訓(xùn)的教師登記、造冊，按專業(yè)編班，工作進(jìn)展要隨時接受分管領(lǐng)導(dǎo)的查詢。各專業(yè)系部負(fù)責(zé)日常教學(xué)和管理。培訓(xùn)班由各系部選派1名專職班主任，負(fù)責(zé)對學(xué)員的管理。為方便起見，班主任必須與學(xué)員同吃同住，對培訓(xùn)班實(shí)行嚴(yán)格考核制度。平時隨時到課堂查堂，并將學(xué)員的出勤和課堂表現(xiàn)記錄在案。培訓(xùn)結(jié)束時優(yōu)秀學(xué)員的評選與其平時的考勤、課堂內(nèi)外的表現(xiàn)直接掛鉤。由于采取了這些嚴(yán)格有效的措施，很少有學(xué)員隨意遲到、早退、缺課，為培訓(xùn)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保證。

6.教學(xué)反饋及時。參加培訓(xùn)的學(xué)員都是所在學(xué)校的骨干教師，一方面，他們擁有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，他們的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，有學(xué)英語專業(yè)的教師，也有26個字母還讀得不地道的轉(zhuǎn)崗教師。他們同樣參加培訓(xùn)，但實(shí)際上培訓(xùn)需求個體差別大。要提高教學(xué)效果，培訓(xùn)必須盡可能符合個體的需求。為此，院系領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與學(xué)員促膝談心，認(rèn)真聽取和采納學(xué)員對培訓(xùn)方方面面的意見和建議。班主任不定期收集學(xué)員的課堂教學(xué)反饋，并及時與任課教師溝通，促使他們不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。7.培訓(xùn)時間合理。以往，許多培訓(xùn)安排在寒暑假，影響了教師正常的休息時間，他們參訓(xùn)的積極性不高。而頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)安排在每年的10～12月，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生全面頂崗，被置換出來的教師就集中到湖南第一師范學(xué)院進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。在這段時間內(nèi)他們完全從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，他們可以一門心思地搞學(xué)習(xí)，這樣的培訓(xùn)效果好。這樣的時間安排十分合理，深受學(xué)員歡迎。

（三）培訓(xùn)效果

“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”項(xiàng)目是我省農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的一種創(chuàng)新實(shí)踐。由于湖南第一師范學(xué)院高度重視，培訓(xùn)組織管理到位，課程設(shè)置合理，教學(xué)方式方法得當(dāng)，授課教師水平高，各個環(huán)節(jié)抓得實(shí)，培訓(xùn)效果相當(dāng)不錯，得到了教育廳領(lǐng)導(dǎo)、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及參訓(xùn)人員的一致認(rèn)可。

2008年的首批英語學(xué)員對湖南第一師范學(xué)院外語系青年教師王彩虹的《英語歌曲與表演》予以高度評價，滿意率高達(dá)百分之百。2008年芷江縣河西小學(xué)馮校長告訴筆者（當(dāng)時在河西小學(xué)實(shí)習(xí)）：“在語數(shù)外三門課程中，英語師資最弱，英語教學(xué)拖了學(xué)校發(fā)展的后腿。三位英語老師接受培訓(xùn)后，他們的課堂活躍了，教學(xué)活動豐富了，培訓(xùn)效果可以說是立竿見影”。一花獨(dú)放不是春，2010年10月，湖南第一師范學(xué)院迎來了第三批學(xué)員，他們在此學(xué)習(xí)、生活達(dá)三個月，用心記錄了在這里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，言辭中處處流露出口培訓(xùn)工作的稱道。學(xué)員普遍認(rèn)為，這次培訓(xùn)大大地豐富了他們的知識，強(qiáng)化了他們的責(zé)任心，提高了他們的教育教學(xué)技能。管中窺豹，略見一斑，我們可以從一位學(xué)員的培訓(xùn)心得《享受知識的洗禮》中找到佐證。

享受知識的洗禮

國培英語班學(xué)員 楊曉莉

??來自一師的曾燦濤教授，聽他給我們上的《英語視聽說訓(xùn)練》，我感慨他專業(yè)知識精深的同時，也驚嘆他的知識淵博，他的才華橫溢。??

