第一篇：教師美術研究工作坊的實踐

教師美術研究工作坊的實踐

作者：王敏敏 來源：杭州市余杭區(qū)臨平第二幼兒園 上傳時間：2012-07-18 我園教師美術工作坊的界定：

以幼兒美術教育為研究主題，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，以自主靈活、團隊合作、自然真實為特征地促進不同教師美術專業(yè)發(fā)展的學習研究組織形式。

首先，它是以不同美術種類為名，教師自由選擇加入工作坊，如紙塑坊、繩結坊、石玩坊等。

其次，由于同一個工作坊的教師原有知識結構不一樣，專業(yè)理想不一樣，教師在工作坊的發(fā)展趨勢、狀態(tài)也可以存在多元化，如有的側(cè)重于理論構建，有的側(cè)重于實踐智慧等。

最后，工作坊活動的開展形式多元化，教師在工作坊學習成長的評價多元化。

一、組建：

我們在“以玩的方式感悟美”的理念引領下，創(chuàng)設多種形式的幼兒美術工作坊：石玩坊、紙塑坊、繩結坊、木藝坊、扎染坊、陶藝坊、版畫坊、瀝糊坊。目的是整合孩子藝術與科學探索、合作解決問題、自由表達表現(xiàn)的能力，以期在孩子的玩和美術之間尋找融合與默契。

當我們提出讓孩子以玩的方式感悟美時，不禁自問，我們教師自己會玩嗎?我們能發(fā)現(xiàn)孩子在玩中的問題嗎?我可以指導孩子在玩中學嗎? 為了與幼兒美術工作坊對接，我們開設了與幼兒工作坊相對接的八個教師美術工作坊，采取自由和集中相結合、教師學習與工作實踐相結合的研究方式等，以期更好地提升教師的美術專業(yè)素養(yǎng)，營造團隊合作的教師文化，為特色辦園提供保障。

一、運行

1．形成制度，保證工作坊有序運作 幼兒園統(tǒng)一制定《教師美術工作坊申請表》《教師美術工作坊計劃表》《教師美術工作坊活動記錄表》等表格，以幫助教師聚焦學習和研究的問題，進行目標導向。為了鼓勵教師積極參與，我們采取積分加自薦的評優(yōu)方法，設計了《優(yōu)秀會員自薦表》《優(yōu)秀坊主自薦表》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對不同項目設立不同獎項，根據(jù)自薦及工作坊展示顯示給予獎勵，由此激發(fā)了教師們參與研究活動的熱情。

2．慎選“坊主”，保證工作坊活動有效

“坊主”是工作坊的負責人。由于工作坊活動均為自主開展，活動能否有效開展，坊主自身素養(yǎng)、對活動內(nèi)容的計劃與把控是關鍵。我們設定坊主應具備的條件：一是熱愛藝術和科研，有工作激情；二是有較高的專業(yè)素養(yǎng)和某工作坊的專業(yè)水平；三是樂于吃苦，能擠出時間和大家一起學習、探討、動手實踐，并帶動大家一起研究。坊主職責是：在園長室領導下負責本工作坊有關學習、研究、實踐的全部工作。圍繞本工作坊的特質(zhì)，制定符合本組實際的學習計劃，發(fā)揮組員間的特長，采取靈活和定期相結合的方式開展富有創(chuàng)意的實踐操作活動。領銜組員開展與本工作坊相符的實踐研究，積累素材，創(chuàng)建合作共享的學習共同體。同時，幼兒園給予“坊主”一定的權利，如：坊主有權利對活動進行安排和修改；坊主有權利對坊內(nèi)教師的參與情況給予評價，期末參加優(yōu)秀會員的評議。

3．設定人數(shù)，保證活動的高效

我們給工作坊設置人數(shù)為3人～5人，一般小中大班老師各1人～2人，與幼兒美術工作坊相對接，這樣的話，活動有話題，時間較靈活，溝通和交流較方便，而且每位教師的觀點和想法都能得到重視。對活動的開展和問題的討論教師都能暢所欲言、集思廣益，獲得較好效果。

4．管理創(chuàng)新，保證工作坊有效運行

為了使工作坊活動富有成效，幼兒園除給予機制上的保證外，以寬松的自主管理為主，我們對工作坊的管理主要有：教師工作坊成果展示、工作坊教師作品展示以及幼兒工作坊觀摩交流、幼兒工作坊亮點交流等，不儀使師幼工作坊得到展示，同時也對教師工作坊的管理落實在過程中。

