第一篇：教師工作坊激發(fā)教師學(xué)習(xí)共同體

教師工作坊激發(fā)教師學(xué)習(xí)共同體

能夠參加這次國培計劃的骨干教師研修項目，我十分激動。為了能夠盡快吸取消化最先進的教育教學(xué)理論知識，我在教學(xué)之余利用休息的時間“泡在”互聯(lián)網(wǎng)上。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我漸漸喜歡上繼教網(wǎng)提供的這種培訓(xùn)方式。特別是里面的專家資源，對我來說，實在可貴，我反復(fù)觀看這些視頻資料。

為了更好地落實此次國培計劃的任務(wù)，繼教網(wǎng)聯(lián)合東北師范大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面進行了大膽創(chuàng)新，獲得了廣大基層教師的青睞。其中創(chuàng)新的最大亮點是“信息技術(shù)環(huán)境”中的“教師學(xué)習(xí)共同體”。也就是將集中面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，促成網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

先是遴選“種子”教師。培訓(xùn)與測評相結(jié)合，從各地推薦的一線優(yōu)秀教師、骨干教研員、高校學(xué)科專家中，遴選適合擔(dān)任教師工作坊主持人的“種子”。所有的“種子教師”都需要接受集中培訓(xùn)，親歷一遍完整的網(wǎng)絡(luò)研修設(shè)計的全過程。在實踐中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修問題，不斷改進，更好地指導(dǎo)為期一年的工作坊研修。

然后是集中面授培訓(xùn)“種子”教師，組成專家、骨干和優(yōu)秀教師的“三人行”主持團隊。在繼教網(wǎng)承擔(dān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作坊項目中每省組建兩個工作坊，每個坊原則上由1名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、1名小學(xué)數(shù)學(xué)研究員、1名高校教師組成作為坊主，每個工作坊有300名學(xué)員。

最后是工作坊研修，研修對象為“種子”教師和廣大市縣級一線骨干教師和教研員。我對參加這次骨干教師培訓(xùn)有著深刻的感受，開始培訓(xùn)感覺這是一項任務(wù)繁重，時間很緊的培訓(xùn)，心里直發(fā)愁。然而隨著培訓(xùn)的深入，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，特別是在信息技術(shù)方面。通過這段時間的學(xué)習(xí)，我深刻體會到‘活到老學(xué)到老’。”

雖然教師工作坊將骨干教師分成不同的小組或者不同的工作坊，但是這并不妨礙教師們彼此之間的交流與學(xué)習(xí)。

另一部分，也是更有意義的，就是“種子”教師，通過自主開發(fā)和坊主推薦相結(jié)合的方式，圍繞教師教育教學(xué)的重難點問題提供的研修資源，主要表現(xiàn)為教育教學(xué)反思、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)案例、微課等。通過這種交互式、反饋式的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，讓相隔千里的老師能夠同時了解教育專家對教學(xué)前沿問題的權(quán)威解讀，并在教育第一線實踐最新的教育教學(xué)成果。

在參與研修的日子里，仔細(xì)觀看專家講座、認(rèn)真記錄聽課筆記、按時完成作業(yè)、思考著撰寫日志、案例、反思、教學(xué)故事??充實著我現(xiàn)今的生活。在繼教網(wǎng)的研修平臺中，我們同行之間雖然很多都是彼此并不認(rèn)識，但相互之間都能真切的交流著、探討著，幫助著、學(xué)習(xí)著。在共同體驗、享受著的同時收獲研修帶給我們的快樂！

第二篇：到教師工作坊學(xué)習(xí)!”