真的非常感謝湖南第一師范學(xué)院，為我們安排了這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我們安排這么好的專家上課，讓我們有幸能真真正正接受一場知識的洗禮！

2010年年底，湖南省教育廳組織召開了“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”試點(diǎn)工作總結(jié)會議，教育廳領(lǐng)導(dǎo)和各縣市教育局領(lǐng)導(dǎo)對湖南第一師范學(xué)院三年來的實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)工作給予高度評價。分組討論時，來自各實(shí)習(xí)基地的教師代表同樣對該項(xiàng)目給予了充分的肯定。

（四）培訓(xùn)對農(nóng)村教師的意義

為適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步加大農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度。而就師資培訓(xùn)來說，“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”已成為我省農(nóng)村義務(wù)小學(xué)英語教師在職發(fā)展的有效路徑和現(xiàn)實(shí)選擇。因此，省教育廳決定，自2011年起“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”逐步在我省推廣。這是一個福音，對我省農(nóng)村教師來說，“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”具有四個方面的現(xiàn)實(shí)意義：

1.培訓(xùn)由省教育廳統(tǒng)一劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，參訓(xùn)人員接受的是免費(fèi)培訓(xùn)，他們所在學(xué)校提供一定的交通補(bǔ)助，教師個人只負(fù)擔(dān)生活費(fèi)，這徹底地解決了農(nóng)村教師脫產(chǎn)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的困難。

2.參加脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)員的課和其他教學(xué)任務(wù)全部由實(shí)習(xí)生承擔(dān)，有效地解決工學(xué)矛盾，培訓(xùn)期間，他們沒有教學(xué)任務(wù)的壓力，能心安理得地接受培訓(xùn)，這有利于增強(qiáng)培訓(xùn)效果。3.培訓(xùn)課程多，內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)、思、研結(jié)合，課時每天6～8節(jié)。對他們進(jìn)行如此高強(qiáng)度的專業(yè)化培訓(xùn)，能加快他們知識更新，促進(jìn)他們教育教學(xué)和科研能力的提高。4.高強(qiáng)度的專業(yè)化培訓(xùn)能有效地促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，更有利于他們可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)理念的形成，這為他們成長為骨干教師、專家型教師和教育家奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！绊攳弻?shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”工作是我省落實(shí)建設(shè)教育強(qiáng)省，積極探索并全面推行教師教育改革的重大舉措；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。實(shí)踐證明，“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”有利于進(jìn)一步推進(jìn)湖南農(nóng)村小學(xué)英語教育教師的發(fā)展，有利于全面提高湖南小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。

第二篇：小學(xué)英語論文小學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析_通用版-文檔資料

小學(xué)英語論文-小學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析通用版 1提出以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的意義

（1）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性興趣是最好的老師，只有小學(xué)生能夠真正對英語產(chǎn)生興趣，才能更加積極地學(xué)習(xí)英語，逐漸提高課堂學(xué)習(xí)效率，而以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式則是提高小學(xué)生積極性的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主體，教師是課堂的“主角”，學(xué)生則是教學(xué)過程中的“配角”，學(xué)生只是被動地接受教師講解的知識點(diǎn)，被動地完成一些任務(wù)，學(xué)生不能感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失英語學(xué)習(xí)的積極性，從而降低課堂學(xué)習(xí)效率。而以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到課堂教學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主體，課堂的教學(xué)內(nèi)容和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過教師自主決定，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣更不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度是養(yǎng)成錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，而自主學(xué)習(xí)應(yīng)該從小學(xué)就開始培養(yǎng)，對提高小學(xué)生的自我掌控能力和接受、學(xué)習(xí)知識的能力具有重要作用。因此，探究以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式對小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展具有更加長遠(yuǎn)的意義，是改進(jìn)教育觀念的重要步驟。（3）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是活躍課堂教學(xué)氣氛、提高課堂教學(xué)效率的重要方面，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師是主體，是知識的傳授者，具有權(quán)威性，而學(xué)生是知識的接收者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動地接受知識，對教師存在一種天生的敬畏，再加上教師為主導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系很難發(fā)展。以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生逐漸體會到自己作為課堂主體的受尊重的感覺，這種主人公的感覺讓他們更加敢于與教師接近，積極向教師提問，增加師生之間的互動，在這個過程中逐漸達(dá)到教師與學(xué)生的統(tǒng)一，形成更加和諧的師生關(guān)心，提高課堂教學(xué)效率。

