第一篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：中學(xué)生的心里發(fā)展概述

中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段)

特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;

③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動;

⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強;

⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展;

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段)

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;

③社會高級情感有了深刻發(fā)展;

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

(1)學(xué)習(xí)準備

1、定義;指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

2、學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度。

3、學(xué)習(xí)準備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準備。

(2)關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動物身上存在 “印刻”)。

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?/p>

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第二篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：中學(xué)生的人格發(fā)展

中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：

中學(xué)生的人格發(fā)展

中學(xué)生的人格發(fā)展

一、人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。

(2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

(6)親密感對孤獨感(成年早期)。

(7)繁殖感對停滯感(成年中期)。

(8)自我整合對絕望感(成年晚期)。

對教學(xué)的作用：指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體。

二、自我意識的發(fā)展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。

3、發(fā)展階段：

①生理自我(1歲末開始，3歲左右基本成熟)；

②社會自我(3歲以后至少年期成熟)；

③心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)。

4、中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：

初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)?。?2)自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。

高中生：(1)獨立意向日趨強烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”兩部分；(3)強烈關(guān)心自己的個性成長；(4)自我評價成熟；(5)有較強的自尊心；(6)道德意識得到高度發(fā)展。

第三篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：技能的概述

技能的概述

1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

2、特點：

(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。

(2)技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。

(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

3、種類：

(1)操作技能：也叫動作技能、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點。

(2)心智技能：也叫能力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有以下特點：對象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

4、作用：

(1)能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制;

(2)是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件;

(3)影響著學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。

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第四篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：教師的成長與發(fā)展

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中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：教師的成長與發(fā)展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師需要經(jīng)歷一個過程，一個主動成長的教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

1、關(guān)注生存階段

這是教師成長的第一個階段，集中表現(xiàn)為非常需要被認可和肯定。他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?”等等。所以有些新教師會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。還有些新教師則可能想

方設(shè)法控制學(xué)生。所有這些都是為了得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)注和認可，表現(xiàn)出新教師的成就欲望很強。

2、關(guān)注情境階段

當教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關(guān)心如班級的凝聚力、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生階段

當教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，就會鎖定下一個目標—關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平和不同年齡段的學(xué)生有不同的社會性需要，即應(yīng)該怎樣針對學(xué)生的實際情況合理選擇教學(xué)材料和方式。我們認為，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長、成熟的重要標志之一。

二、教師成長與發(fā)展的途徑

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進行觀摩和分析是培養(yǎng)和訓(xùn)練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學(xué)非常常見的方法。

2、開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

3、進行專門訓(xùn)練

要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓(xùn)練。

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4、反思教學(xué)經(jīng)驗

對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

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第五篇：湖南省中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：課堂群體管理

湖南省中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：課堂

群體管理

一、課堂管理

1、定義

課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。

2、功能：制約教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

3、影響因素

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(直接影響)；

(2)班級規(guī)模(重要因素)；

(3)班級的性質(zhì)(情境因素)；

(4)對教師的期望。

二、課堂群體管理

1、群體

概念：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

特點：

第一，其成員具有共同的社會需要或目標。

第二，它具有某種結(jié)構(gòu)形式，使成員處于一定的關(guān)系之中，承擔(dān)各自的任務(wù)，相互交往，協(xié)同完成活動。

第三，群體成員受共同的規(guī)范和心理傾向的影響或制約。

2、正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明

確，組織地位確定。

3、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。

4、協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

第一，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認同，從而使班級成為堅強的集體。

第二，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護。對于中問型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強班級目標導(dǎo)向。對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。

5、群體動力

(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對其每一個成員的吸引力。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

(2)群體規(guī)范

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

(3)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，課堂氣氛具有獨特性。

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際交往不僅僅出現(xiàn)在社會生活中，也出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

a.吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以認知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。

b.合作與竟爭

合作是指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或者完成某項任務(wù)的過程。合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。

競爭是指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適量和適度的競爭。