原標(biāo)題：“走，到教師工作坊學(xué)習(xí)去！”

發(fā)布課例研修活動、點評學(xué)員學(xué)習(xí)成果、總結(jié)工作坊活動經(jīng)驗……臨近期末，山東省東營市實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教師魏瑞霞忙得不可開交。這位有著28年教齡的山東省首批“齊魯名師”，如今有一個更被全省骨干教師所熟知的身份——“好客山東工作坊”坊主。

新的信息環(huán)境下，如何提高一線教師培訓(xùn)的時效性和貼近性？作為“國培計劃骨干教師高端研修項目”的重要呈現(xiàn)形式，100個遍布全國各省區(qū)的教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊正依托“種子教師”打造網(wǎng)上“學(xué)習(xí)共同體”，探索一線教師培訓(xùn)常態(tài)化的道路。

“這彌補了過去?短期突擊，學(xué)時有用，用時抓瞎?的集中培訓(xùn)弊端，縮短了專家與教師的時空距離，讓學(xué)習(xí)隨時隨地可實現(xiàn)。”魏瑞霞說，“?走，到教師工作坊學(xué)習(xí)去！?正成為越來越多一線教師眼中最時髦的事兒?！?/p>

讓教師培訓(xùn)從“狂轟濫炸”到“潤物無聲”

“看到?國培?二字，就有些心潮澎湃；看到?高端研修?，更激動難耐?！痹谡憬∴l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教數(shù)學(xué)的周靜從沒想到，自己竟能參與到該省“錢江潮教師工作坊”中，每天打開電腦，就能和全省的優(yōu)秀骨干教師交流授課心得，總結(jié)經(jīng)驗體會。

與傳統(tǒng)培訓(xùn)把教師集中起來聽講座、遠(yuǎn)程培訓(xùn)將教師授課視頻“搬”上網(wǎng)供大家點播都不同，教師工作坊為一線教師提供的是教學(xué)的“活動場”和“操作間”。每個工作坊吸納的300名學(xué)員從報到的第一天起就擁有充分的自主權(quán)，他們把本校的教學(xué)實踐問題帶入討論間，并通過合作解決問題，實現(xiàn)工作坊引領(lǐng)校本研修、校本研修提升工作坊能力的雙向連環(huán)效應(yīng)。

“原來我們都是脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，主管部門也請了很多名師來做講座、講課例?？刹煌處熕幍慕虒W(xué)情境是不一樣的，經(jīng)常會出現(xiàn)聽時給力，回來又不知怎么下手的情況?！蔽喝鹣及堰^去的培訓(xùn)模式總結(jié)成“狂轟濫炸”，“現(xiàn)在不一樣了，我們可以通過線上觀看名師視頻、分解知識點等進行學(xué)習(xí)，還能結(jié)合自身情況在線下組織討論，而且這種學(xué)習(xí)常態(tài)化、實時化，?潤物無聲?卻最解渴?！?/p>

導(dǎo)師“三人行”，全方位助力教師成長

孫曉紅是太原大學(xué)外語師范學(xué)院第一附屬小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，也是“晉緣品數(shù)一坊”的坊主之一。說是“之一”，是因為他還有兩個搭檔：太原市教研科研中心教研員張琪和太原師范學(xué)院數(shù)學(xué)系教授韓龍淑。這三個人，一個是一線教師，一個是教研人員，一個是高校教師，共同組成了教師工作坊的“最強導(dǎo)師戰(zhàn)隊”?！昂每蜕綎|工作坊”的另外一名坊主——山東省教研室的數(shù)學(xué)教研員徐云鴻告訴記者，這樣的“三人行”是各省工作坊的“標(biāo)配”：“高校專家引領(lǐng)科研能力，加強研修專題的理論指導(dǎo)；地方教研員引領(lǐng)學(xué)科研究，完成學(xué)科教學(xué)與校本研修指導(dǎo)，各冊書的單元教學(xué)設(shè)計思想、思路等；一線教師實現(xiàn)經(jīng)驗引領(lǐng)，完成骨干的?優(yōu)課?指導(dǎo)和實錄課整理?！?/p>

“這保證了工作坊給予老師的培養(yǎng)是全方位的?！蔽喝鹣颊f，“我們會以一個具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、實施與評價過程為載體，經(jīng)歷課例研究全過程，從不同視角分析、理解小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的專業(yè)知識和專業(yè)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究和組織教師專業(yè)發(fā)展的綜合能力”。

