第一篇：中學(xué)生心理發(fā)展課堂小結(jié)（精選）

《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》課程小結(jié)作業(yè)

歷史與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院

歷史1301班 牛曉 2013202029

《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》這堂課從自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往等10個(gè)方面，全面的講述了中學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，老師又教授了中學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑與方法。我認(rèn)為心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分內(nèi)容，有了良好的心里素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種煩惱?！吨袑W(xué)生心理輔導(dǎo)》這門(mén)課對(duì)我來(lái)說(shuō)使我受益匪淺，我的專(zhuān)業(yè)是歷史學(xué)，而我畢業(yè)以后想做中學(xué)老師，學(xué)習(xí)這門(mén)課正好可以讓我對(duì)中學(xué)生的心理有一定了解，為以后的工作的順利進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)到對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題如何進(jìn)行疏導(dǎo)對(duì)學(xué)生采用怎樣的合理方法進(jìn)行教育，使學(xué)生度過(guò)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

給我印象最深的一節(jié)課是石老師在課堂上放了一段中學(xué)生性教育課堂實(shí)錄的視頻，視頻主要講的是老師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行性教育，課堂上老師采用豐富的教學(xué)方式，直觀(guān)生動(dòng)的授課方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生逐漸拋棄羞澀，勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。視頻中老師的授課方式給我很大啟發(fā)，在現(xiàn)在的社會(huì)中，老師與學(xué)生再也不是那種傳統(tǒng)意義上的上下級(jí)關(guān)系，現(xiàn)在的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，朋友般的關(guān)系，在這種關(guān)系中學(xué)生才能發(fā)揮最的的能動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，我想談?wù)勎覍?duì)《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》這門(mén)課的建議。首先，老師的授課方式我認(rèn)為很好，是三年大學(xué)生活中唯一一個(gè)這樣授課的老師，雖然老師已經(jīng)極大的調(diào)動(dòng)了我們學(xué)生的積極性，但在課堂上還是有部分學(xué)生只顧干自己的事，甚至有的根本就不來(lái)上課，我認(rèn)為老師或許可以采取措施改善一下這樣的情況；其次，我認(rèn)為老師可以針對(duì)今天的授課內(nèi)容，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，因?yàn)槲艺J(rèn)為某些心理輔導(dǎo)方法僅靠老師講學(xué)生是不能完全掌握的，通過(guò)模擬訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)對(duì)輔導(dǎo)方法有一個(gè)更加直觀(guān)的感受。

最后的最后，希望老師事事順心，最后一節(jié)課的視頻，讓我感觸很大，真的非常感動(dòng)，謝謝老師三個(gè)月以來(lái)的授業(yè)！

第二篇：中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

中學(xué)生正處于青年初期階段，在此期間，生理和心理發(fā)展都已相當(dāng)成熟，是學(xué)生準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的時(shí)期。應(yīng)該說(shuō)，中學(xué)生已經(jīng)是“準(zhǔn)成人”了，人生的中學(xué)時(shí)期，曾被人喻為多事的季節(jié)，心理學(xué)上謂之 “心理斷乳期”，其年齡范圍大體為13至18歲，屬于少年期和青年早期，俗稱(chēng)為青春期。中學(xué)生心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)是：生活和社會(huì)體驗(yàn)開(kāi)始占主導(dǎo)地位;急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對(duì)他們的心理產(chǎn)生重要的影響，他們渴望自己能被他人像成人一樣對(duì)待;自我形象在波動(dòng)搖晃;心理社會(huì)思潮常常像“巨浪”般涌現(xiàn);身體發(fā)展的不一致性，會(huì)因?yàn)橄Ｍ约罕煌g伙伴、異性對(duì)象和家庭成員認(rèn)為正常、為人吸引的欲望而變得更加突出。

一般而言，在14~16歲之間，中學(xué)生的身體會(huì)進(jìn)人生長(zhǎng)的高峰，第二性征開(kāi)始出現(xiàn)。這對(duì)于心理準(zhǔn)備不充分的少男少女來(lái)說(shuō)，的確影響不小。少女們?yōu)楸苊馑说淖⒛?，常常不惜以犧牲自我形象為代價(jià)，駝起背，畏縮著身體，穿上臃腫而又有些奇形怪狀的衣服來(lái)掩飾自己的身軀，使自己的身高和胸部盡可能不為人所注意。對(duì)月經(jīng)的來(lái)臨，雖然有的少女會(huì)產(chǎn)生溫暖的滿(mǎn)足感，但也有些少女可能會(huì)感到骯臟和痛苦。少男們對(duì)自己身體變化的感覺(jué)或許不像少女們那么強(qiáng)烈，但有一件事是經(jīng)常發(fā)生的，那就是：擔(dān)心自己身體的發(fā)育會(huì)和同伴們大不一樣。