2分析構(gòu)建學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的建議

（1）教師應(yīng)該尊重理解學(xué)生學(xué)生與教師之間相互尊重是建立和諧的師生關(guān)

第 1 頁第 1 頁 系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，為了能夠盡快建立學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生，努力了解學(xué)生的特性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是課堂的主體，具有較高的權(quán)威性，小學(xué)生面對教師時可能由于懼怕而不敢在課堂上提問，不敢回答問題，師生之間的互動越來越少，這對學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建非常不利。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動，就要從提高學(xué)生的自信心和自尊心上去理解他們。首先，對于小學(xué)生來說，認(rèn)知水平有限，外語作為第二語言學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，學(xué)習(xí)過程中的問題不可避免，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生，努力引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提問，鍛煉學(xué)生在大眾面前說英語的勇氣，鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心最真實(shí)的想法，并努力去尊重和理解，對于錯誤的思想或知識教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右愿恼L此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣，師生之間的關(guān)系更加和諧，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式更容易形成。（2）以教師的主導(dǎo)作用帶動學(xué)生的主體地位以學(xué)生為主體就是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主探索為主要學(xué)習(xí)過程，在教師主導(dǎo)學(xué)生積極探究的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在這一過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首選，面對質(zhì)疑，教師要為學(xué)生做細(xì)致的講解，設(shè)置相應(yīng)的問題，當(dāng)學(xué)生能夠回答問題，并確保學(xué)生已經(jīng)了解問題之后再繼續(xù)，這樣就是要保證教師能夠根據(jù)學(xué)生的理解程度設(shè)定課程，而不只是根據(jù)課程教學(xué)要求設(shè)置，以精講體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。其次，教師不應(yīng)再單純地認(rèn)為自己是知識的傳播者，他們更應(yīng)該是英語課堂活動的組織者，是學(xué)生掌握英語會話能力和發(fā)展人際交往能力的促進(jìn)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的鼓舞者和伙伴，這是建立學(xué)生主體地位并發(fā)揮教師主體作用的關(guān)鍵方面，是教師轉(zhuǎn)變思想觀念的重要步驟，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的另一個體現(xiàn)。（3）學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用不僅僅對教師提出了要求，也需要學(xué)生的積極配合，在教師為改變英語課堂教學(xué)模式做出努力的同時，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)清自己在主體地位過程中應(yīng)該發(fā)揮的作用。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好英語最主要的還是靠自己的勤奮學(xué)習(xí)，教師只是起到輔助的作用，只能夠傳授知識而不能幫助學(xué)生理解知識。其次，學(xué)生要懂得自我激勵。學(xué)生的自我激烈是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要源泉，對學(xué)習(xí)效率的提高有著直接的影響，由于小學(xué)生認(rèn)知水平很有限，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定各種物質(zhì)和精神獎勵，幫助學(xué)生逐漸投入到

第 2 頁第 2 頁 學(xué)習(xí)中去，并從學(xué)習(xí)中得到快樂，更好地學(xué)好英語，幫助小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。

3總結(jié)

面對越來越激烈的社會競爭，英語在教育中的地位越來越重要，以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，以學(xué)生為主體不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還能幫助培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高和將來的發(fā)展具有重要的影響。但是學(xué)生為主的教學(xué)模式的創(chuàng)立并不是一蹴而就的事，是需要長時間的實(shí)踐才能逐漸形成，為了能夠讓小學(xué)生能夠在更加科學(xué)、先進(jìn)、和諧的環(huán)境中成長，教育改革還應(yīng)該繼續(xù)深入，學(xué)校和教師的思想觀念應(yīng)該不斷改進(jìn)。

