第一篇:高中生物學(xué)習(xí),2013
高中生物學(xué)習(xí),2013
1.仔細了解課本內(nèi)容,理解和記憶基本概念。(1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),聯(lián)系各個概念進行學(xué)習(xí)。(2)不要只記憶核心事項,要一步一步進行深入的學(xué)習(xí)。(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解。3.把日常用語和科學(xué)用語互做比較,確實理解整理后再記憶。4.把內(nèi)容用圖或表格表述后,再進行整理和理解。
5.實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解(把握實驗?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較,找出差距,并分析差距產(chǎn)生的原因)。正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法,直接觀察了解各生物的特征。養(yǎng)成寫實驗觀察日記的習(xí)慣。6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進行記憶。7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。(1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進行記憶。把想起來的主題不管順序先隨便記下來。把中心主題寫在中間位置。按照知識間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。(3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。8.不懂的題必須解決。(先給自己提問,把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。)9.通過解題確認所學(xué)內(nèi)容。(1)整理做錯的題,下次考試前重點復(fù)習(xí)。(2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題,理解內(nèi)容。其他:1.時間比較寬松的時候,如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學(xué)習(xí)。(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)2.平時利用百科全書查找不懂的事項。
第二篇:高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗
我負責(zé)介紹的學(xué)科是生物。生物這一學(xué)科有幾大特點:1.知識面廣,知識點零散。2.需要記憶的內(nèi)容較物理、數(shù)學(xué)要多得多。3.沒有特別難的知識點,但是往往出現(xiàn)“上課老師講的都聽懂了,下課做題都不會”的現(xiàn)象。即很難把知識融會貫通,達到從“聽懂”到“理解”到“靈活運用”的飛躍。由于生物具有以上特點,加之生物在高考中占得比例較小。容易造成很多同學(xué)不重視生物,忽視生物學(xué)習(xí)而把大量時間用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。我認為這樣是十分不明智的。
我認為我們應(yīng)當(dāng)端正對生物這一學(xué)科的態(tài)度。只要有正確的學(xué)習(xí)方法,我們很容易掌握它并且在考試中取得較好的成績。與物理、化學(xué)相比生物中的難題很少,不會因為一道題做不出來而浪費太多時間。因此重視生物的學(xué)習(xí)是十分重要的。
如何迅速、高效的掌握生物這一學(xué)科呢?經(jīng)過討論,我們總結(jié)出了以下幾點:
1.基礎(chǔ)知識要扎實。
扎實的掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)好生物的基礎(chǔ)?;A(chǔ)知識包括書上的重要知識點、老師上課補充的知識點。還包括書上的一些小字內(nèi)容,書上介紹的實驗等等?;A(chǔ)知識是解答選擇題、問答題的基礎(chǔ)。如果沒有基礎(chǔ)知識,解題技巧再強也是巧婦難為無米之炊。掌握基礎(chǔ)知識是生物學(xué)習(xí)的重中之重。
也許很多同學(xué)會這么抱怨:知識點太多了,我背不過來。或者:我就是因為討厭背東西才選理科的,結(jié)果還讓我背這背那?;蛘撸鹤鳂I(yè)太多了,忙作業(yè)就焦頭爛額了,哪有時間背啊。
與其抱怨,莫不如學(xué)會有效的記憶方法。
在這里提出一種方法供大家參考:構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。所謂知識網(wǎng)絡(luò)就是把知識點以圖表網(wǎng)絡(luò)的形式列舉出來,叢中可以清晰的看出各個知識點之間的聯(lián)系,通過這些聯(lián)系在我們的腦海建立出一個知識的骨干和枝葉。眾多零散的知識點與主干的重要知識點相聯(lián)系,構(gòu)成一顆豐茂的知識之樹。這樣做有很多好處:1.知識之間的聯(lián)系被建立起來之后,通過一個知識可以回憶起相關(guān)的很多知識,這樣知識不容易遺忘。2.這樣的總結(jié)方便我們隨時翻看,在復(fù)習(xí)時也能起到提綱挈領(lǐng)的作用。3.它有助于鍛煉我們的發(fā)散性思維,拓展思維廣度,可以有效解決做填空題時“不知道該填什么”的問題。
為什么會出現(xiàn)“上課聽懂了,下課缺不會”的現(xiàn)象呢。很可能是因為缺乏自己的思考。學(xué)習(xí)知識時要多問幾個為什么,為什么細胞要分化?為什么細胞具有如此復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?把每個知識點想明白,才能把它背明白。運用自然不成問題。
在高中期間,我們要注重培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。遇到問題要先自己多思考,實在不明白再去問老師和同學(xué)。鍛煉鍥而不舍的鉆研精神。這對我們是很有幫助的。
接下來講一講習(xí)題。習(xí)題是鞏、強化所學(xué)知識的必要和有效手段。通過做題,我們可以檢驗自己是否掌握了基礎(chǔ)知識。并且查缺補漏,及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的漏洞并加以填補。同時,我們還能鍛煉解題能力、解題技巧。訓(xùn)練自己尋找出題人意圖,發(fā)現(xiàn)“題眼”的能力。為達成這些目的,我們一定要靜下心來把題做精做好。不求把題都作對,但要求有所收獲。以下是我們的一些經(jīng)驗。
選擇題要做“細”:1.一定要看完四個選項再做選擇。2.感到不確定的選項要做好標(biāo)記,便于以后尋找。3.對過答案之后,錯的題目和不確定的選項要有所研究,弄清楚涉及到的知識點和自己做錯的原因。4.如果可能,錯題最好整理在錯題本子上。為了節(jié)省時間,我們可以只把錯的選項和錯的原因整理上去。但是一定不要只抄一遍題,再把答案抄上去。一定要通過反思,把經(jīng)驗教訓(xùn)記錄下來。
填空題要做“精”:1.自己做完一遍再參考答案。2.要仔細琢磨每一個空用到了什么樣的知識點。3.注意語言的規(guī)范性。注意學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案的語言格式與思路。
