第一篇：新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

浦東新區(qū)東方小學(xué) 王萬(wàn)紅

新課程改革堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，注重營(yíng)造一種自主、合作與探究的課程文化；強(qiáng)調(diào)課程的多樣性、開(kāi)放性、互動(dòng)性與建構(gòu)性；強(qiáng)調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構(gòu)建師生共建、共享、共同成長(zhǎng)的教學(xué)共同體；倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。新課程改革為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)新的理念，也為廣大中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，成為我校研究與探索的重要問(wèn)題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在全體教師的相互合作下通過(guò)確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動(dòng)的教研學(xué)習(xí)組織、建立開(kāi)放的校本研修制度、開(kāi)展合作的校本課程實(shí)踐、構(gòu)建交互的信息共享平臺(tái)等，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，整體提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、確立共同的教師發(fā)展愿景

著名教育學(xué)家日本學(xué)者佐藤學(xué)教授把學(xué)習(xí)的實(shí)踐界定為借助同他人的團(tuán)結(jié)與協(xié)作所實(shí)現(xiàn)的“合作性實(shí)踐”，在此基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)校的構(gòu)想。作為“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！保粌H是兒童們合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師們作為教育專(zhuān)家看合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，還是家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育的、合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。在學(xué)校中要構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，首先必須要確立“共同愿景”?！肮餐妇啊笔菍W(xué)習(xí)共同體的一個(gè)主要特征，它來(lái)源于其成員的“個(gè)人愿景”而又高于其中每個(gè)個(gè)人的愿景。它是建立在其成員的共同價(jià)值觀基礎(chǔ)上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自?xún)?nèi)心想要爭(zhēng)取和追求的目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)。“共同愿景”應(yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上，為此學(xué)校在確定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)時(shí)必須處理好學(xué)校的實(shí)際與教師的個(gè)人發(fā)展需求的關(guān)系，讓學(xué)校發(fā)展目標(biāo)成為教師個(gè)體發(fā)展的共同目標(biāo)，從而在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)讓教師得到發(fā)展，在教師個(gè)體得到發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展。所以在確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過(guò)程中必須充分聽(tīng)取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學(xué)校規(guī)劃的制定。

（一）集思廣義 形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景

我校開(kāi)展“我的學(xué)校我做主”金點(diǎn)子活動(dòng)，讓教師從行政管理、課程設(shè)置、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)與學(xué)校德育、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估、與家長(zhǎng)社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學(xué)設(shè)施及其他資源、學(xué)校文化十方面來(lái)分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、不足并提出相關(guān)建議。在這次活動(dòng)中，老師們的意見(jiàn)和建議很有價(jià)值，字字句句流露出對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)劃中有自己提到的內(nèi)容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他

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們提高了主人翁意識(shí)，形成并認(rèn)可了學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎(chǔ)上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊(duì)伍”作為學(xué)校教師發(fā)展的共同愿景。“敬業(yè)型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的工作策略；肯投入精力和時(shí)間研究教材、教法、學(xué)法，注重梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學(xué)生溝通交流，愿意踐行學(xué)校辦學(xué)思想?！俺墒煨汀苯處煛侵改堋白约鹤摺钡慕處煟芙?jīng)常研究教法、學(xué)法并學(xué)以致用；善于對(duì)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的把握，按照教學(xué)目標(biāo)自如地駕馭課堂；師生關(guān)系和諧融洽，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素；主動(dòng)與同行進(jìn)行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解；堅(jiān)持教育教學(xué)反思，教學(xué)思路和策略被同行認(rèn)可，在教研組或備課組經(jīng)驗(yàn)交流中生成成熟的見(jiàn)解；關(guān)心學(xué)校和諧發(fā)展并有實(shí)際表現(xiàn)和具體行動(dòng)?！把芯啃汀苯處煛侵改堋皫ь^走”的教師，能堅(jiān)持在工作中反思，充滿哲學(xué)思考，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周?chē)娜宋沫h(huán)境，營(yíng)造催人奮進(jìn)的輿論；在行為上實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)化”：經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化、知識(shí)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉(zhuǎn)化；將學(xué)習(xí)視為生命的重要組成部分，是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者；經(jīng)常生發(fā)并及時(shí)捕捉智慧的靈感，構(gòu)成系列經(jīng)驗(yàn)并且在各類(lèi)刊物發(fā)表；全部教學(xué)過(guò)程與學(xué)生個(gè)體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動(dòng)承擔(dān)并愿意帶領(lǐng)同行進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)課題研究；堅(jiān)持對(duì)其他教師的良好幫帶、持之以恒。學(xué)校這個(gè)分層次的教師發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）制定個(gè)人規(guī)劃 融個(gè)人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際制訂教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個(gè)人愿景”與學(xué)校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)自我發(fā)展的動(dòng)力。

教師先對(duì)自身進(jìn)行定位，再根據(jù)學(xué)校教師的發(fā)展目標(biāo)來(lái)確定自身的優(yōu)勢(shì)和不足，制定了個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。下面來(lái)看一下我校一位教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

某位教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學(xué)學(xué)科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。曾參與多個(gè)市、區(qū)級(jí)科研課題的研究，曾獲多個(gè)市、區(qū)級(jí)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

其優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)能力：能根據(jù)需要不斷更新知識(shí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關(guān)系；（3）教育教學(xué)水平：具有較強(qiáng)的教育教學(xué)水平，教育教學(xué)理念比較新，對(duì)于教材的理解比較到位，對(duì)于其他版本的各類(lèi)教材比較熟悉，擅長(zhǎng)運(yùn)用多種教材中的優(yōu)勢(shì)材料豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)；（4）教育科研水平：有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方法，形成循序漸進(jìn)的教育科研氛圍；通過(guò)科研活動(dòng)能夠不

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斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并運(yùn)用于實(shí)際工作中；有較強(qiáng)的分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

不足：（1）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，常常到需要用時(shí)才學(xué)習(xí)一些必要的理論知識(shí)；（2）教育教學(xué)水平：尚未形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學(xué)上能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發(fā)展計(jì)劃：（1）通過(guò)發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實(shí)踐的個(gè)性鮮明的研究型教師；（2）專(zhuān)業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學(xué)上具有獨(dú)到風(fēng)格的教師。