由身體的迅速發(fā)育引起的心理變化之另一個(gè)方面，是中學(xué)生的成人感變得特別強(qiáng)烈。他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，應(yīng)該從父母營(yíng)造的溫室里走出來(lái)，獨(dú)立自主地開(kāi)辟新天地。如果父母要過(guò)問(wèn)他們的一些事，得到的回答往往是：我的事由我自己來(lái)做，不要你管。要是父母對(duì)他們的事干涉得太多，他們對(duì)父母可能是以仇相報(bào)，或突然離家出走。在社會(huì)關(guān)系上，他們將從家庭、游戲伙伴轉(zhuǎn)向同輩集體和友誼。通過(guò)這種新型的社會(huì)關(guān)系，他們希望能夠從中享受到與成人一樣的待遇：自由地結(jié)交朋友并分享快樂(lè);毫無(wú)拘束地發(fā)表意見(jiàn)并可能得到采納;自主地?cái)M訂計(jì)劃并加以實(shí)施。

然而，中學(xué)生的自我形象并不穩(wěn)定，他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)還在形成之中。一個(gè)中學(xué)生早晨起來(lái)面對(duì)鏡子，可能自言自語(yǔ)說(shuō)：“我應(yīng)該追求……”但到了晚上又可能改成另一個(gè)完全不同的“我應(yīng)該追

求……”他們臥室的墻上可能貼滿(mǎn)自己所崇拜的某個(gè)(些)明星的照片，但也許在某一天突然間會(huì)覺(jué)得毫無(wú)意義，而將墻上的明星照片撕下來(lái)扔進(jìn)垃圾桶里。一個(gè)女中學(xué)生在根本不知道將來(lái)該嫁給什么樣的人的情況下，就可能構(gòu)想著與某個(gè)男生的情感生活，甚至莫名其妙地為之哭泣、擔(dān)憂(yōu)。

還有一點(diǎn)值得注意，就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)許多中學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非是件輕而易舉的事。他們可能因?qū)W習(xí)方法和考試方法不當(dāng)，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)而在學(xué)習(xí)上感到困難重重。但事關(guān)前途命運(yùn)的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不得不時(shí)時(shí)掛在心上。他們對(duì)考試心存恐懼，卻又必須面對(duì)。對(duì)付的辦法也基本上是讓自己全身心地長(zhǎng)期進(jìn)行題海大戰(zhàn)，并以犧牲作為正常人所應(yīng)有的活動(dòng)和興趣愛(ài)好為代價(jià)。其結(jié)果，個(gè)性發(fā)展經(jīng)常發(fā)生扭曲，各種心理障礙頻出，甚至走上自殺之路。

在心理的健康發(fā)展上，中學(xué)生之所以會(huì)表現(xiàn)出上述特點(diǎn)，除客觀(guān)的外在原因外，也有其心理發(fā)展的內(nèi)在必然性。埃里克森認(rèn)為，青春期的主要心理任務(wù)是發(fā)展自我同一性，即意識(shí)到自己在變化中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性和與別人的相似性。這就是說(shuō)，處于青春期的兒童必須思考他已經(jīng)掌握的所有信息，包括對(duì)自己和社會(huì)的信息，為自己確定生活策略。如果在這一時(shí)期能夠做到這樣，兒童就能獲得自我同一性，形成一種良好的品質(zhì)，即“一種不管在價(jià)值體系中是否存在矛盾，都始終忠于自己內(nèi)心誓言的能力”。而自我同一性對(duì)發(fā)展兒童健康的人格是十分重要的，它有利于兒童適應(yīng)急劇變化的社會(huì)和個(gè)人。假若兒童在這一階段不能獲得自我同一性，就會(huì)產(chǎn)生角色混亂和消極自我同一性。角色混亂指?jìng)€(gè)體不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的生活角色。角色混亂的兒童沒(méi)有形成清晰和牢固的自我同一性，不能“發(fā)現(xiàn)自己”，也不知道自己究竟是什么樣的人，想成為什么樣的人。消極自我同一性指?jìng)€(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性，其所形成的社會(huì)角色是危險(xiǎn)的，不能得到社會(huì)承認(rèn)。

生理變化是心理變化的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理的變化以及環(huán)境的影響、教育的作用，青少年在心理發(fā)展上就產(chǎn)生了許多不同的特點(diǎn)。青

少年時(shí)期作為個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過(guò)渡期，在心理發(fā)展方面更是錯(cuò)綜復(fù)雜。主要表現(xiàn)在：

1.智力的迅速發(fā)展 青少年時(shí)期的感覺(jué)、知覺(jué)靈敏，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。青少年逐步開(kāi)始用批判的眼光來(lái)看待周?chē)挛?，有?dú)到見(jiàn)解，喜歡質(zhì)疑和爭(zhēng)論。這個(gè)時(shí)期，他們開(kāi)始思考人生和世界，提出許多有關(guān)“人生目的”、“人生意義”、“生活理想”等一類(lèi)的問(wèn)題。由于這些問(wèn)題的解決是個(gè)充滿(mǎn)矛盾的過(guò)程，所以他們常常會(huì)為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。

2.自我意識(shí)增強(qiáng) 隨著知識(shí)的積累、智力的發(fā)展以及獨(dú)立安排生活道路這一客觀(guān)要求的逼近，青少年的自我意識(shí)日漸成熟。他們傾心于認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展及其社會(huì)價(jià)值，獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己和別人，并逐漸克服評(píng)價(jià)的片面性，力求全面分析;初步形成穩(wěn)定的性格特征;能較好地進(jìn)行自我教育。

