第一篇：小學(xué)英語(yǔ)論文：小學(xué)英語(yǔ)“故事法”教學(xué)模式的創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)“故事法”教學(xué)模式的創(chuàng)新

一、“故事法”教學(xué)的課型

（一）“故事法”語(yǔ)音教學(xué) 1.讀音規(guī)則的教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀音規(guī)則是比較抽象的，可以編成故事使之形象化。比如，五個(gè)元音字母的讀音規(guī)則就可以編成《游擊隊(duì)員出城》的故事：五個(gè)元音字母是五個(gè)“游擊隊(duì)員”，其中e有“雙胞胎”打入日本人內(nèi)部作“臥底”。輔音字母是有日本人把守的“城門(mén)”。情況一：假如游擊隊(duì)員在城門(mén)外，日本人是管不著的，這時(shí)就不用改名換姓——“絕對(duì)開(kāi)音節(jié)”讀字母音，如“me/hi”；情況二：假如游擊隊(duì)員在城里，城門(mén)有日本人把守，但城外有“臥底”說(shuō)情，這時(shí)不用查通行證，也不用改名換姓——“相對(duì)開(kāi)音節(jié)”還讀字母音，如“face/like”；情況三：假如游擊隊(duì)員在城里，城門(mén)有日本人把守，而城外沒(méi)有“臥底”接應(yīng)，游擊隊(duì)員只好改名換姓，用“假通行證”出去，a改叫，e改叫/e/，i改叫/i/，o改叫，u改叫——“閉音節(jié)”改變讀音。

2.字母組合的教學(xué)

（二）“故事法”詞匯教學(xué)

詞匯要在語(yǔ)境中才有生命力，而最好的語(yǔ)境就是故事。比如，PEP五（上）

第五

單

元

A

部

分

是

教

詞

匯curtain/closet/air-conditioner/end table/trash bin等和句子“Come and look at my________.”。我校教師編了一個(gè)非常有趣的題為《慷慨的兔子》的故事（例子中畫(huà)線部分為教學(xué)內(nèi)容，下同）。

“慷慨的兔子”樂(lè)善好施，把家具都送給了自己的朋友們，最后自己只剩下垃圾桶。這個(gè)故事學(xué)生可感興趣了。

（三）“故事法”句型教學(xué)

“句型操練”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難免枯燥，如果把句型編成趣味故事來(lái)表演，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和掌握句型。有一次，我校教師參加賽課，教學(xué)內(nèi)容為PEP五（下）第三單元A部分的Let's learn，主要學(xué)習(xí)cabbage，pork，mutton n, tomato，eggplant等單詞和“What would you like for lunch? I'd like...Sorry, no?”等句型。我注意到，其他參賽教師通常都是先教單詞后教句型，然后對(duì)話結(jié)束，最多采訪一下。于是，我給本校參賽教師編了一個(gè)《小熊請(qǐng)客》的故事，成了那次比賽的亮點(diǎn)，獲得了一等獎(jiǎng)。故事情節(jié)如下：

（四）“故事法”對(duì)話教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，教材上的對(duì)話有時(shí)不盡如人意。比如，PEP五（上）第四單元Let's talk的對(duì)話如下：

Teacher：Are you helpful at home, Chen Jie? Chen：Sure.Teacher：What can you do? Chen：I can sweep the floor.I can cook the meals.Teacher：Great!You're helpful.我發(fā)現(xiàn)，這段對(duì)話首先沒(méi)有情境——教師為什么要發(fā)問(wèn)？是要評(píng)三好學(xué)生了還是要大掃除了？其次，沒(méi)有趣味性，是純機(jī)械的對(duì)話，不能激起學(xué)生對(duì)話的欲望。再次，情節(jié)太簡(jiǎn)單，一個(gè)難點(diǎn)都沒(méi)有。我考慮到，前一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)了cook the meals/water the flowers/empty the trash/wash the clothes/clean the bedroom/sweep the floor等短語(yǔ)，這節(jié)課的目的是運(yùn)用“Are you helpful at home? What can you do? I can________.Great!You're helpful.”等來(lái)鞏固短語(yǔ)，于是我在對(duì)話教學(xué)中改編了一個(gè)《機(jī)器人展銷(xiāo)》的故事。這個(gè)故事不僅使我在2005年教研展示課上獲得成功，而且使我校參加2011年競(jìng)賽課的教師獲得了江山市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，并參加了省級(jí)的競(jìng)賽?！稒C(jī)器人展銷(xiāo)》的故事情節(jié)如下：

學(xué)生Tom想買(mǎi)個(gè)機(jī)器人以逃避幫媽媽做家務(wù)，后來(lái)通過(guò)參加機(jī)器人展銷(xiāo)懂得自己干家務(wù)比買(mǎi)昂貴的機(jī)器人更實(shí)在，情感教育水到渠成。

