第一篇：教師如何激發(fā)學生的學習動機

教師如何激發(fā)學生的學習動機

[論文關鍵詞] 教師 學生 激發(fā) 學習動機

[論文摘要] 在教學中，學生學習興趣不高一直是教師千方百計要解決的問題。針對這一問題本文作者詳細地從內(nèi)部原因和外部因素這兩個方面闡述自己的觀點，并且提供具體的方法。

引言：動機一詞來源于拉丁文“movre”,意思是推動或引向行動。縱觀歷史上關于動機概念的界定，可以把動機的定義分為兩類觀點：內(nèi)在動因和外在誘因。傳統(tǒng)上教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習行為，實現(xiàn)學習目標的內(nèi)在動力或內(nèi)部因素。在現(xiàn)代的教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況，課堂上面總會有一些學生思想不集中，開小差，影響了教師上課的進度，從而導致教學質量下降。提高學生的學習動機此時就成了刻不容緩的事情。教育部門對教學方法已經(jīng)做出了相應的調(diào)整，我們就要從學生自身這個內(nèi)部因素以及外界因素這兩個方面對人的影響來調(diào)動學生的學習動機，以便幫助學生從厭學到樂學，從而達到提高教學質量的目的。

一 影響學生學習動機的因素

影響學生學習的因素包括內(nèi)部因素和外部因素，前者有學生的學習興趣、自信心和學生的成就動機；后者包括勤學、合理有效的表揚、適當?shù)娜蝿针y度、恰當?shù)妮o助、正確的教學方法和良好的學習環(huán)境。內(nèi)部因素 從古到今，內(nèi)因一直是事物變化的根本。只有從內(nèi)到外才能夠從本質上改變其本質。

1．1 興趣

孔子說，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣其實是學習動機中最活躍的心理成分。一般說來，學生往往注意那些引起他們情緒反應或自己感興趣的事件、形象和讀物。而對那些缺乏興趣的東西不愿多加注意。

學生的興趣與其能力、喚醒水年齡等因素有關。

學生容易對感到能夠勝任的任務容易產(chǎn)生興趣，而對那些感到自己無能為力的任務，則變得興趣索然。所以，即使學生對某門學科或活動開始不感興趣，但如果獲得了成功，他們也會產(chǎn)生興趣。因為，學習的成功是其獲得了一種成功感。

1．2 自信心

自信心是日常生活中常常談起的一個概念，而在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉(A.Bandura)在社會學習理論中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。自我效能感指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。

產(chǎn)生自信心，是指不斷的超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強大力量的過程。這種強大的力量一旦產(chǎn)生，你就會產(chǎn)生一種很明顯的毫無畏懼的感覺、一種“戰(zhàn)無不勝”的感覺。產(chǎn)生自信心后，無論你面前的困難多大、你面對的競爭多強，你總感到輕松平靜。

自信心表現(xiàn)為超越別人。如果你在學習過程中不斷的超越自己，不斷的產(chǎn)生自信心，一段時間后，你必能超越與你同等實力的他人。超越他人后，你的自信心就得到強化，你產(chǎn)生自信心的方法就得到驗證。

1．3成就動機

成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機。如：具有這種動機因素的學生﹐就能刻苦努力﹐戰(zhàn)勝學習中的種種困難和障礙﹐取得優(yōu)良成績。

麥克利蘭的成就動機理論（情緒激發(fā)理論）

認為成就動機是人格中非常穩(wěn)定的特質，個體記憶中存在著與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗，當情境能引起這些愉快經(jīng)驗時，就能激發(fā)人的成就動機欲望。成就動機強的人對工作學習非常積極，善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，充分利用時間，工作學習成績優(yōu)異。

阿特金森的成就動機理論（期望價值理論）

認為動機水平依賴于3大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標的價值判斷；二是在某任務中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）。這3個因素發(fā)生綜合影響，其結果使個人接近與成就有關的目標傾向（Ts）。外界因素 2．1勤學