三、活動

開展工作坊活動的目的是顯示教師和孩子的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種的活動形式。

1．教師學習提高——“學習坊”

坊內(nèi)人員都認真查找相關理論書籍，相互借閱，幼兒園根據(jù)需要也購買了大量的書籍，教師們采取自學和學后交流等形式進行學習，同時，幼兒同提供外出培訓學習的機會，讓他們提高自己的理論水平，了解相關民間工藝的文化，如：陶藝工作坊，組內(nèi)人員從網(wǎng)上購買書籍、圖書館借閱有關陶藝發(fā)展的歷史，中國的陶土文化等書籍，組員一起去杭州南宋陶瓷館參觀，骨干教師去南京參加特色培訓等，提高坊內(nèi)教師有關陶藝的文化內(nèi)涵和理論知識。

2．教師能力提高——“實踐操作”

教師美術工作坊的最大特點就是教師動手制作，在讓幼兒玩之前我們教師先玩，假如教師不親手操作一下，很難掌握其要點、難點，如：紙塑坊里看似簡單的花瓶(結構是：中間一只氣球，兩頭兩只一次性杯子，用報紙、糨糊相粘結)?？此坪唵?，可我們教師在制作的時候怎么都做不好，不是花瓶彎來斜去，就是做好不久那花瓶就癟了。經(jīng)過反復實踐后才知道原來報紙粘上去的形狀有講究，花瓶凹凸的地方報紙怎么粘上去也有講究，還有報紙到底要粘多厚花瓶才有硬度，不會癟等?一次次的實踐操作使我們教師不但學會了簡單的紙塑西瓜、花瓶之類的，還學會了各種動物，在兔年到來之際，教師和孩子用紙塑一起塑造了各種動態(tài)的小兔來迎接龜年的到來。

教師實踐操作的主要方法有：一是對照書本、樣品學，石玩工作坊，要把隨手可得的石頭變成一件件工藝品很不容易，教師們就琢磨書上的范例，一步一步學，外出旅游看見那石頭做的工藝品當寶貝一樣帶回來，照著樣子學；二是同伴手把手教，誰會做誰就是師傅，所以，有的教師在工作坊活動前自己就主動在琢磨怎么做，在動手操作，在坊內(nèi)活動時她就成為師傅。

3．教師學習提高后推動工作——“研究坊”

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是將理論和實踐運用于工作之中，組建教師美術工作坊的最終目的也是為幼兒美術工作坊服務，如何將教師工作坊與幼兒工作坊相對接，而且要根據(jù)小中大不同年齡段孩子的特點來創(chuàng)設幼兒工作坊，這也是美術工作坊重點研究的內(nèi)容。

如“扎染工作坊”一學期的活動安排是這樣的：

九月：探討區(qū)域的創(chuàng)設及材料的投放；嘗試另外的扎染方法；動手實踐：好看的扎染布。

十月：相互討論適合幼兒先設計后扎染的最佳教學方法；探討適合幼兒學習中存在的問題；教學案例交流；教師美術工作坊作品展示(1O月11日)。

十一月：討論在扎染教學過程中的困惑；觀摩扎染教學活動。十二月：探討幼兒扎染作品美化處理展示；扎染教學小結。

一月活動：組織幼兒成果展示；教師美術坊現(xiàn)場才藝展示(1月11日)。從以上的安排中我們可以看出，教師工作坊活動的內(nèi)容大部分與幼兒工作坊有關，如：幼兒工作坊的設置、格局、創(chuàng)設；探討幼兒工作坊活動過程中所遇到的困惑；相互觀摩幼兒工作坊活動的組織與活動過程；相互探討及幫助各年齡段幼兒工作坊選擇內(nèi)容、材料，關注的難點以及各年齡段相同幼兒工作坊實施過程中的亮點等等。

四、成效

我園四個美術工作坊的材料內(nèi)容被全國高校教材所錄用；我園美術工作坊的區(qū)域創(chuàng)設接待了來自全國各地同行的觀摩學習，得到好評；我園有兩位美術工作坊的教師在浙江省、杭州市幼教界做客講座，我同幼兒工作坊創(chuàng)設和活動獲得杭州市一等獎的好成績。