該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于自身的目前發(fā)展情況進(jìn)行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標(biāo)，這是出自于學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊(duì)伍”的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)在制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)時(shí)又強(qiáng)調(diào)突出體現(xiàn)自身特點(diǎn)，提出要成為“個(gè)性鮮明的研究型教師”與“教學(xué)上具有獨(dú)到風(fēng)格教師”的發(fā)展目標(biāo)。

二、建立互動(dòng)的教研學(xué)習(xí)組織

學(xué)校的教研組、備課組是整個(gè)學(xué)校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。教研組、備課組是教師間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、專(zhuān)題研討、教研沙龍的互動(dòng)平臺(tái)。教研組、備課組建設(shè)關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為此學(xué)校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，按照工業(yè)模式建立和運(yùn)作，具有事務(wù)化和形式化傾向，教研組越來(lái)越像“行政”組織，其主要工作是傳達(dá)學(xué)校指令，例行公事般的聽(tīng)課、評(píng)課等。為使教研組適應(yīng)教師學(xué)習(xí)共同體的要求，學(xué)校按不同的學(xué)科分為五個(gè)教研組——語(yǔ)文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語(yǔ)教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語(yǔ)數(shù)英學(xué)科又以不同的年級(jí)分成幾個(gè)備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個(gè)合作研究的互動(dòng)性學(xué)習(xí)組織。學(xué)校給教研組更多的自主權(quán)，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構(gòu)”研討模式，先分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合各自的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，最后匯總教學(xué)中的得與失。

我校音樂(lè)備課組以《常回家看看》為課例，通過(guò)“同課異構(gòu)”的方式對(duì)比了三位教師對(duì)課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略的不同演繹，研討課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過(guò)程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵(lì)教師在不斷嘗試中獲得進(jìn)步。數(shù)學(xué)組佘瑛、徐煒進(jìn)行了三年級(jí)《周長(zhǎng)》的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示。兩節(jié)課雖然結(jié)構(gòu)上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來(lái)了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構(gòu)”研討過(guò)程中會(huì)有不同意見(jiàn)發(fā)生，如果沒(méi)有良好的人際氛圍，這種學(xué)習(xí)目的就很難實(shí)現(xiàn)?！巴n異構(gòu)”研討還促進(jìn)了和諧學(xué)習(xí)氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學(xué)校課題和教師教學(xué)需要建立子課題，堅(jiān)持課堂教學(xué)、教學(xué)

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研究、科學(xué)研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學(xué)需要提出一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，然后組織教師學(xué)習(xí)與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)理論，再討論解決問(wèn)題的思路，制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，最后組織教師進(jìn)行理性的會(huì)診，從而形成一個(gè)課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識(shí)。

語(yǔ)文教研組的“語(yǔ)文課后練習(xí)使用的有效指導(dǎo)”的研究課題，數(shù)學(xué)組的“設(shè)計(jì)有效的計(jì)算練習(xí)”研究課題等，都將研究方案、教學(xué)案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，提出實(shí)施策略，使教學(xué)困惑在合作中得以及時(shí)消除，教學(xué)問(wèn)題在互補(bǔ)中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時(shí)也讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流中增進(jìn)了感情，在思維的碰撞中加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，拓寬了解決問(wèn)題的視野。

教研組計(jì)劃的制定也能夠緊緊圍繞學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校工作計(jì)劃來(lái)展開(kāi)，并且將工作不斷細(xì)化，措施明確。僅以語(yǔ)文教研組的教研活動(dòng)計(jì)劃為例一窺共同研究的魅力。

語(yǔ)文教研組2010學(xué)年教研活動(dòng)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

語(yǔ)文教研工作更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、真抓實(shí)干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持校本教研，優(yōu)化課堂教學(xué)，重視能力培養(yǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、主要目標(biāo)：

1、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，使三類(lèi)課程得到有機(jī)整合。

2、加強(qiáng)教研與科研的緊密結(jié)合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學(xué)的有效性得到明顯提高。

3、落實(shí)課程三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使不同層次學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。

4、重視學(xué)生基本知識(shí)和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、具體目標(biāo)及主要任務(wù)與措施

1、常規(guī)工作（1）加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)

○每位教師認(rèn)真閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，利用備課組活動(dòng)時(shí)間、利用校園網(wǎng)，進(jìn)行心得體會(huì)交流，推薦優(yōu)秀文章。

○教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握每個(gè)年級(jí)的階段要求，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。○組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)市教委關(guān)于教學(xué)工作的六個(gè)文件精神，提高課程的執(zhí)行力，增強(qiáng)課程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

○組織教師積極參與市、區(qū)、學(xué)校的網(wǎng)上教研活動(dòng)。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認(rèn)真扎實(shí)地上好每一節(jié)家常課，通過(guò)常規(guī)的互聽(tīng)課和研究課來(lái)互相學(xué)習(xí)。聽(tīng)

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課重點(diǎn)為在備課組活動(dòng)中明確的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等落實(shí)情況。結(jié)合語(yǔ)文教研活動(dòng)的主題，將課堂觀察任務(wù)分為三類(lèi)：教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、對(duì)文本表達(dá)的關(guān)注、對(duì)學(xué)生表達(dá)的關(guān)注。

聽(tīng)課前，組長(zhǎng)將課堂教學(xué)的詳細(xì)教案以及教材分發(fā)給每位教師。同時(shí)以備課組為單位分發(fā)觀察任務(wù)。有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察對(duì)學(xué)生表達(dá)的關(guān)注情況；有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況；有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察對(duì)文本表達(dá)的關(guān)注。

聽(tīng)課時(shí)，各備課組、各聽(tīng)課人員帶著自己的觀察任務(wù)來(lái)聽(tīng)課。

聽(tīng)課后，評(píng)課前，以觀察小組為單位進(jìn)行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進(jìn)行交流。在交流的同時(shí)與執(zhí)教者進(jìn)行互動(dòng)。