2．2合理有效的表揚 2.3適當?shù)娜蝿针y度

當個體經(jīng)過種種努力終于達到目標后，如果能得到他所需要的報酬和獎賞，就會感到滿意；如果沒有得到預料中的獎賞，個體就會感到不滿意。同時，滿意感還受到另一個因素的影響，就是個體對他所得報酬是否公平的理解。如果說，通過與同事相比、與朋友相比、與自己的過去相比、與自己的投入相比，他感到所得的報酬是公平的，就會感到滿意。反之，則會不滿意。

目標的難度也會影響滿意感。當任務越容易時，越易取得成功，個體就會經(jīng)常體驗到伴隨成功而來的滿意感。當目標困難時，取得成功的可能性就要小，從而個體就很少體驗到滿意感。這就意味著容易的目標比困難的目標能產(chǎn)生更多滿意感。然而，達到困難的目標會產(chǎn)生更高的績效，對個體、對組織有更大的價值。是讓個體更滿意好呢？還是取得更高的績效好？這樣就產(chǎn)生了矛盾。如何平衡這種矛盾，有下面一些可能的解決辦法：

⑴設定中等難度的目標。從而使個體既有一定的滿意感，同時又有比較高的績效。

⑵當達到部分的目標時也給予獎勵，而不僅是在完全達到目標時才給。

⑶使目標在任何時候都是中等難度，但不斷小量地增加目標的難度。

⑷運用多重目標-獎勵結構，達到的目標難度越高，得到的獎勵越重。

2.4輔助 2.5教學方法

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學是相互活動的總和。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

教學方法是一種規(guī)則體系。它是構成一個體系有計劃的一連串的行為或操作，具有指向性。方法本身就意味著目標指向性，也就是說方法具有人的行為楷?；蚴且?guī)律性要求的性質，因而方法就表現(xiàn)為一種運動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式。

教學方法具有時代性。各個時代都有一些反映某一時代特征的具有代表性和傾向性的方法。在封建社會的學校中教學方法一般都脫離實際，注重死記硬背，偏重于學生的機械練習和記憶。資本主義社會，科學技術的發(fā)展使教學方法不僅僅局限于教師清晰而連貫的講授，還采用了演示、觀察、實驗等多種方法。在當代，教學發(fā)展著重于發(fā)展學生的能力，尤其是學生獨立自學的能力。

2.6良好的學習環(huán)境 建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學習小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。

（3）交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

二 激發(fā)學生學習動機，提高教學質量

提高教學質量是一個長期而艱巨的過程，所謂十年育樹百年育人。教師要發(fā)揮屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，將提高教育質量為己任，為我國教育事業(yè)的發(fā)展而奮斗。提高教學質量要循序漸進、理論聯(lián)系實際，要符合學生個體身心發(fā)展不均衡的規(guī)律，一步一步從根本上解決問題。

針對上面提到的因素,我們分內(nèi)外兩個因素來解決以上的問題。

1從內(nèi)部因素著手的方法 1．1提高學生的學習興趣

怎樣利用興趣來引導學生學習呢？

首先，教師要弄明白什么是興趣。興趣在<<現(xiàn)代漢語詞典>>第五版里的解 釋為：一種喜好與興趣。為什么日本的動畫和漫畫那么受歡迎?是因為大家喜歡,而它正是迎合了人們的這種心理。因為喜歡所以會去留意。

然而,學生學習卻沒有那種激情。在教師的口中有這樣一句話:你只能把馬拉到溪邊,卻不能強迫它喝水。

所以教師要弄清楚學生對什么事或物感興趣,想法子調(diào)動潛藏在學生體內(nèi)學習的積極性。他們碰到自己不懂的問題就會問自己為什么會是這樣,應該怎樣解,然后動手動腦自己去解決。與此同時,他們就在經(jīng)歷解決問題的一般思維過程。學生一旦開啟了興趣之門,他們會將這一種學習的方法遷移到某一科目或其他的領域。