做實驗設(shè)計題時要勇于拿出自己的方案,然后再與答案的方法比對,找出不足,積累經(jīng)驗。比較好的思路可以整理下來方便日后翻看。
最后一點:勤復(fù)習(xí)。知識須經(jīng)過不斷的重復(fù)才能爛熟于心。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)抓住兩個時間段:一是零散的時間:有空的時候就把自己的筆記或者錯題本拿來看一看。二是選定一個固定的時間,每周或者每兩周,有計劃性的系統(tǒng)性的進行知識點的復(fù)習(xí)與梳理。不可盲目復(fù)習(xí)。要制定一個合理的計劃,比如每周復(fù)習(xí)一個章節(jié)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)時,自己的筆記、錯題集就能派上用場了。同時也要注重教材,及時補充自己筆記中的遺漏知識點和修正不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
第三篇:如何學(xué)習(xí)高中生物
如何學(xué)習(xí)高中生物
不少人認為學(xué)習(xí)生物學(xué)只是記一記,做做題,應(yīng)付考試很容易。其實,這是一個錯誤的認識。學(xué)習(xí)生物,單靠死記是絕不可能學(xué)好的。必須根據(jù)生物學(xué)科的特點,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才有可能真正學(xué)好生物。
1.突破難點。有些知識比較復(fù)雜,或是過于抽象,同學(xué)們學(xué)起來感到有困難,這時就應(yīng)化難為易,設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種:
(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中,有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中,難以全面準(zhǔn)確地掌握,而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面,能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂,各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化,我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消,后期兩消兩現(xiàn)”,則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜,可總結(jié)為“ 一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化“。對一些復(fù)雜的問題,如遺傳學(xué)解題,可將其化解為幾個較簡單的小題,依次解決。
(2)抽象問題形象化。思維越離開具體事物,就越抽象。有些知識,與現(xiàn)實聯(lián)系少,理解起來困難。這時,要盡量借助某種方式,使之與實際聯(lián)系起來,以便于理解,如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜,老師很難講清楚,但出示一個DNA模型,幾分鐘即可解決問題。因此,學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
2.掌握規(guī)律。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律,如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),局部與整體相統(tǒng)一,生物與環(huán)境相協(xié)調(diào),以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。
掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用,如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng):①外有雙層膜,將其與周圍細胞分開,使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行;②內(nèi)膜向
內(nèi)折成嵴,擴大了面積,有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布,使各步反應(yīng)有條不紊地進行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需,因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣,也要遵循認識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認識都是由淺到深,由少到多,逐步積累,逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程,開始只要弄清兩次分裂起止,染色體行為、數(shù)目的主要變化,而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染
色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
3.歸納總結(jié)。在生物新課學(xué)習(xí)過程中,一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后,就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來,歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu),而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”:一抓順序,二抓聯(lián)系,三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”,可以整理成:配子→合子→細胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清點線的縱橫關(guān)系,由線到面,擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。
抓特點就是抓重點、抓主流,進行歸納總結(jié),不能大雜燴,胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。
第四篇:高中生物研究性學(xué)習(xí)論文
遼源市第五中學(xué)
高中生物畢業(yè)論文
高中生物研究性學(xué)習(xí)探討
指導(dǎo)教師
學(xué)生姓名
年 級
二〇一五年
摘要