（五）“故事法”文化教學(xué)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些外國(guó)節(jié)日和海外文化確實(shí)比較難以理解，如果編成故事就身臨其境了。比如，萬(wàn)圣節(jié)的日期是每年的11月1日（稱(chēng)Hallowmas），可慶祝的日期卻在10月31日（Halloween）。我在編寫(xiě)故事和課堂表演時(shí)，把日期、“Happy Halloween！”、“Trick or treat？”和“Apple Bobbing”等重點(diǎn)、難點(diǎn)都包括進(jìn)去，通過(guò)讀和演讓學(xué)生記憶深刻。具體內(nèi)容如下：

（六）“故事法”語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)生的抽象思維不夠發(fā)達(dá)，語(yǔ)法項(xiàng)目成了小學(xué)生的薄弱點(diǎn)。通過(guò)故事進(jìn)行形象化的講解，能夠達(dá)到深入淺出的效果。比如，在講授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，我畫(huà)了個(gè)挑擔(dān)的農(nóng)民，前面籮筐裝著be，后面籮筐裝著ing，少了一個(gè)就不平衡，非常形象。

（七）“故事法”綜合復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的需求不一樣，復(fù)習(xí)課難上是人所共知的。良好的復(fù)習(xí)課不僅要讓優(yōu)秀生運(yùn)用，還要讓后進(jìn)生開(kāi)口?！肮适路ā本C合復(fù)習(xí)應(yīng)避免“炒陳飯”，應(yīng)使學(xué)生有上新課的新鮮感。有一年我教畢業(yè)班，臨畢業(yè)時(shí)市教研員要我開(kāi)一節(jié)“中小學(xué)銜接”的公開(kāi)課。我把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，用一個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，成了《白雪公主和七個(gè)小矮人來(lái)訪》的故事：

①創(chuàng)設(shè)情境：白雪公主和小矮人要來(lái)訪。

②復(fù)習(xí)交通工具：猜客人乘坐什么交通工具來(lái)。

③白雪公主“答記者問(wèn)”：學(xué)生提問(wèn)有關(guān)姓名、年齡、愛(ài)好、家庭住址、家庭成員、中國(guó)印象等等。此前先用小組活動(dòng)熱身，采訪各小組派到的小矮人。

④復(fù)習(xí)問(wèn)路與指路：請(qǐng)客人吃飯，選擇飯店并說(shuō)說(shuō)怎樣走。

⑤復(fù)習(xí)食物：在飯店為客人點(diǎn)食物、水果、飲料以及本地特產(chǎn)。

⑥當(dāng)小導(dǎo)游：請(qǐng)客人在江山游覽，每組介紹一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)。

⑦依依惜別：送自己制作的英語(yǔ)書(shū)簽、手抄報(bào)等給客人。

該設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是把需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容像電視連續(xù)劇一樣一集一集連貫起來(lái)，情境交代得很清楚，并由一個(gè)個(gè)小情境構(gòu)成一個(gè)大情境，引人入勝。

（八）“故事法”才藝展示 怎樣的才藝展示才能吸引“眼球”？英語(yǔ)歌或英語(yǔ)故事已經(jīng)沒(méi)有太多特色，而舞蹈又缺乏語(yǔ)言成分。如果要想不落俗套，教師必須創(chuàng)作出與眾不同的作品來(lái)，比如，融唱歌、跳舞等才藝于一體。我曾為一個(gè)學(xué)生參加單人才藝展示量身訂制了“獨(dú)角劇”《小紅帽》。劇本由出場(chǎng)獨(dú)白、森林景色、歌曲演唱、與狼對(duì)話、在外婆家、勝利舞蹈等部分組成，展示了學(xué)生的語(yǔ)言、歌唱、舞蹈、聲調(diào)技巧等綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。

“故事法”教學(xué)同樣適合于英語(yǔ)演出。比如，在我校百年校慶期間，英語(yǔ)節(jié)目《小安妮的夢(mèng)》表現(xiàn)了一個(gè)美國(guó)小女孩做夢(mèng)來(lái)到江山（蜜蜂之鄉(xiāng)和白鵝之鄉(xiāng)）參加校慶的故事，由夢(mèng)之舞、蜂之舞、農(nóng)場(chǎng)舞、鵝之舞、學(xué)說(shuō)特產(chǎn)“獼猴桃”、與中國(guó)小學(xué)生同上英語(yǔ)課等場(chǎng)景組成，有唱有跳、有說(shuō)有演，演員陣容龐大，鍛煉了很多學(xué)生，可看性很強(qiáng)。

二、“故事法”教學(xué)的操作流程

“故事法”教學(xué)的八種課型雖各不相同，但有一個(gè)大體一致的操作流程：

（一）處理教材

首先，教師對(duì)教材進(jìn)行處理，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，我在講授PEP六（下）Recycle 1的第一篇文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)“be going to”句型很重要，為此我專(zhuān)門(mén)用了兩課時(shí)：第一課時(shí)解讀文本，第二課時(shí)專(zhuān)門(mén)鞏固“be going to”句型。

（二）尋找載體

確定重點(diǎn)和難點(diǎn)后，再尋找一個(gè)合適的故事作為載體，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行簡(jiǎn)化。我們找到了《三只小豬》的故事，讓它承載“be going to”句型，如：“I'm going to blow down your house.” “He's going to blow down my house.No way!”