愛因斯坦也說過: “興趣與愛好是最好的老師?！钡處熞⒁獾氖?學生在興趣的引導下,所學的東西要是積極樂觀向上的;若出現(xiàn)情況要及時導入正途。

1.2 增強學生對學習的信心

如果有人問你:你是漂亮的嗎?也許在那漂亮的人中間只有少數(shù)的人做出肯定的回答。但是,如果有人再問你:你是最漂亮的人嗎?這是時能夠做出肯定回答的人怕是人數(shù)寥寥了。

你不能說在猶豫不決的甚至是做出否定回答的人群當中,就某個范圍來說沒有最優(yōu)秀的。他們之所以沒有認為自己是最優(yōu)秀的人,除了在他們心中還保持著謙遜的傳統(tǒng)美德外,不敢相信自己, 對自己缺乏自信,就是最根本的原因。

類似的,有很多的同學在上課時保持沉默或不發(fā)言,除了謙遜,更多的是對答案的不確定,對自己的不肯定。相反的,相信自己的人會毫不猶豫的舉手發(fā)言。即使他們知道自己的答案錯了,他們依舊會將自己的答案講出。因為他們知道自己會通過老師的點評和分析,下一次會避免同類錯誤的再次出現(xiàn),在錯誤中提升自己。

自信是成功的法寶,是學生學好的奠基石.只有相信自己,肯定自己,贊同自己的能力,才會成功。

1.3 樹立學生的成就動機

想要取得成功是每個人的夢想,想什么就是什么,美夢成真是每個人的愿望;學生,也不例外。世界上沒有相同的兩片樹葉,所以每個人的目標與想要獲得的成功是因人而異的;也就是說,樹立學生的成就動機要有針對性。

奧蘇伯爾將學習動機分為三類:認知內(nèi)驅力,自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。以奧蘇伯爾的理論為依據(jù),我將學生分為三種類型來分別樹立他們的成就動機。

第一類:好學者。有些學生的成就感來源于解決自己不會做的題為樂。教師可以選取一些中等偏難的題,以自愿參與為原則，利用課外的時間讓學生去完成。從而引發(fā)他們的認知沖突,在學與做中完善自己。

第二類:現(xiàn)實者。這類學生更多的是要力求在學業(yè)上達到一定的成就,來滿足人的基本需要之一——尊重的需要。這時,教師要對學習成績名列前茅的學生給予表揚,鼓勵其他的學生在學業(yè)上以他(她)為學習的榜樣。

第三類:需要肯定者。有些人低調(diào)做人,高調(diào)做事。他們不將自己的成功看作是炫耀的“資本”,也不是出于什么好奇與喜好。簡簡單單只是為了從自己所崇拜與敬仰的長者那里得到贊許和認可。他們只需要簡潔的一句表揚:你做的不錯,就能夠得到滿足。所以無論是什么樣身份的長者都不能一味的否定這類學生,要循循善誘,不要吝嗇自己的言語,及時認可他們,讓他們開心地向著陽光生長。從外界因素找突破的方法 2.1 鼓勵學生勤學

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。只靠平時在課堂上所學到的東西是遠遠不夠的，要想鶴立雞群，脫穎而出就只能靠勤學。

勤學并不是讀死書，更加不是無日無夜漫無目的的看書。學生勤學要有自己的方法，要懂得勞逸結合。那勤學應該如何學？

第一，學習前，排除干擾。有的學生在學習時難免被外界事物所干擾。因此，學習地點應該選在安靜、寬敞明亮的地方為宜。另外，學習的時候，摒棄心中一切雜念，用一顆平和輕松的心去學習。

第二，多種感官參與。我們知道，有知覺的時候多種感官的參與其效率要優(yōu)于單一的感官的參與。對同一材料多種感官參與活動，多種刺激疊加在一起，信息在大腦的印象就會十分深刻。比如：你看地球儀的時候，就得知道某一區(qū)域或國家的地理位置、天氣、人口、地理資源等等。如果不清楚這些，拿出紙和筆，回憶上課的時候老師所教的東西，將其記錄下來；或者用眼睛看地球儀，從上面找它的位置，動手寫，用腦想。這樣學習是最有效果的。第三，合理安排復習時間。百余年來艾賓浩斯的遺忘曲線被人廣泛引用，它告訴我們遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。據(jù)此，學習結束后要及時復習。在學習的當天內(nèi)復習一刻鐘會比一星期后復習一小時的效果更佳。及時復習并不能完全解決遺忘的問題，還需要不斷的定時復習，即一次復習兩個小時，不如分四次，每次復習半小時效果為好。此外，隨著復習的次數(shù)增多，定時復習的時間間隔可逐步延長。