第 3 頁第 3 頁

第三篇：小學(xué)英語論文小學(xué)英語教師論文

現(xiàn)行小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的一些問題

一、引言

教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語教育的政策,改變以往從初一學(xué)英語的傳統(tǒng),要求小學(xué)生從3年級開始學(xué)英語,并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施,于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策實(shí)施至今,小學(xué)英語教育無論在城市還是在農(nóng)村都變得非?；馃?各類小學(xué)英語輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。我從一些小學(xué)生及家長的接觸中了解到:大部分學(xué)生在正式學(xué)英語前參加過諸如劍橋英語之類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu);在進(jìn)入3年級的正式學(xué)英語之后,更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。

針對目前小學(xué)學(xué)英語的熱潮,我有所思:國家發(fā)布政策提前學(xué)英語的時間,其理論根據(jù)是什么?有什么政策目標(biāo)?較早學(xué)英語的優(yōu)勢何在?學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何?現(xiàn)行小學(xué)英語教育的師資隊(duì)伍如何?現(xiàn)行的英語教學(xué)法,哪一種更適用于小學(xué)英語教學(xué)?下面將對以上問題進(jìn)行剖析。

二、關(guān)鍵期假設(shè)(年齡問題)

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)存在一個確定的年限范圍,在此階段內(nèi),語言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得,而超過此學(xué)習(xí)階段,習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)認(rèn)為語言習(xí)得的最佳時期為前十年,因?yàn)樵谶@段時間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級開始開設(shè)英語課程,我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的,認(rèn)為英語還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級開始學(xué)英語,國家有什么長遠(yuǎn)目標(biāo)?關(guān)于這一問題的回答,我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個亞洲國家開設(shè)小學(xué)英語教育分析:(1)英語作為一種國際交流的語言,在貿(mào)易、國際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用;(2)培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識,了解異國文化;(3)提高英語水平,為將來的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比,學(xué)生從3年級開始學(xué)英語既有優(yōu)勢,又有劣勢。其優(yōu)勢有:(1)兒童模仿力強(qiáng),因而有望習(xí)得純正的英語口音;(2)兒童記憶力強(qiáng),大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢;(3)心理障礙少,不怕犯錯誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達(dá)到一個更高的水平。其劣勢為:(1)智力欠發(fā)達(dá),認(rèn)知能力不及成人,因而英語知識主要靠死記硬背;(2)學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)持久性較差,兒童時代是頑童時代,他們的學(xué)習(xí)動力需要激發(fā),學(xué)習(xí)持久性需要保持?？偠灾?兒童在語言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢,但其必要的前提是必須有良好的語言環(huán)境。

三、語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀,英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行,我主要分析學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn),為保證教學(xué)質(zhì)量和效果,3-6年級英語課程,每周不少于四次教學(xué)活動,共2-3個學(xué)時。但據(jù)我了解,由于師資短

缺和地區(qū)間的不均衡,并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語言學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語自然習(xí)得環(huán)境:在班中學(xué)英語的小學(xué)生幾乎都是中國學(xué)生(一些外語類學(xué)校及國際學(xué)校除外),在缺乏監(jiān)督的情況下,他們更傾向于用母語進(jìn)行交流;由于小學(xué)生的知識水平有限,英語教師也不可能用全英文授課;小學(xué)生除了聽老師講英語,接受語言輸入,練習(xí)英語,進(jìn)行語言輸出外,接觸英語的時間很少,更不用說接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語;英語學(xué)習(xí)在某種程度上受母語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。

因此,小學(xué)生要學(xué)好英語,必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和所學(xué)知識水平,考慮母語和英語在某些方面的差異來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程方案,使學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的英文資料、標(biāo)準(zhǔn)的話語,以加大地道語言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識主要來自課本,但每個單詞的發(fā)音,短語及句型的練習(xí)主要是從英語老師那里學(xué)來的,模仿來的。因此高素質(zhì)、高水平的英語教師尤為重要。