（三）改編故事

找到載體之后，我們把重點(diǎn)和難點(diǎn)等嫁接上去，簡(jiǎn)化原來(lái)的故事及語(yǔ)言，創(chuàng)編成適合在一節(jié)課里掌握的簡(jiǎn)單故事，并盡可能使新授的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)出人意料的結(jié)尾。比如，在《三只小豬》的故事中，讓狼每到一座房子前說(shuō)出同樣的話，讓每只小豬也給出同樣的回答，提高語(yǔ)言的重復(fù)率，最后讓狼掉入鍋中的結(jié)局也大快人心。

（四）課堂運(yùn)用

像常規(guī)課一樣，首先通過(guò)熱身呈現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)，然后操練鞏固，接著學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，并通過(guò)小組合作表演予以鞏固，最后進(jìn)行情感教育。比如，在講授《三只小豬》一課時(shí)，先呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)“be going to”句型，操練鞏固后再呈現(xiàn)故事、朗讀故事和表演故事，最后進(jìn)行情感教育。

三、“故事法”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

“故事法”教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的故事化處理，使課堂教學(xué)從原先的詞匯教學(xué)、句型教學(xué)走向語(yǔ)篇教學(xué)，使教材處理更加大氣，更加適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

（一）故事內(nèi)容的相關(guān)性

故事內(nèi)容必須與教材內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)會(huì)故事就學(xué)會(huì)了教材內(nèi)容。比如，《機(jī)器人展銷(xiāo)》的故事語(yǔ)言目標(biāo)和原教材對(duì)話的語(yǔ)言目標(biāo)是一致的，都是為了練習(xí)“Are you helpful at home? What can you do? You're helpful.”以及表達(dá)家務(wù)事的動(dòng)詞短語(yǔ)。

（二）故事語(yǔ)言的精要性

故事語(yǔ)言必須精煉，沒(méi)有多余的詞或句子，達(dá)到與教材文本的最佳匹配。比如，在我校教師用《機(jī)器人展銷(xiāo)》的故事參賽時(shí)，有幾個(gè)選手也用了故事法，但他們的故事不如我們的精煉，操作方法也沒(méi)有我們簡(jiǎn)潔明快、重點(diǎn)突出，因此我們的得分遙遙領(lǐng)先。

（三）故事語(yǔ)言的反復(fù)性

采用“反復(fù)”的手法可以讓新授的語(yǔ)言不斷重復(fù)，使小學(xué)生能在一節(jié)課里達(dá)到掌握的程度。比如，在《機(jī)器人展銷(xiāo)》故事中，采用同樣的問(wèn)題問(wèn)四個(gè)機(jī)器人，而四個(gè)機(jī)器人的回答則采用接龍的方式，每個(gè)機(jī)器人在前一個(gè)機(jī)器人的本領(lǐng)上增加一種本領(lǐng)，表示“我更能干”。多次反復(fù)達(dá)到了重點(diǎn)突出和臺(tái)詞好記的效果。

（四）故事情節(jié)的趣味性

“故事法”教學(xué)的趣味性讓小學(xué)生喜聞樂(lè)演，積極參與。比如，《機(jī)器人展銷(xiāo)》的故事在改編前絲毫不能激起學(xué)生對(duì)話的欲望，而改編后的故事情節(jié)讓全體學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神。

（五）故事結(jié)局的教育性

“故事法”教學(xué)具有情感教育導(dǎo)向，讓小學(xué)生在一笑之后領(lǐng)悟到其中的教育意義。比如，《機(jī)器人展銷(xiāo)》的故事改編前既無(wú)情境又無(wú)教育意義，要達(dá)成情感目標(biāo)是很牽強(qiáng)的，而改編后的故事具有顯著的教育意義。

（六）故事表演的參與性

學(xué)生的語(yǔ)言天賦和學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，“故事法”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“同組異質(zhì)”的合作表演，大大提高了學(xué)生的參與面。比如，《機(jī)器人展銷(xiāo)》的故事根據(jù)座位搭配形成六人組合，其間，讓學(xué)困生扮演比較輕松的第一和第二個(gè)機(jī)器人，讓優(yōu)秀學(xué)生扮演其他難度較高的角色，使學(xué)生參與率達(dá)到100%，其目的是讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不再成為旁觀者。

四、故事編寫(xiě)的原則

在實(shí)施“故事法”教學(xué)時(shí)，編寫(xiě)故事要注意如下原則：

（一）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

所創(chuàng)編的故事要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二）故事語(yǔ)言的精要性

教師要簡(jiǎn)化故事情節(jié)，并使故事語(yǔ)言與教材達(dá)到最佳匹配。

（三）新授語(yǔ)言的反復(fù)性

運(yùn)用“反復(fù)”的手法，使新授的重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，臺(tái)詞更加好記。