當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注,如何在生物學(xué)習(xí)中實施成為當(dāng)前的要務(wù),而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法具有一定的局限性,以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境,讓學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的能力,是生物學(xué)習(xí)重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合生物課堂的學(xué)習(xí)談些粗淺看法。關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)生物 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物學(xué)習(xí)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,選取專題、設(shè)計研究方案,通過主動的探索和研究而求得問題的解決,從而了解和體驗科學(xué)探索的過程,養(yǎng)成自主探究。學(xué)生在接受科學(xué)研究的知識和方法的同時,并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面,因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
研究性學(xué)習(xí)過程運用于生物學(xué)習(xí),具有以下優(yōu)勢:研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象,探索生命本質(zhì),從而獲得生物學(xué)知識,有效地形成生物學(xué)概念;研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力,而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提;研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度,如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。
知識的傳授很少有機會與學(xué)生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在生物學(xué)習(xí)中,貫穿研究性學(xué)習(xí),正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂學(xué)習(xí)中進行研究性學(xué)習(xí),符合研究性學(xué)習(xí)的特點,可給學(xué)生一些真正屬于我們自己的學(xué)習(xí)時間和空間,讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和提高,加深對生命科學(xué)的理解和熱愛,更好地體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的聯(lián)系。
二、生物學(xué)習(xí)中研究性學(xué)習(xí)的把握
生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分,是現(xiàn)代人一生都需要,并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系,但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈,況且人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識,相應(yīng)的技能和能力,對社會中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與,用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時,科學(xué)是開放的、發(fā)展的,今天被認為是正確的,明天未必仍然完全正確,科學(xué)貴在創(chuàng)新,要不斷增強創(chuàng)新意識。從這意義上講,生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢,學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進行研究,具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點,面對著廣泛的內(nèi)容,應(yīng)該如何選題呢?
(一)最好的學(xué)習(xí)法——興趣學(xué)習(xí)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,寓教于學(xué),寓教于樂,從而使學(xué)生在輕松的氛圍中,掌握了知識的要點。從教育心理學(xué)的角度來看,人的活動都是由一定的動機引起的,學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點上,才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí),不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān),甚至有時廢寢忘食。
(二)合理質(zhì)疑——激發(fā)思考
教師的作用不僅僅在于“給出知識”,更重要的是能引出活動。要善于設(shè)計疑問,激發(fā)學(xué)生的認識沖突,使其處于積極主動的地位,從而把我們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程的主線,學(xué)習(xí)活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題,認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
(三)可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件,包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會條件,只有這樣,學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干,有充實感,有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題,以做到切實可行。學(xué)生參與知識的形成過程,在動口、動手、動腦中,激活學(xué)生原有的知識儲存,有利于智慧技能的遷移,參與中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知,親自去解決實際問題,學(xué)習(xí)實驗技能的方法,認識科學(xué)知識的價值,調(diào)動學(xué)生的積極性,不斷產(chǎn)生探究的愿望,有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。
三、研究性學(xué)習(xí)的初步實踐
(一)貼近生活,進行推測,提出假設(shè)
日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較——引起學(xué)生興趣的同時,提出問題,生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點。
材料:人每天都需要吃飯,人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉,相同質(zhì)量的淀粉,在有足夠的酸作為催化劑的條件下,全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題?