網(wǎng)絡(luò)平臺精準(zhǔn)評估培訓(xùn)效果

如今，在為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供課例的基礎(chǔ)上，連續(xù)多年承載“國培計劃”項目的全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)還著力探索獨特的研修模式，通過設(shè)置“我的工作室”、討論區(qū)、活動等功能，加強研修過程的互動性。研修學(xué)員可以在組織活動的討論區(qū)內(nèi)自由交流，也可以到其他研修學(xué)員的個人工作室查看作業(yè)、研修日志、研修成果等，平臺將研修成果推送至首頁不同板塊，便于相互交流、學(xué)習(xí)，促進同伴互助。

除了便利的工具系統(tǒng)外，該平臺還搭建出強大的效果系統(tǒng)和評價系統(tǒng)，這也解決了以往培訓(xùn)效果難以評估的難題。

繼教網(wǎng)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹：“系統(tǒng)會對學(xué)員在平臺上的所有記錄進行統(tǒng)計，按照學(xué)科、工作坊、協(xié)作組進行呈現(xiàn)；管理者可清晰查看學(xué)員個人研修情況和工作坊研修開展情況，便于及時掌握學(xué)情，進行督促或表彰?！?/p>

第三篇：教師工作坊學(xué)習(xí)總結(jié)

教師工作坊學(xué)習(xí)總結(jié)

我參加了《2016學(xué)巴中市恩陽區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)能力提升》網(wǎng)上培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足，從中學(xué)習(xí)到了很多知識，深感網(wǎng)絡(luò)這個平臺，為我們教師提供了足不出戶就能“充電”的好機會，專家引領(lǐng)著我們?nèi)w教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用到教育教學(xué)中去，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)更精彩的課堂，教給學(xué)生需要的，不再只是刻板的知識。

通過這次培訓(xùn)，我體會到了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的如下優(yōu)越性： 第一、形式靈活、方便。本次培訓(xùn)采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)形式開展，教師主要通過自學(xué)方式進行。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)在現(xiàn)代教育模式中至關(guān)重要。當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，它對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活各方面都產(chǎn)生了重要影響，作為一名現(xiàn)代教育工作者，既要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生獲取知識的能力及方法，無疑，網(wǎng)絡(luò)是未來社會人類生存必不可少的條件。

通過自學(xué)的方式培訓(xùn)，避免了集中面授培訓(xùn)的許多弊端，如時間可以自主支配，內(nèi)容可以自主選擇，還減輕了學(xué)校及個人的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，對于我們常年繁忙，身居教學(xué)一線的教師來說，更具有實際意義。

第二、研修培訓(xùn)的內(nèi)容實用性強。培訓(xùn)既有專家講座，又有作業(yè)要求，讓培訓(xùn)教師理論與實踐相結(jié)合，遇到問題又有論壇交流、研討，在交流研討中可以與教師分享教學(xué)中的樂趣，探討工作中的困惑，大家集思廣益，相互學(xué)習(xí)，共同提高。從中我們既得到啟發(fā)，也收獲喜悅與快樂，所以內(nèi)容豐富又切合一線教師實際。

通過這次培訓(xùn)，我主要有以下收獲：

一、教學(xué)基本功更扎實了，提升了教學(xué)能力

在專家的引領(lǐng)下，對“Excel”、PPT的制作、Word幾個教學(xué)常用軟件更加熟練了，我還學(xué)會了設(shè)計及制作微課，真正理解了多媒體教學(xué)在日常教育教學(xué)中說的巨大作用，今后，我將用我學(xué)到的新知識更好的服務(wù)于我的教學(xué)

二、進一步更新了教育理念

通過聽專家的講座，使我對新教育理念有了進一步的理解，或許是因為自己從事本學(xué)科教學(xué)的時間較長，而且教學(xué)成績尚可，平時忙于教學(xué)工作，見識短淺，所以之前我一直以為自己完全能勝任當(dāng)前的教育教學(xué)工作，不需要培訓(xùn)。通過參加此次遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我才真正理解“學(xué)無止境”的道理，自己的學(xué)識還很貧乏、水平還很有限，教學(xué)思想需要不斷提升。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了在廣闊空間獲取學(xué)習(xí)信息的條件，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，改變了過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成師生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。要采用互動的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生基本技能、基礎(chǔ)知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。面對全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為促進全體學(xué)生的發(fā)展努力。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計每一堂課，真正讓學(xué)生自覺地、帶著主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)模式得到了轉(zhuǎn)變