（四）故事情節(jié)的趣味性

對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并表演。

（五）故事結(jié)局的教育性

故事要有教育意義，讓小學(xué)生在一笑之后明白點(diǎn)道理。

（六）人物數(shù)量的操作性

故事表演一般以二人或四人小組為宜，因?yàn)槿?、五人或六人小組等組合可能要拆散一些同桌，使少數(shù)被動(dòng)學(xué)生或?qū)W困生失去機(jī)會(huì)或得不到邀請(qǐng)。

五、“故事法”教學(xué)的注意事項(xiàng)

小學(xué)英語(yǔ)“故事法”教學(xué)適合小學(xué)各個(gè)年齡段和所有課型，但它不是“放之四海而皆通用”的教學(xué)方法。因此，我們必須注意如下事項(xiàng)：

（一）切忌生搬硬套經(jīng)典故事

課外的經(jīng)典故事與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)有一定的差距，生搬硬套會(huì)讓教學(xué)難上加難，得不償失。

（二）切忌濫用“故事法”教學(xué)

并不是任何內(nèi)容都適合運(yùn)用“故事法”進(jìn)行教學(xué)，教師也不可能為每節(jié)課編故事，我們要讓“故事法”教學(xué)用于最需要的場(chǎng)合。

（三）切忌故事沒(méi)有合理的情境

故事要有情境，即讓故事有發(fā)生的合理性。與《機(jī)器人展銷(xiāo)》故事“同課異構(gòu)”的是一個(gè)《大掃除》的故事：一個(gè)學(xué)生扮演老師，依次問(wèn)學(xué)生“What can you do？”，學(xué)生依次以動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)回答。這個(gè)故事的情境跟教材上的原對(duì)話一樣，沒(méi)有交代清楚其發(fā)生的情境。

（四）切忌故事內(nèi)容索然無(wú)味

故事要有趣味的情節(jié)吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去表演。上述《大掃除》的故事只有機(jī)械的對(duì)話，沒(méi)有笑料，不能激起學(xué)生聽(tīng)課和表演的興趣，其教學(xué)效果比較差。

（五）切忌情感教育導(dǎo)向不當(dāng) 情感教育要有正確的導(dǎo)向。上述《大掃除》的故事結(jié)尾是一個(gè)胖學(xué)生回答：“I can eat.”這種結(jié)局的導(dǎo)向可想而知。

“故事法”教學(xué)源于教材，緊扣教材，而高于教材。它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，沒(méi)有生詞堆砌的現(xiàn)象；它趣味性強(qiáng)，孩子喜聞樂(lè)學(xué)并積極參與表演；它情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言多次反復(fù)，讓孩子在一節(jié)課里輕松學(xué)習(xí)和掌握；它教育性強(qiáng)，讓孩子在一笑之余領(lǐng)悟到其中的教育意義；它參與面廣，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都能在小組合作中扮演角色；它目標(biāo)大氣，讓學(xué)生在合作表演中鍛煉綜合能力，達(dá)成三維目標(biāo)。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在“故事法”教學(xué)這種全新而輕松有趣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)得興致盎然，積極性高，參與面大，合作能力、口語(yǔ)能力和教學(xué)效果今非昔比?？梢哉f(shuō)，它是一種常規(guī)課和競(jìng)賽課都適用的理想教學(xué)模式。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)論文---故事法教學(xué)

根據(jù)小故事創(chuàng)設(shè)出多個(gè)操練游戲。

游戲1：?jiǎn)柎穑ú倬毦湫蚖hat's your father? What's your mother?）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個(gè)同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽(tīng)力游戲

這個(gè)故事材料還可以運(yùn)用在聽(tīng)力練習(xí)中，教師提出問(wèn)題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，然后在課堂上完成書(shū)面的填空練習(xí)。這樣一來(lái)不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)練習(xí)。此外，在課堂上完成書(shū)面練習(xí)也是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始在課文中出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇的教學(xué)歷來(lái)是許多小學(xué)一線英語(yǔ)教師感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語(yǔ)篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時(shí)可以利用語(yǔ)篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力，并根據(jù)語(yǔ)篇提出問(wèn)題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語(yǔ)篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語(yǔ)言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語(yǔ)的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)論文：小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制

Phonics的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。通過(guò)Phonics，學(xué)生不需要依賴(lài)教師，自己能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力逐漸呈現(xiàn)。借由Phonics所帶來(lái)的成就感，學(xué)生將獲得更多的自信與學(xué)習(xí)意愿，最終獲得獨(dú)立閱讀的技能。教師如何利用Phonics這把鑰匙打開(kāi)學(xué)生閱讀世界的大門(mén)呢？圖1為Phonics教學(xué)的模式。

