第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做課題研究

教育的改革對(duì)教師提出了新的要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。而作為學(xué)?？蒲械闹匾嚨亍n題研究，它是教師專業(yè)化成長的需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)教師參與課題研究，實(shí)際上是要求教師在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的角度去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使之得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展。

一、從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度思考課題研究的意義——尋找教育科研的“根基”。

1、課題是什么？

所謂“課題”，就是研究工作，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目，也就是研究中探究的問題。而在課題工作的展開過程中，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)以問題為指向，不斷進(jìn)行研究、討論和問題聚焦的過程。

2、課題研究的意義：

作為小學(xué)教師，每天都要投身教育教學(xué)實(shí)踐中去。在繁重的工作中我們擁有鮮活又寶貴的教育教學(xué)資源，為教師專業(yè)化的成長提供豐富的土壤，為課題研究掌握了第一手鮮活的資料。如果從不思考、不研究的角度來說，教幾十年書將是重復(fù)幾十遍的事，則是做一個(gè)地地道到的“教書匠”。

二、小學(xué)課題研究的一般過程和方法-----把握課題研究的“法則”。

學(xué)校的課題研究不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報(bào)、課題開題、中期檢測(cè)、課題結(jié)題等。

（一）選題

教育科研是以課題的形式來研究和探討某一方面的具體問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。可見提出一個(gè)新穎的、有創(chuàng)造性的、可行性的、好的問題并形成課題，是課題研究的首要任務(wù)。就正常情況來說，課題研究的周期相對(duì)較長，需要2～3年左右，投放的精力比較多，所以選擇課題一定要慎重。

1.他人未曾研究過的問題。提出的問題要人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章。

2.雖然他人已經(jīng)研究過，但結(jié)論不完全或者欠妥當(dāng)?shù)膯栴}，可以從新的角度進(jìn)行再研究或在原有課題研究的基礎(chǔ)上做更深層次的探討。比如研究的兩個(gè)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究》和《小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的課堂建構(gòu)》都是建立在原有的課題《“問題解決”教學(xué)中小學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題能力培養(yǎng)的研究》基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在原課題基礎(chǔ)上從新的角度進(jìn)行再研究，建立起小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的課堂的教學(xué)模式，形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)問題獨(dú)特的教學(xué)方法和理論體系。

3.注重平時(shí)積累，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，從小處著手。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多思考與反思。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題總是用一種方法，缺乏從不同的角度、不同的思維提出不同的解決問題方案的現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不會(huì)一題多解？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個(gè)性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果從科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，再作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單一解決問題的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不會(huì)提出不同解決問題的策略？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以提出一個(gè)課題：“小學(xué)生數(shù)學(xué)問題開放性的研究”。其目的是開發(fā)學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題多樣性的策略。

4.選擇的課題具有可行性。

課題的選擇要與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。也就是對(duì)選擇的課題有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做，即指學(xué)校是否開展課題研究的條件、師資、經(jīng)費(fèi)等。有沒有能力做。即課題涉及的范圍不宜太大、太空，通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。否則題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，很難達(dá)到預(yù)期效果，有的甚至無法開展下去。

(二)撰寫課題申報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。

課題實(shí)驗(yàn)的方案的基本框架包括課題名稱、問題的提出、研究的依據(jù)和研究假設(shè)、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究對(duì)象、研究步驟、研究保障、成果預(yù)測(cè)、課題組的組成及分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、資料附錄等。

1.問題的提出。小學(xué)教師之所以做實(shí)驗(yàn)研究，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)或者遇到了某個(gè)教學(xué)上的問題才去做。課題申報(bào)要闡明本課題實(shí)驗(yàn)方案的背景，產(chǎn)生問題的種種因素，即課題提出的時(shí)代背景和理論依據(jù)。

比如我們的課題提出的背景是：在新的課改的背景下，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。而數(shù)學(xué)問題開放性課堂對(duì)變靜態(tài)封閉式為動(dòng)態(tài)開放性，使學(xué)生活動(dòng)有更廣泛的天地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)綜合素質(zhì)具有舉足輕重的作用。

從終身教育的觀點(diǎn)看，開放性問題的課堂教育體現(xiàn)著教育自身可持續(xù)發(fā)展的基本要求，打破學(xué)校教育與社會(huì)教育的阻隔，同時(shí)讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取知識(shí)的方法、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)

通過教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面闡述，預(yù)期使學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。如我們基于對(duì)提出問題的認(rèn)識(shí)，提出“小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究” 這一研究課題，旨在課堂教學(xué)中，教師可以從條件開放、問題開放或者解題思路開放等方面入手，自主設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式新穎多樣的開放性算術(shù)題、應(yīng)用題、趣味題，訓(xùn)練學(xué)生一題多解，一題多思，一題多變、答案不唯一等；鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)更適應(yīng)他們特點(diǎn)的開放性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維、創(chuàng)造性思維，使他們的不同潛能逐步得到充分發(fā)揮，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

3.課題實(shí)驗(yàn)研究的周期及步驟。

“周期”，是指所做課題研究的起止時(shí)間。步驟，是指你把課題研究分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段應(yīng)做的工作主要有方案撰寫、實(shí)驗(yàn)前學(xué)生情況摸底調(diào)查、教師的理論學(xué)習(xí)等；在實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)做的工作主要有行動(dòng)研究、資料積累、問卷調(diào)查、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例研究、實(shí)驗(yàn)課堂展示、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思、優(yōu)秀論文評(píng)比及實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)等；在總結(jié)階段應(yīng)做的工作主要有課題效果檢測(cè)、撰寫研究報(bào)告、接受專家鑒定、推廣研究成果。

4.實(shí)驗(yàn)研究成果的形式。

課題研究做完了，以什么形式展示出來。常見的成果形式有：(1)是通過典型課例展示；(2)是實(shí)驗(yàn)研究論文；(3)是學(xué)生檢測(cè)成績；(4)是課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告；(5)是其它課題有關(guān)的研究成果。如我們學(xué)校研究的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究》的預(yù)期成果是論文匯編、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分析、典型課例現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、教學(xué)反思與教學(xué)隨筆,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比武、結(jié)題報(bào)告等。

5.實(shí)驗(yàn)研究的組織結(jié)構(gòu)

包括實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)研究小組，還要明確的分工負(fù)責(zé)。課題中心組成員盡可能是學(xué)科帶頭人、骨干教師，有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且有時(shí)間、有能力保證課題研究的深入開展，并取得較好的成效。同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)方案中體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)的來源和如何保障的問題。

（三）如何開展課題研究。

課題研究的方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法、教育觀察法、如問卷調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等。而小學(xué)教師比較適合的研究方法是行動(dòng)研究法和案例研究法。