第二篇：教師美術研究工作坊的實踐

教師美術研究工作坊的實踐

我園教師美術工作坊的界定：

以幼兒美術教育為研究主題，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，以自主靈活、團隊合作、自然真實為特征地促進不同教師美術專業(yè)發(fā)展的學習研究組織形式。

首先，它是以不同美術種類為名，教師自由選擇加入工作坊，如紙塑坊、繩結坊、石玩坊等。

其次，由于同一個工作坊的教師原有知識結構不一樣，專業(yè)理想不一樣，教師在工作坊的發(fā)展趨勢、狀態(tài)也可以存在多元化，如有的側(cè)重于理論構建，有的側(cè)重于實踐智慧等。

最后，工作坊活動的開展形式多元化，教師在工作坊學習成長的評價多元化。

一、組建：

我們在以玩的方式感悟美的理念引領下，創(chuàng)設多種形式的幼兒美術工作坊：石玩坊、紙塑坊、繩結坊、木藝坊、扎染坊、陶藝坊、版畫坊、瀝糊坊。目的是整合孩子藝術與科學探索、合作解決問題、自由表達表現(xiàn)的能力，以期在孩子的玩和美術之間尋找融合與默契。

當我們提出讓孩子以玩的方式感悟美時，不禁自問，我們教師自己會玩嗎?我們能發(fā)現(xiàn)孩子在玩中的問題嗎?我可以指導孩子在玩中學嗎?

為了與幼兒美術工作坊對接，我們開設了與幼兒工作坊相對接的八個教師美術工作坊，采取自由和集中相結合、教師學習與工作實踐相結合的研究方式等，以期更好地提升教師的美術專業(yè)素養(yǎng)，營造團隊合作的教師文化，為特色辦園提供保障。

二、運行 形成制度，保證工作坊有序運作

幼兒園統(tǒng)一制定《教師美術工作坊申請表》《教師美術工作坊計劃表》《教師美術工作坊活動記錄表》等表格，以幫助教師聚焦學習和研究的問題，進行目標導向。為了鼓勵教師積極參與，我們采取積分加自薦的評優(yōu)方法，設計了《優(yōu)秀會員自薦表》《優(yōu)秀坊主自薦表》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對不同項目設立不同獎項，根據(jù)自薦及工作坊展示顯示給予獎勵，由此激發(fā)了教師們參與研究活動的熱情。

慎選坊主，保證工作坊活動有效

坊主是工作坊的負責人。由于工作坊活動均為自主開展，活動能否有效開展，坊主自身素養(yǎng)、對活動內(nèi)容的計劃與把控是關鍵。我們設定坊主應具備的條件：一是熱愛藝術和科研，有工作激情；二是有較高的專業(yè)素養(yǎng)和某工作坊的專業(yè)水平；三是樂于吃苦，能擠出時間和大家一起學習、探討、動手實踐，并帶動大家一起研究。坊主職責是：在園長室領導下負責本工作坊有關學習、研究、實踐的全部工作。圍繞本工作坊的特質(zhì)，制定符合本組實際的學習計劃，發(fā)揮組員間的特長，采取靈活和定期相結合的方式開展富有創(chuàng)意的實踐操作活動。領銜組員開展與本工作坊相符的實踐研究，積累素材，創(chuàng)建合作共享的學習共同體。同時，幼兒同給予坊主一定的權利，如：坊主有權利對活動進行安排和修改；坊主有權利對坊內(nèi)教師的參與情況給予評價，期末參加優(yōu)秀會員的評議。

設定人數(shù)，保證活動的高效

我們給工作坊設置人數(shù)為3人～5人，一般小中大班老師各1人～2人，與幼兒美術工作坊相對接，這樣的話，活動有話題，時間較靈活，溝通和交流較方便，而且每位教師的觀點和想法都能得到重視。對活動的開展和問題的討論教師都能暢所欲言、集思廣益，獲得較好效果。管理創(chuàng)新，保證工作坊有效運行

為了使工作坊活動富有成效，幼兒園除給予機制上的保證外，以寬松的自主管理為主，我們對工作坊的管理主要有：教師工作坊成果展示、工作坊教師作品展示以及幼兒工作坊觀摩交流、幼兒工作坊亮點交流等，不僅使師幼工作坊得到展示，同時也對教師工作坊的管理落實在過程中。