第四，勞逸結合。機器用久了也會發(fā)熱；用多了，也會壞。學生亦是如此。遇到難題解不出來的時候，出去散散步，打打球，放松一下心情再去解題就會有靈感了。中午進行午休，以補充下午活動所需的體力。學習45分鐘后，進行遠眺，有助于緩解用眼疲勞。

不要提到勤學就犯難，教師要采用科學的方法有目的、有計劃、有效果的讓學生學習，一改以往機械式學習的方法，讓教與學更加容易。

2.2 合理、有效的運用表揚

一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更有效地激發(fā)學習動機。赫洛克曾把100名四、五年級的學生分成四個等組，在四種不同誘因的情況下進行加法練習，每天15分鐘，共進行5天。第一組為受表揚組，每次練習后，給予表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次練習后，嚴加訓斥；第三組為觀察組，每次練習后，既不給予表揚，也不給予批評，完全不注意他們，只讓其靜聽其他兩組受表揚和受批評；第四組為受控組，讓他們和另外三組兒童隔離，單獨練習，不予任何評價。最后測量他們的成績。

就學習的平均成績來看，三個實驗組的成績均優(yōu)于受控組，受表揚組和受訓斥組的成績又明顯優(yōu)于觀察組，而受表揚組的成績又不斷上升。這表明對學習結果進行評價能強化學習動機，對學習起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比沒有批評好。

任何的批評和表揚都應讓學生感到是有理有據(jù)的，是對自己的努力和能力的肯定，過火與不及都會有損動機作用。例如：學生認為自己的作業(yè)不怎么樣，教師卻表揚他，這時候學生可能會做出這樣的歸因：這么糟的東西，他竟然表揚我，一定以為我是個笨蛋。所以勃洛菲提出，表揚一定要針對真正的進步與成就，而且是在有客觀證據(jù)直接表明進步與成就直接出現(xiàn)時給予。又例如：小華每次做作業(yè)都會出錯，但最近一連五次都全對，而且作業(yè)整潔。這時候，教師可以說：“小華，我很高興你按老師的要求，認真地將作業(yè)做的那么好，表現(xiàn)不錯哦?！?/p>

當差生和搗亂的學生表現(xiàn)很好時，教師應該言行一致的由衷的給予表揚，而不應該隨便、空泛、應付式的給予表揚。表揚對于學生來說是盡自己的努力就能得到的，不應該是可望而不可及的。

2.3學習任務難度適當

學生每次做題時都會有這樣的現(xiàn)象：難題不會做就沒有管，過于容易做的沒有意思，而讓他們上癮的則是那一些中等偏難的題目。

難道說中等偏難的任務題目最能夠激發(fā)學習動機？

為了揭開這個謎，阿特金森在一個經(jīng)典實驗中演示了這一點。他在實驗中把80名大學生分成四組，每組20人，給他們一項同樣的任務。對第一組學生來說，只有成績最好成績者能受到獎勵；對第二組學生說，成績前5名者將可以受到獎勵；對第三組學生說，成績前10者可以受到獎勵；對第四組學生說，前15名可以受到獎勵。

成功可能性適中的兩個組成績最好成績：成功概率太高或太低時成績下降。第一組學生大多都認為，即便自己盡最大努力也極少可能成為第一名；第四組學生一般都認為自己肯定在前15名之列。于是，兩組學生都認為自己都無須努力了。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因為大多數(shù)學生認為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功，如果不努力的話，也有可能不成功。