行動(dòng)研究法，就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。行動(dòng)研究法要求教師把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動(dòng)。

如：六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中常見的問題：六年一班有男生20人，————————，全班有學(xué)生多少人？讓學(xué)生補(bǔ)充不同的條件：【①女生有25人，②比女生多（或少）5人，③是女生的4/5（或80%），④男生與女生的比是4：5，⑤相當(dāng)于全班的4/9,……】，又如：一項(xiàng)工程，原計(jì)劃50天完成，實(shí)際前10天完成了全工程的1/4，照這樣的進(jìn)度能不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)？學(xué)生可以從不同的角度去思考解決問題的途徑：【①從實(shí)際50天完成的工作總量與單位“1”相比，1/4÷10×50>1。②從實(shí)際完成這項(xiàng)工程所用的時(shí)間與原計(jì)劃所用的時(shí)間相比，1÷（1/4÷10）<50。③從實(shí)際的工作效率與原計(jì)劃的工作效率相比，1/4÷10>1/50?！?，再如：客車和貨車分別從相距360千米的甲乙兩城同時(shí)開出，客車每小時(shí)行80千米，貨車每小時(shí)行60千米，2小時(shí)后兩車相距多少千米？學(xué)生在解決行程問題時(shí)，既要考慮兩車是否同時(shí)開出的同時(shí)，還要考慮兩車行駛的方向問題：【①兩車相向而行：360-（80+60）×2=80（千米），②客車在前貨車在后同向而行：360+（80-60）×2=400（千米），③貨車在前客車在后同向而行：360-（80-60）×2=320（千米），④兩車背向而行：360+（80+60）×2=640（千米）。】（見2006.10福建論壇社科教育版，以開放性題材為載體，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展）

案例研究法。一堂課、一個(gè)教育活動(dòng)、一個(gè)教育情景、一次師生談話、一個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)等等都是教師第一手鮮活案例。案例研究是在真實(shí)的教育活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動(dòng)的教育故事。我們?cè)谧珜懡逃咐芯繒r(shí)除了描述事實(shí)外，更重要透過事實(shí)與現(xiàn)象、從教育理論層面的進(jìn)行反思，提升自己的教育實(shí)踐。如在公開課活動(dòng)常見到的現(xiàn)象，課堂上教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛，許諾如何獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，而當(dāng)課堂結(jié)束后教師與課堂上滿臉笑容判若兩人，拍著屁股就想溜了，這些都會(huì)給幼小的心靈造成傷害，難道不是鮮活的教育案例嗎？

（四）課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題。

課題實(shí)驗(yàn)研究完成預(yù)定的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)后，要進(jìn)行結(jié)題。結(jié)題工作既是課題的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)研究成果的一次鑒定。結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本，要概述本課題課題研究的基本情況，體現(xiàn)本課題實(shí)施過程中的具體作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何推廣階段性成果等。結(jié)題時(shí)要準(zhǔn)備以下材料：結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告、課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告、課題立項(xiàng)批復(fù)通知、課題研究方案、課題研究的階段性總結(jié)、課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)研究成果等。

三、由從事教育職業(yè)到追求教育事業(yè)的升華——彰顯教育人生的“靈魂”

課題研究的嚴(yán)密性，促使一個(gè)個(gè)教師不斷反思并使得思考的點(diǎn)點(diǎn)滴滴能夠積淀下來的，促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，也是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。我們不能僅僅停留在把小學(xué)教育當(dāng)作一種職業(yè)，只要我們真正的參與課題研究，讓教育科研改變我們的行走方式，更要把小學(xué)教育變成小學(xué)教師的一種事業(yè)追求-------從而彰顯教育人生的“靈魂”。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

上店鎮(zhèn)西村小學(xué)

潘建偉

各位老師：

今天根據(jù)鎮(zhèn)中心校的安排，我和大家交流的題目是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？》說實(shí)話，課題研究是一個(gè)厚重的話題，又是一個(gè)稍顯枯燥的話題，讓我坐在這里給大家談如何進(jìn)行課題研究，實(shí)在有些誠惶誠恐。我只能說說自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、感受。不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

主要分為三部分：

一、追尋教育科研的“根”。從一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度去思考課題研究的意義。

二、把握課題研究的“法”。結(jié)合趙老師主持的“合理利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”的研究課題，談一談學(xué)校課題研究的一般過程和方法。

三、凸顯教育人生的“魂”。如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我們希望通過教育科研改變一個(gè)教師的行走方式。

一、追尋教育科研的“根”。

談起“教育科研”，我們有必要做一個(gè)追尋：什么是“課題”？“課題研究”的價(jià)值何在？學(xué)校教育，或具體而言之，我們作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有沒有必要搞教育科研？不解決這些問題，即使有外力（比如領(lǐng)導(dǎo)的期望、考核的壓力、個(gè)人事業(yè)的需要等）推動(dòng)我們投身教育科研，但我們的思想就如無源之水、無本之木，我們的精神就會(huì)缺乏一種持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，我們就會(huì)迷失自己的方向，我們從事課題研究的工作最終將會(huì)消散激情，走向死胡同。就我而言，從一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度這樣理解課題研究：

（1）課題是什么？從文本意義上講，英語中是task任務(wù)、工作，或problem問題、難題；《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)。在教科研工作中，所謂“課題”，就是研究工程，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目。拋開這些字面意義上的束縛，我們不妨從日常話語考察和解讀，首先，所謂“課題”，就是研究中探究的問題。而且，課題工作的展開過程，實(shí)質(zhì)上就是不斷進(jìn)行問題聚焦的過程。譬如，我主持的洛陽市課題“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析就糾錯(cuò)策略研究”，在研究中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容全面龐雜，無法深入的開展研究，經(jīng)過課題組的深思熟慮和專家的指點(diǎn)，決定集中全部精力致力于其中一點(diǎn)：于是，課題組又及時(shí)的提出了在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的研究，經(jīng)過課題組的努力，形成了一些培養(yǎng)策略，由此形成的科研論文，獲得了河南省教研論文二等獎(jiǎng)。從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)到培養(yǎng)非智力因素再到培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，這就是一個(gè)問題不斷聚焦的過程。聚焦是一個(gè)物理名詞，問題聚焦就是不斷的將研究重點(diǎn)集中到最有新意、最實(shí)際、最有開創(chuàng)性的問題。這樣的問題研究才最有價(jià)值。

