第一篇：教師工作坊的再認(rèn)識

教師工作坊的再認(rèn)識

通過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得我對網(wǎng)上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有了新的認(rèn)識。日常的傳統(tǒng)培訓(xùn)，是教師之間可以面對面的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。好處是感覺更真實(shí)、更親切。但是卻存在一定的缺陷，即傳統(tǒng)的培訓(xùn)限制了教師的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，時(shí)間，很多約束條件導(dǎo)致不能參加培訓(xùn)。教師間的資源共享受限制，信息少。

然而，教師工作坊培訓(xùn)，時(shí)代性比較強(qiáng)、新穎，需要老師能夠掌握電腦和網(wǎng)絡(luò)平臺的使用。學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)很靈活，信息量大，可以根據(jù)視頻內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，自主性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)不受限制。教師之間的交流和互動(dòng)隨時(shí)可以進(jìn)行，資源共享量大。為教師間的成長提供了機(jī)會(huì)。

我覺的通過這次教師工作坊培訓(xùn)，讓我學(xué)到很多知識，并且在思想認(rèn)識上也上升到了一定高度。工作坊”培訓(xùn)就像是打磨自我,產(chǎn)生的是思想上的觸動(dòng)、心智上的火花,讓我們不斷反思教育的得失和教育育人的方式?！盀榱水?dāng)一個(gè)好教師,我整天把自己埋進(jìn)書堆里,翻教參、看教案。參加了這次?工作坊?,我才茅塞頓開。

第二篇：教師工作坊

教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展 沈興文（東城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級教師）

一、教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)能否促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

答案是肯定的，參加教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但是眾多參加培訓(xùn)的教師，發(fā)展程度不同。有的成長變化幅度很大，也有的變化不大。這就需要我們系統(tǒng)深入總結(jié)分析經(jīng)驗(yàn)，探索教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。

案例：北京市第十一中學(xué)英語教師楊茜參加研修活動(dòng)的階段反思——《超越經(jīng)驗(yàn) 走向?qū)W術(shù)》。

超越經(jīng)驗(yàn) 走向?qū)W術(shù) 北京市第十一中學(xué) 楊茜

大家好！我是來自北京市第十一中學(xué)的一名高中英語教師。我參加了區(qū)里組織的骨干教師研修項(xiàng)目，由中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前共 43 名教師組成，由科研員、教研員、學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人擔(dān)任組織管理工作。這是一個(gè)研究氛圍濃厚的團(tuán)體，在這樣的大氛圍中，我也慢慢地被耳濡目染，主動(dòng)地嘗試在教學(xué)中開展課題研究，研究的過程也是提升的過程，從中對科研工作有了更深的體會(huì)，特別是參加了區(qū)教科所的“培養(yǎng)高中生的英語閱讀素養(yǎng)”課題后，在區(qū)專家的指導(dǎo)下，我對科研工作有了較為深入的了解，指導(dǎo)自己在教學(xué)工作中超越經(jīng)驗(yàn)，走向“學(xué)術(shù)”。我將從調(diào)查研究法和文獻(xiàn)法兩方面是如何指導(dǎo)我的實(shí)踐教學(xué)工作的進(jìn)行匯報(bào)。

一、調(diào)查法讓我更了解我的學(xué)生

調(diào)查法可以讓我們更加了解我們的學(xué)生，當(dāng)我們的教育教學(xué)是建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上時(shí)才更有針對性，我們才會(huì)減少對學(xué)生的埋怨，給自己一些正能量更好地開展我們的教育教學(xué)工作。

以往的我在教學(xué)方面關(guān)注的更多的是教材，而對于學(xué)生的學(xué)情來講，從來就沒有考慮過這個(gè)問題，而面對一批批不同的學(xué)生，我更多的將自己的缺乏思考轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生一批比一批差。在迎接新生時(shí)，運(yùn)用學(xué)情調(diào)查這種手段，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查。以某一年為例，班級所有老師進(jìn)行了班級學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)快樂度的分析。

1.對認(rèn)知傾向型調(diào)查的結(jié)果顯示，參加調(diào)查的 32 名學(xué)生中，聽覺傾向型 3 人（占 9%）；視覺傾向型 13 人（占 41%）；動(dòng)覺傾向型 3 人（占 9%）；均衡型 13 人（占 41%）。

從調(diào)查結(jié)果中，我們?nèi)w教師意識到了多感官教學(xué)的意義，作為教師來講，面對這些不同認(rèn)知傾向的學(xué)生，我們只有在課堂中采取多感官的教學(xué)方式才能吸引更多學(xué)生的參與，從而提升課堂的效率。

在課堂教學(xué)中班上有個(gè)別學(xué)生喜歡搞一些小動(dòng)作，比如不停地轉(zhuǎn)動(dòng)筆或顫動(dòng)腿、手等。按照以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)生在“開小差”，一般會(huì)通過提要求迫使學(xué)生安靜下來。通過理論的學(xué)習(xí)后，我認(rèn)識到，表面上的某些小動(dòng)作其實(shí)是這類學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的一種方式。所以只要他們能專心于學(xué)習(xí)且不影響他人，我會(huì)給這樣的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不加以干涉。

2.思維類型包括：分析傾向型、總體把握型和均衡思考型。分析傾向型學(xué)生的思維方式是注重細(xì)節(jié)，善于一步一步地演繹歸納事物；總體把握型的學(xué)生傾向于全面、綜合的了解掌握事物，關(guān)注事物的總體框架和主要脈絡(luò)；均衡型思考的學(xué)生具備以上兩種思維特點(diǎn)。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠也愿意全面、綜合的了解掌握事物，關(guān)注事物的總體框架和主要脈絡(luò)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和把握。32 名被調(diào)查者中思維類型為分析傾向型的 1 人（占 3%），總體把握型的 8 人（占 25%），其余 23 人為均衡思考型（占 72%）。在課程開始時(shí)進(jìn)行“亮標(biāo)”這一環(huán)節(jié)使我終于意識到對于學(xué)生來講的意義了。以往我總覺得“亮標(biāo)”只是在公開課的時(shí)候的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，但是對學(xué)生來講沒有任何意義，還耽誤了寶貴的 1 分鐘時(shí)間，而通過這兩年多的實(shí)踐表明，將課程的總體框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)展示給學(xué)生使學(xué)生對本節(jié)課要完成的任務(wù)了然于心，更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中來，使課堂進(jìn)度加快，教學(xué)效果提升明顯。

3.學(xué)習(xí)快樂度包括：個(gè)人情況、家庭情況、社會(huì)交往狀況、學(xué)習(xí)物理環(huán)境、學(xué)習(xí)感情氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣過程。通過調(diào)查，我們對有些學(xué)生表現(xiàn)出的“厭學(xué)”原因也有了基本的了解。其中值得注意的是偏離人數(shù)比較高的是社會(huì)交往狀況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣過程。其中與教師交往偏離比例最高，這一調(diào)查讓我警醒，原來，教師與學(xué)生的溝通和交流的方式方法對學(xué)生的影響是多么巨大。基于此，我采用逐步地多與學(xué)生溝通、多用有藝術(shù)性和有內(nèi)容地鼓勵(lì)與表揚(yáng)的方式讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程感受到溫暖和安全。

以往的我喜歡說“我們的學(xué)生這個(gè)那個(gè)的不好”，而現(xiàn)在的我更喜歡讓自己多花些時(shí)間和精力來了解更多的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人都是不一樣的，作為一個(gè)教育工作者，只會(huì)教所謂的“好學(xué)生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠?qū)ⅰ安钌苯毯玫睦蠋煵鸥档米鹁础?/p>