酶的催化作用具有高效性。酶是生物催化劑,它和無機催化劑相比,可能具有高效性的特點。
(二)設(shè)計方案,實驗探索
我們在無機化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑,怎樣能確定哪種催化劑的效率更高。比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下,通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的,催化劑的效率越高;反之,催化效率越低?;瘜W(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢。通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。
材料:過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下,也可分解成H2O和O2,動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算,每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù),大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看,一滴含有催化劑的容液中,F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氨酶的分子數(shù)。
要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率,設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同,如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同,F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物——O2的產(chǎn)生速度,即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度,或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機催化劑效率高低。
(三)實踐拓展,深化認識
通過實驗探究得出結(jié)論,酶的一個特性——高效性。
給出生產(chǎn)實踐資料,學(xué)生在分析中,深化學(xué)生認識,加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。
資料:人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性,比如說在污染物的處理上,廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時間,甚至需要更長時間,而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。
四、在實施過程中的注意事項
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面,研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以,要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”,走向“平民化”,就得重研究過程,而淡化研究成果。如果成果不期而遇,自然是個驚喜,但不出成果,只要“學(xué)會了研究”,也是極大的收獲。
研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊,給選題帶來了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力,同時又應(yīng)有一定的難度與梯度,能開拓學(xué)生的思維;但在同一學(xué)校同一班級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊,給選題帶來了困難,選題應(yīng)該面對哪一層次的學(xué)生。如果面對尖子生,那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒,沒有積極性,無從下手,從而在活動形成依賴心理,如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解,達不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);如果忽視尖子生,尖子生又得不到培養(yǎng)。
五、研究性學(xué)習(xí)的意義
從科學(xué)研究的意義上講,通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認識依據(jù),法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運用的理論基礎(chǔ)。因此,進行可行性研究的初步論證是進行研究性學(xué)習(xí)的起始??茖W(xué)家們都認為,提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步,一個人在學(xué)習(xí)的過程中,假如提不出問題,那么就很難想像我們真正地學(xué)到了什么。
通過學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,驚喜地發(fā)現(xiàn),無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué),都有很大的促進作用。首先,研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力,開拓了學(xué)生的眼界和思維能力,學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識,大大豐富了學(xué)生的思維方法,形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二,研究性學(xué)習(xí)讓我們大膽探索,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性,學(xué)生人多,思維不受限制,老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用,這就給我們和老師的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。
第五篇:高中生物新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
高中生物新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
隨著去年我省的課改,新的課標(biāo)也產(chǎn)生了。我有幸成為第一批課改的代課教師,于是我就看了課標(biāo),但是沒有留有特別深刻的印象。現(xiàn)在由于一年的代課經(jīng)歷,再次看課標(biāo)內(nèi)容感受很深,體會如下:
1、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來支撐,而這些理論的實踐者,就是教師,可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念,提高教師對課改的認識是實施課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,改變教師滿堂灌的教學(xué)方式,通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。在課堂上,教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)才能調(diào)動學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進行深入的思考而不是僅僅停留在書本內(nèi)容表面,這是一個值得所有教育工作者認真研究的課題。要讓學(xué)生主動思考,教師就必須對學(xué)生提出問題,只有讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和解決新問題的實際能力。
2、面向全體學(xué)生的新理念使所有的學(xué)生都加入到課堂中來
“面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個學(xué)生,要給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會,使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí),都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。過去,每一堂課只針對部分基礎(chǔ)、程度好的學(xué)生,而不是面向所有的學(xué)生?!稑?biāo)準(zhǔn)》提出的新理念,要求我們在進行課堂教學(xué)時,要因材施教,要適應(yīng)不同性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