3.情緒、情感趨向成熟 青少年的情緒和情感已趨向成熟和穩(wěn)定，但與成人相比，又顯得動(dòng)蕩不穩(wěn)。這個(gè)時(shí)期的青少年辦事積極、富于熱情，情感易被激發(fā)，行動(dòng)迅速，表現(xiàn)為奔放、果斷。但由于生理和自我意識(shí)上的急劇變化，有時(shí)青少年的情緒、情感容易過(guò)于激動(dòng)。隨著智力的不斷增長(zhǎng)和社會(huì)需要，青少年慢慢地形成許多具有明確道德意識(shí)的社會(huì)情感，如集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感、正義感和民族自豪感等，其深刻性和持久性明顯提高，由于對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力提高，青少年的情感逐漸穩(wěn)定。

4.意志發(fā)展的迅速 青少年在遇到困難時(shí)，往往樂(lè)于獨(dú)立思考，想辦法克服困難，表現(xiàn)出良好的主動(dòng)性，不像兒童那樣輕易求助于他人，同時(shí)青少年控制和支配自己行為的能力也逐漸增強(qiáng)。此時(shí)，他們努力使自己的行為服從于原定的目的和計(jì)劃，能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。行動(dòng)的理智性比較強(qiáng)，當(dāng)然有時(shí)也表現(xiàn)出沖動(dòng)。此外，由于神經(jīng)系統(tǒng)功能尤其是內(nèi)抑制功能的發(fā)達(dá)，以及動(dòng)機(jī)的深刻性和目的水平的提高，使青少年在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)韌性。他們勇于求成，凡事不肯輕易服輸，即便受挫，亦不灰心。

5.言行趨于完善與成熟 言語(yǔ)和行為特征是表達(dá)青少年心理發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志。青年人的詞匯已很豐富，且內(nèi)容日漸深刻;口語(yǔ)表達(dá)中的獨(dú)白、語(yǔ)言趨于完善;書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)基本成熟;內(nèi)部語(yǔ)言已達(dá)到完全簡(jiǎn)約化的水平。這個(gè)時(shí)期的青少年要求完全擺脫成人干預(yù)，獨(dú)立行事，要求社會(huì)承認(rèn)他們行為的社會(huì)價(jià)值;要求兩性交往、戀愛(ài)等。他們要求像成人一樣地參與社會(huì)生活，但是又往往不善于控制自己的行為，特別是在情感受到觸動(dòng)的時(shí)候容易沖動(dòng)。

6.性意識(shí)的發(fā)展 青少年時(shí)期第二性征的出現(xiàn)，意味著青少年性功能的逐漸成熟，這一變化反映在心理上會(huì)引起性意識(shí)的覺(jué)醒。青少年性意識(shí)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：

①疏遠(yuǎn)異性階段。青少年青春發(fā)育的初期，由于生理上急劇變化，性別發(fā)育差異，往往對(duì)性的問(wèn)題感到害羞、靦腆、不安和反感，于是

在心理上和行為上表現(xiàn)出不愿接近異性、彼此疏遠(yuǎn)、男女界限分明、喜與同性伙伴親密相處等現(xiàn)象。

②接近異性階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，生理、心理的進(jìn)一步成熟，青年男女之間會(huì)產(chǎn)生一種情感的吸引，相互懷有好感，對(duì)異性表示出關(guān)心，萌發(fā)出彼此接觸的要求和愿望。

③戀愛(ài)階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，生理上的進(jìn)一步成熟及社會(huì)預(yù)處理活動(dòng)的全面影響，青年男女之間開(kāi)始萌生愛(ài)情。他們僅把特定的異性視為自己交往的對(duì)象持續(xù)地交往，相互愛(ài)慕，進(jìn)入戀愛(ài)。然而，中學(xué)生的性生理和性心理的發(fā)展還不成熟，自控能力又比較差，加以這一階段面臨著學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的重要任務(wù)，因此作為社會(huì)規(guī)范要求和中學(xué)生的自我約束機(jī)制，必然會(huì)出來(lái)制約中學(xué)生性需求的現(xiàn)實(shí)性，限制其性需求的可實(shí)現(xiàn)程度。這對(duì)于那些性需求強(qiáng)烈、躁動(dòng)不安的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)成一種來(lái)自外部的壓力，這種需求與約束之間的沖突如果處理不當(dāng)，很容易形成性心理問(wèn)題。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生心理發(fā)展和健康稿

淺析農(nóng)村初中學(xué)生的心理發(fā)展與健康

青少年承擔(dān)著一個(gè)國(guó)家未來(lái)建設(shè)的重任，因此青少年的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。在我國(guó)，教育部門(mén)一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年，加之父母的望子成龍心理，對(duì)子女寄予的過(guò)高期望，使青少年的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，在與社會(huì)的接觸中又面臨著巨大的人際關(guān)系壓力。青少年處于青春期中，心理起伏較大。這種種方