同時(shí)，教研組將結(jié)合上海市、新區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，以“關(guān)注表達(dá)”為主題開(kāi)課堂教學(xué)研討。主要是從“關(guān)注教材表達(dá)”與“關(guān)注學(xué)生表達(dá)”兩方面開(kāi)展研究。

○根據(jù)研究主題，請(qǐng)語(yǔ)文專(zhuān)家進(jìn)行一次專(zhuān)題講座。

○圍繞研究主題開(kāi)展3次教學(xué)研討。（低中高年級(jí)各一次）語(yǔ)文教師的課改計(jì)劃的目標(biāo)措施制定、案例撰寫(xiě)都緊緊圍繞“關(guān)注表達(dá)”這個(gè)主題。

○圍繞教學(xué)五環(huán)節(jié)，重點(diǎn)抓好備課和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)課堂的有效性。a.一學(xué)期對(duì)教師的備課檢查不少于二次，重點(diǎn)放在備課中三維目標(biāo)的落實(shí)情況，在各種形式的聽(tīng)課活動(dòng)中檢查備課的有效性，重點(diǎn)注重評(píng)價(jià)后的反饋，落實(shí)進(jìn)一步改進(jìn)的方法和措施。

b.完善單元測(cè)驗(yàn)檢查制度，注重備課組每個(gè)單元成績(jī)的上報(bào)、分析與反饋以及了解單元測(cè)驗(yàn)的批改、訂正等情況。

c.每學(xué)期對(duì)教師的單元測(cè)驗(yàn)卷的批改，學(xué)生的訂正情況、家長(zhǎng)知曉情況等進(jìn)行檢查一次，并與教師及時(shí)反饋。

○每學(xué)年舉行兩次關(guān)于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書(shū)、朗讀等）

2、重點(diǎn)工作

（1）加強(qiáng)備課組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，提高備課組活動(dòng)的有效性

○加強(qiáng)與備課組長(zhǎng)的交流與溝通，每學(xué)期至少召開(kāi)兩次備課組長(zhǎng)會(huì)議，進(jìn)行各備課組工作情況交流，經(jīng)驗(yàn)交流，問(wèn)題探討，提升備課組長(zhǎng)的能力。

○備課組活動(dòng)以分析教材為主，重點(diǎn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材各單元教學(xué)“五個(gè)點(diǎn)”，即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)，使每個(gè)教師對(duì)教材有一個(gè)整體的、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和把握?；顒?dòng)之前，由主講人事先做好充分準(zhǔn)備，填寫(xiě)好《備課組活動(dòng)教材分析記錄表》。主講人堅(jiān)持“六個(gè)講”：講教學(xué)的三維目標(biāo)、講教學(xué)的“五個(gè)點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)）、講教學(xué)的設(shè)計(jì)、講有效教學(xué)的策略、講練習(xí)設(shè)計(jì)、講教學(xué)的預(yù)期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內(nèi)教師人人清楚。

○行政領(lǐng)導(dǎo)深入到備課組，及時(shí)了解各備課組活動(dòng)情況，給予備課組幫助和指導(dǎo)。具體安排如下：

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

一年級(jí)：王萬(wàn)紅 二年級(jí)：倪 蕾 三年級(jí)：宋惠龍 四年級(jí)：倪 蕾 五年級(jí)：張 華

（2）關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控的全過(guò)程，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量 ○關(guān)注平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)：

單元卷由組內(nèi)教師輪流出，出卷教師在出卷前認(rèn)真回顧單元教材的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、練習(xí)題型。備課組長(zhǎng)把好第一關(guān)。

每次單元測(cè)驗(yàn)后在一周內(nèi)完成閱卷、訂正工作，并及時(shí)記錄學(xué)生的成績(jī)。單元測(cè)驗(yàn)后，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)完卷情況作分析，尤其是年級(jí)內(nèi)的不合格學(xué)生，要分析其原因，商討對(duì)策。

備課組長(zhǎng)及時(shí)做好年級(jí)單元測(cè)驗(yàn)情況分析，并上報(bào)教研組。教研組及時(shí)做好整個(gè)學(xué)校單元語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的情況分析。

教務(wù)處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況?！鸲ㄆ谶M(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控：

每月有質(zhì)量監(jiān)控，具體安排如下 9月： 五年級(jí) 全面抽測(cè) 10月：四年級(jí) 作文 11月：所有年級(jí) 全面抽測(cè) 12月：一年級(jí) 單項(xiàng)抽測(cè)——拼音

五年級(jí) 單項(xiàng)抽測(cè)——作文

1月：所有年級(jí)全面抽測(cè)（其中四年級(jí)參加新區(qū)質(zhì)量抽測(cè)）關(guān)注班級(jí)學(xué)困生，努力確保合格率，提高優(yōu)秀率

認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)困生的原因，對(duì)癥下藥，與任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同制定輔導(dǎo)措施，切實(shí)提高補(bǔ)缺補(bǔ)差的實(shí)效。同時(shí)結(jié)合每月的質(zhì)量監(jiān)控，認(rèn)真分析學(xué)困生存在的知識(shí)能力缺失點(diǎn)，再制定切合實(shí)際的措施，并落實(shí)到實(shí)處。

配合教務(wù)處，成立命題小組，提高試卷的命題質(zhì)量。? 注重語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)：

○針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)以簡(jiǎn)單、機(jī)械抄寫(xiě)為主的現(xiàn)象，加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文的作業(yè)布置要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。中高年級(jí)必須有一本課堂小練習(xí)本，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，將課堂的口頭表達(dá)落實(shí)到筆頭。

特別關(guān)注四、五年級(jí)，力爭(zhēng)在新區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中取得好成績(jī)，力爭(zhēng)合格率達(dá)到100%。分管領(lǐng)導(dǎo)深入五年級(jí)備課組，關(guān)注畢業(yè)班工作。力爭(zhēng)在五年級(jí)畢業(yè)考中打個(gè)翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續(xù)扎實(shí)地開(kāi)展免考工作

總結(jié)免考制的優(yōu)勢(shì)與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級(jí)實(shí)施免考制，擴(kuò)大免考受益面。