所謂“課題”，就是研究和討論的話題。再者，所謂“課題”，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個(gè)以問題為指向，積聚眾人智慧，產(chǎn)生思維火花的研究平臺(tái)。（2）搞課題的意義何在？一段時(shí)期，有很多人包括我們自己都會(huì)覺得，中小學(xué)有沒有必要搞教科研？隱隱的一絲對(duì)小學(xué)教師的歧視或者說是我們自己的自卑情結(jié)。我的思考是：有必要。理由有兩點(diǎn)：有條件。作為一名一線教師，每天都要投身教育教學(xué)實(shí)踐中去，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學(xué)資源。有需要。教師專業(yè)化的成長需要課題研究。雖然，我們擁有最鮮活、最寶貴的資源，但璞玉雖好，尚須雕琢。對(duì)于一個(gè)從不思考、不研究的老師來說，教幾十年書只不過將他第一年的做法重復(fù)了幾十遍，有句話說的很好：“重復(fù)的地方?jīng)]有風(fēng)景”。充其量他只能做一個(gè)地道的“教書匠”。新時(shí)代呼喚我們做一個(gè)研究型的教師，同時(shí)，從功利的角度講，快速的成為為骨干教師，參與并最終能獨(dú)立承擔(dān)課題是必不可少的條件。

二、把握課題研究的“法”。

雖然學(xué)校教育科研不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報(bào)、課題開題、中期檢測(cè)、課題結(jié)題。重點(diǎn)的做好以下幾步：

（一）確定研究課題。

教育科研是以課題的形式來研究和探討某方面的具體問題的。于是，課題的確定就成了首要的問題。要確定一個(gè)科研課題，首先是要能提出問題。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，可以說，提出一個(gè)新穎的、有創(chuàng)造性的、可行性的、好的問題并形成課題，課題研究就已經(jīng)完成了一半。反之，有的課題看其名稱，就知價(jià)值不大。而一般來說，我們做課題的周期一般需要1年左右，投放的精力也較多，所以我們選擇課題一定要慎之又慎，不要盲目上馬，否則會(huì)造成“爛尾樓”工程。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)拇_定課題呢？首先要選擇有創(chuàng)新性的課題。創(chuàng)新體現(xiàn)在哪里呢？

1.雖然別人已經(jīng)研究過，但結(jié)論不完全或者欠妥當(dāng)?shù)膯栴}，從新的角度進(jìn)行再研究。

比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究。我們現(xiàn)在經(jīng)常提及自己的教學(xué)中運(yùn)用了布魯納的發(fā)現(xiàn)法，其實(shí)準(zhǔn)確的說是“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。20世紀(jì)50年代末美國著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在人類全部生活中，人的最大特點(diǎn)是會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)，教師不給任何啟發(fā)和幫助。這種理念剛引入時(shí)，曾在中國“水土不服”，大家表示質(zhì)疑：教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)到底要不要教師的引導(dǎo)？要多大的引導(dǎo)？后來，我國教育工作者經(jīng)過研究，將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，主張?jiān)诒匾獣r(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。這種觀點(diǎn)目前在我國教育界得到了廣泛的認(rèn)可。這就是從新的角度進(jìn)行再研究。

2.平常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

對(duì)于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，甚至也不愿意多考慮它一下。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問題。比如，推行數(shù)學(xué)課程改革后，我們?cè)趯?shí)踐中遇到了這樣的問題：計(jì)算教學(xué)中究竟是情境創(chuàng)設(shè)重要，還是復(fù)習(xí)舊知重要？在我們的思維里可能從來沒有考慮這個(gè)看似不是問題的問題。復(fù)習(xí)舊知是傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境是新理念教學(xué)，當(dāng)然服從創(chuàng)設(shè)情境啦。但所謂傳統(tǒng)教法的復(fù)習(xí)舊知并不是一無是處。它對(duì)計(jì)算方法的遷移類推起到了非常大的作用。而所謂新理念的創(chuàng)設(shè)情境也并非完美，教學(xué)中往往過多的注重情境，反而淡化了算理。如何處理好繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的效益最大化？再如，要算法多樣化還是算法優(yōu)化？一道進(jìn)位加，說出了20多種算法，甚至把扳手指的方法也舉了出來，這就值得我們深思：是否必要？是不是思維上的一種退化？如何優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？這就產(chǎn)生了一個(gè)課題：計(jì)算教學(xué)：基本矛盾與處理策略的研究。

其次要選擇有可行性的課題。換句話說，就是對(duì)選擇的課題你有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做。既包括硬條件，也包括軟條件。比如：你選定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的課題，如果學(xué)校連網(wǎng)絡(luò)都沒有，如何做？這是指硬條件。軟條件是矛盾的主要方面，即師資問題，即便你有網(wǎng)絡(luò)，如果你沒有一批具有較高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)水平的老師，課題研究也無法深入展開。

有沒有能力做。課題涉及的范圍不宜太大、太空。如素質(zhì)教育的策略，這樣的課題讓教育部去組織，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)“知難而退”。再如有些課題的理論層面要求高。比如我最近思考的一個(gè)課題，就遇到了這樣一個(gè)困難：我在自己的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教材的內(nèi)容特別是新增加的空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容專業(yè)知識(shí)背景不夠，導(dǎo)致理解膚淺，帶來很多教學(xué)中的問題。如：教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生問：人是不是軸對(duì)稱圖形？教師無言以對(duì)，似是而非，難以判斷。再如教學(xué)可能性時(shí)，布袋里2個(gè)紅球，一個(gè)白球，已經(jīng)連續(xù)摸出了紅球，同學(xué)們一致認(rèn)為下一次一定是白球時(shí)，偏偏第7次摸出的還是紅球。什么道理？再如圖上面向觀察者的小布熊的左、右各有幾個(gè)三角形，問小熊的左邊是幾個(gè)三角形？究竟以觀察的人為標(biāo)準(zhǔn)，還是以小熊為標(biāo)準(zhǔn)定左右呢？做這一項(xiàng)工作需要深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)背景，我想我至少得具備大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)，才能真正通徹的縱觀整套教材，理清理論的來龍去脈，提出合理的教學(xué)建議。所以，我還是暫時(shí)把它擱置了。

（二）課題實(shí)驗(yàn)方案的撰寫。

當(dāng)我們選定了準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的課題以后，接下來該做的工作就是實(shí)驗(yàn)研究方案的撰寫。這也是進(jìn)行課題申報(bào)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，課題申報(bào)、評(píng)審書可以依據(jù)此進(jìn)行填寫。一般較為完整的課題實(shí)驗(yàn)研究方案包括八個(gè)方面，下面分別結(jié)合我主持的的研究課題，介紹具體寫法。也使得大家對(duì)課題有一個(gè)初步的了解。