四、師資隊(duì)伍

從小學(xué)3年級開始就開設(shè)外語課,急需大量的小學(xué)英語教師。以前是從初中開始開設(shè)英語,但許多初中或高中英語教師不愿到小學(xué)任教,也許有的是考慮到工資待遇問題,有的是考慮到名譽(yù)問題。這就造成英語教師短缺。據(jù)我了解,尤其在農(nóng)村,臨時從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語專業(yè)畢業(yè)的教師,更不是師范類英語專業(yè)畢業(yè)的教師,因而在教授英語方面缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識,如二語

習(xí)得有哪些理論,英語教學(xué)方法有哪些,等等。更重要的是,如果轉(zhuǎn)行的英語教師沒經(jīng)過英語口語方面的專業(yè)訓(xùn)練,對學(xué)生造成的負(fù)面影響就有可能是終身的,因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。

因此,我認(rèn)為,必須加強(qiáng)小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。國家可以通過制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語教師。英語學(xué)習(xí)要從小學(xué)開始抓好。如果小學(xué)沒學(xué)好,尤其是語音方面,到了高中、大學(xué),即使有在語音方面再好的英語教師,學(xué)生提高語音水平的可能性也是很小的,因?yàn)檫^了青春期之后,大腦的彈性大不如青春期前,并且也錯過了學(xué)習(xí)英語的最佳時期。

五、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要,強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍,可以說是教好英語的硬條件,也可以說是教好英語的軟實(shí)力,但英語教學(xué)的具體實(shí)踐活動要通過某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來?？梢哉f,教學(xué)方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長,即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語教學(xué)方法有語法翻譯法、情景法﹑視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這些方法就可以適當(dāng)采納。但據(jù)我了解,有些學(xué)校在進(jìn)行英語授課時,仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語法翻譯法。此方法在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲比較盛行。此方法強(qiáng)調(diào)讀寫的重要性,與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)說的重要性,強(qiáng)調(diào)交際的重要性相違背;此方法強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性,與小學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的過程是一個二語習(xí)得機(jī)制不斷進(jìn)行假設(shè),進(jìn)而不斷進(jìn)行修正此假設(shè)的過程不相符;并且在此教學(xué)方法中,母語是教學(xué)的媒介,這就使英語語言的輸入量進(jìn)一步減少,缺乏二語習(xí)得的環(huán)境,對英語的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤否定語法翻譯法,它也有自身的優(yōu)點(diǎn),但此方法要根據(jù)教授對象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。

針對小學(xué)生認(rèn)知水平有限,好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)階段,情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā),教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法,如設(shè)置打電話、生日聚會等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語的熱情,增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過角色扮演,成功地完成一件事情的時候,他們的自信心會得到加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會變得更加濃厚。

針對小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué),尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時候,教師就可以通過實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來,印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強(qiáng),交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無障礙交流的學(xué)生,而非“啞巴英語”,因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)能夠推動真實(shí)的交際,能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo),因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法,此教學(xué)法通過設(shè)計(jì)任務(wù)型活動,引導(dǎo)學(xué)生通過完成此具體活動來學(xué)習(xí)語言,來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處,也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無好壞之分,這要與實(shí)際的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對象,能更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

六、結(jié)語

針對小學(xué)教育開設(shè)數(shù)年來出現(xiàn)的一些問題,我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境問題、師資隊(duì)伍問題及教學(xué)方法問題這幾個方面進(jìn)行了分析,并相應(yīng)地提出了一些可行性建議,希望對現(xiàn)行小學(xué)英語教育有所啟示。

第四篇：如何構(gòu)建小學(xué)英語有效課堂

如何構(gòu)建小學(xué)英語有效課堂

摘要：課堂是教師與學(xué)生交流的場所。有效的小學(xué)英語課堂是師生真實(shí)、自然的互動過程，更是一個在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。教師的有效引導(dǎo)，體現(xiàn)在課堂中對每一個環(huán)節(jié)的處理與把握上。教師有效的引導(dǎo)，決定著學(xué)生有效的產(chǎn)出，決定著一堂課的成效。因此，如何以有效的引導(dǎo)來構(gòu)建小學(xué)英語有效的課堂值得我們研究、探討。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo) 小學(xué)英語 教學(xué)