下面，筆者以Phonics短課（Short vowel“i，e”）的各個(gè)步驟為例，闡述Phonics教學(xué)模式的具體操作流程。

一、漸進(jìn)啟發(fā)，建立“音一形”概念

英語(yǔ)是一種拼音文字，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，讓學(xué)生把拼寫(xiě)和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，建立字母與發(fā)音對(duì)應(yīng)的概念，即“音形一體”，就能將“記詞形、記詞音、記詞義”的記憶負(fù)擔(dān)簡(jiǎn)化為“記音形、記詞義”。但是建立字母與其發(fā)音的概念（Establishing letter-sound connection）過(guò)程不是通過(guò)一節(jié)課就能解決的，是漸進(jìn)的、啟發(fā)式的，必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的體會(huì)和模仿。

在Phonics短課（Short vowel“i，e”）中，授課教師是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“Boys and girls!How are you? I am your new teacher today.My name is Milly.Look, there are 5 letters in my name.Can you guess what letters?（教師在黑板上畫(huà)了五條橫線）The first sound is/m/.Do you know what letter?”學(xué)生舉手回答是字母M。教[提供代寫(xiě)論文和論文代寫(xiě)的服務(wù)]師說(shuō)：“Great!M sounds/m/.”（并在第一個(gè)橫線上寫(xiě)下字母M）教師接著說(shuō)：“The second sound is/i/.What letter?”如果學(xué)生答錯(cuò)了，就畫(huà)“吊死鬼”。在玩“吊死鬼”的游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生拼出了Milly。最后，教師說(shuō)：“This is my name, Milly.There is some connections between letters and sounds.”在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)音意識(shí)，建立了字母與發(fā)音對(duì)應(yīng)的概念。

二、整體語(yǔ)境，感知發(fā)音

整體語(yǔ)言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得，倡導(dǎo)教師要為兒童創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用以整體方式進(jìn)行，即從整體開(kāi)始，進(jìn)入部分，再回到整體。這就要求教師從整體出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在整體的、真實(shí)的環(huán)境中主動(dòng)感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

T:“Boys and girls, let's go to a phonics farm!”教師點(diǎn)擊課件，帶著學(xué)生來(lái)到了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)里飛來(lái)了一群蜜蜂，老師馬上說(shuō)：“Oh，let's meet the bees!”學(xué)生一邊看著一個(gè)個(gè)飛來(lái)的蜜蜂（蜜蜂上寫(xiě)著輔音字母），一邊認(rèn)讀并復(fù)習(xí)了輔音字母的發(fā)音。T：“What's in the farm?”課件再次呈現(xiàn)本節(jié)課的兩個(gè)主人公Hen和Pig，讓它們進(jìn)行自我介紹。（課件錄音）Hen: Hi.I am a hen.I am red.I have an egg.Pig: Hi.I am a pig.I am pink.I am so big!授課教師以“故事”為主線進(jìn)行課堂教學(xué)整體性設(shè)計(jì)，用故事把一個(gè)個(gè)含有i和e音的獨(dú)立的單詞，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的圖片及句子，構(gòu)成一個(gè)個(gè)整體的情境，使學(xué)生在整體的語(yǔ)境中感知i和e在單詞中的發(fā)音。在整體呈現(xiàn)完后，教師問(wèn)：“Can you hear the same sound in these words?”引導(dǎo)學(xué)生慢速地讀h-e-n, e-gg, r-e-d和p-i-g, p-i-n-k, b-i-g兩到三次，讓學(xué)生通過(guò)讀、聽(tīng)去感知前后三個(gè)詞中所共有的兩個(gè)音。由于分音素慢速讀，很多學(xué)生能找出前后三個(gè)詞的各自的相同音/e/和/i/。

三、自主探究，操練發(fā)音

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用Phonics的方法，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主探究精神，巧妙設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)，以模仿視頻、TPR全身反應(yīng)法、看卡片讀音的方式，放手讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)。

教師讓學(xué)生觀看兩段Jolly Phonics中關(guān)于/e/和/i/音的視頻，視頻中不斷出現(xiàn)“Crack the egg./e/, /e/, /e/！”和“/i/, /i/, /i/, Inky's wet!”學(xué)生不由自主地跟著唱“/e/，/e/,/e/！”和“/i/, /i/, /i/！”而教師此時(shí)又在課件上及時(shí)給出Tips：/e/是打雞蛋的動(dòng)作；/i/是用手?jǐn)[出老鼠叫的動(dòng)作。在小提示的幫助下，學(xué)生已經(jīng)借助TPR全身反應(yīng)法，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了兩個(gè)字母的發(fā)音。

看完視頻，教師拿起e和i的卡片，很多學(xué)生一看到卡片便能發(fā)出/e/和/i/音。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究，快速地建立起元音字母e和i發(fā)/e/和/i/的音的對(duì)應(yīng)概念，并操練了兩個(gè)字母的發(fā)音（Learning letter sounds）。