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（2）編寫(xiě)作文專(zhuān)輯《小荷》。

（3）鼓勵(lì)教師積極參與上海市教師論文大賽，全國(guó)教師基本功大賽。

（4）配合教務(wù)處、學(xué)生處繼續(xù)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。本學(xué)期，將針對(duì)一至三年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教研組的工作計(jì)劃能緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)又堅(jiān)持從語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，非常具體，針對(duì)性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、反思與研究，還對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)如何加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出要求，這在以往的學(xué)科教研組的工作計(jì)劃中很少見(jiàn)到的，體現(xiàn)了作為校本研修最基層團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性與積極性。

三、開(kāi)展合作的校本課程實(shí)踐

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)課程改革，校本課程實(shí)踐過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校依托市級(jí)龍頭課題《跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與開(kāi)發(fā)》的研究，整合教育資源，積極開(kāi)發(fā)校本課程，使校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的過(guò)程成為教師智慧共生的過(guò)程。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行探究。通常其實(shí)施過(guò)程分為選擇項(xiàng)目階段、擬定計(jì)劃階段、開(kāi)展活動(dòng)階段、形成作品階段、匯報(bào)成果階段這五個(gè)基本階段。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式通常分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。為此學(xué)校依照自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度，根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知程度和尊重學(xué)生的興趣、喜好，進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，共開(kāi)發(fā)了近30多門(mén)校本課程，基本滿足學(xué)生需求。例如：“保護(hù)環(huán)境變廢為寶”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從組織學(xué)生開(kāi)展讀環(huán)保書(shū)籍，看環(huán)保宣傳影視開(kāi)始，進(jìn)行征集“校園環(huán)保廣告語(yǔ)大賽”、然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等方法查找的環(huán)保相關(guān)資料，分析信息，探討一些現(xiàn)有的環(huán)境問(wèn)題，根據(jù)資料進(jìn)行環(huán)保小報(bào)的制作，再到開(kāi)展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動(dòng)，到最后身體力行，自我反思，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了社會(huì)性、自然性和自我性的統(tǒng)一。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)給教師帶來(lái)了全新的課程理念，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。學(xué)校把跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念、策略、做法等遷移到課堂教學(xué)，進(jìn)行“自主、合作、開(kāi)放”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（自主權(quán)、提問(wèn)權(quán)、結(jié)論權(quán)）還給學(xué)生，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的思維得到解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。在這方面教師已經(jīng)積累了豐富的案例，學(xué)校專(zhuān)門(mén)匯編了《學(xué)科教育整合教案與案例經(jīng)驗(yàn)集》。“自主、合作、開(kāi)放”的課堂研究，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上教師因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種與教學(xué)資源有關(guān)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程同時(shí)對(duì)國(guó)家課程、地方課程與校本課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究性課程）三類(lèi)課程起到了整體引領(lǐng)作用。學(xué)校努力把項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想整合在這

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

三類(lèi)課程中，根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程理念初步形成了學(xué)校的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。其中自主拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。根據(jù)學(xué)校特有的教育資源，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎(chǔ)型課程的延伸課程——思維訓(xùn)練、校本英語(yǔ)、語(yǔ)文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長(zhǎng)、蒙學(xué)誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書(shū)法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂(lè)劇、少先隊(duì)鼓號(hào)禮儀；供部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇的微型課程——走進(jìn)“塘一”書(shū)畫(huà)苑、考察張家浜水文站、我為世博場(chǎng)館做導(dǎo)游、地鐵沿線風(fēng)光的游覽解密等。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校開(kāi)發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)又容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學(xué)校文化活動(dòng)——學(xué)科節(jié)（語(yǔ)文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊(duì)活動(dòng)——入學(xué)儀式、入團(tuán)入隊(duì)儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書(shū)俱樂(lè)部；自我服務(wù)——我愛(ài)我家、心情絮語(yǔ)、心理健康教育；公益勞動(dòng)——大手牽小手；社區(qū)服務(wù)——紅領(lǐng)巾氣象站、走近名人；社會(huì)實(shí)踐——春秋游、看影劇等。學(xué)校還嘗試適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)以及在學(xué)科基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。

下面是學(xué)校根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程理念初步形成的學(xué)?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。（見(jiàn)下圖）

由于跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)科教師間合作才能完成，所以課程開(kāi)發(fā)過(guò)程也是教師共同學(xué)習(xí)、共同合作過(guò)程，學(xué)科間教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

四、構(gòu)建交互的信息共享平臺(tái)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

教師成長(zhǎng)需要同伴互助，需要相互學(xué)習(xí)交流，教師的個(gè)體智慧離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的智慧，于是學(xué)校嘗試通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師成長(zhǎng)電子檔案袋的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)信息的共享。

教師成長(zhǎng)電子檔案袋既是教師成長(zhǎng)記錄、自我激勵(lì)手段、學(xué)習(xí)工具，又是評(píng)價(jià)方式。實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師成長(zhǎng)電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)；讓教師在無(wú)窮無(wú)盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊眼界，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進(jìn)行了解、充實(shí)甚至研究；通過(guò)不斷的交流與自己的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生碰撞進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐不斷有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新，并促成教師個(gè)人知識(shí)的提煉和優(yōu)化，直至成長(zhǎng)為研究型教師。這種包含教師成長(zhǎng)電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們統(tǒng)稱(chēng)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)”。

下面是我們學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過(guò)程，涉及到相關(guān)文件的學(xué)習(xí)、提供各類(lèi)的學(xué)習(xí)信息、各類(lèi)培訓(xùn)記錄、顯現(xiàn)案例研究?！敖處煶砷L(zhǎng)檔案袋”內(nèi)容涉及教師個(gè)人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽(yù)夾、教學(xué)資源、觀課議課、學(xué)習(xí)心得、案例研究、培訓(xùn)記錄、論文論著、個(gè)人空間等九個(gè)方面。

每位教師把自己的基本情況、個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、每年的榮譽(yù)夾進(jìn)行編輯；把教學(xué)資源（“文字”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門(mén)類(lèi)）進(jìn)行整理、上傳；通過(guò)自學(xué)師德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)四項(xiàng)必修課程、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校組織相關(guān)學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或案例的形式，完成學(xué)習(xí)；校內(nèi)互觀課能及時(shí)以網(wǎng)絡(luò)形式點(diǎn)評(píng)，作為研修內(nèi)容之一；外出學(xué)習(xí)記錄（包括聽(tīng)課）及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上呈