二、文獻(xiàn)法讓我明確方向，找到抓手

1.通過查找文獻(xiàn)，讓我對于英語閱讀教學(xué)作用的認(rèn)識發(fā)生了變化。在撰寫課題開題報(bào)告的過程中，因?yàn)橐式晃墨I(xiàn)資料，我花了很多的時(shí)間和精力去進(jìn)行文獻(xiàn)的搜尋，在撰寫文獻(xiàn)綜述材料的過程中，我感覺進(jìn)行文獻(xiàn)的分析和述評的過程很受益。我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的研究無論從國外還是從國內(nèi)，都是對母語的閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究，而對于第二語言的閱讀研究，從國內(nèi)來看主要體現(xiàn)在閱讀能力或者閱讀策略方面，我想這恐怕是與我們的高考選拔制度有關(guān)，對于中學(xué)階段的英語教學(xué)來講，最主要的目的是參加考試，提高分?jǐn)?shù)。這樣的結(jié)果更鼓舞我去認(rèn)真做好這個(gè)課題研究，作為一名高中的英語教師來講，我的使命應(yīng)該不僅僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學(xué)生們明確英語閱讀的意義，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和活動(dòng)讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分?jǐn)?shù)一定是正相關(guān)的。查找文獻(xiàn)的過程中，我借鑒國內(nèi)外對母語閱讀素養(yǎng)的研究方法，將我們的研究重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多目的的閱讀，在學(xué)生主動(dòng)的閱讀中關(guān)注學(xué)生的理解過程，幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為和態(tài)度，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)策略，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過查找文獻(xiàn)，讓我對于英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)站位更高。我不再像以往那樣太“功利”，只關(guān)注和高考相關(guān)的，而是更多地去拓展閱讀的目的，創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去將閱讀到的信息表達(dá)出來。以往的戲劇、詩歌單元的閱讀都會(huì)被我刪除，換上與高考題型接近的閱讀文章進(jìn)行替換，而這兩年下來，類似這樣的文章我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@樣的閱讀素材實(shí)在難得，更能從多角度地讓學(xué)生體驗(yàn)英語的文化，對此，我們在上個(gè)學(xué)期結(jié)合平時(shí)的戲劇閱讀教學(xué)，在年級中開展英語戲劇創(chuàng)作和表演活動(dòng)，年級中 8 個(gè)教學(xué)班級根據(jù)自己的校園生活進(jìn)行英文戲劇的創(chuàng)作，我們?yōu)閷W(xué)生們舉辦了英語戲劇節(jié)，給學(xué)生們一個(gè)展示的舞臺，在此次活動(dòng)中，每個(gè)班級都有 10 名以上的學(xué)生參與表演，有的班級甚至是全班總動(dòng)員，因?yàn)殚喿x目的的不同，提高了學(xué)生的興趣，因?yàn)槲覀兘o學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生給了我們更多的精彩。

3.我們現(xiàn)在對于閱讀的教學(xué)都會(huì)根據(jù)主題進(jìn)行閱讀活動(dòng)的延展設(shè)計(jì)。比如這學(xué)期的卓別林這個(gè)主題的閱讀后，我們讓學(xué)生為文章中提到的淘金記里吃鞋這段默劇進(jìn)行臺詞的創(chuàng)作和配音；身體語言這個(gè)主題的閱讀后，我們讓學(xué)生上網(wǎng)去搜尋更多國家的身體語言的方式和意義，在年級中將組織活動(dòng)進(jìn)行有獎(jiǎng)競猜；主題公園這篇閱讀中因?yàn)槲覀優(yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)更逼真的主題公園手冊的閱讀活動(dòng)，學(xué)生通過這次的閱讀了解到了景點(diǎn)手冊的形式和用途，此后我們讓學(xué)生為我們的校園設(shè)計(jì)這樣的小冊子，讓學(xué)生參與到學(xué)校的國際交流工作中。如此多的基于閱讀主題的活動(dòng)受到了學(xué)生的贊賞，學(xué)生們認(rèn)為這些活動(dòng)都是基于他們平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對英語的學(xué)習(xí)很有幫助。

4.文獻(xiàn)研究，拓寬視野。在文獻(xiàn)的查找過程中，我還發(fā)現(xiàn)男生的閱讀素養(yǎng)成為世界性難題，其原因很多，有男女孩本身的大腦生理結(jié)構(gòu)的差異問題，也有男女孩學(xué)習(xí)風(fēng)格，思維類型的差異，但是單從我們的教學(xué)角度來看，在閱讀的文體上，由于女生往往在具體形象思維方面有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長記敘文、詩歌、散文的閱讀；男生往往在抽象邏輯思維方面具有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長說明文、議論文的閱讀。在閱讀的內(nèi)容上，男女生也有著非常明顯的性別差異。男生比女生更喜歡探索、冒險(xiǎn)、刺激，因而倍受男生青睞的讀物主要集中于科普、武俠小說和軍事類讀物。與男生不同的是，女生在初中階段大多顯得較為文靜，愛幻想，喜歡追求浪漫與完美的感覺，因此文學(xué)、心理類的讀物逐漸成為女生們最為喜愛的類型。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我恍然大悟。我們現(xiàn)行英語教材中的閱讀話題陳舊，體裁單一，這樣的英文閱讀文章怎能吸引學(xué)生來閱讀呢？即便從高考的角度看，其閱讀題材、體裁都是多樣化的，而我們的教材中以記敘文和說明文為主，而議論文、應(yīng)用文則是空缺。教學(xué)這樣開展下去怎能引導(dǎo)學(xué)生喜歡上英語閱讀，怎能帶領(lǐng)學(xué)生高考中取得成績呢？于是我們給學(xué)生加入了《空中英語教室》的英文課外補(bǔ)充閱讀，這本雜志每月一期，體裁多樣，題材時(shí)代感強(qiáng)，能夠很好地彌補(bǔ)教材的不足，學(xué)生們總能找到一篇適合自己口味的文章。在文獻(xiàn)資料中也看到這樣評價(jià)閱讀在第二語言的學(xué)習(xí)中的作用：“閱讀本是第二語言學(xué)習(xí)中公認(rèn)的最穩(wěn)固、最恒久的模式。”《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中八級閱讀目標(biāo)指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 30 萬詞以上，而我們的學(xué)生對于英語的閱讀更多地僅限于課內(nèi)的教材閱讀；從哪個(gè)角度來講，為學(xué)生提供一本英文閱讀資料勢在必行。而從無到有，我們需要經(jīng)歷一個(gè)過程。最開始的閱讀一定是要有監(jiān)控的才能得以很好的實(shí)施，于是我們?yōu)閷W(xué)生們設(shè)計(jì)了英語泛讀手冊，讓學(xué)生將閱讀體會(huì)及時(shí)記錄下來，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)可以進(jìn)行英文詞匯積累的空間，這本閱讀手冊架起了我們師生溝通的橋梁。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

在此，我要感謝研修活動(dòng)，正是因?yàn)闈夂竦目蒲蟹諊刮衣刈呱狭私炭蒲羞@條幸福的道路；我也要感謝區(qū)教科所的老師們，是你們的肯定與支持使我有了自己做課題的機(jī)會(huì)，更要特別感謝李川 晧 老師，因?yàn)槭悄淮未螌ξ覀兊闹笇?dǎo)，才能讓我明確如何選取一個(gè)課題的研究點(diǎn)，如何進(jìn)行課題開題報(bào)告的撰寫，如何開展課題研究。正是因?yàn)檫@一切的組合，使我這樣一名普通的教師走上了從事教科研這條幸福的道路上來。

我們校長曾經(jīng)說過：“成功的道路并不擁擠，因?yàn)閳?jiān)持的人不多?！蔽覝?zhǔn)備好了，我一定會(huì)堅(jiān)持！

北京市第十一中學(xué)楊茜老師，在眾多參加培訓(xùn)的教師中，成長變化幅度很大。我們借助這個(gè)案例，進(jìn)行系統(tǒng)分析，探索教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

（一）什么是教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展的政策依據(jù)

2012 年 2 月 10 日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1 號）。

2.教師專業(yè)發(fā)展的界定

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。

3.教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)

楊老師說到“作為一名高中的英語教師來講，我的使命應(yīng)該不僅僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學(xué)生們明確英語閱讀的意義，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和活動(dòng)讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分?jǐn)?shù)一定是正相關(guān)的”。這句話反映出她對一名英語教師的職業(yè)理解與認(rèn)識，不僅是幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，還要幫助學(xué)生快樂成長，全面發(fā)展。楊老師還反思：以往的我喜歡說“我們的學(xué)生這個(gè)那個(gè)的不好”，而現(xiàn)在的我更喜歡讓自己多花些時(shí)間和精力來了解更多的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人都是不一樣的，作為一個(gè)教育工作者，只會(huì)教所謂的“好學(xué)生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠?qū)ⅰ安钌苯毯玫睦蠋煵鸥档米鹁?。這句話反映出她對學(xué)生的態(tài)度和行為，對每一個(gè)學(xué)生成長負(fù)責(zé)。