面導(dǎo)致了青少年的一系列心理問(wèn)題，近兩年，青少年心理健康問(wèn)題導(dǎo)致的自殺、自殘、校園暴力，青少年犯罪等案件屢見(jiàn)報(bào)端媒體，呈上升態(tài)勢(shì)，青少年的心理健康成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！毙睦斫】凳前l(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。

而在廣大的農(nóng)村，初中學(xué)生心理健康水平總體上是良好的。但是，當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，物質(zhì)生活和精神水平的不斷提高，促使了學(xué)生生理和心理的成熟度較以前有了普遍的提升。而農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化程度普遍偏低，對(duì)心理問(wèn)題缺乏基本的認(rèn)識(shí)，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為是“不光彩的事”、“心理問(wèn)題就是腦子有問(wèn)題”、“孩子有問(wèn)題做家長(zhǎng)也抬不起頭”。這些對(duì)青少年心理問(wèn)題誤解和歪曲的觀(guān)念造成了農(nóng)村家庭教育的空白點(diǎn)；信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)個(gè)和聊天軟件的廣泛使用使農(nóng)村初中學(xué)生接觸外界和不良的信息機(jī)會(huì)大大增加，再加上應(yīng)試教育陰影的束縛，家長(zhǎng)老師的機(jī)械性的高壓，農(nóng)村初中生出現(xiàn)大面積輕度心理問(wèn)題。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)壓力大。

應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力，這是當(dāng)前導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)最主要的直接原因。（1）學(xué)校教師在教育教學(xué)中忽視學(xué)生心理分離教育，如：有很多教師總是青睞于成績(jī)好的學(xué)生,漸漸地學(xué)生心理就被無(wú)形的引導(dǎo)成畸形，有的教師不能及時(shí)地正確疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變的乖戾、孤僻。（2）有的學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，沒(méi)有正視學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，給學(xué)生加壓，致使一些學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂。（3）家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康，忽視學(xué)生的心理品質(zhì)教育，過(guò)分看管孩子，不許孩子和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子玩耍，更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多自我意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。一些學(xué)生的日常安排就是家和學(xué)校，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、焦慮不安、甚至產(chǎn)生恐怖感。也有一些學(xué)生嫉妒性強(qiáng)，缺乏包容開(kāi)放意識(shí)，造成大多數(shù)學(xué)生在生活上只愿聽(tīng)恭維，不愿聽(tīng)批評(píng)；只準(zhǔn)比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己。

3、早戀問(wèn)題的困擾。

初中生在生理和心理上還未完全成熟，再加上媒體上的不健康內(nèi)容的傳播，學(xué)校和家庭對(duì)其性知識(shí)的教育羞于啟齒，回避隱晦，不能正確對(duì)他們進(jìn)行意識(shí)性滲透，因此學(xué)生不能正確處理自己青春懵懂期的生理、心理上的變化，導(dǎo)致戀愛(ài)的發(fā)生，也正由于早戀，導(dǎo)致他們整天“煩躁不安”影響學(xué)習(xí)。

4、自尊與自卑交錯(cuò)。

家庭經(jīng)濟(jì)的困難使得農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校的物質(zhì)生活極為簡(jiǎn)樸，這對(duì)生活在城市的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難尋求到心理平衡的，有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，因此會(huì)產(chǎn)生一種生活樸素，學(xué)習(xí)刻苦，性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)，壓力大的心理。

5、驕傲自負(fù)心理。

有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，或是長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或是自恃父母有錢(qián)有權(quán)而驕蠻無(wú)理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績(jī)和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒(méi)有人“關(guān)心”等。

6、貪圖享受心理。

現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過(guò)了，一些家境較好的學(xué)生，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得好逸惡勞，怕苦、講究吃穿、抗挫能力差。

7、過(guò)分依賴(lài)心理。

一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過(guò)于被動(dòng)，生活上自理能力差，這部分學(xué)生往往容易造成流生。

8、任性自私心理。

當(dāng)前有很大部分學(xué)生在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。如：有學(xué)生在班級(jí)中人際關(guān)系不良，與老師同學(xué)關(guān)系緊張，他不但意識(shí)不到自己的問(wèn)題，反而覺(jué)得每個(gè)人都針對(duì)他，從而整天生活在怨恨和自暴自棄中。

9、虛榮妒忌心理。

有這種心理的學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。

10、盲目從眾心理。

有些學(xué)生無(wú)法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”，“你喝酒，我也喝酒”。有的學(xué)生將社會(huì)上一些不良行為和意識(shí)帶到學(xué)校，拉幫結(jié)派，稱(chēng)兄道弟，“跟我兄弟過(guò)不去就是跟我過(guò)不去”、“誰(shuí)敢欺負(fù)我兄弟我跟他拼命”“走，單挑”等成人化的語(yǔ)言方式也隨處可以聽(tīng)到。

11、孤僻離群。

從農(nóng)村走出來(lái)的中學(xué)生，當(dāng)他們告別生養(yǎng)他們的那片熱土融入到高樓聳立、車(chē)水馬龍的城市時(shí)，內(nèi)心會(huì)涌起許許多多的感慨，更多的則是從此把自己封閉起來(lái)只埋頭讀圣賢書(shū)，不愿或者說(shuō)是不敢勇敢地走出來(lái)去和別人交流，如此長(zhǎng)期下去就會(huì)變得孤僻離群，既而產(chǎn)生孤獨(dú)感。