我在日常的課堂教學(xué)過程中總會遇到這樣的情況：在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，我下達(dá)一個指令或提出一個問題或布置一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生總無法順利做出正確回應(yīng)，甚至?xí)憩F(xiàn)出迷茫的神情。教學(xué)過程因此而中斷，有時不得不重復(fù)提示，甚至配上中文費(fèi)力解釋，學(xué)生才有所理解。幾次下來，我感覺十分失落，心想是不是哪里出錯了，為什么學(xué)生對于我的話沒法正確回應(yīng)。是學(xué)生太笨了難以理解我的意思，還是有其他的原因。我開始對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到的回答有：

1、我的指令學(xué)生不理解，不知道要他們做什么；

2、我的指令不清楚或太復(fù)雜，學(xué)生不知從何開始；

3、我的提問學(xué)生不理解，不知從何回答；

4、即使我的提問或任務(wù)學(xué)生理解其意思，但不知該組織怎樣的語言來回答或沒有足夠的儲備來反饋輸出。針對學(xué)生反饋的這些情況，我認(rèn)真研究并請教師傅前輩們，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：我的“引導(dǎo)”有問題。我的引導(dǎo)不足，甚至是引導(dǎo)錯誤才導(dǎo)致學(xué)生的輸出困難。

不是有這么一句話：世界上沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。細(xì)細(xì)體會，確實(shí)很有道理。特別是在領(lǐng)雁工程培訓(xùn)班為期兩個月的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從專家的講座引領(lǐng)中，從名師的課堂展示中，我深刻體會到了“引導(dǎo)”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要作用，尤其是“有效引導(dǎo)”的強(qiáng)大力量。就像小孩子第一次學(xué)走路，第一次吃飯一樣，都需要家長的正確引導(dǎo)，他才知道怎么做，再考慮如何做好。課堂也一樣，引導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它無處不在，且發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

那么，如何讓教師的引導(dǎo)有效，即教師如何開展有效的引導(dǎo)來促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)這一問題，我將從有效引導(dǎo)的定義，有效引導(dǎo)的作用及有效引導(dǎo)的（常試性）實(shí)施方式等方面來探討。

一、有效引導(dǎo)的定義：

“有效”是指有效果、有功用；“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，啟發(fā)。“教師的有效引導(dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、有效引導(dǎo)的作用：

我認(rèn)為：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)主要有三方面的作用：

1、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生理解教師的指令，從而做出正確的回應(yīng)，享受活動的樂趣；

2、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生理解教師的提問，清楚表達(dá)自己的見解；

3、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生互相交流，活躍思維，建構(gòu)自己的新知。

總之，教師的有效引導(dǎo)能更好地激發(fā)學(xué)生的語言輸出，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

三、有效引導(dǎo)的實(shí)施方式：

1、利用TPR活動復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的方式：如教學(xué)PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學(xué)生分別上臺看卡片內(nèi)容表演動作，并讓下面學(xué)生猜：What can he/she do？ 學(xué)生根據(jù)臺上同學(xué)的動作示范，回憶已學(xué)知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復(fù)習(xí)了跟本課相關(guān)的一些動詞詞組的一般現(xiàn)在時，而且這些詞組并非是以前某一課學(xué)過的原原本本的東西，而是需要學(xué)生自己重組內(nèi)容的，它是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，可見其引導(dǎo)充分展示了有效性。