三、活動

開展工作坊活動的目的是顯示教師和孩子的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種的活動形式。

第三篇：教師工作坊

教師工作坊、網(wǎng)絡研修社區(qū)培訓與教師專業(yè)發(fā)展 沈興文（東城區(qū)教育研修學院，中學高級教師）

一、教師工作坊、網(wǎng)絡研修社區(qū)能否促進教師專業(yè)發(fā)展？

答案是肯定的，參加教師工作坊、網(wǎng)絡研修社區(qū)培訓活動能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，但是眾多參加培訓的教師，發(fā)展程度不同。有的成長變化幅度很大，也有的變化不大。這就需要我們系統(tǒng)深入總結分析經(jīng)驗，探索教師工作坊、網(wǎng)絡研修社區(qū)促進教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。

案例：北京市第十一中學英語教師楊茜參加研修活動的階段反思——《超越經(jīng)驗 走向?qū)W術》。

超越經(jīng)驗 走向?qū)W術 北京市第十一中學 楊茜

大家好！我是來自北京市第十一中學的一名高中英語教師。我參加了區(qū)里組織的骨干教師研修項目，由中學、小學、學前共 43 名教師組成，由科研員、教研員、學校科研負責人擔任組織管理工作。這是一個研究氛圍濃厚的團體，在這樣的大氛圍中，我也慢慢地被耳濡目染，主動地嘗試在教學中開展課題研究，研究的過程也是提升的過程，從中對科研工作有了更深的體會，特別是參加了區(qū)教科所的“培養(yǎng)高中生的英語閱讀素養(yǎng)”課題后，在區(qū)專家的指導下，我對科研工作有了較為深入的了解，指導自己在教學工作中超越經(jīng)驗，走向“學術”。我將從調(diào)查研究法和文獻法兩方面是如何指導我的實踐教學工作的進行匯報。

一、調(diào)查法讓我更了解我的學生

調(diào)查法可以讓我們更加了解我們的學生，當我們的教育教學是建立在對學生了解的基礎上時才更有針對性，我們才會減少對學生的埋怨，給自己一些正能量更好地開展我們的教育教學工作。

以往的我在教學方面關注的更多的是教材，而對于學生的學情來講，從來就沒有考慮過這個問題，而面對一批批不同的學生，我更多的將自己的缺乏思考轉(zhuǎn)嫁到學生身上，經(jīng)常會抱怨學生一批比一批差。在迎接新生時，運用學情調(diào)查這種手段，對學生進行學情的調(diào)查。以某一年為例，班級所有老師進行了班級學生的思維類型、認知傾向和學習快樂度的分析。

1.對認知傾向型調(diào)查的結果顯示，參加調(diào)查的 32 名學生中，聽覺傾向型 3 人（占 9%）；視覺傾向型 13 人（占 41%）；動覺傾向型 3 人（占 9%）；均衡型 13 人（占 41%）。

從調(diào)查結果中，我們?nèi)w教師意識到了多感官教學的意義，作為教師來講，面對這些不同認知傾向的學生，我們只有在課堂中采取多感官的教學方式才能吸引更多學生的參與，從而提升課堂的效率。

在課堂教學中班上有個別學生喜歡搞一些小動作，比如不停地轉(zhuǎn)動筆或顫動腿、手等。按照以往的經(jīng)驗會認為這樣的學生在“開小差”，一般會通過提要求迫使學生安靜下來。通過理論的學習后，我認識到，表面上的某些小動作其實是這類學生集中注意力學習的一種方式。所以只要他們能專心于學習且不影響他人，我會給這樣的學生提供寬松的學習環(huán)境，不加以干涉。

2.思維類型包括：分析傾向型、總體把握型和均衡思考型。分析傾向型學生的思維方式是注重細節(jié)，善于一步一步地演繹歸納事物；總體把握型的學生傾向于全面、綜合的了解掌握事物，關注事物的總體框架和主要脈絡；均衡型思考的學生具備以上兩種思維特點。

調(diào)查結果表明，大部分學生能夠也愿意全面、綜合的了解掌握事物，關注事物的總體框架和主要脈絡，從而達到對學習任務的理解和把握。32 名被調(diào)查者中思維類型為分析傾向型的 1 人（占 3%），總體把握型的 8 人（占 25%），其余 23 人為均衡思考型（占 72%）。在課程開始時進行“亮標”這一環(huán)節(jié)使我終于意識到對于學生來講的意義了。以往我總覺得“亮標”只是在公開課的時候的一個必要環(huán)節(jié)，但是對學生來講沒有任何意義，還耽誤了寶貴的 1 分鐘時間，而通過這兩年多的實踐表明，將課程的總體框架、學習內(nèi)容和目標展示給學生使學生對本節(jié)課要完成的任務了然于心，更有興趣地投入到學習中來，使課堂進度加快，教學效果提升明顯。