12、膽怯退縮。

表現(xiàn)為與人打交道時(shí)緊張；在人多的時(shí)候不敢說(shuō)話(huà)，不愿說(shuō)話(huà)，眼睛不敢看人；在一些公共場(chǎng)合特別拘束、手腳不知往哪里放，說(shuō)話(huà)起來(lái)前言不搭后語(yǔ)，局促不安，不參加集體活動(dòng)等。

三、從上面的分析可以看出，農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的多是內(nèi)向性的不良心理行為，而外向性的行為較少。究竟是什么原因造成農(nóng)村學(xué)生這些不良內(nèi)向性的心理行為呢？通過(guò)歸納分析，可能有以下因素的影響：

1、生理上的原因：初中生處理發(fā)育高峰期，青少年身體成熟速度存在著很大的個(gè)性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異,生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識(shí)到自己不是孩子了。

2、心理的原因：隨著學(xué)生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“獨(dú)立感”，總想擺脫對(duì)大人的依賴(lài)，師長(zhǎng)在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強(qiáng)，學(xué)生存在著強(qiáng)烈的逆反心理，情緒比較沖動(dòng)不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對(duì)別人敞開(kāi)心扉。

3、社會(huì)環(huán)境的原因：因?yàn)槌鞘信c農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育資源分配不平衡以及地理?xiàng)l件的限制，造成部分農(nóng)村素質(zhì)教育的相對(duì)落后。因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個(gè)性缺乏充分發(fā)展，繼而產(chǎn)生自卑心理和心理困擾。農(nóng)村學(xué)生一旦別人譏笑自己經(jīng)濟(jì)不寬裕，就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。

4、家庭因素：大多數(shù)農(nóng)村父母文化水平低下，見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育子女；相當(dāng)一部分父母缺乏正確的家教方式，打罵就導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，使孩子產(chǎn)生一種負(fù)罪感，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N沉重的心理壓力；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望太大，學(xué)生的心理壓力便越來(lái)越大，容易產(chǎn)生自責(zé)及自我否定的心理行為。

5、農(nóng)村學(xué)生自身的不良個(gè)性：農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境單純狹小，進(jìn)城里學(xué)校后發(fā)現(xiàn)很多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的東西，往往表現(xiàn)為不擅交際、沉默、抑郁，當(dāng)感到與城里同學(xué)的差異時(shí)，有些農(nóng)村同學(xué)表現(xiàn)出封閉，戒備，容易看到別人的毛病、缺點(diǎn)，與人相處時(shí)，首先將他人置于敵對(duì)位置，斤斤計(jì)較。這樣做的結(jié)果，別人會(huì)覺(jué)得不易接近，從而惡化自己的人際環(huán)境，很難被群體接納。

6、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素：信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生眼界比以前開(kāi)闊，在網(wǎng)絡(luò)條件下吸收更多的信息和資源。但是，由于農(nóng)村中學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，不會(huì)正確引導(dǎo)，致使學(xué)生無(wú)法將網(wǎng)絡(luò)信息“取其精華去其糟粕”，對(duì)不良信息無(wú)法正確分辯，再加上好奇心驅(qū)使，使得部分中學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介傳播不良信息，偏離正確交往尺度，甚至參與網(wǎng)絡(luò)犯罪。

四、作為教育者，我認(rèn)為在培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)注重采取以下對(duì)策：

1、學(xué)校要重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式，學(xué)校可以開(kāi)辦家長(zhǎng)教育班，讓家長(zhǎng)首先認(rèn)識(shí)到家庭教育的作用，懂得好的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)孩子至關(guān)重要。

2、教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師情感育人，要求教師樹(shù)立全面的育人觀(guān)，用良好的師德修養(yǎng)去感染學(xué)生。加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍，參與相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收集初中學(xué)生心理健康方面的資源和信息。利用問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)案咨詢(xún)，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等方式加強(qiáng)學(xué)生心理保健指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥頑強(qiáng)拼搏的意志品格。

3、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理治療，形成三位一體的育人環(huán)境。經(jīng)常舉辦豐富多彩的演講、歌詠、體育等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的才華和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情趣，對(duì)學(xué)生形成文明互助、友好競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣和合作的人際關(guān)系大有益處。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的上進(jìn)心，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力。

4、組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。還可以聘請(qǐng)公安干警來(lái)上法制課等方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5、加強(qiáng)家庭教育。父母的教育觀(guān)念、教育方式、都直接影響著孩子的心理健康。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育和心理素質(zhì)的觀(guān)念。注意鍛煉孩子吃苦耐勞，培育其獨(dú)立人格和堅(jiān)強(qiáng)的品德。家長(zhǎng)還要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)解決。家長(zhǎng)要改正一些陋習(xí)，為孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。同時(shí)又要調(diào)低期望值，不要給孩子過(guò)大的壓力。