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學(xué)案例交流、讀書(shū)筆記（讀后感）交流、教研組組織問(wèn)題沙龍，進(jìn)行網(wǎng)上論壇等系列化學(xué)習(xí)、交流和共享。學(xué)?！靶@資源庫(kù)”的教學(xué)資源豐富，分為“文字”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門(mén)類(lèi)，方便教師檢索，可以按任意關(guān)鍵詞查詢(xún)相關(guān)教學(xué)資源?；?dòng)窗口中被點(diǎn)評(píng)或贊揚(yáng)，教師會(huì)感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當(dāng)?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P(yáng)時(shí)，成就感會(huì)油然而生。

教師成長(zhǎng)電子檔案袋的建立不是純技術(shù)的操作，也不是追趕潮流的時(shí)尚，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓教師們從中體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)，以教師自我教學(xué)實(shí)踐為前提，以教師的反思性思考為切入點(diǎn)，使教師的反思、學(xué)習(xí)和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡(luò)、立足于新課改理念的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師的知識(shí)管理，使教師自身學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變革，同時(shí)優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了舞臺(tái)，同時(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)成為教師學(xué)習(xí)共同體的載體。

建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校倡導(dǎo)教師要樹(shù)立三種理念：一是樹(shù)立開(kāi)放教育的理念。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式均要開(kāi)放；二是樹(shù)立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹(shù)立主體教育的理念。強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。啟動(dòng)教師個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間以及群體與群體之間的互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動(dòng)和人際互動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵(lì)、情感整理，主動(dòng)定標(biāo)和增強(qiáng)自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過(guò)程，就是一個(gè)人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強(qiáng)烈自我發(fā)展與自我超越能力的過(guò)程。為此，教師必須具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識(shí)的緊迫感，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。通過(guò)建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)的“會(huì)學(xué)”和形成頑強(qiáng)意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，真正達(dá)到“鍥而不舍”、“學(xué)而不厭”的境界。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對(duì)改進(jìn)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思性的專(zhuān)業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)倡導(dǎo)的理論視角看，教師學(xué)習(xí)共同體的生成要素至少應(yīng)包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對(duì)話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)五個(gè)要素。學(xué)校清醒認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前本校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)只是一個(gè)架構(gòu)，要使之成為一個(gè)能夠推動(dòng)教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺(tái)，形成學(xué)校文化，則還要進(jìn)一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的時(shí)空?qǐng)鲇蚝驮捳Z(yǔ)背景，深刻

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實(shí)踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色尚須進(jìn)一步改變，相互之間需要更加開(kāi)放、包容，并且愿意去冒險(xiǎn)和接受挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學(xué)校管理。

2012.2 11

第二篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對(duì)教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來(lái)，進(jìn)入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書(shū)的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專(zhuān)家們“專(zhuān)利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在鋪助的地位，配合專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專(zhuān)家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來(lái)所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。可以說(shuō)“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專(zhuān)家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成為教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專(zhuān)家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)參考

書(shū)，就不知怎么講；離開(kāi)練習(xí)冊(cè)，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的新理念，確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。長(zhǎng)期以來(lái)，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，這為統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國(guó)區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國(guó)家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在課堂實(shí)施過(guò)程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開(kāi)發(fā)能力，使開(kāi)發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行界定。

四、綜合知識(shí)的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息化社會(huì)需要信息化人才，信息化人才有賴(lài)于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒(méi)有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過(guò)程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。

第三篇：淺談新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制

淺談新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制

百年大計(jì)，教育為本;教育之計(jì)，教師為本。教師是培養(yǎng)人才的特殊群體，是學(xué)校教學(xué)的主力軍，是學(xué)校辦學(xué)的主體和實(shí)施知識(shí)管理的關(guān)鍵，研究和探討學(xué)校知識(shí)管理中的激勵(lì)問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)校管理質(zhì)量、挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力、發(fā)揮教職員工的學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用的積極性、主動(dòng)性具有十分重要的意義。國(guó)外心理學(xué)家如何激發(fā)人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰(shuí)跑得快就可以得到它；二是后面有老虎追，誰(shuí)跑得最慢就要被吃掉；三是誰(shuí)跑得快樂(lè)就會(huì)受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅(qū)動(dòng)、制度制約、精神激勵(lì)，都可用于知識(shí)管理，但用第三種方式最佳最有效。建立良好的知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，更能使教職員工樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)、交流知識(shí)、共享知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)校知識(shí)管理的最佳效果。

學(xué)校教師學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)的具體方法主要有以下幾種。

1．物質(zhì)激勵(lì)．滿足教師的物質(zhì)需要

在當(dāng)今條件下，由于中小學(xué)學(xué)校教師對(duì)自身價(jià)值觀與社會(huì)地位存在著強(qiáng)烈反差，教師的觀念正處于轉(zhuǎn)變之中，教師從淡薄名利開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實(shí)惠轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師積極性，物質(zhì)激勵(lì)是不可忽視的動(dòng)力。馬克思主義認(rèn)為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”，可見(jiàn)，人的物質(zhì)需要是第一位的。鄧小平同志說(shuō)過(guò)：“對(duì)知識(shí)分子除了精神上的鼓勵(lì)，還要采取其他一些鼓勵(lì)措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇”。所以在實(shí)際工作中，不考慮教師的物質(zhì)利益是不現(xiàn)實(shí)的，教師的物質(zhì)需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。

2．對(duì)學(xué)校教職員工進(jìn)行精神激勵(lì)

學(xué)校知識(shí)管理中的一個(gè)根本就是要解決人的問(wèn)題，解決如何調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。同步激勵(lì)理論認(rèn)為，只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)、綜合、同步地實(shí)施時(shí)，才能取得最大的激勵(lì)效果，即：激勵(lì)力量：物質(zhì)激勵(lì)+精神激勵(lì)。對(duì)于從事知識(shí)傳授工作的中小學(xué)教師來(lái)講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實(shí)績(jī)，激發(fā)他們的獻(xiàn)身精神，滿足他們的成就感，實(shí)現(xiàn)他們的自身價(jià)值等，精神激勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有更大作用。