在教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)充分貫徹這個新理念。在每一堂課前,我將會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節(jié)生物課上的全部學(xué)習(xí)成果,或者講一個生物小故事,讓每一位同學(xué)都有機會來表現(xiàn)自己,讓每一位同學(xué)都參與進來,意在調(diào)動所有學(xué)生的積極性,并希望他們能通過這樣的機會獲取更多的生物科學(xué)知識。在給予評價時,我盡量用鼓勵性的話語,以及同學(xué)們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。對于初中生來說,課前一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物小故事,一來可以提高他們的興趣,二來為整堂課作了一個很好的引入。
3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性
科學(xué)是一個探究的過程,學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取了科學(xué)知識,并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似,學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書,必須與同學(xué)交流、不斷地提出問題,學(xué)習(xí)解決問題的方法,學(xué)生要參加各種各樣的活動,要做實驗、解決困惑,與同學(xué)進行討論,學(xué)生還必須使用測量設(shè)備,這樣可以使實驗的結(jié)果更加準(zhǔn)確。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的改變,學(xué)生由過去被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥耐ㄟ^實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生有疑惑時,他就會提出問題,然后他想找出問題的答案,在解決問題的過程當(dāng)中,他盡可能對問題進行推理、分析,再通過觀察、實驗來收集事實,從而找到答案。探究實驗“光對鼠婦的影響”是《標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個案例,案例分析了在探究蚯蚓生活環(huán)境因素的過程中“提出問題”、“作出假設(shè)”、“制定計劃”、“實施計劃”、“得出結(jié)論”、“表達、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。
4、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新理念使單純的傳授知識型轉(zhuǎn)向提高素養(yǎng)教育型
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是課程的基本任務(wù),科學(xué)素養(yǎng)即對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度、科學(xué)情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關(guān)決策的能力。每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家,他們生來就對周圍的世界,尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。新教材當(dāng)中淡化了知識概念,而更注重的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題,來獲得科學(xué)與技術(shù)的知識,并且可以引發(fā)學(xué)生對日常生活中的一些事情進行思考,如為什么癌病病發(fā)期快,為什么癌病很難治以及引起癌的原因等等。這樣,在日常生活當(dāng)中,他們就知道如何把所學(xué)的知識和方法與實踐相結(jié)合,對科技引起的新的問題進行思考和判斷,在他們參與社會時,能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷,并能夠采取適當(dāng)?shù)男袆?/p>
5、生物學(xué)實驗教學(xué)的改進使學(xué)生的動手能力加強
《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生應(yīng)該正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的工具和儀器,應(yīng)該具備一定的實驗操作能力。實驗教學(xué)既是一類探究活動,也是生物教學(xué)的基本形式之一?!稑?biāo)準(zhǔn)》列舉的一些活動建議中,相當(dāng)部分就是實驗。部分實驗還不能完成。但我們教師可以創(chuàng)造條件,就地取材,因陋就簡地開設(shè)好生物實驗。實驗中包含著豐富的技能訓(xùn)練,這里的技能,不僅僅是指的操作技能,如顯微鏡的操作等,更重要的是科學(xué)探究的方法和技能。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,教材中列出的技能訓(xùn)練,正是希望學(xué)生們能通過觀察,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。教學(xué)過程當(dāng)中,要特別強調(diào)實驗中用科學(xué)的探究方法,仔細認真的實驗態(tài)度,注意控制變量,設(shè)計對照,量的檢測,數(shù)據(jù)的整理,生物圖的畫法等。這和過去實驗的要求重在驗證以及定性為主有著顯著的區(qū)別。
6.生物學(xué)教學(xué)重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來高度的科技文明,人類精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對落后,造成科學(xué)文化與人文文化的失衡,生物課程在人文精神的培養(yǎng)方面起到獨特作用,通過生物學(xué)教學(xué),教育學(xué)生愛護生物,保護環(huán)境,樹立人與自然和諧統(tǒng)一,正確看待生物學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對人類社會的作用和影響,體驗生物界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美,科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合,成為當(dāng)代生物學(xué)教育的重要特點。這在我們的新教材中也有所體現(xiàn)。教材中用極富文學(xué)魅力的詩句以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),以生動形象的實物圖激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。《標(biāo)準(zhǔn)》中還介紹了與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)—林業(yè)工人,他們也需要許多生物學(xué)知識。對每一種樹的生長發(fā)育的研究,培育新的樹種的研究,樹的病蟲防治的研究等等,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。確立積極、健康的生活態(tài)度。
總而言之,在新課程改革的學(xué)習(xí)潮流中,我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系,充分考慮學(xué)生個體間的差異,在保證學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上,注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。課堂再也不是以前的教師唱獨角戲的場所了?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程,也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革,學(xué)生從教師講什么就聽什么,教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者,變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也在發(fā)生根本的改變,生物課將更多的是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動。