第一篇：高中生物學(xué)期工作總結(jié)

2013—2014年度高一上半學(xué)期生物教學(xué)工作總結(jié)

2013年對于回中和我們每一個回中人，有著不平凡的意義，也處處充滿著挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)工作在這歷史性的改變中繼續(xù)堅(jiān)定的向前邁進(jìn)。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： 1.課前準(zhǔn)備：(備好課)（1）認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯。

（2）了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

（3）課堂語言：注意語言的錘煉，力求語言簡潔明了而且要生動，我不斷的有意識的錘煉自己的課堂語言?，F(xiàn)在已經(jīng)克服了以前的許多不規(guī)范的教學(xué)語言，慢慢的在這方面完善自己的基本功。

（5）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2.課后的情況：

（1）據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同，布置彈性作業(yè)。

（2）認(rèn)真的逐題批改學(xué)生的作業(yè)，及時的評講，指出不足和值得肯定之處。（3）鼓勵學(xué)生動手制作生物模型，親自預(yù)備實(shí)驗(yàn)材料，開展家庭小實(shí)驗(yàn)的活動，加深對知識的理解和把握。

（4）科學(xué)指導(dǎo)各班的生物科代表開展工作，及時收集同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的問題，征集學(xué)生對教學(xué)的建議。

（5）及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，開放課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時教育學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。

為了更好的完成新課標(biāo)要求，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷努力的磨礪自己，提高自己。

第二篇：高中生物

生物試講課題

1、組成生物體的化學(xué)元素第一冊 第一章第一節(jié)

2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能 第一冊 第二章 第一節(jié)

3、細(xì)胞增殖第一冊 第二章 第二節(jié)

4、植物的激素調(diào)節(jié) 植物的向性運(yùn)動 生長素的發(fā)現(xiàn)生長素的生理作用第一冊 第四章 第一節(jié)

5、減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成 第一冊 第五章 第一節(jié)

6、生態(tài)因素 第二冊 第八章 第一節(jié)

7、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能 第一冊P31—338、有絲分裂 第一冊P34—379、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo) 第一冊 P88—8910、動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ) 第一冊 P93—95

第三篇：高中生物

2010-1-17

生物必修一知識整理

生物必修一知識整理

一、細(xì)胞的分子組成Ⅰ、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能

1、元素組成：由C、H、O、N元素構(gòu)成，有些含有P、S

2、基本單位：氨基酸，結(jié)構(gòu)約20種

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：每種氨基酸都至少含有一個氨基和一個羧基，并且都是連接在同一個碳原子上。不同之處是每種氨基酸的R基團(tuán)不同。

結(jié)構(gòu)通式：

肽鍵：氨基酸脫水縮合形成肽鍵(—NH—CO—)

計(jì)算：脫去水分子的個數(shù)=肽鍵個數(shù)=氨基酸個數(shù)-肽鏈條數(shù)

3、蛋白質(zhì)多樣性的原因：組成蛋白質(zhì)的氨基酸的數(shù)目、種類、排列順序不同，多肽空間結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化。蛋白質(zhì)分子具有多樣性，決定蛋白質(zhì)功能具有多樣性。

4、功能：（1）有些蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)；（2）催化作用，即酶；（3）運(yùn)輸作用，如血紅蛋白運(yùn)輸氧氣；（4）調(diào)節(jié)作用，如胰島素、生長激素；（5）免疫作用，如抗體。小結(jié)：一切生命活動離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。

第四篇：高中生物說課稿

高中生物說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！歡迎大家指導(dǎo)我的說課，今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》。下面我將從教材分析、教法、學(xué)法以及教學(xué)程序等四個板塊展開我的說課。

一、教材分析

1、教材內(nèi)容： 《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》是蘇教版教材高一生物必修本第四章第一節(jié)內(nèi)容。主要是新陳代謝與ATP的密切關(guān)系的基礎(chǔ)知識。主要包括ATP的結(jié)構(gòu)功能、形成，ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化等三部分。

2、教材地位：ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，編者將此放在代謝這章的開始來介紹，無疑為對生物的新陳代謝的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教材作用：該節(jié)與前一章的能量相關(guān)的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)相照應(yīng)，有為后續(xù)的光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。