6、學(xué)生個(gè)人要提高自身的心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)適應(yīng)能力、抵制誘惑能力和抗挫折能力。

7、社會(huì)環(huán)境。加強(qiáng)社會(huì)的調(diào)控職能，合理配置教育資源，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教育投入的差距?；I集社會(huì)熱心人士和企業(yè)的捐款成立教育基金或者教育貸款中心，幫助有需要的農(nóng)村貧困學(xué)生，還可以通過(guò)為學(xué)生提供假期工的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，增加其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還要加強(qiáng)社會(huì)文化建設(shè)，盡量避免讓社會(huì)不良文化和誘惑侵襲純潔的校園。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，我們更應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理健康，幫助青少年的社會(huì)化和人格的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、黃少蒙，《農(nóng)村初中學(xué)生心理癥狀自評(píng)結(jié)果分析研究》，《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》，2008年第4期。

2、陳安福，《德育心理學(xué)》，重慶出版社，1987年7月。

3、劉興富，《現(xiàn)代教育理論選講》，東北大學(xué)出版社，2009年2月。

4、林崇德，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年。

5、李錚、姚本先，《心理學(xué)新論》，高等教育出版社，2001年。

5、人民教育出版社政治室編著，《青少年心理專(zhuān)題》，教育出版社，2003年12月。

6、劉華山，《學(xué)校心理輔導(dǎo)》，安徽人民出版社，2001年。

第四篇：中學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)

中學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生普遍有一些消極心境，這是成長(zhǎng)中的煩惱，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中階段是個(gè)體自我形象逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多都持續(xù)終生。

要做孩子的人生設(shè)計(jì)咨詢(xún)師，就得對(duì)孩子所處的年齡階段，以及孩子的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)較為全面的了解。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德先生將中學(xué)階段分為初中階段和高中階段，約從11、12歲開(kāi)始到17、18歲結(jié)束，歷時(shí)6年左右的時(shí)間。初中階段又稱(chēng)為青春期、少年期。從11、12歲到14、15歲，這三年時(shí)間是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期。高中階段又稱(chēng)青年初期。從14、15歲到17、18歲，高中生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已達(dá)成熟，在智力發(fā)展上也已接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。

初中生個(gè)性心理特點(diǎn)

初中生在生理上迅速走向成熟，尤其現(xiàn)在很多孩子無(wú)論在身高、體格等方面都出現(xiàn)了所謂“早熟”現(xiàn)象。這使得他們?cè)谛睦砩弦伯a(chǎn)生成人感，希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，由于心理發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致身心發(fā)展很不平衡，使他們經(jīng)常產(chǎn)生挫折感。并出現(xiàn)一些心理及行為問(wèn)題：首先表現(xiàn)在心理上成人感與幼稚性的矛盾，初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性；其次表現(xiàn)在自我意識(shí)高漲與反抗心理，就是我們平時(shí)所謂的“自戀”和“逆反”；還表現(xiàn)在初中生的消極心境方面。

林崇德教授指出，初中生的消極心境主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是煩惱突然增多。例如不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前，與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位等等；

二是孤獨(dú)。從青春期開(kāi)始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來(lái)了很大的不安，盡管他們?cè)谥饔^(guān)上有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，對(duì)許多問(wèn)題還不能依靠自己的力量和能

查詢(xún)QQ聊天記錄 004km.cn

力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格，因此，就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境；

三是壓抑。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有許多需求不能滿(mǎn)足，其原因是多方面的，有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際，有時(shí)是由于社會(huì)上的阻力或父母的限制，也有時(shí)是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗，因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖動(dòng)，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。

當(dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中生個(gè)性心理特點(diǎn)

隨著初中階段的過(guò)去，高中生在個(gè)性心理方面開(kāi)始趨于穩(wěn)定和成熟，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：

首先是自我意識(shí)的高度發(fā)展。高中生個(gè)性的主要特征更加明確，開(kāi)始更多地考慮自己的人生道路，經(jīng)常思考一些諸如“我是一個(gè)什么樣的人，我要成為一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題。

其次是自我概念的形成。高中生更加注重自我形象，對(duì)于別人眼中的自己非常在意，高中階段是個(gè)體自我形象逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多都持續(xù)終生。而自我形象往往又與學(xué)業(yè)表現(xiàn)是一致的，彼此相輔相成。當(dāng)高中生心中有了一個(gè)未來(lái)“理想自我”的良好形象之后，他就很自然的會(huì)按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。

第三是自我評(píng)價(jià)的深化。高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致。

第四是價(jià)值觀(guān)的確立。正確的價(jià)值觀(guān)的確立，具有延緩直接滿(mǎn)足的功能，使高中生逐漸地學(xué)會(huì)將自身努力作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，使其在學(xué)習(xí)和生活中更加努力、勤奮，就像后面我會(huì)談到的所謂“即刻如愿”的思想，比如嬰兒都是要即刻滿(mǎn)足他們的意愿的，他們一想撒尿，即刻就把尿布尿濕，我們承認(rèn)他們還很幼稚，并不對(duì)他們提出從