（二）教師工作坊與網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評點(diǎn)反思等，讓培訓(xùn)教師們對課本、對教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)方式都有全新的認(rèn)識。

1.二者相同之處

（1）研修時(shí)間靈活性。借助便捷的網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行研修活動(dòng)。（2）研修資源的豐富性：師資豐富、課程資源豐富、同伴資源豐富。（3）完備的制度保障。指導(dǎo)制度、交流制度、考核制度等為研修活動(dòng)有序開展提供保障。

2.二者不同之處

（1）起步時(shí)間不同。教師工作坊比網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)起步晚一些，但是發(fā)展迅速，都成為教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的重要平臺。（2）組織成員變化。教師工作坊原則上由高校教師、研修員、一線骨干擔(dān)任坊主。

3.二者的聯(lián)系

相互促進(jìn)、融合、補(bǔ)充，提高了網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的實(shí)效。例如 2014 年 4 月 18 日“中華網(wǎng)”報(bào)道的 “好客山東坊”是“國培計(jì)劃(2013)—— 骨干教師高端研修項(xiàng)目”的呈現(xiàn)形式之一，該項(xiàng)目由教育部組織已于今年 3 月在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)。此次“國培計(jì)劃”項(xiàng)目采取集中培訓(xùn)與教師工作坊研修相結(jié)合的方式，培養(yǎng)300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建 100 個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，培訓(xùn) 30000 名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。此次“骨干教師高端研修項(xiàng)目”培訓(xùn)學(xué)科包括小學(xué)語文、初中語文；小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)；小學(xué)英語、初中英語。

為了更好地滿足和貼近學(xué)員的需求，連續(xù)多年承載國培計(jì)劃項(xiàng)目的繼教網(wǎng)還積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新。個(gè)人工作室就是該網(wǎng)站為每一位教師工作坊成員提供的個(gè)人工作空間。數(shù)以萬計(jì)的教師在個(gè)人工作室上進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)資源上傳、研修活動(dòng)發(fā)布與參與、個(gè)人的資源與活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、整個(gè)平臺的研修資源與活動(dòng)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。而這種工作室不僅為個(gè)人、小組、教師工作坊內(nèi)部教研工作交流提供便利，還能夠與省內(nèi)外其他教師工作坊之間進(jìn)行交流與互動(dòng)。

除了為每一個(gè)學(xué)員建立個(gè)人工作室外，繼教網(wǎng)還充分照顧到學(xué)科的社區(qū)氛圍和三人行的合作機(jī)制，建立了三人行工作坊、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研修社區(qū)。此外，東北師大和繼教網(wǎng)在承擔(dān)的 9 省 18 個(gè)教師坊基礎(chǔ)上還搭建了“工作坊研究院”，吸納國內(nèi)外從事教師網(wǎng)絡(luò)研修的人士參與教師高端培訓(xùn)項(xiàng)目模式的探索工作。成果形式為有典型案例支撐的文本資料，將探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)的模式研究落到實(shí)處。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃、扎實(shí)研修才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對眾多參與研修活動(dòng)的教師進(jìn)行分析，總結(jié)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

1.明確發(fā)展需求。首先有發(fā)展的意愿，然后明確從哪些方面提升自己。

2.系統(tǒng)規(guī)劃。研修期間，要做到三結(jié)合，結(jié)合研修要求、結(jié)合教學(xué)實(shí)際工作、結(jié)合學(xué)校或區(qū)域發(fā)展思路。

3.扎實(shí)研修。首先，要確定一個(gè)研究專題；然后，圍繞專題開展學(xué)習(xí)、研討等活動(dòng)；最后，在教學(xué)中實(shí)踐并表達(dá)實(shí)踐研究結(jié)果。

第三篇：教師工作坊

“教師工作坊”教師代表發(fā)言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓、親愛的老師們：大家下午好！

很榮幸，今天能夠代表我?！敖處煿ぷ鞣弧钡某蓡T在這里發(fā)言，一起慶祝我?！敖處煿ぷ鞣弧钡恼絾?dòng)。迎春故早發(fā)，獨(dú)自不疑寒，雖然已是寒冷的冬季，但我們的教師工作坊，就像一株小小的報(bào)春紅梅，悄然綻放在枝頭，向我們展開她美麗的笑顏。

進(jìn)入“教師工作坊”，源于當(dāng)初最樸素的愿望：向往做一個(gè)有品味的教師，有廣泛的興趣與愛好，有恬靜的心靈和清淡的情懷，有較厚的人文素養(yǎng)，有廣博的知識積淀，從教二十多年，一直這樣走著，而今天我?！敖處煿ぷ鞣弧暗某闪?，為我們搭建起更好的交流合作、共同進(jìn)步的平臺，使我們每個(gè)人都不再是一個(gè)人的行走。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的人才造就更優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，能得到大家的支持和幫助，是幸福；能盡我所能幫助和照顧大家，是快樂！我期待并堅(jiān)信著，在以后的日子里，我們奧橋小學(xué)“教師工作坊”的全體成員們，展現(xiàn)的是美麗，踐行是奉獻(xiàn)，會(huì)一起見證專業(yè)的成長，共同品味幸福的人生！

第四篇：教師職業(yè)道德再認(rèn)識

教師職業(yè)道德再認(rèn)識

楊亦紅

在學(xué)生時(shí)代, 我們對教師職業(yè)的認(rèn)識來自于這句話:“老師是辛勤的園丁,是太陽底下最光輝的職業(yè)?！蹦菚r(shí)在我的心中老師是像父母一樣可親可敬的人,可以保護(hù)自己的長者。教師的職業(yè)神圣的，是可望而不可即的。后來讀韓愈的《師說》:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！崩蠋熢谖业难劾锸且槐景倏迫珪堑赖赂呱小凵缱拥拈L者，是學(xué)生最崇拜的人，教師的職業(yè)也是很多學(xué)生追尋的理想。

直至自己做了教師，站在三尺講臺，才真正體會(huì)到教師這種特殊職業(yè)的責(zé)任感、使命感。對廣大教師愛生如子的博大胸懷，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，有了更深刻的了解和認(rèn)識，也努力以優(yōu)秀教師為榜樣，處處用教師職業(yè)道德規(guī)范自己的言行、追求做教師的最高境界。在平凡的工作中，更加深刻的認(rèn)識到教師在學(xué)生心目中的地位。在學(xué)生眼里，教師是知識的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先進(jìn)思想文化的傳播者，是莘莘學(xué)子人生可靠的引路人。教師職業(yè)要求廣大教師必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。朱小曼曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育應(yīng)該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，愛將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中達(dá)到心靈溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。愛生是衡量一個(gè)教師師德水平的一把基本尺子。愛是一門藝術(shù)，能愛是一個(gè)層面，善愛則是另一個(gè)層面。因此，教師要做到能愛、善愛。要愛學(xué)生成長過程中的每一微小“閃光點(diǎn)”，要愛他們具有的極大可塑性。要愛他們在教育過程中的主體能動(dòng)性；“愛”要以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行；“愛”要以理解、尊重、信任為基礎(chǔ)；“愛”要一視同仁，持之以恒；“愛”要面向全體學(xué)生?！敖瘌P凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個(gè)微笑，少一些說教。要多和他們談心，幫助他們查找“后進(jìn)”的原因，真正做到對癥下藥，在學(xué)習(xí)上和生活細(xì)節(jié)上關(guān)心他們。

教師職業(yè)要求教師要為人師表?？鬃訒^：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熢趥魇谥R的同時(shí)，更重要視孩子的行為習(xí)慣，教授做人的道理，“要立業(yè)，先樹人?！睂W(xué)生時(shí)代是世界觀、品質(zhì)、性格形成階段，在他們的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都對他們的精神世界起著無聲無息的作用，就好比一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币虼耍處熞欢ㄒ米约旱哪７蹲饔?，為學(xué)生樹起前進(jìn)的旗幟，指明前進(jìn)的方向，點(diǎn)燃他們心中的火種。教師不僅要有做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界、精神狀況和行為表現(xiàn)，積極地影響教育學(xué)生，使他們健康成長。