四、歸納總結(jié)，巧辨發(fā)音

在操練發(fā)音的過(guò)程中，教師有必要區(qū)分本節(jié)課所教的幾個(gè)音的相似之處或容易混淆的地方，讓學(xué)生清楚具體的字母或字母組合的發(fā)音異同，突破難點(diǎn)。如本節(jié)Phonics課的難點(diǎn)是區(qū)分e與i音。教師給每個(gè)音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，讓學(xué)生看著課件讀一讀，接著與學(xué)生玩“Sharp eyes”游戲，用課件一閃而過(guò)讓學(xué)生試讀后，在課件上重新出現(xiàn)這兩組et，ed，ep和it，id，ip.教師讓學(xué)生觀察，并提出一個(gè)問(wèn)題：“What's the difference? Let's try to read again.”當(dāng)學(xué)生把左邊的讀一遍后，教師適時(shí)出示e卡片，學(xué)生自然就發(fā)出/e/音；學(xué)生又把右邊的讀了一遍后，教師適時(shí)出示i卡片，學(xué)生自然就發(fā)出/i/音。教師再把兩個(gè)卡片交替，讓學(xué)生從慢到快讀，學(xué)生邊讀邊對(duì)這兩個(gè)音進(jìn)行分辨。這樣，教師借助課件，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了e和i這兩個(gè)字母發(fā)音的不同點(diǎn)，充分體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)方式。

五、靈活多樣，操練拼讀

在拼讀（Blending）環(huán)節(jié)，如果教師帶著學(xué)生逐個(gè)讀，既耗時(shí)又枯燥。為了使操練更具趣味性，教師要采用靈活多樣的手段讓學(xué)生在玩中學(xué)、用中學(xué)?？刹捎贸槔綏l卡和翻轉(zhuǎn)式掛歷教具輔助教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師充分利用已學(xué)單音[提供代寫(xiě)論文和論文代寫(xiě)的服務(wù)]字母進(jìn)行組合拼讀，方式可以先拼讀“輔音+元音”，再?lài)L試“元音+輔音”，最后讓學(xué)生拼讀“輔音+元音+輔音”，鼓勵(lì)小組合作互助拼讀。采用教具輔助拼讀前，必須告訴學(xué)生這些組合中有些只是為了練習(xí)辨音。通過(guò)教具輔助拼讀后，教師還須再設(shè)計(jì)一個(gè)單詞 拼讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生練習(xí)。1.邊抽邊讀

每個(gè)四人小組都有一套抽拉式Phonics教具，左右兩邊的字母都可以上下移動(dòng)，每移動(dòng)一格，學(xué)生就試拼讀出現(xiàn)的那個(gè)單詞。如：hit，把右邊地往下拉，則可以拼讀“het”；把左邊地往下拉，則可以拼讀“fit”。教師可以設(shè)定時(shí)間，看1分鐘內(nèi)哪個(gè)小組拼讀的詞最多最準(zhǔn)。通過(guò)這種有趣的方式，學(xué)生基本上利用本課所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)會(huì)拼讀更多單詞，即“見(jiàn)詞能讀”。2.邊加邊讀

英語(yǔ)的單詞包括音、形、義三個(gè)要素，用抽取式Phonics教具拼讀時(shí)有一部分是為拼讀練習(xí)設(shè)計(jì)的發(fā)音組合，還有一部分有實(shí)意的單詞旁邊沒(méi)有給出單詞詞意，因而只體現(xiàn)出單詞的“音和形”。為此，教師采用了“邊加邊讀，旁邊配圖”的方法，讓學(xué)生在拼讀時(shí)既掌握單詞的“音和形”，又理解單詞的“義”。

六、效果檢測(cè)，閱讀運(yùn)用

通過(guò)有序的操練，學(xué)生的拼讀練習(xí)效果很好。但Phonics的最終目的是通過(guò)Phonics幫助學(xué)習(xí)者擺脫教師或者他人的幫助，成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者（An independent reader），即閱讀運(yùn)用（Feedback and application）。利用句子的朗讀理解或角色扮演來(lái)檢測(cè)Phonics教學(xué)效果，是運(yùn)用環(huán)節(jié)的最好體現(xiàn)和反饋方式。1.一步一階，朗讀句子

為幫助學(xué)生突破閱讀障礙，教師設(shè)置了兩個(gè)金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼詞（h+e+n；p+i+g）—讀短語(yǔ)（a red hen；a big pig）—讀句子（I'm a red hen.I'm a big pig.）”的格式，一步一個(gè)臺(tái)階讓學(xué)生從發(fā)字母音到讀句子，既培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的拼讀能力，又幫助學(xué)生初步突破了閱讀障礙。2.放手合作，角色扮演

任務(wù)教學(xué)法提倡合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning），鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中互相合作，每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有均等的機(jī)會(huì)，在各自完成任務(wù)的過(guò)程中討論并解答問(wèn)題，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，在金字塔式的一步一階朗讀句子后，教師此時(shí)給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“選農(nóng)場(chǎng)代言人”的任務(wù)，雖然其中出現(xiàn)了很多生詞，但教師讓學(xué)生兩兩合作，運(yùn)用本課所學(xué)Phonics的知識(shí)去解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生去做獨(dú)立的閱讀者和表演者。