教師要正確把握適中的任務難度這一概念，激發(fā)出不管是難題還是易題都感興趣、都喜歡去做的學習熱情。

2.4 進行恰當?shù)妮o助

“為什么總有學生盡力逃避學習？”“為什么小華對學習不感興趣，討厭上學？”“為什么現(xiàn)在的學生缺少必要的學習壓力？??身為教師尤其是準教師們就要對上面出現(xiàn)的問題尋找答案了。到底是他們?nèi)鄙俪晒Φ捏w驗，學習目的或目標不正確，還是對學習失敗的錯誤歸因？

根據(jù)上面的問題，教師可以羅列出三種輔導方法：

A 多獲得成功的體驗

學生在學習過程中，要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，多看到自己的進步之處。不要盲目地與成績較好的同學進行橫向比較，要多進行縱向比較。讓他們在學習中學會自我肯定，自我表揚，形成較高的自我效能感。

B 形成正確的學習目的和學習目標

在學習目的上，學生應當意識到人的一生是學習的一生，人的學習是為了獲取知識，豐富人生意義，提高自我修養(yǎng)，最終實現(xiàn)自我。在學習目標上，要制定適合自己的學習目標，學習目標不應太高或太低。

C 學會正確的歸因

在努力、能力、運氣和任務難度四個歸因因素中，比較好的一種是將學習的失敗與成功歸因于努力因素。失敗的時候歸于努力，認為自己僅僅是因為努力不夠才會失敗，才不會喪失學習的動機；成功的時候歸于努力，可以增加學習的信心，讓自己知道經(jīng)過努力是可以獲得成功的。

2.5 運用正確的教學方法 選擇確定了教學方法，并設計出了教學方案后，到了課堂上還有一個如何正確實施應用的問題。為了解決好這一問題，必須注意貫徹以下原則：

a 要發(fā)揮教學方法的整體功能。教學方法的應用，一要考慮充分發(fā)揮由教師、學生和課堂構成的教學的整體功能，使之實現(xiàn)整體大于部分之和的功能；二要注意發(fā)揮出不同教學方法構成的綜合整體功能，使各種方法有機配合，收到良好的教學效果，提高教學質量。

b 要堅持啟發(fā)式教學的指導思想。啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學指導思想，它是相對注入式而言的。啟發(fā)式尊重學生的主體人格，強調(diào)指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示。

c 要綜合應用各種教學方法。無論是教學目標、教學內(nèi)容，還是教師的素養(yǎng)、學生的身心發(fā)展，都是多方面的，教學手段、媒體也是多種多樣的，這決定了任何一個教學活動都應綜合使用各種方法。這就要求教師在教學方法的設計應用中，應堅持綜合化，形成具有內(nèi)在有機聯(lián)系的教學方法組合。

d 堅持靈活性，滲透教育機智。不同教學方法的設計和使用、使用中的時間長短，以及使用中學生的反應等，都是非固定性的，都是因時因地因人而異的。這要求教師在教學方法的選擇使用中，要靈活機智，隨時把握好不同的方法的應用。特別是要根據(jù)方法使用機智，根據(jù)課堂教學中、不同方法的使用中出現(xiàn)的特殊課堂氣氛和突發(fā)的因素，巧妙的因勢利導，采用一些新穎的方法，從而收到意料之外的良好效果。

教學方法的意義

運用正確的教學方法是影響教師威信和師生關系的重要原因?！秾W記》中指出：“善學者師逸而功倍，又從而庸之；不善學者師勤而功半，又從而怨之。”學生善學與否與教師善教與否是密切聯(lián)系著的，那些用適當?shù)?、采用?yōu)良的教學方法而使教學效果不斷得到提高的“善教者”就容易在教學中贏得較高的威信，師生關系也比較融洽。

運用正確的教學方法是影響到學生的身心發(fā)展。皮亞杰認為：“良好的教學方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！倍缓玫慕虒W方法則可能會使學校成為“才智的屠宰廠”。像恩格斯就曾批評愛北斐中學說：“這個學校流行著一種非?？膳碌谋硶贫龋@種制度半年時間就會使一個學生變成傻瓜?！倍糯袊目婆e制度就是如此。它禁錮了人們的思想，壓制了創(chuàng)新思維的“發(fā)芽”。