因此，教師處處都要為人師表，這是師德的重要表現(xiàn)形式。

我們常說：“一年樹木，百年樹人。”教育工作是辛苦的，教師每天都進(jìn)行著大量的平凡瑣碎的工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，備課、上課、批改作業(yè)，管理班級??但是，我們應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇。教師是“辛勤的園丁，”教師是“燃燒的蠟燭，”教師“人梯”??教師的工作就是奉獻(xiàn)，讓我們牢記學(xué)無止境，為人師表，讓我們用行動(dòng)去播撒愛，讓我們用愛去培育心靈，讓我們站在新的高度，在教育、教學(xué)的工作實(shí)踐中，用高標(biāo)準(zhǔn)的師德觀念，規(guī)范自身的行為，提高自身的素質(zhì)，讓我們在平凡的崗位上，發(fā)揮出不平凡的力量。

2008年的5月12日，在四川省汶川縣及其周邊，發(fā)生了8、0級的特大地震，這場災(zāi)難奪走了數(shù)萬鮮活的生命。一時(shí)間，神州大地舉國哀痛，悲傷成河。地震可以震毀我們的家園，卻震不跨中華民族的脊梁。面對災(zāi)難，看到我們英雄的教師奮不顧身搶救學(xué)生的英勇表現(xiàn)時(shí)，我為之感動(dòng)！大災(zāi)有大愛，是他們用鮮血和生命，向世人宣誓人民教師這個(gè)職業(yè)的神圣；是他們用鮮血和生命印證了人民教師的偉大，譜寫了一曲曲動(dòng)人的華麗詩章，鑄就了偉大的師魂——大愛無疆。地震發(fā)生后，我們每天守著電視，每天都被感動(dòng)著，震撼著；每天都在接受著靈魂的洗禮。在災(zāi)難面前，教師們首先想到的是學(xué)生，哪怕他們的孩子近在咫尺，哪怕他們的孩子驚恐地叫著“爸爸媽媽”。他們當(dāng)中有人一手一個(gè)抱出孩子，自己的孩子卻留在幼兒園里，被無情的災(zāi)難奪取了生命；他們當(dāng)中有人張開雙臂趴在一張課桌上，死死護(hù)著桌下的四個(gè)孩子，用自己的生命為孩子們撐起了生命的藍(lán)天；他們當(dāng)中有人不斷鼓勵(lì)埋在廢墟下的學(xué)生，鎮(zhèn)靜、勇敢，卻顧不上同樣埋在廢墟下的女兒；他們當(dāng)中有人本已逃出將要垮塌的教學(xué)樓，當(dāng)聽到有學(xué)生還在樓里時(shí)，義無反顧地去救學(xué)生，就再也沒有回到學(xué)生中；他們當(dāng)中有人為了學(xué)生，顧不上自己家人的安危，帶著幾十個(gè)孩子翻山越嶺，把孩子們轉(zhuǎn)移到安全的地方??太多太多的教師在災(zāi)難面前，譜寫了生命中最亮麗的篇章；太多太多的教師用他們的大愛，用他們的奉獻(xiàn)精神，鑄就了中華民族不銹的師魂！他們是新時(shí)代教師的驕傲，我們會(huì)以他們?yōu)榭?，維護(hù)教師的形象和尊嚴(yán)，將大愛無疆，敬業(yè)奉獻(xiàn)的師魂傳承下去。

在這次地震災(zāi)害中，廣大教師們譜寫了一曲曲動(dòng)人的贊歌，讓我們在感動(dòng)之余，對教師的職業(yè)道德也有了更多的思考和認(rèn)識。作為一名教師，我們愛學(xué)生還有一個(gè)重要的內(nèi)容，還要居安思危，有憂患意識，教育他們珍愛生命，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自救。生命不保，何談學(xué)習(xí)，何談成才，何談為國效力。在這次大地震中，幸運(yùn)的是有所學(xué)校，因?yàn)樾ｉL的遠(yuǎn)見卓識，平時(shí)加固教學(xué)樓，組織學(xué)生進(jìn)行自救演練。地震來臨，他的學(xué)生毫發(fā)無損。這樣的師愛是有前瞻性的，這樣的是愛是理智的，這樣的是愛博大的，是令人肅然起敬的。自然災(zāi)害是我們無法阻止的，但應(yīng)對災(zāi)害的知識，逃生的方法，自救的方法，卻是可以學(xué)習(xí)的。教給學(xué)生珍愛生命，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自救，是時(shí)代賦予教師的重要職責(zé)。

在今后的工作中我要以英雄教師為榜樣，立足本職工作，發(fā)揚(yáng)克服困難、不怕吃苦的工作精神，腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。作為一名光榮的人民教師，要樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想，提高業(yè)務(wù)，鉆研能力，完成時(shí)代賦予我們光榮而神圣的任務(wù)，做好我的教育教學(xué)工作。堅(jiān)持育人為本，以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，不斷提高思想政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以高尚的情操忠于職守、無私奉獻(xiàn)，全心全意為人民服務(wù)，真正無愧于人民教師的光榮稱號。

“教壇之路修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

師德---在地震中升華

教師是學(xué)校的基礎(chǔ)，師德是教師的靈魂。教師是太陽下最光輝的職業(yè)，譚千秋老師在這次地震中用生命詮釋了這一格言。

師德是教師素質(zhì)的靈魂：我們往往視師德為一種個(gè)人修養(yǎng)，較多強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的自律。顯然，僅僅重視個(gè)人修養(yǎng)、僅僅要求教師自律是不夠的。我認(rèn)為師德是教師素質(zhì)的靈魂，遇到特定的環(huán)境，就會(huì)得到升華或者泯滅。今年的5月12日當(dāng)?shù)卣馂?zāi)難突然襲來時(shí)，譚千秋老師用自己的血肉之軀護(hù)住了他的學(xué)生。在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有機(jī)會(huì)能夠從容自保，但是他首先想到了學(xué)生。在那一瞬間，他眼前可能浮現(xiàn)出自己的妻子和孩子，也可能有些許遲疑和猶豫，他毅然地張開雙臂,護(hù)住自己的四個(gè)學(xué)生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。在他的身后，留下了一個(gè)家庭的悲痛和惋惜、四個(gè)家庭的團(tuán)聚和幸福以及無數(shù)的感動(dòng)。他無私的愛就像種子一樣開始發(fā)芽、他的師德在地震中升華，他的行為感染了無數(shù)的教師和我本人。

健全制度促師德?！盁o規(guī)矩不成方圓”。一般學(xué)校為了培養(yǎng)老師的師德在工作紀(jì)律、態(tài)度作風(fēng)、儀表形象、遵紀(jì)守法、廉潔從教，將對教師的師德要求，由抽象變?yōu)榫唧w的行為約束，使教育工作者常修為師之德，常懷律已之心。促進(jìn)了師德建設(shè)水平的提升。據(jù)同事講譚老師 “走在校園里的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到地上有一塊小石頭他都要走過去撿走，怕學(xué)生們玩耍的時(shí)候受傷。”當(dāng)我們看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，就明白譚千秋的勇氣和力量來源于哪里。譚千秋的行動(dòng)并非偶然，只有對學(xué)生巨大的愛和對職業(yè)的虔誠才能讓一個(gè)人在面對死亡威脅產(chǎn)生如此大的勇氣是師德的閃光！

創(chuàng)新載體促師德。師德建設(shè)的主體是教師，如何圍繞主體激發(fā)潛能、發(fā)揮作用、提高質(zhì)量，培養(yǎng)教師神圣的師德。這是我們學(xué)校建設(shè)的一個(gè)重要課題。