2、利用手勢輔助指令語引導(dǎo)學(xué)生明白指令的意思：如：學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的。“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。但小學(xué)生雖然模仿性強(qiáng)，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生靜心聽，可以用手勢指示學(xué)生先認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3、利用提問的方式：如教學(xué)PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會用句型：The ______ is/are ______.來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？ 來引入教學(xué)。學(xué)生回答：She is wearing a blue T―shirt.然后教師根據(jù)學(xué)生的回答出示新句型：The ______ is ______.學(xué)生根據(jù)自己前面的回答在老師的引導(dǎo)下很容易理解并輸出?；蚶脤Ρ冗M(jìn)行選擇提問引導(dǎo)：如 Is her skirt short or long？（教師同時配以手勢輔助解釋詞意，幫助部分后進(jìn)生理解。）學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況并在教師的引導(dǎo)下用整句回答：Her skirt is short/long.由于教師前面還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過一些顏色的單詞，學(xué)生在這里就會生成這樣的句子：Her skirt is short and green.可見其引導(dǎo)對學(xué)生自主建構(gòu)知識的有效作用。

4、設(shè)置懸念的方式：如教學(xué)PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk.“In” 這一方位詞呈現(xiàn)后，教師為了讓學(xué)生輸出In the ______？ 和 It’s in the ______.這兩個句型，教師出示一個裝有東西的袋子，設(shè)置一疑問：Where is my pencil？ 引導(dǎo)學(xué)生用In the ______？ 來提問。學(xué)生對這種懸念很有興趣，都很積極的進(jìn)行猜測。由于教師教具制作的好，一個袋子套一個盒子，套了好幾個不同的袋子和盒子，學(xué)生帶著好奇心連續(xù)不斷用新句型進(jìn)行猜測，此新句型在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)就操練地相當(dāng)?shù)轿弧Ｗ詈蠼處熢僖徊讲桨裵encil 放回原位，引導(dǎo)學(xué)生說It’s in the ______.學(xué)生還是相當(dāng)有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設(shè)置和教具的輔助教學(xué)，學(xué)生在猜測中不斷操練，對于句型和in 這一方位的理解和運(yùn)用就相當(dāng)透徹?？梢娺@樣的引導(dǎo)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高。

總之。小學(xué)英語課堂就應(yīng)該是一個真實(shí)的，開放的學(xué)習(xí)英語的的場所，在這里，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間能用英語進(jìn)行自然的交流。而有效引導(dǎo)正是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。它讓我們的教師教得更輕松，讓我們的學(xué)生學(xué)得更充實(shí)愉快，讓我們的英語課堂教學(xué)更有效，讓我們的英語學(xué)習(xí)更富有生命力。為此，我將不斷努力，不斷嘗試，爭取不斷取得進(jìn)步！

第五篇：小學(xué)英語有效教學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語有效教學(xué)課堂教學(xué)模式

一、熱身/復(fù)習(xí)活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段，活動目的主要有兩點(diǎn)：(1)激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)興趣，烘托學(xué)習(xí)氛圍。

(2)激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識。

熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的活動，以求實(shí)效。

二、新知呈現(xiàn)（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境及新知識的探求、運(yùn)用作了準(zhǔn)備。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過渡，減輕學(xué)生對新知識的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂、美妙的英語學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。建議教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.如在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時，可設(shè)計(jì)一個去購物的情景；在進(jìn)行動物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計(jì)一個去動物園看動物的的情景；在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計(jì)一個去飯店就餐的情景。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，或檢查布置的自學(xué)作業(yè)效果，可獨(dú)立自學(xué)、分組自學(xué)、分組檢查，分組展示。這一步驟應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，逐步指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據(jù)上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學(xué)效果。

4、新授課。

在自學(xué)效果反饋的基礎(chǔ)上，教師采用實(shí)物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學(xué)手段組織教學(xué)，使語言教學(xué)直觀化、生動化、趣味化，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在講解新知時教師要注意以下幾點(diǎn)：

（1）、突出目標(biāo)，組織教學(xué)。要求教師在設(shè)計(jì)每一步時都要考慮目標(biāo)，服務(wù)目標(biāo)，力求在有限的時間內(nèi)直達(dá)目標(biāo)。學(xué)生已會的不教，不會的重點(diǎn)教。

（２）、利用實(shí)物，充實(shí)教學(xué)。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，盡可能多地利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教到My Family 時，教師和學(xué)生都拿出自己的家庭照片當(dāng)作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進(jìn)行教學(xué)，這就很真實(shí)、很生活化。