1.問題的提出。我們之所以做實(shí)驗(yàn)研究，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)或者遇到了某個(gè)教學(xué)上的問題才去做，因此有必要去闡明問題的背景，即產(chǎn)生問題的種種因素。

2.實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)（或者叫課題界定）。

對(duì)“假設(shè)”中所特指的內(nèi)容作“概念界定”，對(duì)選題的問題做假想性回答。從理論和操作兩個(gè)層面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)改善小學(xué)生計(jì)算教學(xué)方式的影響和作用，同時(shí)將為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供成功的案例；教師能夠具備先進(jìn)的觀念，善于組織、科學(xué)使用教材內(nèi)容，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)時(shí)空，開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。

3.實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容。

先綜述再分述。比如我主持課題研究基本內(nèi)容是這樣的：總的三個(gè)內(nèi)容：教材，合理使用；教師，改變教育方式；學(xué)生，改善學(xué)習(xí)方式。具體研究內(nèi)容如下：（1）現(xiàn)行課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況。雖然已經(jīng)使用新課程教材，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然不容樂觀。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)和編寫意圖及教材編排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。包括對(duì)教材編選素材結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)學(xué)生影響和作用途徑的概括、對(duì)教材編排給教師落實(shí)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的啟迪影響的梳理等等，（3）依托教材，科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。包括如何對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)。

4.實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)。

也是先綜述再分述。通過教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面闡述學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，具體的不再描述。

5.實(shí)驗(yàn)研究的周期及步驟。

所謂“周期”，是指你所做課題研究的起止時(shí)間。所謂步驟，是指你把課題研究分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段應(yīng)做的工作主要有方案撰寫、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測(cè)（或叫學(xué)生情況摸底調(diào)查）、理論學(xué)習(xí)（或叫師資培訓(xùn)）等；在實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)做的工作主要有行動(dòng)研究、資料積累、問題調(diào)查、課例論文展示等；在總結(jié)階段應(yīng)做的工作主要有課題效果檢測(cè)（又叫后測(cè)）、撰寫研究報(bào)告、接受專家鑒定等。

6.實(shí)驗(yàn)條件分析。

主要說明主持人、參與者的研究水平和時(shí)間保證，資料、設(shè)備、科研手段的保證。比如本課題的實(shí)驗(yàn)條件這樣分析：本課題得到領(lǐng)導(dǎo)重視，主持人為河南省骨干教師，有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力。課題骨干成員都是學(xué)校骨干教師，有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。實(shí)驗(yàn)學(xué)校擁有較大規(guī)模的閱覽室、圖書室，并配備先進(jìn)的電腦教室和教育局域網(wǎng)，為研究人員學(xué)習(xí)交流、查閱資料創(chuàng)造了條件。

7.實(shí)驗(yàn)研究成果的形式。

課題研究做完了，將以什么形式展示出來，也應(yīng)寫入方案。一般來說，常見的成果形式有：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)（通過典型課例展示），二是實(shí)驗(yàn)研究論文（以公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文為準(zhǔn)，可以搞成論文集、教案集等），三是學(xué)生檢測(cè)成績，四是課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，五是其它課題有關(guān)的研究成果。本課題成果包括教學(xué)設(shè)計(jì)集、案例分析集、教材修訂建議、課堂展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

8.實(shí)驗(yàn)研究的組織結(jié)構(gòu)。包括實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)研究小組。

當(dāng)然，如果大型的課題研究，還必須注明實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)的來源和如何保障的問題，這一點(diǎn)也應(yīng)寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

（三）課題實(shí)驗(yàn)的操作。即如何開展課題研究。

方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法（主要用于理論學(xué)習(xí)）、教育觀察法、教育調(diào)查法（比如問卷調(diào)查）、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法（以單一人對(duì)象進(jìn)行深入研究）。目前大家公認(rèn)比較適合中小學(xué)教師的研究方法是行動(dòng)研究法和案例研究法。這里做重點(diǎn)介紹。所謂“行動(dòng)研究法”，就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。行動(dòng)研究法要求教師把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動(dòng)。

案例研究法。教育案例是在真實(shí)的教育活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動(dòng)的教育故事。一堂課、一個(gè)教育活動(dòng)、一個(gè)教育情景、一次師生談話、一個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)等等都是教育案例。教師在撰寫教育案例時(shí)除了描述事實(shí)外，還要透過事實(shí)、現(xiàn)象、材料進(jìn)行教育理論層面的反思，力圖提升自己的教育實(shí)踐。

（四）課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題。

課題研究完成預(yù)定的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就要進(jìn)行結(jié)題。結(jié)題既是課題的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)研究成果的一次鑒定。結(jié)題時(shí)要準(zhǔn)備以下材料：1．結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知；4．課題開題證書（課題研究方案）；5．課題中期檢測(cè)證書（課題研究的階段性總結(jié)）；6．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；7.附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。其中結(jié)題報(bào)告可以分為：教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

三、凸顯教育人生的“魂”。

如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我想教育科研足以改變我們的行走方式。而促使一個(gè)教師不斷反思并使得思考的點(diǎn)點(diǎn)滴滴能夠積淀下來的，最有效的一個(gè)途徑，就是寫作。在課題研究中寫教育隨筆，寫教學(xué)案例。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間?！绷硪痪涫翘K霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來?！迸c大家共勉，與大家共同進(jìn)步！謝謝大家！

第三篇：數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟

數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟

南美九年制學(xué)校字曉華

1．界定研究內(nèi)容。

如對(duì)“學(xué)困生研究”課題的具體化，可提出這樣的內(nèi)容界定：學(xué)困生產(chǎn)生的原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)；轉(zhuǎn)變學(xué)困生的做法等。

2.設(shè)計(jì)研究方案。

這里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分。

3.開展行動(dòng)研究。

4.總結(jié)研究成果。

在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，其構(gòu)成主要包括：

①課題提出的背景；

②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；

④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；

⑤課題研究的實(shí)施過程；

⑥課題研究的主要結(jié)論。

第四篇：小學(xué)課題研究

《小語口語測(cè)試模式研究》課題結(jié)題報(bào)告

岳西縣中洲小學(xué)

王承節(jié)

2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了縣第一片區(qū)教研任務(wù)《小學(xué)語文口語測(cè)試》公開課的研討。研討會(huì)上教育局領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)專家和聽課老師給予較高的評(píng)價(jià)，但就如何進(jìn)行口語測(cè)試，又如何利用測(cè)試手段發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，四年來，我們對(duì)此進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了我校的新課程改革，多途徑全方位培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課題的提出