正是由于這種神圣的師德，北川教師劉寧在地震時(shí)先救出學(xué)生卻永遠(yuǎn)失去女兒。

正是由于這種神圣的師德，都江堰聚源鎮(zhèn)教師在地震時(shí)為疏散學(xué)生而放棄了逃生的機(jī)會(huì)。

正是由于這種神圣的師德，廣安的特崗老師為救一個(gè)被絆倒的孩子而獻(xiàn)出了自己的生命。

正是由于這種神圣的師德，平通中學(xué)的化學(xué)老師喬廣平在地震時(shí)呼喊所有的人快跑，自己卻跑到了最后。

他們用自己的行動(dòng)乃至生命，向我們闡釋了什么是師德，什么愛，什么是榮耀！

當(dāng)成千上萬間房屋倒下去的時(shí)候，是他們的愛撐起了整個(gè)世界！

災(zāi)難帶給我們的，絕不僅僅是傷痛。教師的人格是教育的基石,作為政治老師的譚千秋用自己的生命給學(xué)生上了最后也是最完美的一場思想政治課，當(dāng)那些被他救起的孩子長大后，他們將會(huì)比別人更加懂得什么是勇氣，什么是無私，什么是不責(zé)任，什么是民族的靈魂。

國家大計(jì),教育為本,教育大計(jì)教師為本,教師是教育第一戰(zhàn)線的實(shí)踐者,是文化知識的傳播者,是學(xué)生人生道路的引路人,教師的言傳身教,人格魅力直接影響者學(xué)生的成長.汶川地震考驗(yàn)了一批教師的師德思想品質(zhì),只有對學(xué)生的愛和對職業(yè)的虔誠才能面對死亡產(chǎn)生出如此大的勇氣.使我深為感動(dòng), 作為教師一員深知自己肩上的重任.通過學(xué)習(xí)使自己對教師的責(zé)任有了新的理解和認(rèn)識,在今后的工作中“躬耕教壇,甘為人梯”,愛生如子,無私奉獻(xiàn),平平常常顯本色,普普通通見真情.讓教育事業(yè)賦予新的責(zé)任與使命

5月12日四川汶川發(fā)生大地震，在突如其來的災(zāi)難面前涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物，其中也包括我們的同行，在地震中用自己的血肉之軀為學(xué)生撐起生存空間的教師們，每讀一次他們的事跡都使我們熱淚盈眶，在他們身上，我們感受到了人民教師的崇高和偉大的含義，師德與師魂的詮釋。

當(dāng)?shù)卣饋砼R的一瞬間，譚千秋老師用自己的身體死死地護(hù)住了講桌—講桌下面是四個(gè)學(xué)生，結(jié)果是譚老師的身體被砸成了幾段，而身下的學(xué)生卻成功獲救了；嚴(yán)蓉老師救出13個(gè)學(xué)生，卻讓自己的女兒成了沒媽的孩子，人們說世界上最偉大的是母愛，而在災(zāi)難來臨時(shí)，嚴(yán)蓉老師卻用行動(dòng)告訴世人師愛大于了母愛；還有袁文婷老師為保護(hù)39名一年級的小學(xué)生將自己的青春永遠(yuǎn)的定格在了26歲。還有汶川地震中最牛的校長葉志平，校舍在此次汶川大地震中也遭遇重創(chuàng)，但由于平時(shí)的多次演習(xí)，地震發(fā)生后，全校2200多名學(xué)生、上百名老師，從不同的教學(xué)樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時(shí)1分36秒，無一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。還有許多許多??

英雄們,你們用自己的行動(dòng)詮釋了什么是愛與責(zé)任，什么是新時(shí)代的師魂。

看到老師們的感人事跡，我想起了 著名詩人藏克家的一句詩：“有的人死了，他還活著?！笔堑?，地震中逝去的英雄教師們，你們雖然死了，但你們的事跡永遠(yuǎn)留在活著的人的心里，激勵(lì)你的同行們把崇高的師愛傳遞到每個(gè)孩子的身上。而被你們所救的每一個(gè)學(xué)生也將您銘刻在心里，記一輩子。

通過學(xué)習(xí)我要把英雄教師的崇高精神融在心里，體現(xiàn)在日常的工作中，真誠地關(guān)愛學(xué)生，真心實(shí)意地為學(xué)生及家長服務(wù)。要平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，把特別的關(guān)愛獻(xiàn)給特別的學(xué)生。愛心幫扶不能僅僅限于實(shí)物幫扶，而是從精神上學(xué)習(xí)上幫助，學(xué)生需要什么，教師就給與什么。家庭困難的學(xué)生，教師給與一定的學(xué)習(xí)用品、生活用品等幫助其度過難關(guān)；學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；學(xué)生思想上有疙瘩，教師幫助解開；與同學(xué)之間有矛盾，教師幫助調(diào)解，“化敵為友”。讓學(xué)生快快樂樂地在學(xué)校度過每一天。

讓我們記住每一位汶川地震中的英雄，讓英雄的事跡和精神在我們心中長存。讓同行的事跡激勵(lì)我們不斷提升我們自己的業(yè)務(wù)能力和師德水平，將教育事業(yè)賦予新的責(zé)任與使命。

人間摯愛

—— “師德”二字的博大與崇高

5.12四川汶川特大地震已過去一個(gè)多月了，地震的那一刻，發(fā)生的感人故事太多太多；地震那一刻，許多生命都綻發(fā)出最后的耀眼光彩；地震的那一刻，很多老師卻放棄了轉(zhuǎn)瞬即逝的逃生機(jī)會(huì)，用他們的沉著、冷靜、機(jī)智，甚至鮮血和生命，維護(hù)師尊，鑄就師魂，為不少孩子贏得了生存的希望和機(jī)會(huì)，奏響了一曲曲蕩氣回腸的生命頌歌，讓我們再一次讀懂了“師德”二字的博大與崇高！

不可否認(rèn)，保護(hù)學(xué)生是老師的責(zé)任和義務(wù)，是無法推卸的職責(zé)，但我們也應(yīng)該明白，在生命受到威脅的一瞬間，逃生是人的本能反應(yīng)，教師也概莫能外。讓人感動(dòng)的是，在此次汶川大地震中，在眾多教學(xué)樓倒塌的一瞬間，一個(gè)個(gè)平時(shí)默默無聞的老師，沒有絲毫的猶豫，沒有些許的閃念，毅然決然地將生的希望留給了學(xué)生——

在汶川縣映秀鎮(zhèn)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角，救援的群眾被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。兩個(gè)孩子還活著，而“雄鷹”已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出——29歲的老師張米亞，在關(guān)鍵時(shí)刻用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢把守住了生命之門。

在綿陽市平武縣南壩小學(xué)廢墟下，一位死去多時(shí)的女老師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個(gè)年幼的孩子，胸前還護(hù)著三個(gè)幼小的生命。參與搜救的解放軍戰(zhàn)士說，“看得出她是要把這些孩子們帶出即將倒塌的教學(xué)樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁?！?8歲的代課教師杜正香，在生死攸關(guān)的一剎那，用自己的無私無畏向世人展示著她對學(xué)生最深摯的愛。

連日來，這樣慘烈而感人的“鏡頭”一次又一次讓我們潸然淚下：綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園的瞿萬容老師“用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟澹瑧牙镞€緊緊抱著一名小孩”；德陽市東汽中學(xué)遇難教師譚千秋“雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生”，4個(gè)學(xué)生都獲救了，他卻不幸遇難；什邡市師古鎮(zhèn)民主中心小學(xué)一年級女教師袁文婷，為了拯救學(xué)生，青春定格在了26歲??