在沒有參加培訓(xùn)前，課堂的教學(xué)都主要是采取教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，師生之間互動不夠充分，學(xué)生被動的接受所教學(xué)的知識。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和專家講解，我意識到，要減少師生的無效勞動，必需改變教學(xué)模式，充分落實我區(qū)”卓越課堂“的精神，努力開展好小組合作與交流，通過小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。教師要如何設(shè)計課堂、創(chuàng)設(shè)問題的情境，使我們的課堂愈發(fā)顯得真實、自然，讓學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地參與到探究學(xué)習(xí)活動中來，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，了解知識的形成過程，主動去構(gòu)建知識。因此，我今后要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，作學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的生的促進者。

培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次研修學(xué)習(xí)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念、內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。

第四篇：教師工作坊

教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展 沈興文（東城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級教師）

一、教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)能否促進教師專業(yè)發(fā)展？

答案是肯定的，參加教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)活動能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，但是眾多參加培訓(xùn)的教師，發(fā)展程度不同。有的成長變化幅度很大，也有的變化不大。這就需要我們系統(tǒng)深入總結(jié)分析經(jīng)驗，探索教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)促進教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。

案例：北京市第十一中學(xué)英語教師楊茜參加研修活動的階段反思——《超越經(jīng)驗 走向?qū)W術(shù)》。

超越經(jīng)驗 走向?qū)W術(shù) 北京市第十一中學(xué) 楊茜

大家好！我是來自北京市第十一中學(xué)的一名高中英語教師。我參加了區(qū)里組織的骨干教師研修項目，由中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前共 43 名教師組成，由科研員、教研員、學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人擔(dān)任組織管理工作。這是一個研究氛圍濃厚的團體，在這樣的大氛圍中，我也慢慢地被耳濡目染，主動地嘗試在教學(xué)中開展課題研究，研究的過程也是提升的過程，從中對科研工作有了更深的體會，特別是參加了區(qū)教科所的“培養(yǎng)高中生的英語閱讀素養(yǎng)”課題后，在區(qū)專家的指導(dǎo)下，我對科研工作有了較為深入的了解，指導(dǎo)自己在教學(xué)工作中超越經(jīng)驗，走向“學(xué)術(shù)”。我將從調(diào)查研究法和文獻(xiàn)法兩方面是如何指導(dǎo)我的實踐教學(xué)工作的進行匯報。

一、調(diào)查法讓我更了解我的學(xué)生

調(diào)查法可以讓我們更加了解我們的學(xué)生，當(dāng)我們的教育教學(xué)是建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上時才更有針對性，我們才會減少對學(xué)生的埋怨，給自己一些正能量更好地開展我們的教育教學(xué)工作。

以往的我在教學(xué)方面關(guān)注的更多的是教材，而對于學(xué)生的學(xué)情來講，從來就沒有考慮過這個問題，而面對一批批不同的學(xué)生，我更多的將自己的缺乏思考轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，經(jīng)常會抱怨學(xué)生一批比一批差。在迎接新生時，運用學(xué)情調(diào)查這種手段，對學(xué)生進行學(xué)情的調(diào)查。以某一年為例，班級所有老師進行了班級學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)快樂度的分析。

1.對認(rèn)知傾向型調(diào)查的結(jié)果顯示，參加調(diào)查的 32 名學(xué)生中，聽覺傾向型 3 人（占 9%）；視覺傾向型 13 人（占 41%）；動覺傾向型 3 人（占 9%）；均衡型 13 人（占 41%）。

從調(diào)查結(jié)果中，我們?nèi)w教師意識到了多感官教學(xué)的意義，作為教師來講，面對這些不同認(rèn)知傾向的學(xué)生，我們只有在課堂中采取多感官的教學(xué)方式才能吸引更多學(xué)生的參與，從而提升課堂的效率。