3．實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，建立符合學(xué)校特點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

教師的價(jià)值觀念從根本上說(shuō)是來(lái)自社會(huì)的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，競(jìng)爭(zhēng)觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價(jià)值，這是競(jìng)爭(zhēng)成為有效激勵(lì)手段的前提條件。競(jìng)爭(zhēng)能給教師帶來(lái)活力，競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)體現(xiàn)差異來(lái)調(diào)節(jié)教師的積極性，以形成自我約束的機(jī)制。從中小學(xué)校的實(shí)際來(lái)看，必須通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機(jī)感。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，制定出即符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，又符合教育特殊規(guī)律的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，競(jìng)爭(zhēng)可以成為激勵(lì)教師的一種有效手段。

4．關(guān)懷激勵(lì)。加強(qiáng)與教師的情感交流

關(guān)懷激勵(lì)，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從情感人手，通過(guò)對(duì)教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性。首先學(xué)校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的新價(jià)值。其次，學(xué)校管理者要營(yíng)建一個(gè)比較適合人的生活尊嚴(yán)的校園環(huán)境，使校園成為一個(gè)人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

5．知識(shí)培訓(xùn)激勵(lì)

知識(shí)培訓(xùn)制度就是對(duì)那些取得了較大知識(shí)成果，對(duì)物質(zhì)利益的刺激不太敏感，但對(duì)進(jìn)一步深造非常重視的教職員工，可采用知識(shí)培訓(xùn)的方法來(lái)激勵(lì)。這些教職員工在深造之后更容易出知識(shí)成果，從而形成一個(gè)知識(shí)成果的良性循環(huán)?？蛇x擇的培訓(xùn)方式很多，如專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、在職研究生。同時(shí)將培訓(xùn)激勵(lì)和職務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，不僅僅有技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)有管理培訓(xùn)，滿足不同職務(wù)發(fā)展的需要。

知識(shí)管理下的學(xué)校教師激勵(lì)問(wèn)題，是多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)工程，必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地采取切實(shí)可行的激勵(lì)措施，使各種激勵(lì)方法相互配合、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的最佳激勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)教師員工的知識(shí)學(xué)習(xí)、交流的積極性。

第四篇：新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的組成部分，是落實(shí)因材施教的重要途徑，是實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)、促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展和提高的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)的具體要求可以是：

1.教師要主動(dòng)到班里深入到學(xué)生中去輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。

2.組織學(xué)科課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)，開(kāi)展多種形式的學(xué)科課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.堅(jiān)持做好班級(jí)學(xué)困生的追蹤輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

有重點(diǎn)、有計(jì)劃地輔導(dǎo)學(xué)困生，不讓學(xué)困生掉隊(duì)。提倡建立學(xué)困生輔導(dǎo)檔案，每周有相對(duì)固定時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不抱怨，不訓(xùn)斥，態(tài)度要平和，語(yǔ)氣要親切，讓學(xué)困生感受到老師的對(duì)他的關(guān)愛(ài)和信任，千方百計(jì)地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課上比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題要讓學(xué)困生完成，要逐步讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦并鼓勵(lì)他們有信心動(dòng)手動(dòng)腦；學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)該多面批。給他們自信，克服自卑感，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能。

4.對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)。指導(dǎo)他們多閱讀課外書(shū)籍，加深拓寬知識(shí)面。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。

第五篇：淺析新課程背景下教師如何處理師生關(guān)系

淺析新課程背景下教師如何處理師生關(guān)系

摘 要：良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)保障的前提。新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施和教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。在新課程背景下應(yīng)建立民主、平等、和諧發(fā)展的新型師生關(guān)系。構(gòu)建新型師生關(guān)系，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：新課程；新型；師生關(guān)系

Abstract: A good relationship between teachers and students is the premise of effective teaching guarantee.New type of relationship between teachers and students is the premise of the new curriculum implementation and teaching reform and conditions, and the new curriculum implementation and teaching reform of the content and task.Under the background of new curriculum should establish democracy, equality, the harmonious development of a new type of relationship between teachers and students.The key to build a new relationship between teachers and students is to give full play to teachers' leading role and highlight the student main body status.Key words: the new curriculum;new type;the relationship between teachers and students

《師說(shuō)》中有一句經(jīng)典名言：“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也?！痹诠糯纳鐣?huì)中，老師以一種神圣而又高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，“一日為師，終身為父”的尊師之道影響了中國(guó)幾千年的文化。老師與學(xué)生之間的關(guān)系，顯得緊張而束縛，由此形成的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師是中心信息源，忽視學(xué)生的主體參與，甚至是強(qiáng)制性教育，控制著教育教學(xué)的全過(guò)程，而學(xué)生則被放到了次要地位，其創(chuàng)造性思維也在一次次的挫敗中被扼殺。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新型理念的引入，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們不得不重新審視陳舊的師生關(guān)系，并且構(gòu)建一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。所謂新型的師生關(guān)系，應(yīng)該是一種平等的、民主的、和諧的、互尊的、發(fā)展的師生關(guān)系，就是在新觀念下，師生之間和諧、平等而互尊。所謂平等的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過(guò)程中地位的平等。民主的師生關(guān)系，指師生關(guān)系應(yīng)是指以具有相對(duì)獨(dú)立性的人為基礎(chǔ)的關(guān)系，師生應(yīng)當(dāng)具有客觀的自主意識(shí)。和諧的師生關(guān)系指師生間相互理解，相互合作與互動(dòng)既而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部和外部的和諧達(dá)到教育價(jià)值最大化?；プ鸬膸熒P(guān)系是指師生關(guān)系應(yīng)是對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿足，并且積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感和幸福感。發(fā)展的師生關(guān)系則強(qiáng)調(diào)師生間相互對(duì)比、相互評(píng)價(jià)，共同發(fā)展自我意識(shí)和主體意識(shí)，以及促進(jìn)師生的全面發(fā)展與進(jìn)步的積極作用和功能。