4、教學(xué)目標(biāo) 4.1、知識與技能

（1）簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。（2）寫出ATP的分子簡式。（3）解釋ATP在能量代謝中的作用。4.2、過程與方法

（1）通過ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的多媒體動畫，認(rèn)識ATP在細(xì)胞中作為能量流通的原因。（2）通過分析，比較在生物體生命活動中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代謝的規(guī)律。4.3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育，形成主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度和體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的氛圍。

（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量中的作用。2.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化?！窠虒W(xué)難點(diǎn)

1、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

2、ATP能量代謝中的作用

二、學(xué)情分析 1.學(xué)生的知識基礎(chǔ)

學(xué)生通過對必修1第2章學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，明確了能源物質(zhì)、主要能源物質(zhì)、儲能物質(zhì)等概念，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)ATP是能量的“通貨”作了鋪墊。

2.學(xué)生的能力基礎(chǔ)

學(xué)生已經(jīng)初步建立思維的連續(xù)性和邏輯性，但 不完善，對抽象知識的理解具有一定的障礙。如化學(xué)鍵能的理解等。

三、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題方法的思維過程?；诒竟?jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：引導(dǎo)探究、啟發(fā)式、直觀教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時利用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué).四、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

五、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1、導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課：

導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

我會通過回顧先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題：生物體內(nèi)的能源物質(zhì)是什么？ 生物體內(nèi)貯存能量的物質(zhì)是什么？

生物體進(jìn)行生命活動的主要能源物質(zhì)是什么？

這其中的能量能不能直接被生物體利用？

引起其疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考。再引入究性實(shí)驗(yàn)，證明ATP能直接被利用。通過唐代杜牧的《秋夕》一詩引出試驗(yàn)時所涉及的一種動物——螢火蟲。指明生物的生命活動需要能量，那么螢火蟲發(fā)光需要能量嗎？實(shí)際上，細(xì)胞中還有許多化學(xué)反應(yīng)是需要能量的，這些能量是從哪里來的呢？我們知道，細(xì)胞中的糖類、蛋白質(zhì)等有機(jī)物都儲存著大量穩(wěn)定化學(xué)能，這些能源物質(zhì)的穩(wěn)定性，利于大量地儲存，但它們能不能直接為細(xì)胞的生命活動提供能量，細(xì)胞是怎樣解決“穩(wěn)定儲存”和“靈活利用”這一矛盾的？通過實(shí)驗(yàn)我們可以得知，加入葡萄糖的螢火蟲發(fā)光器粉末無熒光出現(xiàn)，而加入另一種物質(zhì)——ATP的粉末發(fā)淡黃色熒光。從而引出ATP，指出細(xì)胞把穩(wěn)定的能量轉(zhuǎn)化成另一種能直接給細(xì)胞的生命活動提供能量的有機(jī)物——ATP，解決了這一問題。進(jìn)一步引發(fā)疑問，引入新題，即ATP是什么物質(zhì)，？

2、講授新課：

導(dǎo)入新課之后，我會用三十分鐘的時間來完成新課的講授過程。2.1.ATP分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

學(xué)生閱讀課本P54相關(guān)內(nèi)容后，教師講解：（1）ATP分子的作用

通過類比說明ATP分子的特點(diǎn)。將糖類等能源物資比作存折、銀行卡等，它們主要起儲存的作用；而ATP則相當(dāng)于現(xiàn)金，可直接使用。通過與現(xiàn)實(shí)生活的比較是學(xué)生對ATP的作用有更為直觀的了解。

（2）通過多媒體展示ATP結(jié)構(gòu)式，向?qū)W生介紹腺嘌呤、核糖（兩者結(jié)合而成腺苷）、磷酸。（3）ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結(jié)構(gòu)可以簡寫成A—P～P～P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基團(tuán)，T代表三，～代表一種特殊的化學(xué)鍵，叫做高能磷酸鍵，ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量，達(dá)到30.54 kJ/mol，且ATP分子中遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵最容易水解脫離開來。所以說，ATP是細(xì)胞內(nèi)的高能磷酸化合物。

2.2．ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化

（1）學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，回答問題：ATP與ADP是怎樣相互轉(zhuǎn)化的？