3.學習快樂度包括：個人情況、家庭情況、社會交往狀況、學習物理環(huán)境、學習感情氛圍、學習習慣過程。通過調(diào)查，我們對有些學生表現(xiàn)出的“厭學”原因也有了基本的了解。其中值得注意的是偏離人數(shù)比較高的是社會交往狀況以及學習習慣過程。其中與教師交往偏離比例最高，這一調(diào)查讓我警醒，原來，教師與學生的溝通和交流的方式方法對學生的影響是多么巨大。基于此，我采用逐步地多與學生溝通、多用有藝術性和有內(nèi)容地鼓勵與表揚的方式讓學生們在學習過程感受到溫暖和安全。

以往的我喜歡說“我們的學生這個那個的不好”，而現(xiàn)在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠?qū)ⅰ安钌苯毯玫睦蠋煵鸥档米鹁础?/p>

二、文獻法讓我明確方向，找到抓手

1.通過查找文獻，讓我對于英語閱讀教學作用的認識發(fā)生了變化。在撰寫課題開題報告的過程中，因為要呈交文獻資料，我花了很多的時間和精力去進行文獻的搜尋，在撰寫文獻綜述材料的過程中，我感覺進行文獻的分析和述評的過程很受益。我發(fā)現(xiàn)對于學生的閱讀素養(yǎng)的研究無論從國外還是從國內(nèi)，都是對母語的閱讀素養(yǎng)的相關研究，而對于第二語言的閱讀研究，從國內(nèi)來看主要體現(xiàn)在閱讀能力或者閱讀策略方面，我想這恐怕是與我們的高考選拔制度有關，對于中學階段的英語教學來講，最主要的目的是參加考試，提高分數(shù)。這樣的結果更鼓舞我去認真做好這個課題研究，作為一名高中的英語教師來講，我的使命應該不僅僅是幫助學生提高分數(shù)，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學生們明確英語閱讀的意義，給學生創(chuàng)造更多的機會和活動讓學生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分數(shù)一定是正相關的。查找文獻的過程中，我借鑒國內(nèi)外對母語閱讀素養(yǎng)的研究方法，將我們的研究重點放在培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，創(chuàng)設多種情境，實現(xiàn)學生多目的的閱讀，在學生主動的閱讀中關注學生的理解過程，幫助學生形成良好的閱讀行為和態(tài)度，在閱讀過程中培養(yǎng)學生正確的英語學習策略，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

2.通過查找文獻，讓我對于英語閱讀教學設計站位更高。我不再像以往那樣太“功利”，只關注和高考相關的，而是更多地去拓展閱讀的目的，創(chuàng)設更多的情境，讓學生有更多的機會去將閱讀到的信息表達出來。以往的戲劇、詩歌單元的閱讀都會被我刪除，換上與高考題型接近的閱讀文章進行替換，而這兩年下來，類似這樣的文章我都引導學生進行閱讀，因為這樣的閱讀素材實在難得，更能從多角度地讓學生體驗英語的文化，對此，我們在上個學期結合平時的戲劇閱讀教學，在年級中開展英語戲劇創(chuàng)作和表演活動，年級中 8 個教學班級根據(jù)自己的校園生活進行英文戲劇的創(chuàng)作，我們?yōu)閷W生們舉辦了英語戲劇節(jié)，給學生們一個展示的舞臺，在此次活動中，每個班級都有 10 名以上的學生參與表演，有的班級甚至是全班總動員，因為閱讀目的的不同，提高了學生的興趣，因為我們給學生機會，學生給了我們更多的精彩。