一、新課程背景下師生關(guān)系及現(xiàn)狀 隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育價(jià)值觀已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教育時(shí)空觀。新課程改革對(duì)學(xué)校生活的沖擊是全方位的，它帶來(lái)了學(xué)校生活的全新變化，也呼喚著新型的師生關(guān)系。新的課程體系在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都強(qiáng)調(diào)以人為本。新的課程理念產(chǎn)生了新的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式必然要求建立一種新型的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。教育活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，由于教師和學(xué)生都是能動(dòng)的主體，因而教育活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教師

和學(xué)生互相影響、互相作用的活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有師生互動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有師生關(guān)系的構(gòu)建，就不存在教育活動(dòng)。

當(dāng)前形勢(shì)下師生關(guān)系的現(xiàn)狀：近年來(lái)，師生關(guān)系隨著社會(huì)的發(fā)展、教育民主化的進(jìn)步，教師的信息源和權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)，師生關(guān)系也由權(quán)威轉(zhuǎn)向民主；學(xué)生的主體意識(shí)正在形成，學(xué)生已經(jīng)由早前的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)吸收知識(shí)逐步變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境不再僅限于師生面對(duì)面的交流，因而師生矛盾沖突方面的問(wèn)題日益突出，受到廣泛關(guān)注。當(dāng)然就矛盾沖突的原因是多方面的，既有學(xué)生在信息化時(shí)代觀念變化的原因，也有家長(zhǎng)尊師重教歷史傳統(tǒng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下發(fā)生碰擊的原因，還有教師自身的原因。

概括起來(lái)原因有二：首先是有的學(xué)生在家中受到嬌寵和溺愛(ài)，性格變得固執(zhí)和任性，在學(xué)校里稍不如意，便容易產(chǎn)生逆反心理，與老師發(fā)生沖突。其次是當(dāng)代青少年思想活躍，他們通過(guò)各種途徑接觸了一些新的思想、要求與教師建立起一種民主、平等、親密的師生關(guān)系，而有的教師卻還停留在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式管理和封建性的師道尊嚴(yán)舊觀念上，這種學(xué)生思想的超前性和教師觀念的滯后性必然常常發(fā)生碰撞，導(dǎo)致師生沖突。

師生關(guān)系作為一種教育因素對(duì)教育效果及學(xué)生身心發(fā)展的影響，一直是教育研究的重心之一。師生關(guān)系不和諧對(duì)教育必然帶來(lái)諸多不良后果。如師生雙方均會(huì)受到傷害，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的喪失和學(xué)習(xí)效率的降低，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果的降低，工作績(jī)效的下降，造成惡性循環(huán)，甚至于惡性刑事案件。

二、新課程背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展是教學(xué)過(guò)程能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)運(yùn)行的前提和保證。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開(kāi)了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中否認(rèn)了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對(duì)學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的被動(dòng)載體。這樣的師生關(guān)系和學(xué)生觀不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，更不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。所以說(shuō)，通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教育工作者必須身體力行的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

三、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)及幾種典型和諧師生關(guān)系 新課程將改變應(yīng)試教育的模式，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、實(shí)際的需要，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、交流與合作的能力。因此，筆者認(rèn)為教師處理好與學(xué)生的關(guān)系必須建立新型的師生關(guān)系, 新型的師生關(guān)系應(yīng)具有這樣的特點(diǎn)：

（一）師生間應(yīng)該是平等合作的關(guān)系

建立和諧的、平等的師生關(guān)系是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系是：師生互動(dòng)、成為朋友，共同進(jìn)步的。老師不僅在課堂上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，課后也要和學(xué)生友好相處。

（二）師生間應(yīng)是善于傾聽(tīng)和傾訴者的關(guān)系

以前教師完全統(tǒng)轄著“說(shuō)”的權(quán)利，學(xué)生只有“聽(tīng)”的份兒。這樣，不僅扼殺了學(xué)生思想，同時(shí)也把他們“制造”成了一個(gè)未來(lái)的沒(méi)有思想見(jiàn)解的“庸人”。而新課程改革則要求教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，甚至于鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多講，只有善于傾學(xué)生，才能了解學(xué)生真正想要什么，才能更深入地理解學(xué)生的思想、行為。只有都是能耐心、仔細(xì)地傾聽(tīng)，學(xué)生才樂(lè)于向你傾訴，向你展示他的思想。所以說(shuō)，傾聽(tīng)是一種信任，傾訴是一種能力，師生關(guān)系應(yīng)在傾聽(tīng)與傾訴中取得發(fā)展。

（三）師生關(guān)系應(yīng)該是賞識(shí)和被賞識(shí)的關(guān)系 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙抡n程改革要求教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學(xué)生的一丁點(diǎn)進(jìn)步我們都要表?yè)P(yáng)，切記“好孩子是夸出來(lái)的”。即使是一個(gè)很“差”的學(xué)生，他的身上一樣有“閃光”的地方，教師要善于捕捉這些“閃光點(diǎn)”，并將其放大，使學(xué)生獲得肯定，從而激發(fā)出更高的熱情。

（四）師生間應(yīng)是組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)主體的關(guān)系 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，應(yīng)處于主動(dòng)的地位，教師必須要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)而使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)組織者，包括組織教材，組織教法，組織并參與學(xué)生的活動(dòng)；教師又必須是一個(gè)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)各方的力量為教育教學(xué)服務(wù)，不斷促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

（五）師生間應(yīng)是相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中最終獲得“雙贏”的關(guān)系 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是越來(lái)越大，學(xué)生們掌握的知識(shí)，教師們不一定知道，況且新課標(biāo)更突出地要求了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具備創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力及探案、交流以、實(shí)踐能力，而要想使學(xué)生具備這些能力，就必須要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，“教學(xué)相長(zhǎng)”是新型師生關(guān)系的一個(gè)重要特點(diǎn)之一。

四、教師如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)具有雙邊性, 即教師的教和學(xué)生的學(xué)相互依存、相輔相成, 二者的統(tǒng)一決定了師生關(guān)系的相互促動(dòng)即互動(dòng)性是其實(shí)質(zhì)所在，由此構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵也在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生主體地位兩個(gè)方面。