（2）教師講解：通過事例說明ATP在體內(nèi)一般維持一個穩(wěn)定的含量，且含量很少。誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考原因。即ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定。在有關(guān)酶的催化作用下，ATP分子中遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來，形成游離的Pi（磷酸），同時，儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來，ATP就轉(zhuǎn)化成ADP（二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫）。在有關(guān)酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時與一個游離的Pi結(jié)合，重新形成ATP（播放多媒體課件：ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化）。

資料顯示，正常人每天ATP的轉(zhuǎn)變量幾乎接近于體重，但在體內(nèi)存在的ATP的量是很少的。ATP和ADP在體內(nèi)總是處于不斷轉(zhuǎn)化的動態(tài)平衡之中。如下所示：

2.3.ATP的形成途徑

（1）學(xué)生分組討論：動植物ATP的形成途徑有哪些？

（2）教師講解：對于綠色植物來說，ADP轉(zhuǎn)化成ATP時所需的能量來自于呼吸作用和光合作用；對于人、高等動物、真菌和大多數(shù)細(xì)菌來說，ADP轉(zhuǎn)化成ATP時所需的能量除來自于呼吸作用外，人和高等動物還可以來自磷酸肌酸的轉(zhuǎn)移。

2.4、ATP的利用

（1）教師講解：吸能反應(yīng)總是與ATP水解的反應(yīng)相聯(lián)系，由ATP水解提供能量；放能反應(yīng)總是與ATP的合成相聯(lián)系，釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間循環(huán)流通。

（2）學(xué)生看課本圖，討論ATP還有哪些用途，從而對該圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識。（3—5分鐘）

從生物耗能的根本來源、生物的主要能源、儲備能源、直接能源方面和ATP的基礎(chǔ)知識方面進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)成完善的知識體系，并最終理解ATP在代謝中的作用和地位（實(shí)際上，從對ATP的認(rèn)識、講解到各種補(bǔ)充材料的每一環(huán)節(jié)都要注意這一知識難點(diǎn)的突破）。

4、小結(jié)鞏固

（1）ATP中大量化學(xué)能儲存在（）A、腺苷內(nèi) B、磷酸基內(nèi)

C、高能磷酸鍵內(nèi) D、腺苷和磷酸基連接鍵內(nèi)（2）ADP轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP需要（）

A、磷酸、腺苷、能量、酶 B、磷酸、腺苷、能量 C、腺苷、能量、酶 D、磷酸、能量、酶 5拓展延伸

完成P60頁相關(guān)基礎(chǔ)題及拓展題，查閱資料了解ATP在生活中的應(yīng)用。

第五篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因?yàn)樵诟叨@樣新課上不能解決的問題，實(shí)際上指望在高三來解決，實(shí)踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來說：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實(shí)踐來看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補(bǔ)這塊領(lǐng)域，實(shí)事求是地說，不可能。學(xué)習(xí)這個東西，我一直認(rèn)為新授的知識內(nèi)容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認(rèn)為有兩個事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補(bǔ)。從表面來看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實(shí)可以肯定這部分教師的奉獻(xiàn)精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財(cái)?shù)氖?。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒有意識到，從最后的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個共同特點(diǎn)：這類老師在學(xué)校里年年被評為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，效果好，課外少化時間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來，整個學(xué)校的教風(fēng)就出問題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學(xué)校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學(xué)校無奈提出周六、周日加班加點(diǎn)補(bǔ)課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的?！备咧袑W(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師不能過多地?cái)D占他們的休息時間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時間解決學(xué)科問題的能力。要始終堅(jiān)持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時間來補(bǔ)，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說課能力。從生物學(xué)科角度來看：

第一要務(wù)：要解決教師的語言表達(dá)能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進(jìn)、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡單的知識復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務(wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評價(jià)一個教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個簡單的、粗暴的評價(jià)一個教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅(jiān)持以學(xué)生的健康成長為本，科學(xué)合理地展開教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開，實(shí)施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學(xué)校對教師的管理模式尤其是評價(jià)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對教師的評價(jià)模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學(xué)行為。落后的評價(jià)模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠(yuǎn)、不會走得太順利。