學(xué)生在合作表演時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，如：“當(dāng)Hen覺(jué)得自己很有可能被選上，說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣和表情一定是充滿(mǎn)自信的！而有點(diǎn)擔(dān)心落選時(shí)，又會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣和表情呢？”有了教師的一些小提示，學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)表演時(shí)都能大膽開(kāi)口，并配上滑稽的動(dòng)作，同時(shí)也引來(lái)臺(tái)下聽(tīng)課老師們的陣陣掌聲。

教師在課堂上運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，操練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有利于提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度和認(rèn)讀能力及訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

Phonics短課教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)行整體性的認(rèn)知學(xué)習(xí)，操練也相對(duì)充分，教學(xué)效果較滲透式教學(xué)好。但在小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)緊張的情況下，建議教師每一到兩周上一節(jié)Phonics短課，平時(shí)在常規(guī)教學(xué)中采取Phonics滲透式教學(xué)，鞏固Phonics短課中所學(xué)的語(yǔ)音?？傊瑹o(wú)論是短課教學(xué)還是滲透式教學(xué)，都應(yīng)該處于一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)體系之中，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，因材施教，利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生下決心學(xué)好Phonics，樹(shù)立成為獨(dú)立閱讀者的信心，逐漸獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)Phonics學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。^

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的教學(xué)模式（定稿）

新的英語(yǔ)故事教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)感知—答疑—模仿—突破四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正理解故事，提高學(xué)生的理解答疑能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)新精神。(一)初步感知、提問(wèn)設(shè)疑

※ 利用色彩鮮艷的圖片或直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)故事的主要場(chǎng)景或元素，讓學(xué)生自由想象故事大意。老師可就圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)有意識(shí)地提問(wèn)，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

※ 利用多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)故事一遍，從整體上初步理解故事大意。

※ 根據(jù)故事內(nèi)容，出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次有目的地看、聽(tīng)故事兩遍，尋找答案。

(二）合作交流、理解答疑

※ 利用小組活動(dòng)的形式，根據(jù)故事內(nèi)容解答問(wèn)題。閱讀理解的題目形式要多樣化：?jiǎn)柎?、選擇、填空、連線、繪圖都可以，小組成員合作完成后，在全班交流反饋。

（三）重點(diǎn)突破、模仿鞏固

※ 老師講解重點(diǎn)單詞和句型，學(xué)生通過(guò)跟讀正音、模仿造句、看圖說(shuō)話等形式練習(xí)鞏固，靈活運(yùn)用。

（四）發(fā)散創(chuàng)新、能力培養(yǎng) 1．問(wèn)題搶答：每個(gè)小組就故事內(nèi)容提出若干問(wèn)題，其他小組比賽搶答。

2．故事再現(xiàn)：小組成員分工合作，利用頭飾、動(dòng)作、表情、夸張的語(yǔ)言將故事內(nèi)容再現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，而不是生搬硬套。

3．故事復(fù)述：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事大意。4．故事續(xù)寫(xiě)：讓學(xué)生根據(jù)故事中的某個(gè)角色，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)一段英文故事。

5．故事背誦：在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速背誦，訓(xùn)練學(xué)生的快速記憶能力，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言材料。

6．聯(lián)系生活：根據(jù)故事內(nèi)容，找出與學(xué)生日常生活的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、進(jìn)行良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、感知中外文化的差異等。

總之，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀理解能力、拓展學(xué)生知識(shí)面的一種有效途徑，教師若能在材料選擇、難易度、教學(xué)方法上把握到位，定能取得良好的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)論文小學(xué)英語(yǔ)教師論文

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

一、引言

教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策,改變以往從初一學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng),要求小學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施,于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策實(shí)施至今,小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)論在城市還是在農(nóng)村都變得非常火熱,各類(lèi)小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。我從一些小學(xué)生及家長(zhǎng)的接觸中了解到:大部分學(xué)生在正式學(xué)英語(yǔ)前參加過(guò)諸如劍橋英語(yǔ)之類(lèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu);在進(jìn)入3年級(jí)的正式學(xué)英語(yǔ)之后,更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。

針對(duì)目前小學(xué)學(xué)英語(yǔ)的熱潮,我有所思:國(guó)家發(fā)布政策提前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間,其理論根據(jù)是什么?有什么政策目標(biāo)?較早學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)何在?學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何?現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍如何?現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)法,哪一種更適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?下面將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行剖析。

二、關(guān)鍵期假設(shè)(年齡問(wèn)題)