3.我們現(xiàn)在對于閱讀的教學都會根據(jù)主題進行閱讀活動的延展設計。比如這學期的卓別林這個主題的閱讀后，我們讓學生為文章中提到的淘金記里吃鞋這段默劇進行臺詞的創(chuàng)作和配音；身體語言這個主題的閱讀后，我們讓學生上網(wǎng)去搜尋更多國家的身體語言的方式和意義，在年級中將組織活動進行有獎競猜；主題公園這篇閱讀中因為我們?yōu)閷W生設計了一個更逼真的主題公園手冊的閱讀活動，學生通過這次的閱讀了解到了景點手冊的形式和用途，此后我們讓學生為我們的校園設計這樣的小冊子，讓學生參與到學校的國際交流工作中。如此多的基于閱讀主題的活動受到了學生的贊賞，學生們認為這些活動都是基于他們平時的學習內(nèi)容，對英語的學習很有幫助。

4.文獻研究，拓寬視野。在文獻的查找過程中，我還發(fā)現(xiàn)男生的閱讀素養(yǎng)成為世界性難題，其原因很多，有男女孩本身的大腦生理結構的差異問題，也有男女孩學習風格，思維類型的差異，但是單從我們的教學角度來看，在閱讀的文體上，由于女生往往在具體形象思維方面有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長記敘文、詩歌、散文的閱讀；男生往往在抽象邏輯思維方面具有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長說明文、議論文的閱讀。在閱讀的內(nèi)容上，男女生也有著非常明顯的性別差異。男生比女生更喜歡探索、冒險、刺激，因而倍受男生青睞的讀物主要集中于科普、武俠小說和軍事類讀物。與男生不同的是，女生在初中階段大多顯得較為文靜，愛幻想，喜歡追求浪漫與完美的感覺，因此文學、心理類的讀物逐漸成為女生們最為喜愛的類型。這個發(fā)現(xiàn)讓我恍然大悟。我們現(xiàn)行英語教材中的閱讀話題陳舊，體裁單一，這樣的英文閱讀文章怎能吸引學生來閱讀呢？即便從高考的角度看，其閱讀題材、體裁都是多樣化的，而我們的教材中以記敘文和說明文為主，而議論文、應用文則是空缺。教學這樣開展下去怎能引導學生喜歡上英語閱讀，怎能帶領學生高考中取得成績呢？于是我們給學生加入了《空中英語教室》的英文課外補充閱讀，這本雜志每月一期，體裁多樣，題材時代感強，能夠很好地彌補教材的不足，學生們總能找到一篇適合自己口味的文章。在文獻資料中也看到這樣評價閱讀在第二語言的學習中的作用：“閱讀本是第二語言學習中公認的最穩(wěn)固、最恒久的模式?！薄陡咧杏⒄Z課程標準》中八級閱讀目標指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到 30 萬詞以上，而我們的學生對于英語的閱讀更多地僅限于課內(nèi)的教材閱讀；從哪個角度來講，為學生提供一本英文閱讀資料勢在必行。而從無到有，我們需要經(jīng)歷一個過程。最開始的閱讀一定是要有監(jiān)控的才能得以很好的實施，于是我們?yōu)閷W生們設計了英語泛讀手冊，讓學生將閱讀體會及時記錄下來，給學生一個表達思想的機會，給學生一個可以進行英文詞匯積累的空間，這本閱讀手冊架起了我們師生溝通的橋梁。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

在此，我要感謝研修活動，正是因為濃厚的科研氛圍使我慢慢地走上了教科研這條幸福的道路；我也要感謝區(qū)教科所的老師們，是你們的肯定與支持使我有了自己做課題的機會，更要特別感謝李川 晧 老師，因為是您一次次對我們的指導，才能讓我明確如何選取一個課題的研究點，如何進行課題開題報告的撰寫，如何開展課題研究。正是因為這一切的組合，使我這樣一名普通的教師走上了從事教科研這條幸福的道路上來。

我們校長曾經(jīng)說過：“成功的道路并不擁擠，因為堅持的人不多?！蔽覝蕚浜昧?，我一定會堅持！

北京市第十一中學楊茜老師，在眾多參加培訓的教師中，成長變化幅度很大。我們借助這個案例，進行系統(tǒng)分析，探索教師工作坊、網(wǎng)絡研修社區(qū)與教師專業(yè)發(fā)展的關系。

（一）什么是教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展的政策依據(jù)

2012 年 2 月 10 日，教育部下發(fā)“關于印發(fā)《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1 號）。

2.教師專業(yè)發(fā)展的界定

依據(jù)《專業(yè)標準》，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。

3.教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)