在課堂教學(xué)中班上有個別學(xué)生喜歡搞一些小動作，比如不停地轉(zhuǎn)動筆或顫動腿、手等。按照以往的經(jīng)驗會認(rèn)為這樣的學(xué)生在“開小差”，一般會通過提要求迫使學(xué)生安靜下來。通過理論的學(xué)習(xí)后，我認(rèn)識到，表面上的某些小動作其實是這類學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的一種方式。所以只要他們能專心于學(xué)習(xí)且不影響他人，我會給這樣的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不加以干涉。

2.思維類型包括：分析傾向型、總體把握型和均衡思考型。分析傾向型學(xué)生的思維方式是注重細(xì)節(jié)，善于一步一步地演繹歸納事物；總體把握型的學(xué)生傾向于全面、綜合的了解掌握事物，關(guān)注事物的總體框架和主要脈絡(luò)；均衡型思考的學(xué)生具備以上兩種思維特點。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠也愿意全面、綜合的了解掌握事物，關(guān)注事物的總體框架和主要脈絡(luò)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和把握。32 名被調(diào)查者中思維類型為分析傾向型的 1 人（占 3%），總體把握型的 8 人（占 25%），其余 23 人為均衡思考型（占 72%）。在課程開始時進行“亮標(biāo)”這一環(huán)節(jié)使我終于意識到對于學(xué)生來講的意義了。以往我總覺得“亮標(biāo)”只是在公開課的時候的一個必要環(huán)節(jié)，但是對學(xué)生來講沒有任何意義，還耽誤了寶貴的 1 分鐘時間，而通過這兩年多的實踐表明，將課程的總體框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)展示給學(xué)生使學(xué)生對本節(jié)課要完成的任務(wù)了然于心，更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中來，使課堂進度加快，教學(xué)效果提升明顯。

3.學(xué)習(xí)快樂度包括：個人情況、家庭情況、社會交往狀況、學(xué)習(xí)物理環(huán)境、學(xué)習(xí)感情氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣過程。通過調(diào)查，我們對有些學(xué)生表現(xiàn)出的“厭學(xué)”原因也有了基本的了解。其中值得注意的是偏離人數(shù)比較高的是社會交往狀況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣過程。其中與教師交往偏離比例最高，這一調(diào)查讓我警醒，原來，教師與學(xué)生的溝通和交流的方式方法對學(xué)生的影響是多么巨大?；诖?，我采用逐步地多與學(xué)生溝通、多用有藝術(shù)性和有內(nèi)容地鼓勵與表揚的方式讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程感受到溫暖和安全。

以往的我喜歡說“我們的學(xué)生這個那個的不好”，而現(xiàn)在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學(xué)生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學(xué)生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠?qū)ⅰ安钌苯毯玫睦蠋煵鸥档米鹁础?/p>