在當(dāng)前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，師德師風(fēng)方面也存在著一些問題。如有的教師對學(xué)生的思想道德不關(guān)心，有的老師工作責(zé)任心不強(qiáng)，對自己的本職工作精力投入不足，有的老師缺乏進(jìn)取精神，不鉆研業(yè)務(wù)，對學(xué)校安排的工作隨便應(yīng)付。有的老師缺乏奉獻(xiàn)精神，工作上斤斤計(jì)較，討價(jià)還價(jià)，一味追求個(gè)人利益等等。這些不良的師德師風(fēng)都是我們當(dāng)老師的應(yīng)該引以為戒的。在某種意義上來說，師德比教師的業(yè)務(wù)能力更重要，我們不能突破師德的底線。然而，更多的老師卻固守著那份清貧，默默耕耘在三尺講壇。他們在危難之際挺身而出，顯出英雄本色，既是一種本能，更是平時(shí)優(yōu)良品質(zhì)的一種必然體現(xiàn)。

向倩、張米亞、杜正香、瞿萬容、譚千秋??這些可親可敬的師者雖然離我們遠(yuǎn)去了，但他們在生死關(guān)頭用鮮血和生命保護(hù)學(xué)生的壯舉，有如最后一堂無聲之課，展示了人民教師的職業(yè)操守，詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，體現(xiàn)了教師的良知和勇敢，以及生命的尊嚴(yán)與偉大，點(diǎn)亮了學(xué)生通往未來的希望之路。

作為一名普通教師的我被他們這種舍己救人的精神深深震撼和感動(dòng)著，他們的這種無私奉獻(xiàn)精神時(shí)刻鞭策著我，作為教師要有良好的師德和奉獻(xiàn)精神，一切奉獻(xiàn)的核心是愛！愛是師德責(zé)任的表現(xiàn)形式，因?yàn)閷W(xué)生、對教育事業(yè)的愛，才會(huì)讓我們心甘情愿地去奉獻(xiàn)自己的智慧和力量，才會(huì)不計(jì)報(bào)酬地去做自己應(yīng)該做的事情，才會(huì)任勞任怨地把自己該做的事情做好。

做一個(gè)心中有愛的教育者

——教師職業(yè)的再認(rèn)識

銀川二十一小

王艷

一場突襲巴蜀的8級大地震，撼動(dòng)了大半個(gè)中國，牽動(dòng)了整個(gè)神州。

災(zāi)區(qū)滿目瘡痍。讓人最無法面對的悲愴現(xiàn)實(shí)是，在這場罕見的特大地震災(zāi)害中，學(xué)校教學(xué)樓遭受重創(chuàng)。安靜的校園頃刻被災(zāi)難所籠罩，稚嫩的學(xué)生瞬間被殘?jiān)珨啾谒蜎]??

危急關(guān)頭，老師，這個(gè)被學(xué)生叫了無數(shù)次的稱呼，在此刻發(fā)出了最為奪目的光芒。隨著災(zāi)情趨于穩(wěn)定，抗震救災(zāi)工作有序有效地推進(jìn)和展開，災(zāi)區(qū)的各種情況不斷地傳來，一個(gè)個(gè)感人至深的事跡開始在人們心口傳遞：

——德陽市東汽中學(xué)老師譚千秋，在教學(xué)樓倒塌之際，他雙臂張開著趴在課桌上，用這雙曾傳播過無數(shù)知識的手臂，從死神手中奪回了四個(gè)學(xué)生的生命，而他卻永遠(yuǎn)告別了他深愛的學(xué)生，年僅50歲。

——在崇州市懷遠(yuǎn)中學(xué)教學(xué)樓垮塌之際，正在疏散學(xué)生的吳忠洪老師，聽說有學(xué)生掉隊(duì)，又義無反顧地從三樓返回四樓，這時(shí)樓體突然垮塌，吳老師和幾名學(xué)生被吞噬。

——綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園的瞿萬容老師，用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟?，懷里緊緊抱著一名小孩。結(jié)果小孩獲救了，但瞿老師永遠(yuǎn)離開了我們??

淚水漫過，被救學(xué)生和家長們還想再看一眼老師的背影，消息傳來，我們再一次讀懂“師德”二字的博大與崇高。

教學(xué)樓倒塌之際，生與死的考驗(yàn)立于眼前，一個(gè)個(gè)平時(shí)默默無聞的老師，沒有絲毫的猶豫，將生的希望留給了學(xué)生，用生命詮釋了一個(gè)師者對學(xué)生最深摯的愛。其中閃現(xiàn)出的人性光輝，足以穿透那幾秒鐘的災(zāi)難陰影。我們可以說，老師保護(hù)學(xué)生是責(zé)任所在，是義務(wù)使然，是無法推卸的職責(zé)，但是我們也應(yīng)該想到，在那極其短暫的時(shí)間里，在那生死時(shí)速的危急之中，如果有些許的閃念，如果有絲毫的膽怯，都足以讓人選擇逃避。責(zé)任，并不總是壯烈的理由，也不總是具有說服力的。而人性，存于一個(gè)師者心目中無比崇高的道德良知，卻是永恒的，卻是在任何時(shí)候都是最有力量的一個(gè)起點(diǎn)。昨天，他們還是普普通通的老師，拿著微薄的工資，日復(fù)一日地在做著雖然神圣卻毫不起眼的教書育人的工作。然而今天，他們就用血肉之軀筑起了一段永遠(yuǎn)不倒的愛之長城，用他們最后的一堂無聲之課，點(diǎn)亮了通往未來的希望之路。

地震的廢墟上，我們需要豎立起一座豐碑，這座豐碑上，需要刻上一個(gè)個(gè)極其普通的名字；這座豐碑上，需要留下一段段壯懷激烈的故事，人們久久傳頌；這座豐碑上，需要刻上一個(gè)深深的“愛”字。

泰戈?duì)栐?jīng)說過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！苯逃撬妮d歌載舞，而這“水”就是我們的愛。愛是情商，但我更愿意將他歸屬于智商，因?yàn)?，愛，也是一種智能。在今后的教育教學(xué)工作中，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，向汶川地震中的可親可敬的老師們學(xué)習(xí)，把愛獻(xiàn)給孩子，真正擁有“愛的能力”，學(xué)會(huì)“真愛”！

我用詩的語言歌頌?zāi)悖航處?

作者：劉雪芬老?

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時(shí)間：2008-6-26

5.12，一個(gè)被載入史冊的數(shù)字，它承載著災(zāi)難，承載著痛苦，承載著堅(jiān)強(qiáng)，承載著震憾，承載著感動(dòng)和希望。5.12是中國人民的災(zāi)難日，這一天，隨著大地山崩地裂的震顫之后，全世界人民的目光都集中到了一個(gè)地方：中國四川的汶川。也是從那一刻，全國人民，全世界人民愛心的暖流都向著那個(gè)地方流淌。全世界人民的目光，都在關(guān)注著那個(gè)地方，在人們的關(guān)注中，一個(gè)職業(yè)，一個(gè)并非強(qiáng)壯體魄的群體：教師。正是他們，在災(zāi)難來臨之際，用他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，用他們的身軀，用他們寶貴的生命，撐起了一片生命的天空，讓那些正值花季的生命得以留存。這是一種什么樣的職業(yè)，他們默默無聞，他們成天埋在學(xué)生中間，承載著沉重的工作壓力，承載著來自社會(huì)的壓力，兢兢業(yè)業(yè)地工作。他們工資不高，地位卑微，但是，在危難時(shí)刻，他們卻像巨人般強(qiáng)大，他們是能撐起生命天空的擎天柱。

在汶川地震抗震救災(zāi)的日日夜夜里，我在關(guān)注著災(zāi)區(qū)的求援情況，如果可能，我想去做志愿者，但是，我的崗位只能讓我在這里關(guān)注那里發(fā)生的一切。學(xué)校！學(xué)校！學(xué)校！災(zāi)區(qū)的學(xué)校牽動(dòng)著每一個(gè)人的心；教師！教師！教師！那里的教師們又是在不斷地震憾著每一個(gè)人的靈魂，他們用生命讓世人感動(dòng)，他們用生命，讓世人震憾。他們讓世人重新認(rèn)識了教師這個(gè)職業(yè)。

我在沉思，如果是我，我會(huì)怎樣做，如果是我們，我們會(huì)怎樣做，因?yàn)槲覀兒退麄儚氖碌氖峭环N職業(yè)，是同一個(gè)事業(yè)。是同一個(gè)名字：教師。