發(fā)育來(lái)說(shuō)不現(xiàn)實(shí)的要求，不幸的是，失敗者一生當(dāng)中總是保持著這種要求“即刻滿(mǎn)足”的模式，就像農(nóng)民種地，今天播種不可能明天就收獲，同樣，今天學(xué)習(xí)，不可能明天就馬上取得理想的成績(jī)，這是需要這個(gè)階段的學(xué)生注意的問(wèn)題。

第五是自治需求表現(xiàn)。林崇德教授認(rèn)為，高中生的自治需求一是表現(xiàn)在與父母的關(guān)系方面，進(jìn)入高中后，雖然大多數(shù)高中生相對(duì)初中生而言，已經(jīng)減少了與父母之間的直接沖突，但其實(shí)他們更希望能與父母在同等的位置上探討和決定某些問(wèn)題；二是表現(xiàn)在選擇職業(yè)方面，大部分的高中生在這一選擇過(guò)程中體現(xiàn)出了自主性，他們能對(duì)自己的興趣、能力、適應(yīng)性等方面做出估價(jià)，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當(dāng)然在做某些重要決定時(shí)，他們也不拒絕接受父母或教師的指導(dǎo)和幫助，但對(duì)于父母的那種強(qiáng)行安排持反對(duì)態(tài)度，其實(shí)，填什么樣的志愿固然十分重要，但比志愿更重要的是學(xué)會(huì)自我抉擇，并對(duì)此負(fù)責(zé)，而這才是家長(zhǎng)最重要的責(zé)任；三是表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，由于他們正處在理想主義階段，對(duì)問(wèn)題的觀(guān)察和分析帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗。

第五篇：中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與對(duì)策

三、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn) 初中生年齡約12～15歲，在其身心發(fā)展過(guò)程中屬于青春期，也有人稱(chēng)之為“斷乳期”、“危險(xiǎn)期”“反抗期”“躁動(dòng)期”“人生峽谷期”等，這一時(shí)期是個(gè)充滿(mǎn)矛盾困惑的時(shí)期。隨著生理 的發(fā)育成熟，心理也會(huì)產(chǎn)生系列變化。

（一）獨(dú)立性增強(qiáng) 青春期階段的獨(dú)立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的獨(dú)立，具體表現(xiàn)在：

? ?

成人感的體現(xiàn) 反抗性的體現(xiàn)

（1）兩代人的價(jià)值觀(guān)念的差異所引起的逆反（2）由好奇心引發(fā)的逆反（3）由偏見(jiàn)引起的逆反

（二）自我意識(shí)增強(qiáng)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

關(guān)心自己的外在形象 關(guān)心自己的內(nèi)心世界 自尊心強(qiáng)

（三）情感豐富但不穩(wěn)定 一是兩面性明顯： 情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度常常不一致。情緒表現(xiàn)的隱蔽性和表演性共存。二是消極心境大量出現(xiàn)： 初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨(dú)等

由于閉鎖性的特點(diǎn)，中學(xué)生心里的話(huà)常常是不愿對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的。

伴隨交友范圍的擴(kuò)大，孩子對(duì)異性也表現(xiàn)出好感。與異性的交往一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：異性疏遠(yuǎn)期，異性接近期，戀愛(ài)期。中學(xué)生正經(jīng)歷的是第二階段。

（四）心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)

? ? ? ? ? ? ?
?

1、生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾（1）反抗性與依賴(lài)性（2）閉鎖性與開(kāi)放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷戀童年

四、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題與輔導(dǎo)

（一）挫折與適應(yīng)

? 挫折（frustration）是個(gè)體在從事有目的活動(dòng)的過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)
機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿(mǎn)足時(shí)的情緒狀態(tài)。

? 挫折感指人對(duì)挫折的感覺(jué)能力。? 挫折容忍力是指人在遭受挫折時(shí)控制自己，使自己免于行為失常的能力。挫折容忍力的
大小與挫折感成反向關(guān)系。

?

身體因素、思想境界、人格特征：生活閱歷、資源條件、動(dòng)機(jī)水平、對(duì)挫折的知 覺(jué)判斷和心理準(zhǔn)備狀態(tài)以及應(yīng)對(duì)方式，都是影響挫折容忍力的重要因素。挫折適應(yīng)與輔導(dǎo) 挫折適應(yīng)是指人在碰到挫折情景時(shí)，對(duì)引起挫折的種種因素，采取有效策略

1、提高學(xué)生挫折容忍力的方法（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀(guān)（2）幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平（3）適度感受挫折，鍛煉挫折容忍力 2．教會(huì)學(xué)生積極適應(yīng)挫折的方法和技術(shù)

? ? ? ? ?
?

（1）理智的壓抑（2）升華（3）補(bǔ)償（4）幽默

? ? ?

? ?