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1、完善教學(xué)活動(dòng)

（1）了解學(xué)生，融入學(xué)生群體，構(gòu)建和諧的課堂 蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣認(rèn)為，“師生之間的互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。新型師生關(guān)系的優(yōu)越性在于它為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展提供一個(gè)寬松、和諧的氛圍。如何在課堂教學(xué)中營(yíng)造出這種寬松和諧的氛圍，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生整體水平與新課標(biāo)要求，量身制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，建設(shè)創(chuàng)新賦有活力的課堂，教學(xué)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)識(shí)的氣氛中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，為解決實(shí)際問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成善于運(yùn)用觀察眼光分析廣泛存在于日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的良好習(xí)慣，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)又增進(jìn)了師生的情感關(guān)系。教師要積極地去了解自己所教的學(xué)生，知道學(xué)生在想什么，需要什么，只有這樣才能更有效地組織教學(xué)及管理學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都有其各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師觀察每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，及時(shí)給予指導(dǎo)和要求，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得學(xué)生的長(zhǎng)跳板和短跳板的距離縮小。

（2）努力實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程而發(fā)生、展開(kāi)，并為學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程服務(wù)的，而且這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程同步展開(kāi)、同步發(fā)展，是提高教學(xué)效率的理想境界。

2、完善自身

（1）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身魅力

建立教師在新型師生關(guān)系的構(gòu)建中起著主導(dǎo)作用，教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要保證。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有淵博的知識(shí)，敏銳的觀察力，較強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維能力。提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。努力拉近與學(xué)生間的心理距離，走進(jìn)他們的情感世界，去體驗(yàn)他們的感受，與他們成為真正的朋友。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師尤其要加強(qiáng)心理調(diào)控能力，不單純以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）加強(qiáng)法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利 法制意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。所以，教師一定要提高法制意識(shí)，明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。教師要一改之前替學(xué)生籌劃一切，包辦代替的作風(fēng)，注重學(xué)生的獨(dú)立性的培養(yǎng)，讓學(xué)生履行自己的義務(wù)。同時(shí)，也要加強(qiáng)教育制度倫理建設(shè)，使師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系更加明晰并轉(zhuǎn)化為具體的制度規(guī)定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

（二）突出學(xué)生的主體地位

1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生 在新型的小學(xué)師生關(guān)系中，教師應(yīng)該重視用自己飽滿的熱情良好的情感真誠(chéng)地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生也有晴天雨天，心情好壞，作為教師，要經(jīng)常了解學(xué)生的心理狀況，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，及時(shí)根據(jù)情況解決，特別是學(xué)困生、問(wèn)題生。遇到問(wèn)題要及時(shí)地?fù)Q位思考，去思考學(xué)生所承擔(dān)的壓力，給他們一些激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親創(chuàng)造一些積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，喚醒他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。有些教師在教學(xué)和學(xué)生的相處中，常常忽視學(xué)生自身的想法，一味地將教師的想法認(rèn)識(shí)強(qiáng)加與他們，以自身的想法去想孩子的世界，這樣的做法無(wú)疑是在抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)教師教學(xué)或自身提出質(zhì)疑，并且根據(jù)這些反饋意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)從而不斷提升自己。教師要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多一些信任、寬容和理解，耐心地引導(dǎo)，不戴有色眼鏡看待一個(gè)學(xué)生，對(duì)孩子們的表現(xiàn)多一些表?yè)P(yáng)和贊許，少一些批評(píng)和諷刺。即使要批評(píng)學(xué)生也要注意方式方法，能不在同學(xué)面前批評(píng)的就不要在同學(xué)面前批評(píng)，不能一味地指責(zé)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，更應(yīng)該注意的是一碼事歸一碼事，不能一直翻舊帳，特別是經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。

2、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異性，珍視學(xué)生的獨(dú)特性 由于學(xué)生自身素質(zhì)和身體成熟水平、認(rèn)知能力和行為發(fā)展水平的不同，所以教師必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差別，按照學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，使他們成為未來(lái)社會(huì)需要的有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)的一代新人。

3、蹲下身子和學(xué)生對(duì)話

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。老師的一言一行也許會(huì)影響孩子一輩子，有時(shí)即使是一些看似無(wú)意識(shí)的言語(yǔ)也可能傷害學(xué)生幼小的、敏感的心靈，因此教師應(yīng)堅(jiān)

守“多栽花，少挑刺”的原則，蹲下身子，以學(xué)生的眼光審視學(xué)生的行為，以肯定的語(yǔ)言指出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，以暗示與激勵(lì)的方式指出學(xué)生的不足與缺失。只有這樣，學(xué)生才能在一次次的評(píng)價(jià)中感受著賞識(shí)、感受著激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、水平也必將與日俱增。在新課程中，教學(xué)往往是通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行的，而在活動(dòng)中，學(xué)生和教師均以個(gè)體形式存在，師生之間的單數(shù)交往成為可能，在對(duì)話過(guò)程中使經(jīng)驗(yàn)共享成為可能。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)“以教師為中心”的師生關(guān)系提供了契機(jī)。在國(guó)家大力推進(jìn)教育事業(yè)的大背景，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)關(guān)注教育的程度使得教師的壓力也日趨增長(zhǎng)，面對(duì)這樣的壓力，教師更應(yīng)該改變成就觀念，與學(xué)生共同用愛(ài)構(gòu)筑起一種全新的師生關(guān)系，以促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，更好地創(chuàng)建起師生之間和諧融洽的氛圍關(guān)系，使得教師和學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系，教師一方面?zhèn)魇谥R(shí)，傳授為人處世的方式方法，另一方面也成為學(xué)生的好朋友，幫助學(xué)生一起解決問(wèn)題，聊天談心，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路起到指路燈引導(dǎo)的作用。在學(xué)生和教師之間經(jīng)常的溝通，相互理解，相互鼓勵(lì)成長(zhǎng)，才能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。建立在這種師生關(guān)系上的教學(xué)效果，才會(huì)事半功倍。

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