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說(shuō)認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍,在此階段內(nèi),語(yǔ)言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得,而超過(guò)此學(xué)習(xí)階段,習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年,因?yàn)樵谶@段時(shí)間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語(yǔ)言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的,認(rèn)為英語(yǔ)還是開(kāi)設(shè)得早一些比較好。從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),國(guó)家有什么長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?關(guān)于這一問(wèn)題的回答,我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國(guó)家開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育分析:(1)英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的語(yǔ)言,在貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來(lái)越來(lái)重要的作用;(2)培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí),了解異國(guó)文化;(3)提高英語(yǔ)水平,為將來(lái)的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比,學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)既有優(yōu)勢(shì),又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有:(1)兒童模仿力強(qiáng),因而有望習(xí)得純正的英語(yǔ)口音;(2)兒童記憶力強(qiáng),大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì);(3)心理障礙少,不怕犯錯(cuò)誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢(shì)為:(1)智力欠發(fā)達(dá),認(rèn)知能力不及成人,因而英語(yǔ)知識(shí)主要靠死記硬背;(2)學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)持久性較差,兒童時(shí)代是頑童時(shí)代,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要激發(fā),學(xué)習(xí)持久性需要保持?？偠灾?兒童在語(yǔ)言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢(shì),但其必要的前提是必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀,英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行,我主要分析學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),為保證教學(xué)質(zhì)量和效果,3-6年級(jí)英語(yǔ)課程,每周不少于四次教學(xué)活動(dòng),共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解,由于師資短

缺和地區(qū)間的不均衡,并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語(yǔ)自然習(xí)得環(huán)境:在班中學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生幾乎都是中國(guó)學(xué)生(一些外語(yǔ)類(lèi)學(xué)校及國(guó)際學(xué)校除外),在缺乏監(jiān)督的情況下,他們更傾向于用母語(yǔ)進(jìn)行交流;由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限,英語(yǔ)教師也不可能用全英文授課;小學(xué)生除了聽(tīng)老師講英語(yǔ),接受語(yǔ)言輸入,練習(xí)英語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言輸出外,接觸英語(yǔ)的時(shí)間很少,更不用說(shuō)接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上受母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。

因此,小學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ),必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和所學(xué)知識(shí)水平,考慮母語(yǔ)和英語(yǔ)在某些方面的差異來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程方案,使學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的英文資料、標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ),以加大地道語(yǔ)言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要來(lái)自課本,但每個(gè)單詞的發(fā)音,短語(yǔ)及句型的練習(xí)主要是從英語(yǔ)老師那里學(xué)來(lái)的,模仿來(lái)的。因此高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)教師尤為重要。

四、師資隊(duì)伍

從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課,急需大量的小學(xué)英語(yǔ)教師。以前是從初中開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ),但許多初中或高中英語(yǔ)教師不愿到小學(xué)任教,也許有的是考慮到工資待遇問(wèn)題,有的是考慮到名譽(yù)問(wèn)題。這就造成英語(yǔ)教師短缺。據(jù)我了解,尤其在農(nóng)村,臨時(shí)從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來(lái)或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師,更不是師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師,因而在教授英語(yǔ)方面缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),如二語(yǔ)

習(xí)得有哪些理論,英語(yǔ)教學(xué)方法有哪些,等等。更重要的是,如果轉(zhuǎn)行的英語(yǔ)教師沒(méi)經(jīng)過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響就有可能是終身的,因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。

因此,我認(rèn)為,必須加強(qiáng)小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家可以通過(guò)制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從小學(xué)開(kāi)始抓好。如果小學(xué)沒(méi)學(xué)好,尤其是語(yǔ)音方面,到了高中、大學(xué),即使有在語(yǔ)音方面再好的英語(yǔ)教師,學(xué)生提高語(yǔ)音水平的可能性也是很小的,因?yàn)檫^(guò)了青春期之后,大腦的彈性大不如青春期前,并且也錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期。

五、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要,強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍,可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的硬條件,也可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的軟實(shí)力,但英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過(guò)某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來(lái)?？梢哉f(shuō),教學(xué)方法是傳承英語(yǔ)知識(shí)和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng),即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、情景法﹑視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這些方法就可以適當(dāng)采納。但據(jù)我了解,有些學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí),仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語(yǔ)法翻譯法。此方法在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲比較盛行。此方法強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)的重要性,與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)說(shuō)的重要性,強(qiáng)調(diào)交際的重要性相違背;此方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,與小學(xué)生學(xué)習(xí)英

語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制不斷進(jìn)行假設(shè),進(jìn)而不斷進(jìn)行修正此假設(shè)的過(guò)程不相符;并且在此教學(xué)方法中,母語(yǔ)是教學(xué)的媒介,這就使英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量進(jìn)一步減少,缺乏二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤(pán)否定語(yǔ)法翻譯法,它也有自身的優(yōu)點(diǎn),但此方法要根據(jù)教授對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限,好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段,情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā),教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法,如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情,增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色扮演,成功地完成一件事情的時(shí)候,他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué),尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候,教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來(lái),印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國(guó)際交流的日益增強(qiáng),交際能力變得越來(lái)越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無(wú)障礙交流的學(xué)生,而非“啞巴英語(yǔ)”,因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)真實(shí)的交際,能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo),因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法,此教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成此具體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處,也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無(wú)好壞之分,這要與實(shí)際的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對(duì)象,能更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)教育開(kāi)設(shè)數(shù)年來(lái)出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題及教學(xué)方法問(wèn)題這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析,并相應(yīng)地提出了一些可行性建議,希望對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育有所啟示。