（5）合理宣泄（6）認(rèn)知改組

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題及輔導(dǎo)

發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 1．發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo) 使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大的開(kāi)發(fā)。2．學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)（

想學(xué)）（2）學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)（樂(lè)學(xué)）（3）學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)（會(huì)學(xué)、巧學(xué)）（4）學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）特殊學(xué)習(xí)問(wèn)題輔導(dǎo) 學(xué)校里的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)除了重點(diǎn)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以外，對(duì)部分學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題也不能 掉以輕心。如學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)癥、考試焦慮等。這類(lèi)問(wèn)題由于個(gè)別差別大、程度較一般 問(wèn)題嚴(yán)重，涉及的輔導(dǎo)與咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)性與技術(shù)性較強(qiáng)，所以難度較一般輔導(dǎo)大。對(duì)這類(lèi)問(wèn) 題，學(xué)校心理輔導(dǎo)的任務(wù)重在發(fā)現(xiàn)和識(shí)別，一旦確定，輕微的可和家長(zhǎng)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo) 員、班主任聯(lián)合起來(lái)，采取措施，進(jìn)行幫助；如果問(wèn)題嚴(yán)重，就要及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)人員或 專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的幫助，千萬(wàn)不可任其發(fā)展。

?
調(diào)查表明：學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品 質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。較大的心理壓力，會(huì)使學(xué)生整天處于高度緊張狀態(tài)之中，記憶 力減退、注意力渙散、神經(jīng)衰弱、出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒，有21%的學(xué)生有中度或中度以上的厭學(xué)情緒。

?

（三）青春期心理問(wèn)題 1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的“過(guò)渡期”，情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱。遇 到一些刺激就表現(xiàn)為愛(ài)哭、愛(ài)笑喜怒無(wú)常；易急躁、易沖動(dòng)自我失控；過(guò)度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調(diào)查表明： 30%的學(xué)生有情緒方面的問(wèn)題。2.行為方面：一方面世界觀(guān)還不夠成熟，缺乏獨(dú)立思考的能力和行為能力等；另一方面 又有強(qiáng)烈的自我體現(xiàn)意識(shí)，主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭(zhēng)斗、做事魯莽、不顧后果，逆 反心理強(qiáng)烈，對(duì)父母或老師有較強(qiáng)的抵觸情緒 3.個(gè)性方面：主要表現(xiàn)為任性，自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高估計(jì)自己，以自我為中心，看問(wèn)題片面，總把錯(cuò)誤歸于別人，愛(ài)嫉妒他人。

4.異性交往方面： 中學(xué)階段是人生觀(guān)確立的重要時(shí)期，學(xué)會(huì)和異性交往，在交往中認(rèn)識(shí)異性，是中學(xué)生青 春期教育的重要組成部分，是中學(xué)生逐漸走向成熟的必不可少的環(huán)節(jié)。初中生處于青春的萌動(dòng)期，對(duì)異性感興趣、有愛(ài)慕心理，對(duì)兩性關(guān)系意識(shí)朦朧，喜歡通 過(guò)看言情片或讀言情小說(shuō)感受愛(ài)情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時(shí)又感到 害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對(duì)與異性交往有誤解。有36%的學(xué)生對(duì)自身生 理和心理的成長(zhǎng)、發(fā)育感到恐慌或害怕這說(shuō)明他們還很不成熟?；谏鲜鲈蛑袑W(xué)生在 人格上會(huì)存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產(chǎn)生心理、生理上的扭曲。

（三）青春期輔導(dǎo)

1、青春期輔導(dǎo)的必要性 青春期，
，又稱(chēng)少年期或“發(fā)生期”。它一般指11、12~17、18歲年齡階段的青少年

2、青春期常見(jiàn)的心理問(wèn)題：過(guò)度關(guān)注自我、情緒的兩極性、性別角色混亂、人格沖突、人際關(guān)系沖突、性心理問(wèn)題

?

性教育與輔導(dǎo)：男女學(xué)生的“約會(huì)”問(wèn)題、愛(ài)撫和性的嘗試、抵御“黃毒”、3、青春期教育--青少年的性教育 ? 青春期輔導(dǎo)特別是性教育與性心理輔導(dǎo)對(duì)于少年是非常必要的。? 性生理教育——使青少年正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)性發(fā)育的自然規(guī)律及其本質(zhì)，克服在性問(wèn)題上存 在的神秘感和模糊概念；

? 性心理教育——引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自身的性心理變化、性意識(shí)的各種不同表現(xiàn)，尤其
是異性交往問(wèn)題；性衛(wèi)生教育——使青少年了解性器官的衛(wèi)生保健常識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi) 生習(xí)慣；

? 性道德教育——啟發(fā)青少年正確處理學(xué)習(xí)、戀愛(ài)和友誼的關(guān)系；努力克制自己的性沖動(dòng)，
將主要精力放到人生遠(yuǎn)大目標(biāo)的追求上；

? 性法律教育——引導(dǎo)青少年劃清正常的異性交往與性罪錯(cuò)的界限，增強(qiáng)其在性問(wèn)題上的
受法觀(guān)念。

（四）人際交往方面：

?

學(xué)生不良的人際關(guān)系會(huì)造成一些不好的人格特征和個(gè)性心理如：自卑、自傲、過(guò)于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極悲觀(guān)的情緒及個(gè)別學(xué)生有時(shí)會(huì)有輕生的念頭。學(xué)生的不良人際關(guān)系有：

? ?

1.與教師的關(guān)系問(wèn)題： 2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題：

3.與父母的關(guān)系問(wèn)題：