楊老師說到“作為一名高中的英語教師來講，我的使命應該不僅僅是幫助學生提高分數(shù)，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學生們明確英語閱讀的意義，給學生創(chuàng)造更多的機會和活動讓學生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分數(shù)一定是正相關的”。這句話反映出她對一名英語教師的職業(yè)理解與認識，不僅是幫助學生提高分數(shù)，還要幫助學生快樂成長，全面發(fā)展。楊老師還反思：以往的我喜歡說“我們的學生這個那個的不好”，而現(xiàn)在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠?qū)ⅰ安钌苯毯玫睦蠋煵鸥档米鹁?。這句話反映出她對學生的態(tài)度和行為，對每一個學生成長負責。

（二）教師工作坊與網(wǎng)絡研修社區(qū)

教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，讓培訓教師們對課本、對教學內(nèi)容、對教學方式都有全新的認識。

1.二者相同之處

（1）研修時間靈活性。借助便捷的網(wǎng)絡，隨時隨地可以進行研修活動。（2）研修資源的豐富性：師資豐富、課程資源豐富、同伴資源豐富。（3）完備的制度保障。指導制度、交流制度、考核制度等為研修活動有序開展提供保障。

2.二者不同之處

（1）起步時間不同。教師工作坊比網(wǎng)絡研修社區(qū)起步晚一些，但是發(fā)展迅速，都成為教師網(wǎng)絡遠程研修的重要平臺。（2）組織成員變化。教師工作坊原則上由高校教師、研修員、一線骨干擔任坊主。

3.二者的聯(lián)系

相互促進、融合、補充，提高了網(wǎng)絡研修活動的實效。例如 2014 年 4 月 18 日“中華網(wǎng)”報道的 “好客山東坊”是“國培計劃(2013)—— 骨干教師高端研修項目”的呈現(xiàn)形式之一，該項目由教育部組織已于今年 3 月在全國范圍內(nèi)啟動。此次“國培計劃”項目采取集中培訓與教師工作坊研修相結合的方式，培養(yǎng)300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建 100 個教師網(wǎng)絡研修工作坊，培訓 30000 名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態(tài)化培訓模式。此次“骨干教師高端研修項目”培訓學科包括小學語文、初中語文；小學數(shù)學、初中數(shù)學；小學英語、初中英語。

為了更好地滿足和貼近學員的需求，連續(xù)多年承載國培計劃項目的繼教網(wǎng)還積極進行網(wǎng)絡研修學習空間的創(chuàng)新。個人工作室就是該網(wǎng)站為每一位教師工作坊成員提供的個人工作空間。數(shù)以萬計的教師在個人工作室上進行日常教學活動資源上傳、研修活動發(fā)布與參與、個人的資源與活動統(tǒng)計、整個平臺的研修資源與活動統(tǒng)計等內(nèi)容。而這種工作室不僅為個人、小組、教師工作坊內(nèi)部教研工作交流提供便利，還能夠與省內(nèi)外其他教師工作坊之間進行交流與互動。

除了為每一個學員建立個人工作室外，繼教網(wǎng)還充分照顧到學科的社區(qū)氛圍和三人行的合作機制，建立了三人行工作坊、小學數(shù)學學科研修社區(qū)。此外，東北師大和繼教網(wǎng)在承擔的 9 省 18 個教師坊基礎上還搭建了“工作坊研究院”，吸納國內(nèi)外從事教師網(wǎng)絡研修的人士參與教師高端培訓項目模式的探索工作。成果形式為有典型案例支撐的文本資料，將探索骨干教師常態(tài)化培訓的模式研究落到實處。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃、扎實研修才能促進教師專業(yè)發(fā)展

對眾多參與研修活動的教師進行分析，總結能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗。

1.明確發(fā)展需求。首先有發(fā)展的意愿，然后明確從哪些方面提升自己。

2.系統(tǒng)規(guī)劃。研修期間，要做到三結合，結合研修要求、結合教學實際工作、結合學?；騾^(qū)域發(fā)展思路。

3.扎實研修。首先，要確定一個研究專題；然后，圍繞專題開展學習、研討等活動；最后，在教學中實踐并表達實踐研究結果。

第四篇：教師工作坊

“教師工作坊”教師代表發(fā)言

尊敬的各位領導、各位來賓、親愛的老師們：大家下午好！

很榮幸，今天能夠代表我?！敖處煿ぷ鞣弧钡某蓡T在這里發(fā)言，一起慶祝我?！敖處煿ぷ鞣弧钡恼絾印Ｓ汗试绨l(fā)，獨自不疑寒，雖然已是寒冷的冬季，但我們的教師工作坊，就像一株小小的報春紅梅，悄然綻放在枝頭，向我們展開她美麗的笑顏。