語言是人類最重要的信息載體，是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人類社會(huì)呈現(xiàn)出越來越多元、越來越開放的特征，競(jìng)爭(zhēng)自然產(chǎn)生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內(nèi)容。美國著名的心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為，未來社會(huì)成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。因此，未來社會(huì)特別需要每個(gè)人具有較強(qiáng)的口語交際能力，以實(shí)現(xiàn)良好的溝通與合作。

隨著我國改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為每個(gè)社會(huì)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才的基礎(chǔ)教育肩負(fù)著重要的責(zé)任，教育要從娃娃抓起，小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報(bào) “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我?！翱谡Z交際”以全新的面

貌出現(xiàn)，這也正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律和口語測(cè)試模式，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)也越來越重視。義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學(xué)中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標(biāo)的五個(gè)方面之一。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話”。，強(qiáng)

調(diào)了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學(xué)校得到了很好的落實(shí)，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)性。

但長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學(xué)教師為了迎合家長需求，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應(yīng)試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。因此，農(nóng)村與城市相比，在口語交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時(shí)表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達(dá)、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴(yán)重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，大多孩子在升入小學(xué)后開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往不能順利進(jìn)行。這種差距的存在，勢(shì)必會(huì)影響孩子的終身發(fā)展。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校申報(bào)了“小語口語模式研究”的課題。

二、課題研究的目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)段口語訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說、有話敢說、有話想說。

2、各年級(jí)開發(fā)和創(chuàng)編適合本學(xué)段口語訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，初步探索口語交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，建立較為合理的口語評(píng)價(jià)體系。

3、通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。

4、通過研究，總結(jié)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的一般方法探索適合我校學(xué)生實(shí)際口語測(cè)試模式，尋求最佳的評(píng)價(jià)方式。

5、全面提升學(xué)生的交際水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活 奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、關(guān)鍵期理論：

關(guān)鍵期理論是指人類個(gè)體從出生到成熟有一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個(gè)體在其發(fā)展過程中有某個(gè)特定時(shí)期對(duì)某些能力或知識(shí)信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識(shí)；如果在這個(gè)時(shí)

期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對(duì)這些知識(shí)或能力的獲得就會(huì)事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時(shí)間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力和知識(shí)的可能。即使以后花大量的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)由于早期沒有得到適當(dāng)?shù)拇碳ざ斐傻挠绊?，收益也是甚微的。甚至說，根本就沒有效果。關(guān)鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀(jì)人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的改變，生物學(xué)家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。這樣一個(gè)時(shí)期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。而小學(xué)階段正是孩子口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

2、現(xiàn)代口語交際理論：

交際語言學(xué)家甘柏茲的會(huì)話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會(huì)話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識(shí)。他認(rèn)為會(huì)話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動(dòng)中進(jìn)行交流。要理解的內(nèi)容需要從互動(dòng)中創(chuàng)造出來。說話人能否有效地使對(duì)話人卷入會(huì)話，保持合作，共同建構(gòu)有關(guān)的話題，都取決于對(duì)有關(guān)話語策略的掌握。會(huì)話推理過程包含著對(duì)話語的和對(duì)語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對(duì)話語內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。

所以，口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應(yīng)該是一種對(duì)話構(gòu)建中的能力。它強(qiáng)調(diào)雙方視界的融合以及對(duì)交際方式及其象征意義的同時(shí)把握，是個(gè)體社會(huì)存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)所應(yīng)該具有的合作性、對(duì)話性、探究性和自主性。

德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾的視界融合理論認(rèn)為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達(dá)了各自的信息，我和你的進(jìn)一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進(jìn)入了對(duì)方的視界。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進(jìn)程。每個(gè)人理解他人的信息都是經(jīng)過自己的主觀改造的，也就是經(jīng)過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對(duì)客觀的信息?？谡Z交際的推進(jìn)是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。

四、課題研究的實(shí)施

（一）研究的內(nèi)容

本研究將著眼于課題研究的實(shí)踐性和可操作性，具體包括以下內(nèi)容：

1、口語交際能力評(píng)價(jià)摸式的研究；

2、游戲和區(qū)域活動(dòng)中口語交際能力的培養(yǎng)；

3、一日生活中口語交際能力的培養(yǎng)；

4、課堂教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)；

5、促進(jìn)孩子口語發(fā)展的環(huán)境研究；

6、家校融合互動(dòng)策略研究；

7、口語交際測(cè)試試題的設(shè)計(jì)開發(fā)研究；

8、教師口語交際能力培養(yǎng)的校本培訓(xùn)研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時(shí)了解學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，供研究教師學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)課題的有效開展。

2、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及時(shí)掌握學(xué)生口語交際水平的基礎(chǔ)和存在的問題，尋找教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。

3行動(dòng)研究法：請(qǐng)專家與實(shí)驗(yàn)教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實(shí)踐，找出是和小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。

4、個(gè)案研究法：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在研究過程中通過對(duì)活動(dòng)、班級(jí)、小組、課案、個(gè)案等培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的典型案例的分析，學(xué)會(huì)從不同的個(gè)體、不同的活動(dòng)中尋找共性問題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)工作，更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，為形成口語交際能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式提供實(shí)踐依據(jù)。

5、敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽和表達(dá)能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時(shí)捕捉真實(shí)的、有價(jià)值的事件，撰寫學(xué)生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學(xué)生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)操作模式。

6、觀察法：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。

五、課題研究的過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)縣教育局教育科學(xué)研究室有關(guān)口語測(cè)試文件的指示精神，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我校申報(bào)了《小語口語測(cè)試模式研究》的課題，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確保”的工作方針。在課題管理上做到“三個(gè)確保”，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次科研活動(dòng)開展情況。

在王校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究小組按照計(jì)劃，工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗(yàn)交流（包括：聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得），每學(xué)期一次專題成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

（二）分工明確，責(zé)任落實(shí)。

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——2009年12月）

申報(bào)課題，制定方案，調(diào)查研究。

2、試行階段（2010年3月——2010年6月）

制定研究計(jì)劃，文獻(xiàn)理論研究，學(xué)生口語交際能力分析。

3、全面實(shí)施階段（2010年9月—2012年12月）

總結(jié)前期工作，制定新一輪研究計(jì)劃，制定相關(guān)問題的研究策略，形成總結(jié)性的材料。

4、總結(jié)階段（2013年2月——2013年6月）

整理資料、歸納課題研究的成果，形成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題

（三）、課題研究的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：王傲然 副組長：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負(fù)責(zé)：劉小敏、金潔南