時代是往前跑的絕不會倒退；同樣地，教學方法也應該與時俱進，服務于民，而不應該成為教育事業(yè)的絆腳石。

2.6 創(chuàng)立良好的學習環(huán)境

所謂環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。學生是具有極強的可塑性的群體，外界的一切事物都直接或間接地影響他們的健康成長。正如我國古代墨子說：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。荀子的：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。

學生在班級籃球賽時雙方隊員都會握手以示友好，并高喊：友誼第一，比賽第二的口號。從這里面，我們不難得出一個結論：友誼與競爭相輔相成。純粹沒有友誼的競爭，班級體中個人思想主義嚴重；容易引起沖突，接著會發(fā)生一系列的連鎖反應，造成班級體混亂。反過來，同學之間相處融洽，相互謙讓卻不能激發(fā)出個人斗志；長此以往就如同逆水行舟，不進則退。競爭需要尊重對手，切磋只需要“點到為止”，無須斗得兩敗俱傷。友誼需要競爭，才能夠相互勉勵，共同進步。教師要教會學生挖掘環(huán)境中有利于自己發(fā)展的因素?？朔麡O的阻力，從而擴大學生進步的天地。

第二篇：激發(fā)學生學習動機作業(yè)

激發(fā)學生學習動機作業(yè)

學生厭學與家庭教育

這次學習，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導致孩子的厭學情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這幾句話讓我感觸頗多。小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經(jīng)常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

對策：

1幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當?shù)慕逃绞?，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現(xiàn)目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：激發(fā)學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學中，教師應，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣，激發(fā)學習動機。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學學科，給學生講“數(shù)學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數(shù)學之父──韋達”、“數(shù)學之神──阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質。

二、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學習動機。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數(shù)為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數(shù)為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數(shù)適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經(jīng)學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。那么，教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學習動機。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應體現(xiàn)出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向?？傊ぐl(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

第四篇：激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效。《課程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情。”那么，如何激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學現(xiàn)賣，不大習慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學內(nèi)容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調(diào)動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產(chǎn)運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發(fā)，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第五篇：如何激發(fā)學生的學習動機

對培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的看法 學生是我們教學活動的主體，學習動機是影響的學生學習的因素，所以如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機就變得至關重要了。

一．培養(yǎng)和激發(fā)學生的學生學習動機

1、明確學習目的，激發(fā)學習熱情。因為我所在學校的生源并不是很好，學生做起作業(yè)有些困難，單純讓他們做學校訂的練習，根本都不會做，我們高一備課組根據(jù)學生的學情采用自己編寫練習，經(jīng)過我們的實踐，學生的學習熱情明顯地被激發(fā)出來，達到我們想要的目的。

2、體驗成功，增加學習成就動機。我們高一元素化合物有很多關于物質的性質，單純我們老師的講解和演示，有些學生并不能很好的理解。這個時候，最好能讓學生自己動手來做，不僅驗證了書上的結論，培養(yǎng)學生的學習化學的興趣和動手能力，讓他們體驗了成功。這樣他們有了自信，對你所教的課程有了興趣，成績的進步就不在話下啦。

3、教師采用創(chuàng)新、新穎的教學方法和教學內(nèi)容

激發(fā)學生的學習動機教師自己本身也應該不斷更新自己，并不能原地踏步，要了解當今世界所發(fā)生的興趣，了解這段時間社會出現(xiàn)了什么比較有意思的事情，比如最近就比較流行《江南style》，你也可以以此參加到的你課堂的內(nèi)容，盡量使內(nèi)容生活化，簡單化。此外，我們也可以采用一些不同 的教學方法，不要意味自己講，你也可以讓學生自己上來講，做小老師，讓其他的同學來點評學生自己的方式。

學習動機不僅利于推動學生的學習活動，還可以保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動，可促進學習效率的提高。教師不僅要注意培養(yǎng)學生的學習動機，更要注意在教學活動中激發(fā)學生更多的學習動機，注意調(diào)節(jié)，使具有長久性意義的學習動機成為學生的主要學習動機，讓學生在教與學的互動中身心得到健康成長