災(zāi)難，讓我對教師這個(gè)職業(yè)重新思考，讓我對師道重新認(rèn)識。人們都認(rèn)同一句古語：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”今天的事實(shí)卻讓我知道，師者，不光是傳道授業(yè)解惑，教師這個(gè)職業(yè)更多的是愛，更多的是傳遞愛，更多的是責(zé)任。選擇了教師，就要接受這個(gè)職業(yè)賦予它的對學(xué)生的愛和對學(xué)生的責(zé)任。保護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的生命、學(xué)生的心靈、學(xué)生的自尊、學(xué)生的人格。這是注入到這個(gè)職業(yè)的血液中的，與生具來的本能，無論是在平時(shí)，還是在危難中，這種職業(yè)的本能會(huì)促使每一位真正熱愛這項(xiàng)事業(yè)的人，真正稱得上這個(gè)職業(yè)名稱的人：教師！去本能地做出這樣的選擇，犧牲自己的一切乃至生命，去保護(hù)學(xué)生生命及一切。所以這個(gè)職業(yè)才真正稱得上是崇高而偉大的事業(yè)。

我為自己選擇這個(gè)職業(yè)而驕傲，我為我自己一生從事這一職業(yè)而自豪。

對教師職業(yè)的再認(rèn)識

李曉娟

5月12日14時(shí)28分，一場突如其來的8.0級大地震襲擊了四川省汶川縣等地，不少中小學(xué)校舍發(fā)生嚴(yán)重垮塌，學(xué)生生命安全受到巨大威脅。危機(jī)時(shí)刻，我們的人民教師用自己的生命保護(hù)著學(xué)生：正如大量媒體所言:“許多教師用自己的生命為學(xué)生開路，為了抓住一線生機(jī)，他們奮不顧身，為了一個(gè)生命他們逃出去再回來。”生死考驗(yàn)，他們心里裝著的永遠(yuǎn)是學(xué)生四川大地震的那一刻讓我們再一次讀懂了“教師職業(yè)”的崇高!

抗災(zāi)中讓人感動(dòng)的故事，催人淚下的場景很多。不同的是因?yàn)樗麄冇悯r血和生命，又一次向世人宣誓人民教師這個(gè)職業(yè)的神圣。用鮮血和生命印證了人民教師的偉大，譜寫了一曲曲動(dòng)人的華麗詩章。

１３日一早，設(shè)在學(xué)校操場上的臨時(shí)停尸場上，記者從工作人員手中的遺體登記冊里查到了這位英雄教師的名字——譚千秋。他的遺體是１３日晚10時(shí)１２分從廢墟中扒出來的?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都活了！”一位救援人員向記者描述著當(dāng)時(shí)的場景。譚老師的妻子張關(guān)蓉正在仔細(xì)地擦拭著丈夫的遺體：臉上的每一粒沙塵都被輕輕拭去；細(xì)細(xì)梳理蓬亂的頭發(fā)，梳成他生前習(xí)慣的發(fā)型。譚老師的后腦被樓板砸得深凹下去??當(dāng)張關(guān)蓉拉起譚千秋的手臂，要給他擦去血跡時(shí)，丈夫僵硬的手指再次觸痛了她脆弱的神經(jīng)：“昨天抬過來的時(shí)候還是軟軟的，咋就變得這么硬??！”張關(guān)蓉輕揉著丈夫的手臂，慟哭失聲??就是這雙曾傳播無數(shù)知識的手臂，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個(gè)年輕的生命，手臂上的傷痕清晰地記錄下了這一切！

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨嚒⒆類鄢璧膹埫讈喞蠋熡蒙忈屃诉@句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。

她是一名光榮的80后人民教師，她是一個(gè)美麗的天使。她的名字叫袁文婷。

在什邡市發(fā)生的多起教學(xué)樓因地震垮塌事故中，師古鎮(zhèn)民主中心小學(xué)校舍也遭遇了嚴(yán)重的破壞，3層的教學(xué)樓轟然倒塌，但師生僅傷亡10多人，該校一年級女教師袁文婷為了拯救學(xué)生，青春定格在了26歲。災(zāi)難發(fā)生時(shí)，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。為了最大限度的減少孩子們的傷亡，袁文婷一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子。當(dāng)她最后一次沖進(jìn)去后，樓房完全垮塌了??

教師是太陽下最光輝的職業(yè)，在日前四川汶川大地震中許多老師用生命詮釋了這一格言。

他們保護(hù)學(xué)生的每一種“姿勢”，都將永遠(yuǎn)定格，雋刻在被救學(xué)生的腦海里，雋刻在億萬人民的心中。因?yàn)榇髳蹮o言。昨天，他們還是普普通通的老師，拿著微薄的工資，日復(fù)一日地在做著雖然神圣卻毫不起眼的教書育人的工作。然而今天，他們就用血肉之軀筑起了一段永遠(yuǎn)不倒的愛之長城，用他們最后的一堂無聲之課，點(diǎn)亮了通往未來的希望之路。所謂“一日為師終身如父”，所謂“言傳不如身教”，哪里還需用語言去做矯情的表達(dá)？

地震摧毀了校園，卻鑄造了不朽的師魂！使我對教師職業(yè)的崇高有了更深刻的體會(huì)。以下是我對教師這個(gè)職業(yè)的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、心平氣和地對待學(xué)生

我們的教育對象是情感豐富、朝氣蓬勃的小學(xué)生，他們年齡小，特別需要關(guān)心和幫助。生活中教師為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任教師，才會(huì)向教師敞開心扉，才會(huì)樂于向教師說出真情實(shí)感，才會(huì)把教師當(dāng)作朋友。古人云：“親其師則信其道”。教育是一門藝術(shù)，應(yīng)正確理解“民主”、“平等”的內(nèi)涵，教師的愛，是應(yīng)當(dāng)普遍地給予全體學(xué)生的，是應(yīng)當(dāng)包含著科學(xué)的是非標(biāo)準(zhǔn)的，因此必須充分體現(xiàn)出公平性。著名教育家魏書生說：“人在發(fā)脾氣、憤怒時(shí)，是智能較低下的時(shí)候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了集體，為了國家，也是為了學(xué)生，更是為了自己，必須控制自己的情緒，少發(fā)或不發(fā)脾氣?！碑?dāng)然斥責(zé)、體罰學(xué)生有時(shí)可能起到一點(diǎn)兒震懾作用，然而其負(fù)影響是巨大的，最終會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、對立情緒，學(xué)習(xí)熱情受到極大挫傷，人格、心理遭受莫大損害。而這一切與教育者的初衷是完全相悖的，與教育方針也是背道而馳的。

馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師?！睂W(xué)生歡迎的是寬宏大量、仁慈厚愛、民主平等、通情達(dá)理、和藹可親、循循善誘、以理服人、以情動(dòng)人、情操高尚的老師，發(fā)火只能削弱你的威信，傷害師生之間的友情。

當(dāng)然我們應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要尊重老師的同時(shí)，教師也要尊重自己的學(xué)生，在人格上把學(xué)生置于同自己完全平等的地位。在處理問題時(shí)，應(yīng)該冷靜思考，理智處理，設(shè)身處地幫助他們排憂解難，真心誠意地幫助他們不斷進(jìn)步。這是一種平等的民主的情感教育法。這種教育方法可以加強(qiáng)師生之間的情感交流，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取之心，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。要使教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心。要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認(rèn)識上的主觀性和片面性，認(rèn)真培養(yǎng)對于學(xué)生行為的準(zhǔn)確而又敏銳的鑒別力；要敢于面對自己在處理問題時(shí)發(fā)生的失誤，一旦發(fā)現(xiàn)就要盡快地、開誠布公地加以糾正。

二、發(fā)展自我的人格魅力

教育需要一種奉獻(xiàn)精神。我身為一名小學(xué)教師，深深地知道，教師的職責(zé)是教書育人，為祖國培養(yǎng)出合格人才，我就應(yīng)該向著這一目標(biāo)而努力。作為教師就更應(yīng)該嚴(yán)格要求自身，以身作則，為人師表，提高自身素質(zhì)。要知道榜樣的作用是無窮的，教師的一舉一動(dòng)都應(yīng)該化作孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，教師的人格魅力應(yīng)該在自己的教育活動(dòng)中體現(xiàn)。教育的本質(zhì)是著眼于發(fā)展，這就需要在教學(xué)時(shí)面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的成長提供充分的條件和機(jī)會(huì)，能使學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的接班人而努力。站在三尺講臺，日復(fù)一日地講授知識，似乎十分平淡，也十分平凡，然而崇高的師德風(fēng)范正是在這平凡的本職工作中體現(xiàn)出來的。