研究成員：王 玲、胡淑娟、儲(chǔ) 麗、吳七齡、王玉蘭、儲(chǔ)秦琴、汪國霞、劉

瓊、儲(chǔ)曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲(chǔ)三平

2、課題組成員分工

王傲然：把握課題研究的總方向，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

吳夏、王承節(jié)：全面負(fù)責(zé)課題研究的申報(bào)工作，人員具體分工，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作的進(jìn)展，定期召開相關(guān)工作會(huì)議，促進(jìn)各項(xiàng)工作落實(shí)情況。

劉小敏、金潔南：具體負(fù)責(zé)課題研究過程中的實(shí)施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。

3、課題研究的保障機(jī)制

（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時(shí)分析總結(jié)（3）縣教育科學(xué)研究室的監(jiān)督指導(dǎo)（4）經(jīng)費(fèi)保障

（四）具體措施與做法

我校認(rèn)真貫徹《綱要》的教育理念和語言領(lǐng)域的教學(xué)精神，立足鄉(xiāng)土資源的日常教學(xué)實(shí)踐研究，從課堂教學(xué)、游戲、區(qū)域活動(dòng)、學(xué)生一日生活等環(huán)節(jié)入手，把全體學(xué)生作為研究對(duì)象，著重研究培養(yǎng)我校學(xué)生的口語交際能力的策略。

笫

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

在語言發(fā)展方面存在的不足主要表現(xiàn)在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規(guī)范，平時(shí)缺少語言交流和鍛煉的機(jī)會(huì)，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達(dá)等。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學(xué)生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會(huì)忘記害怕，勇敢地表達(dá)，有了表達(dá)和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會(huì)有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學(xué)生想說、敢說呢？我們覺得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的：

1、努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的語言氛圍

良好的教育氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對(duì)學(xué)生的尊重和接納。對(duì)孩子多一點(diǎn)溝通，多一些關(guān)愛，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進(jìn)孩子的心靈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是活潑而可愛的，跟他們?cè)谝黄饡?huì)有說不完的話。在和學(xué)生交流時(shí)，不僅要求其他同學(xué)仔細(xì)聽，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，孩子會(huì)感受到教師的愛和自己的價(jià)值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對(duì)老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學(xué)生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達(dá)。

2、賞識(shí)和鼓勵(lì)孩子，激發(fā)說話興趣

賞識(shí)是教育的一種藝術(shù)，而表揚(yáng)是賞識(shí)教育中常用的一種激勵(lì)手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長和他人的認(rèn)可，贊許能增強(qiáng)孩子的自信，對(duì)他們的進(jìn)步和發(fā)展十分重要。作為教師，我們要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時(shí)鼓勵(lì)，如表揚(yáng)孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會(huì)非常開心，在賞識(shí)的陽光下，他們會(huì)更加主動(dòng)積極地表現(xiàn)自己，因?yàn)樵谶@種環(huán)境之下，他們“太想說啦”！

3、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)同學(xué)間交往

（1）各班根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在學(xué)生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時(shí)變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。

如：提供各種語言圖書、動(dòng)物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)內(nèi)容展示在語言活動(dòng)區(qū)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書、卡片，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的內(nèi)容，自由活動(dòng)時(shí)他們會(huì)不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時(shí)還會(huì)戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進(jìn)了學(xué)生同伴間的交往，而語言能力就在這些交往中得到了提高。

（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會(huì)“說話”。如：樓梯扶手旁、過道處等有色彩優(yōu)美的圖片、“我是小導(dǎo)游”、“作客”等主題內(nèi)容，并結(jié)合各年級(jí)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容及時(shí)更換主題。各班級(jí)充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設(shè)支持性的語言環(huán)境，每月定期更換主題。提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區(qū)中進(jìn)行游戲。

4、將口語交際滲透于學(xué)生每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生上下樓梯時(shí)練習(xí)一些常用的禮貌用語；進(jìn)餐時(shí)報(bào)菜名；散步時(shí)講述自己看到的景色；小小電視臺(tái) “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動(dòng)中讓孩子擔(dān)當(dāng)“小記者”，對(duì)親朋好友、身邊的事情進(jìn)行采訪報(bào)道，提高孩子語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

這種環(huán)境的滲透，讓語言交往無處不在、無時(shí)不有，學(xué)生表達(dá)無拘無束，體驗(yàn)了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發(fā)展。

第二、努力拓展口語交際內(nèi)容，致力培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

1小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，說話的內(nèi)容相對(duì)也較少。除了在學(xué)校，其余時(shí)間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學(xué)校，讓家長了解學(xué)校教育，要求家長平時(shí)要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說的，家長應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識(shí)地安排好孩子每天的生活內(nèi)容，讓孩子有事可做，過得充實(shí)、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場(chǎng)以及外出散步、走親訪友等，擴(kuò)大孩子眼界，豐富孩子的說話內(nèi)容。當(dāng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，他們就會(huì)情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學(xué)習(xí)口語交際的重要?jiǎng)恿Α?/p>

另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個(gè)故事，每月看一本圖書，進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，讓孩子看看、說說，進(jìn)行故事大王評(píng)選活動(dòng)，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動(dòng)的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時(shí)又提高了孩子的口語表達(dá)能力。

因此，在近幾年市、縣級(jí)愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)牌。我們也充分利用這一契機(jī)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和興趣培養(yǎng)。

2、開設(shè)口語交際課，將口語交際課納入課程計(jì)劃，每班每周開設(shè)一堂口語交際課，通過談話、講述、創(chuàng)設(shè)情境、故事表演等形式，選擇適宜學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學(xué)作品和童話作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中，通過多提問、多討論、多表達(dá)、多交流，豐富他們的詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語感，把文學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，形成準(zhǔn)確、熟練、流暢、完整的說話習(xí)慣，幫助每一位學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的要求，給每一層次的學(xué)生定好發(fā)展目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。

3、補(bǔ)充1

4、游戲是孩子的基本活動(dòng)，特別是一,二年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學(xué)生的游戲，在游戲的準(zhǔn)備活動(dòng)中，通過引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、交流、討論、動(dòng)手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴、父母、老師多交往的機(jī)會(huì)，如詢問、學(xué)習(xí)、表達(dá)自己的見解，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導(dǎo)，為學(xué)生起示范作用，學(xué)生在游戲的過

程中學(xué)習(xí)交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關(guān)系，鄰居之間的關(guān)系，怎樣去作客等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)友好的交際方式。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，盡量讓學(xué)生自主討論，以教師有針對(duì)的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，提高交際認(rèn)識(shí)，促使交際能力的螺旋式發(fā)展。

5、大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵(lì)他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場(chǎng)，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農(nóng)民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當(dāng)然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵(lì)孩子說出自己的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性，在不知不覺中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。