二、文獻(xiàn)法讓我明確方向，找到抓手

1.通過查找文獻(xiàn)，讓我對于英語閱讀教學(xué)作用的認(rèn)識發(fā)生了變化。在撰寫課題開題報告的過程中，因為要呈交文獻(xiàn)資料，我花了很多的時間和精力去進行文獻(xiàn)的搜尋，在撰寫文獻(xiàn)綜述材料的過程中，我感覺進行文獻(xiàn)的分析和述評的過程很受益。我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的研究無論從國外還是從國內(nèi)，都是對母語的閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究，而對于第二語言的閱讀研究，從國內(nèi)來看主要體現(xiàn)在閱讀能力或者閱讀策略方面，我想這恐怕是與我們的高考選拔制度有關(guān)，對于中學(xué)階段的英語教學(xué)來講，最主要的目的是參加考試，提高分?jǐn)?shù)。這樣的結(jié)果更鼓舞我去認(rèn)真做好這個課題研究，作為一名高中的英語教師來講，我的使命應(yīng)該不僅僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學(xué)生們明確英語閱讀的意義，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會和活動讓學(xué)生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分?jǐn)?shù)一定是正相關(guān)的。查找文獻(xiàn)的過程中，我借鑒國內(nèi)外對母語閱讀素養(yǎng)的研究方法，將我們的研究重點放在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，實現(xiàn)學(xué)生多目的的閱讀，在學(xué)生主動的閱讀中關(guān)注學(xué)生的理解過程，幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為和態(tài)度，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)策略，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.通過查找文獻(xiàn)，讓我對于英語閱讀教學(xué)設(shè)計站位更高。我不再像以往那樣太“功利”，只關(guān)注和高考相關(guān)的，而是更多地去拓展閱讀的目的，創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有更多的機會去將閱讀到的信息表達(dá)出來。以往的戲劇、詩歌單元的閱讀都會被我刪除，換上與高考題型接近的閱讀文章進行替換，而這兩年下來，類似這樣的文章我都引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，因為這樣的閱讀素材實在難得，更能從多角度地讓學(xué)生體驗英語的文化，對此，我們在上個學(xué)期結(jié)合平時的戲劇閱讀教學(xué)，在年級中開展英語戲劇創(chuàng)作和表演活動，年級中 8 個教學(xué)班級根據(jù)自己的校園生活進行英文戲劇的創(chuàng)作，我們?yōu)閷W(xué)生們舉辦了英語戲劇節(jié)，給學(xué)生們一個展示的舞臺，在此次活動中，每個班級都有 10 名以上的學(xué)生參與表演，有的班級甚至是全班總動員，因為閱讀目的的不同，提高了學(xué)生的興趣，因為我們給學(xué)生機會，學(xué)生給了我們更多的精彩。

3.我們現(xiàn)在對于閱讀的教學(xué)都會根據(jù)主題進行閱讀活動的延展設(shè)計。比如這學(xué)期的卓別林這個主題的閱讀后，我們讓學(xué)生為文章中提到的淘金記里吃鞋這段默劇進行臺詞的創(chuàng)作和配音；身體語言這個主題的閱讀后，我們讓學(xué)生上網(wǎng)去搜尋更多國家的身體語言的方式和意義，在年級中將組織活動進行有獎競猜；主題公園這篇閱讀中因為我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了一個更逼真的主題公園手冊的閱讀活動，學(xué)生通過這次的閱讀了解到了景點手冊的形式和用途，此后我們讓學(xué)生為我們的校園設(shè)計這樣的小冊子，讓學(xué)生參與到學(xué)校的國際交流工作中。如此多的基于閱讀主題的活動受到了學(xué)生的贊賞，學(xué)生們認(rèn)為這些活動都是基于他們平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對英語的學(xué)習(xí)很有幫助。

4.文獻(xiàn)研究，拓寬視野。在文獻(xiàn)的查找過程中，我還發(fā)現(xiàn)男生的閱讀素養(yǎng)成為世界性難題，其原因很多，有男女孩本身的大腦生理結(jié)構(gòu)的差異問題，也有男女孩學(xué)習(xí)風(fēng)格，思維類型的差異，但是單從我們的教學(xué)角度來看，在閱讀的文體上，由于女生往往在具體形象思維方面有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長記敘文、詩歌、散文的閱讀；男生往往在抽象邏輯思維方面具有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長說明文、議論文的閱讀。在閱讀的內(nèi)容上，男女生也有著非常明顯的性別差異。男生比女生更喜歡探索、冒險、刺激，因而倍受男生青睞的讀物主要集中于科普、武俠小說和軍事類讀物。與男生不同的是，女生在初中階段大多顯得較為文靜，愛幻想，喜歡追求浪漫與完美的感覺，因此文學(xué)、心理類的讀物逐漸成為女生們最為喜愛的類型。這個發(fā)現(xiàn)讓我恍然大悟。我們現(xiàn)行英語教材中的閱讀話題陳舊，體裁單一，這樣的英文閱讀文章怎能吸引學(xué)生來閱讀呢？即便從高考的角度看，其閱讀題材、體裁都是多樣化的，而我們的教材中以記敘文和說明文為主，而議論文、應(yīng)用文則是空缺。教學(xué)這樣開展下去怎能引導(dǎo)學(xué)生喜歡上英語閱讀，怎能帶領(lǐng)學(xué)生高考中取得成績呢？于是我們給學(xué)生加入了《空中英語教室》的英文課外補充閱讀，這本雜志每月一期，體裁多樣，題材時代感強，能夠很好地彌補教材的不足，學(xué)生們總能找到一篇適合自己口味的文章。在文獻(xiàn)資料中也看到這樣評價閱讀在第二語言的學(xué)習(xí)中的作用：“閱讀本是第二語言學(xué)習(xí)中公認(rèn)的最穩(wěn)固、最恒久的模式。”《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中八級閱讀目標(biāo)指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到 30 萬詞以上，而我們的學(xué)生對于英語的閱讀更多地僅限于課內(nèi)的教材閱讀；從哪個角度來講，為學(xué)生提供一本英文閱讀資料勢在必行。而從無到有，我們需要經(jīng)歷一個過程。最開始的閱讀一定是要有監(jiān)控的才能得以很好的實施，于是我們?yōu)閷W(xué)生們設(shè)計了英語泛讀手冊，讓學(xué)生將閱讀體會及時記錄下來，給學(xué)生一個表達(dá)思想的機會，給學(xué)生一個可以進行英文詞匯積累的空間，這本閱讀手冊架起了我們師生溝通的橋梁。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