進入“教師工作坊”，源于當初最樸素的愿望：向往做一個有品味的教師，有廣泛的興趣與愛好，有恬靜的心靈和清淡的情懷，有較厚的人文素養(yǎng)，有廣博的知識積淀，從教二十多年，一直這樣走著，而今天我校“教師工作坊“的成立，為我們搭建起更好的交流合作、共同進步的平臺，使我們每個人都不再是一個人的行走。優(yōu)秀的團隊培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的人才造就更優(yōu)秀的團隊，在這個團隊中，能得到大家的支持和幫助，是幸福；能盡我所能幫助和照顧大家，是快樂！我期待并堅信著，在以后的日子里，我們奧橋小學“教師工作坊”的全體成員們，展現(xiàn)的是美麗，踐行是奉獻，會一起見證專業(yè)的成長，共同品味幸福的人生！

第五篇：美術工作坊計劃方案

山路平學校美術工作坊工作方案

郭培培

一、學習目標

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過美育教育綜合改革實踐，使我市藝術教育形成生動活潑的嶄新局面。以建設美術工作坊為契機，實現(xiàn)學校美術品牌特色化、活動創(chuàng)新化。

美術工作坊是給孩子創(chuàng)設一個好的藝術環(huán)境，激發(fā)學生興趣，為學生的美術教育事業(yè)做好堅實的基礎準備工作，這樣，孩子的藝術靈感才能得以發(fā)展。為適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要，提升我校教育技術裝備水平，使我美術室建設實現(xiàn)標準化、規(guī)范化、制度化，不斷滿足新課程標準對美術室建設提出的要求，特制訂本實施方案。

二、布置設想：

考慮到藝術的經(jīng)典型，統(tǒng)一風格，讓每個孩子能走進真正的藝術殿堂，提高欣賞層次，也在孩子的心靈播種下美好的藝術理想的種子。

三、布置方案：

教室北墻：教室北面的墻壁較大，可以懸掛教師的作品，教室東墻：在這個空間當中可以布置一塊學生的作品臺，用來張貼學生的作品。教室的后墻： 教室的后墻是一個重點布置的位置，上方可以張貼美術工作坊的字樣（1）下方布置立體櫥（用來存放教學用具，如石膏像、美術掛圖及擺放展臺及畫案展臺用于擺放學生做的手工作品）；教室中央布置： 墻面的布置如法炮制和美術室一一樣，教室的中央擺放畫架用于美術課上素描、色彩的繪畫。

四、專用教室要求 1.多媒體和優(yōu)質(zhì)教學資源。2.墻壁要求：便于張貼或取下，也便于老師評講和布展。4.課桌要求（1）教室內(nèi)兩個立柜，用來存放石膏、靜物、各種繪畫書籍、工具及部分繪畫作品；對于物品的的擺設，柜下層可放置一些基本的美術工 具，如：顏料、顏料盒、蠟筆等。上層可放置幼兒的一些手工、繪畫作品。（2）畫凳、畫桌各40張；畫架、畫板各20個；（3）教師畫桌一張（120*240cm）椅子一把；

五、活動內(nèi)容：

1、使學生了解一些簡單的美術常識知識，（美術種類、常用工具、基本的使用方法、嘗試幾種兒童繪畫方法）。

2、以兒童畫為主，以手工制作為輔，以創(chuàng)作畫為主進行教學。

3、給學生自己創(chuàng)作作品的時間和空間。

4、舉行繪畫比賽。

5、進行手工制作教學，訓練學生的動手能力和造型能力。

六、采取的措施：

（1）美術教師要認真負責，把它看成是學校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。

（2）做好組織工作 在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定美術基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發(fā)揮學生的骨干力量。

（3）安排好活動時間和活動地點 根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，一般情況下每周組織一次，要堅持課余活動的原則。（4）訂立必要制度，抓好思想工作 要教育學生自覺遵守學習制度，準時參加美術學習。明確學習目的，培養(yǎng)勤奮好學，積極進取的精神，促進學生的全面發(fā)展。在學期結束時，要舉辦全校性的美術作品展覽會，展示學生的學習成果。