6、對(duì)每一學(xué)期的期末口語測(cè)試我們更是非常重視。補(bǔ)充第三，通過課題研究，提高教師專業(yè)活動(dòng)的規(guī)范化水平和課題開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力，努力促進(jìn)一批科研骨干教師的成長。

1、注重專家引領(lǐng)。我校先后多次請(qǐng)縣教科研和教師進(jìn)修學(xué)校的專家來我?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導(dǎo), 安排教師到安慶市化一小學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育科學(xué)研究的成切經(jīng)驗(yàn)。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)一步讓教師明確了課題研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，增強(qiáng)研究的有效性，激發(fā)了大家對(duì)課題研究的興趣。

2、四年來，學(xué)校先后多次分批派教師參加各級(jí)各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導(dǎo)教師及時(shí)汲取新信息，及時(shí)傳遞新信息，布置新任務(wù)，并認(rèn)真抓落實(shí)。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我校通過開展講座活動(dòng)、觀摩與研討、自我反思與調(diào)整策略等方法，每月課題組集中活動(dòng)，并聘請(qǐng)骨干教師為課題組組長，堅(jiān)持做到課題研究有計(jì)劃，次次有記載，課題組長每月匯報(bào)課題進(jìn)展情況。我們堅(jiān)持理論——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的原則，把個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動(dòng)的結(jié)果來，帶著新的方案走。經(jīng)過探索研究后，再進(jìn)行總結(jié)反思。各位教師每周設(shè)計(jì)一篇精品教案或撰寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期參加1-2次課題研討，或撰寫1-2篇專題研究論文。

六、課題研究的主要成果

（一）學(xué)生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。

1、通過口語交際的實(shí)驗(yàn)研究，提高了學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。

2、通過口語交際的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，大大提高學(xué)生的口語交際技能。

（1）獲得了口語交際的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的口語交際的方式和規(guī)則。通過反復(fù)實(shí)踐我們形成了一套能適合我校教學(xué)特點(diǎn)又符合學(xué)生實(shí)際的口語測(cè)試方案，形成了一套既能激發(fā)學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高的口語測(cè)試模式。

（2）掌握了較為成功的口語交際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看對(duì)方人的表情、動(dòng)作、背景等進(jìn)行較為流利地對(duì)話三年級(jí)及以上的學(xué)生能口頭敘述一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（3）對(duì)文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容。

3、通過研究，大大豐富了學(xué)生掌握的詞匯量，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語表達(dá)能力有了很大的提高。低年級(jí)孩子現(xiàn)在已能說一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說的事，能用清楚的語言表達(dá)事情；能回答較復(fù)雜的問題；能主動(dòng)和別人交往，并能提一些簡(jiǎn)單的問題，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對(duì)語言表達(dá)的自信。同時(shí)在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

4、通過口語交際的研究，提高了學(xué)生理解思考的能力，并對(duì)學(xué)生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。

（二）通過口語交際課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

每學(xué)期我們都會(huì)開展專題課匯報(bào)活動(dòng)，老師們坐在一起談優(yōu)點(diǎn)、找不足，紛紛在同伴身上尋找

有關(guān)指導(dǎo)口語交際能力的閃光點(diǎn)，找到自己可以借鑒的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，尋求并積累教學(xué)中的有效方法和途徑，共同探討改進(jìn)的方法與手段。教研組還組織教師進(jìn)行基本功的練習(xí)，開展了課后點(diǎn)評(píng)與課例分析，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的新方法，還樹立了“以學(xué)生為主體的”思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進(jìn)了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實(shí)踐上得到了提高。

1、經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)獲市、縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多個(gè)：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選均獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關(guān)的教學(xué)論文；

（3）、儲(chǔ)琪、王金兩位同學(xué)在全縣愛國主義活動(dòng)講故事比賽中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)并代表縣參加全市舉行的中小學(xué)講故事比賽；同時(shí)還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學(xué)分別獲得縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；學(xué)校每學(xué)年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領(lǐng)巾廣播站都是學(xué)生展示自己口才舞臺(tái)。

2、在全體研究成員的共同努力下，我們成功地收集和編制了一部較為完整的《口語測(cè)試題集》。

3、形成了一套較為完善的《口語測(cè)試方案》即適合小學(xué)生有效評(píng)價(jià)的《口語測(cè)試模式》。

（三）家長的家教水平得到了提高

由于在開展課題研究的同時(shí)，同步開展了家庭口語能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，大大提高了家長的家教水平，課題組進(jìn)行的每次學(xué)生語言能力調(diào)查問卷都是由家長協(xié)助完成的，有效促進(jìn)家校共育。

（四）學(xué)校辦學(xué)品位得以提升

通過近四年的課題實(shí)驗(yàn)研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高，全面推動(dòng)了我校教育工作的發(fā)展，近年來我校涌躍參加縣及縣級(jí)以上的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)先后多次被評(píng)為縣、市級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng).。

七、課題研究的延伸

1、幾點(diǎn)反思：

通過四年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們深深地體會(huì)到過程的艱辛，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也給我們留

下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣?huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因?yàn)?，我們?cè)谘芯康耐瑫r(shí)，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)中起到了很好的促進(jìn)作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語言教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對(duì)提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠；第三，我們?cè)诟麟A段對(duì)學(xué)生“口語交際”能力的測(cè)試只限于口試，缺乏完整具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。

反思三：經(jīng)費(fèi)須確保。雖然現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因?yàn)橐腴_展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請(qǐng)名師講座，教師的獎(jiǎng)勵(lì)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們?cè)诂F(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個(gè)方面需繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績。

（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用”口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）由于獨(dú)立承擔(dān)課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我園的課題研究工

作，提高我園的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮哪甑恼n題研究實(shí)驗(yàn)中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定能在科研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

2013年6月

第五篇：怎樣做微型課題研究（范文模版）

怎樣做微型課題研究

勉縣教研室 何向東 2014年9月11日

研究流程：選題→立項(xiàng)→研究→結(jié)題。

（一）選題

1、選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。

2、選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小越好。

選題時(shí)要善于對(duì)問題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問題按照內(nèi)在邏輯關(guān)系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個(gè)問題的步驟

3、擬題要注重一個(gè)“明”字，問題要清晰，研究點(diǎn)要明確。課題名稱是課題最高度的概括，要做到準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。

準(zhǔn)確：就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。比如“高中學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是高中學(xué)生，而不是初中學(xué)生或者小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究。

規(guī)范：就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。不宜用疑問句，感嘆句，祈使句，不要用正標(biāo)題再加副標(biāo)題。

簡(jiǎn)潔：名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，一般不要超過20個(gè)字。

擬題要注意的三點(diǎn)：

一是形式上以“研究、探究”等字眼為特征。

二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究主題、研究結(jié)果或狀態(tài)、研究方法等部分內(nèi)容。三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語。課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究/探究 如：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 研究