在此，我要感謝研修活動，正是因為濃厚的科研氛圍使我慢慢地走上了教科研這條幸福的道路；我也要感謝區(qū)教科所的老師們，是你們的肯定與支持使我有了自己做課題的機會，更要特別感謝李川 晧 老師，因為是您一次次對我們的指導(dǎo)，才能讓我明確如何選取一個課題的研究點，如何進行課題開題報告的撰寫，如何開展課題研究。正是因為這一切的組合，使我這樣一名普通的教師走上了從事教科研這條幸福的道路上來。

我們校長曾經(jīng)說過：“成功的道路并不擁擠，因為堅持的人不多?！蔽覝?zhǔn)備好了，我一定會堅持！

北京市第十一中學(xué)楊茜老師，在眾多參加培訓(xùn)的教師中，成長變化幅度很大。我們借助這個案例，進行系統(tǒng)分析，探索教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

（一）什么是教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展的政策依據(jù)

2012 年 2 月 10 日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1 號）。

2.教師專業(yè)發(fā)展的界定

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。

3.教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)

楊老師說到“作為一名高中的英語教師來講，我的使命應(yīng)該不僅僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學(xué)生們明確英語閱讀的意義，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會和活動讓學(xué)生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分?jǐn)?shù)一定是正相關(guān)的”。這句話反映出她對一名英語教師的職業(yè)理解與認(rèn)識，不僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，還要幫助學(xué)生快樂成長，全面發(fā)展。楊老師還反思：以往的我喜歡說“我們的學(xué)生這個那個的不好”，而現(xiàn)在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學(xué)生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學(xué)生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠?qū)ⅰ安钌苯毯玫睦蠋煵鸥档米鹁?。這句話反映出她對學(xué)生的態(tài)度和行為，對每一個學(xué)生成長負(fù)責(zé)。

（二）教師工作坊與網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學(xué)實踐、評點反思等，讓培訓(xùn)教師們對課本、對教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)方式都有全新的認(rèn)識。

1.二者相同之處

（1）研修時間靈活性。借助便捷的網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地可以進行研修活動。（2）研修資源的豐富性：師資豐富、課程資源豐富、同伴資源豐富。（3）完備的制度保障。指導(dǎo)制度、交流制度、考核制度等為研修活動有序開展提供保障。

2.二者不同之處

（1）起步時間不同。教師工作坊比網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)起步晚一些，但是發(fā)展迅速，都成為教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的重要平臺。（2）組織成員變化。教師工作坊原則上由高校教師、研修員、一線骨干擔(dān)任坊主。