在我的眼中，學(xué)生如同初生的幼苗，渴求知識的雨露澆灌。對于許多問題，他們似懂非懂，總愛問為什么。在教學(xué)中，我從教法入手，與學(xué)生共同探討，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，教會(huì)他們做學(xué)習(xí)的主人，讓他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。我深知作為一名教師，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。師愛不同于母愛，母愛容易出現(xiàn)溺愛，而教師的愛卻是嚴(yán)與愛結(jié)合理智的愛，是一種站在科學(xué)角度上的愛。師愛是無私的，博大的愛。師愛尤其體現(xiàn)在對后進(jìn)生的愛。好教師對后進(jìn)生不是“頭痛”，而是“心疼”。他們不歧視后進(jìn)生，對后進(jìn)生給予厚愛。盡管教師工作平凡而艱苦，待遇也不甚高，但我仍然對工作勤勤懇懇，任勞任怨。在經(jīng)歷了幾年的教育教學(xué)工作后，使我深深體會(huì)到，教師愛學(xué)生是搞好教育工作的前提和條件。師愛如同催化劑，它能使后進(jìn)生神奇般地轉(zhuǎn)化，讓后進(jìn)生知道老師在期待他的進(jìn)步，而且在鼓舞中對他的進(jìn)步給予肯定，最終使他潛移默化地愛學(xué)習(xí)。作為青年教師，我富有朝氣，也最容易和孩子們交上朋友，教與學(xué)相長，這樣更有利于學(xué)生的成長。我公平地將愛撒向每一個(gè)學(xué)生，在每一個(gè)孩子心中播下愛的幼苗，同時(shí)我總忘不了教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍需要關(guān)心的人，幫助那些需要幫助的人。

一位哲人說過：“最柔和的慈愛、最無畏的堅(jiān)毅、最溫柔的情感、對德性最崇高的熱愛，所有的一切都成功的使她震顫的心房充滿生氣和力量?！边@就是教師的人格魅力。教師的人格魅力要比其他魅力更具有巨大的震撼力。老師的一個(gè)贊許、一個(gè)關(guān)注的目光、一個(gè)信任的點(diǎn)頭，在孩子們的心目中都是一種愛的表現(xiàn)，是一種教師人格魅力的表現(xiàn)。

今天我選擇了教師這一職業(yè)我感到無比的光榮。我將在自己的新家鄉(xiāng)開創(chuàng)自己的新事業(yè)，為寧夏的教育奉獻(xiàn)自己全部的力量。

第五篇：教師繼續(xù)教育的再認(rèn)識

教師繼續(xù)教育的再認(rèn)識

白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)教管中心打拉池中心小學(xué)張鼎立

郵編：730914Email:dalachixiaoxue001@163.com

聯(lián)系電話：0943-6764812

振興教育，希望在教師。在進(jìn)入信息爆炸、知識爆炸的二十一世紀(jì)。人們賦于教育的期望值在增加，賦予教育的功能也在增加，對教師的教育教學(xué)水平和能力的要求越來越高。為此，教育部頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，對教師繼續(xù)教育提出了明確的要求，教師教育已成為我國教育體系的重要組成部分。

我們看到一些因?yàn)榻逃咝袨椴划?dāng)而造成的悲劇，也聽到一些令人痛心的教學(xué)事故，個(gè)人教學(xué)技藝不高、觀念陳舊，再加上學(xué)歷低，致使一大部分教師綜合素質(zhì)較低。因此，無論從當(dāng)今時(shí)代特征來看，還是國內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況來看，開展教師繼續(xù)教育意義深遠(yuǎn)。下面就我個(gè)人對繼續(xù)教育談幾點(diǎn)看法：

一、樹立繼續(xù)教育的正確觀念，是進(jìn)一步推進(jìn)教師繼續(xù)教育的先決條件，沒有對繼續(xù)教育的正確認(rèn)識，只會(huì)延緩繼續(xù)教育工作的開展，降低繼續(xù)教育的質(zhì)量。

1、轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是學(xué)歷補(bǔ)償教育的觀念，樹立繼續(xù)教育是提高在職教師綜合素質(zhì)的觀念。由于我國中小學(xué)教師量大面廣，職前培養(yǎng)學(xué)歷層次低，職后雖然部分教師取得了較高層次的文憑，但“歪文憑”不乏其中，教師本身文化素質(zhì)沒有得到提高。在廣大農(nóng)村地區(qū)，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率更低，尤其是民辦教師轉(zhuǎn)正人員和非師范類畢業(yè)生。一段

時(shí)間內(nèi)，教師繼續(xù)教育的重心放在了學(xué)歷補(bǔ)償方面，以至于部分教師認(rèn)為開展繼續(xù)教育就是進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育，沒有搞清繼續(xù)教育的目的是提高在職教師的綜合素質(zhì)。因此，教師繼續(xù)教育工作的開展一定要防止其步入形式化和功利化的誤區(qū)，切實(shí)把工作重心定位于提高教師質(zhì)量、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是一次性的在職培訓(xùn)的觀念，樹立繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的觀念。目前，各行各業(yè)對人才需求的不斷提高，知識、信息的飛速發(fā)展，人們對新事物認(rèn)識不斷更新，這就要求教師樹立接受新的教育觀念、不斷“充電”，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

3、轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育中在接受培訓(xùn)的觀念，樹立繼續(xù)教育中在個(gè)人自覺學(xué)習(xí)的觀念。教師繼續(xù)教育大部分是依靠各級教育機(jī)關(guān)和學(xué)校來組織的，有些教師誤認(rèn)為只要是參加了統(tǒng)一組織的培訓(xùn)活動(dòng)就算是進(jìn)行了繼續(xù)教育。殊不知繼續(xù)教育特別重視個(gè)人有目的、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)、撰寫心得。因?yàn)榻處熥詫W(xué)是有效提高教師素質(zhì)的重要途徑。

二、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)繼續(xù)教育的良好氛圍。首先，要讓教師明白學(xué)有所獲、學(xué)有所得。主要是把教師培訓(xùn)后的晉級加薪與崗位流動(dòng)聯(lián)系起來，從而使教師感受到繼續(xù)教育與自己的切身利益息息相關(guān)。其次，給與教師精神激勵(lì)，從調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性入手，與個(gè)人評優(yōu)選先緊密銜接起來，使他們意識到繼續(xù)教育是教育改革不斷向縱深發(fā)展的必然要求，也是教師個(gè)人人格不斷完善的內(nèi)在需求。換句話說，為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了教師個(gè)人的發(fā)展，教師應(yīng)接受繼續(xù)教育。

三、創(chuàng)新教師教育課程，系統(tǒng)研發(fā)職前、入職、職后一體化的教師繼續(xù)教育課程體系。目前各種內(nèi)容的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)名目繁多、漫無目標(biāo)，使培訓(xùn)者得不償失。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師本人在教育內(nèi)容方面狠下功夫，確定當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容主要涉及到師德教育、新理念、新課程、新技術(shù)等方面，尤其是師德教育要放在突出位置，常抓不懈。俗話說：“小成在才，大成在德”，就是這個(gè)道理。

四、明確接受繼續(xù)教育者范圍，在教師專業(yè)發(fā)展上作文章。繼續(xù)教育不僅僅是對那些文化層次較低、教學(xué)業(yè)務(wù)能力差的教師培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)考慮到對教育部門的行政領(lǐng)導(dǎo)和管理人員、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、校長、教導(dǎo)主任、骨干教師等的學(xué)習(xí)，只有對全員教師進(jìn)行繼續(xù)教育，才能有效的提高管理者的能力，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以及教育者的綜合素質(zhì)。俗話說：“活到老，學(xué)到老” 的內(nèi)涵就是要求人們在一生中孜孜不倦地學(xué)習(xí)。

總之，實(shí)施教師繼續(xù)教育是教育工作中一項(xiàng)長期、重要而又艱巨的任務(wù)，抓好了教師教育就抓住了教育的根本。到那時(shí)一支適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就會(huì)脫穎而出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育就會(huì)落到實(shí)處。

發(fā)表于《現(xiàn)代校長與管理藝術(shù)》2009年第一期