（３）、運(yùn)用簡筆畫，美化教學(xué)。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學(xué)代價取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用圖片固然好，但費(fèi)時費(fèi)力，而運(yùn)用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學(xué)生，因此在教學(xué)中應(yīng)大力提倡這種方法。比如說在教學(xué)potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學(xué)生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學(xué)的單詞，然后進(jìn)行新單詞的教學(xué)。

（4）、肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。在詞匯、會話或字母教學(xué)中都可運(yùn)用肢體語言，教師和學(xué)生同做，手動、口念、腦想，真正達(dá)到口、手、腦并用，調(diào)動各種感官，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快。

三、語言操練（Practices）（約11分鐘）

學(xué)生通過新項(xiàng)目呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，已基本知道本堂課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達(dá)到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的語言操練應(yīng)做到以下4點(diǎn)：

1.語言目標(biāo)要明確

首先要確定這一堂課重點(diǎn)操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結(jié)構(gòu)語法項(xiàng)目等知識。

2.操練方法要多樣有效

操練的方法有多種，其中包括：替換練習(xí)、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來選擇最適合自己教學(xué)實(shí)際的語言操練方法。

3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實(shí)效。

4.操練時間要合理有效

語言操練階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的關(guān)鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際靈活安排時間，還可以將新項(xiàng)目呈現(xiàn)和語言操練這兩個部分有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并整體計(jì)劃時間。

5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

6.操練中的課堂評價要跟上。其實(shí)評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉快。（注：

1、本環(huán)節(jié)可在聽、說、讀的基礎(chǔ)上加入寫的訓(xùn)練。2.、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少，第三步和第四步可交替反復(fù)進(jìn)行，邊呈現(xiàn)邊操練。）

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的時機(jī)，是學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)思想，培養(yǎng)能力。根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫盎虿贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中或具體的任務(wù)活動中運(yùn)用語言，掌握語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的拓展語言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學(xué)語言，包括過去所學(xué)的知識以及新學(xué)的知識，進(jìn)行大量的交際運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合運(yùn)用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。

2、學(xué)科融合，體驗(yàn)交流。提倡教師能融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在學(xué)習(xí)完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學(xué)完了家居后，也可設(shè)計(jì)自己未來的家居，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術(shù)等課的融合，體現(xiàn)學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)、在做中學(xué)的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報(bào)表演。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在與他人合作表演的過程中進(jìn)行語言操練，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語學(xué)習(xí)的樂趣與效率。

五、小結(jié)測試（Summary and test）（6分鐘）

1.學(xué)習(xí)小結(jié)。一堂課即將結(jié)束時，師生共同做簡短的學(xué)習(xí)小結(jié)。主要內(nèi)容包括：1）總結(jié)歸納所學(xué)的語言知識；2）強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的語言完成了哪些有意義的活動和任務(wù)；3）評價學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和實(shí)際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進(jìn)的建議。（總結(jié)環(huán)節(jié)要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）2.當(dāng)堂測試。獨(dú)立完成測試題、聽寫等方式，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)回授。（口頭測試有時可和三四部結(jié)合進(jìn)行。）

六、布置作業(yè)(Homework)（1分鐘）

作業(yè)在當(dāng)今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務(wù)了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業(yè)時一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合；語言知識與語言應(yīng)用的結(jié)合；機(jī)械作業(yè)與開放作業(yè)的結(jié)合。在布置作業(yè)時，要注意把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。除復(fù)習(xí)作業(yè)外，可布置預(yù)習(xí)自學(xué)作業(yè)，如聽錄音跟讀，根據(jù)上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。

以上是小學(xué)英語教學(xué)模式的基本操作步驟。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機(jī)械地按部就班地套用模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學(xué)生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變?！边@應(yīng)該是我們面對任何一種教學(xué)方法，面對任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。

總之，小學(xué)英語課堂應(yīng)遵循活動性、趣味性、交際性、漸進(jìn)性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使小學(xué)英語課堂成為快樂的課堂、實(shí)踐的課堂、有效的課堂。