3.二者的聯(lián)系

相互促進、融合、補充，提高了網(wǎng)絡(luò)研修活動的實效。例如 2014 年 4 月 18 日“中華網(wǎng)”報道的 “好客山東坊”是“國培計劃(2013)—— 骨干教師高端研修項目”的呈現(xiàn)形式之一，該項目由教育部組織已于今年 3 月在全國范圍內(nèi)啟動。此次“國培計劃”項目采取集中培訓(xùn)與教師工作坊研修相結(jié)合的方式，培養(yǎng)300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建 100 個教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，培訓(xùn) 30000 名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。此次“骨干教師高端研修項目”培訓(xùn)學(xué)科包括小學(xué)語文、初中語文；小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)；小學(xué)英語、初中英語。

為了更好地滿足和貼近學(xué)員的需求，連續(xù)多年承載國培計劃項目的繼教網(wǎng)還積極進行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新。個人工作室就是該網(wǎng)站為每一位教師工作坊成員提供的個人工作空間。數(shù)以萬計的教師在個人工作室上進行日常教學(xué)活動資源上傳、研修活動發(fā)布與參與、個人的資源與活動統(tǒng)計、整個平臺的研修資源與活動統(tǒng)計等內(nèi)容。而這種工作室不僅為個人、小組、教師工作坊內(nèi)部教研工作交流提供便利，還能夠與省內(nèi)外其他教師工作坊之間進行交流與互動。

除了為每一個學(xué)員建立個人工作室外，繼教網(wǎng)還充分照顧到學(xué)科的社區(qū)氛圍和三人行的合作機制，建立了三人行工作坊、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研修社區(qū)。此外，東北師大和繼教網(wǎng)在承擔(dān)的 9 省 18 個教師坊基礎(chǔ)上還搭建了“工作坊研究院”，吸納國內(nèi)外從事教師網(wǎng)絡(luò)研修的人士參與教師高端培訓(xùn)項目模式的探索工作。成果形式為有典型案例支撐的文本資料，將探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)的模式研究落到實處。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃、扎實研修才能促進教師專業(yè)發(fā)展

對眾多參與研修活動的教師進行分析，總結(jié)能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗。

1.明確發(fā)展需求。首先有發(fā)展的意愿，然后明確從哪些方面提升自己。

2.系統(tǒng)規(guī)劃。研修期間，要做到三結(jié)合，結(jié)合研修要求、結(jié)合教學(xué)實際工作、結(jié)合學(xué)?；騾^(qū)域發(fā)展思路。

3.扎實研修。首先，要確定一個研究專題；然后，圍繞專題開展學(xué)習(xí)、研討等活動；最后，在教學(xué)中實踐并表達(dá)實踐研究結(jié)果。

第五篇：教師工作坊

“教師工作坊”教師代表發(fā)言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓、親愛的老師們：大家下午好！

很榮幸，今天能夠代表我?！敖處煿ぷ鞣弧钡某蓡T在這里發(fā)言，一起慶祝我?！敖處煿ぷ鞣弧钡恼絾?。迎春故早發(fā)，獨自不疑寒，雖然已是寒冷的冬季，但我們的教師工作坊，就像一株小小的報春紅梅，悄然綻放在枝頭，向我們展開她美麗的笑顏。

進入“教師工作坊”，源于當(dāng)初最樸素的愿望：向往做一個有品味的教師，有廣泛的興趣與愛好，有恬靜的心靈和清淡的情懷，有較厚的人文素養(yǎng)，有廣博的知識積淀，從教二十多年，一直這樣走著，而今天我?！敖處煿ぷ鞣弧暗某闪?，為我們搭建起更好的交流合作、共同進步的平臺，使我們每個人都不再是一個人的行走。優(yōu)秀的團隊培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的人才造就更優(yōu)秀的團隊，在這個團隊中，能得到大家的支持和幫助，是幸福；能盡我所能幫助和照顧大家，是快樂！我期待并堅信著，在以后的日子里，我們奧橋小學(xué)“教師工作坊”的全體成員們，展現(xiàn)的是美麗，踐行是奉獻(xiàn)，會一起見證專業(yè)的成長，共同品味幸福的人生！