（二）立項(xiàng)

1、逐層申報(bào)，分級(jí)立項(xiàng)

學(xué)校微型課題的申報(bào)立項(xiàng)工作應(yīng)由各學(xué)校教研處負(fù)責(zé)。教研處統(tǒng)一組織本校的骨干教師對(duì)普通教師的申報(bào)方案進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師選擇課題，填寫申報(bào)表，確立課題，擇優(yōu)推薦。

2、制定課題研究的開題報(bào)告或?qū)嵤┓桨?/p>

微型課題的開題報(bào)告沒有固定的格式，一般包含以下幾個(gè)部分：（1）闡述所遇到的教育教學(xué)問題、或者某方面的困惑；即課題的來源

講述教育教學(xué)中特別是學(xué)科課堂教學(xué)中所遇到的教育教學(xué)問題或困惑時(shí)，一定要具體，不能泛泛而談，講些大框框。

（2）表述教育教學(xué)改革政策、法規(guī)的要求；或綜述別人在本研究領(lǐng)域或相關(guān)課題研究中做了什么，做得如何，有哪些問題解決了，哪些尚未解決，以便為自己開展課題研究提供一個(gè)背景和起點(diǎn)，也有利于為自己的課題找到突破口和創(chuàng)新處。這是課題的現(xiàn)狀和背景分析。

（3）闡述所要研究的問題。課題名稱要小而實(shí)際，內(nèi)容要具體而且有可操作性，要包括本課題的研究范圍，研究對(duì)象，研究內(nèi)容，研究目標(biāo)，研究的目的和意義，以及創(chuàng)新點(diǎn)。

（4）研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來。

（5）研究步驟：“步驟”通常為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，填明起止時(shí)間和每一階段完成的主要工作。

（6）研究措施：是指解決第一部分中所提出的某個(gè)問題而準(zhǔn)備采用的具體有效、切實(shí)可行的方式、方法、策略等。

（7）預(yù)期成果：預(yù)期成果要從學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展和變化來表述，課題內(nèi)容不同，其側(cè)重點(diǎn)不同?！邦A(yù)期成果”是指立項(xiàng)申報(bào)前對(duì)通過本課題的研究應(yīng)該取得的成果所做出的一種預(yù)計(jì)，也就是說有的成果可以實(shí)現(xiàn)，有的成果可能實(shí)現(xiàn)不了。因此，預(yù)期成果不能定得過高，也不能定得過低。“過高”不容易達(dá)到也不利于結(jié)題，“過低”沒有研究意義，不利于申報(bào)立項(xiàng)。最終成果常常以文字材料（如日記、經(jīng)驗(yàn)、論文等）和公開課（如：觀摩課、研究課、示范課等）形式顯示出來。日記、經(jīng)驗(yàn)、論文、公開課是看得見的成果。

（三）研究

微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究形式，教師既可以組建一個(gè)二——三人的小組開展研究，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行研究。

1．嚴(yán)格執(zhí)行課題研究計(jì)劃，確定課題研究的步驟。根據(jù)研究計(jì)劃合理安排課題研究的時(shí)間和順序，要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

2．課題組分工明確，職責(zé)清楚。盡管微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、怎么做、什么時(shí)候做、誰做、要達(dá)到什么要求、如何考核評(píng)價(jià)等，都要明確具體。

3．最好建立研究手冊(cè)。研究手冊(cè)是理清研究思路、計(jì)劃階段研究工作、記錄研究過程的重要手段。通過研究手冊(cè)記錄課題研究的大事，課題研究工作安排，課題研究工作會(huì)議、培訓(xùn)、交流、考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。為自己執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)控過程、提高效率提供依據(jù)。同時(shí)，也為積累完整的研究資料打下了基礎(chǔ)。

4．定期檢查、總結(jié)、交流。為了掌握課題研究的進(jìn)度，調(diào)控研究過程，要定期組織課題組成員進(jìn)行總結(jié)交流，檢查是否認(rèn)真執(zhí)行了計(jì)劃，研究到了哪一步，解決了哪些問題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。

5．善于合作交流。微型課題研究涉及的面雖小，但要做成功離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師以及學(xué)生的支持，在研究的過程中，不僅需要理論、實(shí)踐的指導(dǎo)，更需要一個(gè)研討、合作的氛圍。因此，要主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)、同伴、學(xué)生交流、溝通，盡可能得到他們的幫助和支持。同時(shí)，微型課題研

究也離不開專家的引領(lǐng)，要多向?qū)＜艺?qǐng)教，多與教科研人員溝通，盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

6．收集保存好研究資料。

基礎(chǔ)性資料：包括下載、復(fù)印文章、文摘等理論資料，以及國家、教育局、學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。

過程性資料：包括微型課題研究的申報(bào)表、研究計(jì)劃或研究方案、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、調(diào)查觀察記錄、研究日記、會(huì)議及研討活動(dòng)記錄、接受培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)的材料、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷、圖片等與研究過程有關(guān)的所有資料。

結(jié)果性資料：包括調(diào)查或觀察報(bào)告，工作小結(jié)，研究課例、實(shí)錄，研究報(bào)告，隨筆或論文，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，師生作品，課件等能反映研究效果的材料。

（四）結(jié)題

1．成果呈現(xiàn)——要把你研究的成果提煉出來（論文或報(bào)告）

2、結(jié)題報(bào)告的撰寫

在結(jié)題報(bào)告中，問題的提出、研究步驟與時(shí)間，基本上同實(shí)施方案上一樣，也可以把方案上研究意義的部分進(jìn)行深化。

研究過程與方法：這一部分內(nèi)容比較詳細(xì)

（1）、本課題運(yùn)用了哪些研究方法（如：調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等），并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

（2）、研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，不能報(bào)流水帳，不能把實(shí)施方案中的“研究步驟”復(fù)制一遍。因?yàn)榉桨钢械倪^程是預(yù)設(shè)的，而結(jié)題中的過程是實(shí)際做的；二是如何開展具體研究的，即你的調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等這些方法是如何被用來來解決你的實(shí)際問題的。如采取問卷調(diào)查法，就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的，在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料。

（3）研究成效：“成效”是指成果和效果。研究成果報(bào)告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。可結(jié)合自己的課題選擇其中的部分形式作為成果形式。

（4）效果——這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。（5）反思——問題討論與建議：

①問題討論：主要是講自己研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，有待于以后進(jìn)一步加強(qiáng)。

②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。

最后，填結(jié)題申請(qǐng)表，申請(qǐng)結(jié)題。