第一篇：第二階段工作小結(jié)

第二階段工作小結(jié)

本階段為實(shí)驗(yàn)階段，也是本次課題研究最重要的、最核心的一個(gè)階段，時(shí)間從2016年6月—2016年11月，歷時(shí)6個(gè)多月，為本課題成功，研究成立課題研討小組，首先由參加本階段的所有教師寫出設(shè)計(jì)教案，巡回授課，同時(shí)采納學(xué)生相關(guān)信息，廣泛征求教師和學(xué)生的意見，反饋教學(xué)效果，搜集問卷調(diào)查，不斷完善教學(xué)模式，同時(shí)由教師整理并寫出研究報(bào)告。

本階段，各成員齊心協(xié)力，緊密圍繞課題《小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)科活動的聯(lián)系》，把重心放在如何“讓學(xué)生意識到學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)和學(xué)科是有必然性的聯(lián)系”其過程是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)價(jià)值，形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進(jìn)行精確的計(jì)算，只要估算一下就可以了。如：上街買菜、商店購物、外出旅游

二、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧（在上面經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)談過）。

三、自覺應(yīng)用，服務(wù)生活，解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)來源于生活，又是為了生活服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的問題。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際越貼近，學(xué)生的情感越容易引起共鳴，越有利于數(shù)學(xué)知識的獲得和鞏固，這也是估算教學(xué)中不可忽視的方面。估算教學(xué)不是獨(dú)立的，應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際展開。在教學(xué)中，教師要善于抓住生活現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生積極、合理地應(yīng)用估算。如：

①在你和家人到飯店吃飯時(shí)，參與核對菜名和相應(yīng)的價(jià)格，并估算總價(jià)，最后與服務(wù)臺提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數(shù)學(xué)日記和同學(xué)交流；

②學(xué)校組織春游，參與設(shè)計(jì)消費(fèi)方案；

③做“家庭財(cái)務(wù)總監(jiān)”，統(tǒng)計(jì)家庭一個(gè)月的收入與支出情況；

④估計(jì)家庭書架的圖書或?qū)W校圖書室藏書量；

⑤如果一位同學(xué)一天節(jié)約一粒米，全校同學(xué)一年大約可以節(jié)約多少米；

⑥估計(jì)某份報(bào)紙版面的字?jǐn)?shù)。

在師生的反饋中，我們得知“數(shù)學(xué)與學(xué)科活動及生活的聯(lián)系”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一，在生活中我們要有意識的引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中的這些數(shù)學(xué)問題，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。

可見，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不夠的，我們還要安排一些有意思的實(shí)踐活動，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。

第二篇：2012第二學(xué)期專題小結(jié)

上海市閔行兒童城悅庭幼兒園

Minhang Yueting Kindergarten

2012學(xué)年第二學(xué)期專題小結(jié)——

大班區(qū)域活動中如何呈現(xiàn)數(shù)活動

桔子班/蘋果班-洪怡婷

數(shù)學(xué)活動區(qū)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中起著十分重要的作用。一方面，數(shù)學(xué)活動區(qū)活動與集體數(shù)學(xué)教育活動相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，具有靈活性、自主性等特點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動區(qū)活動還有著獨(dú)特的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)活動區(qū)的材料是供幼兒操作和互動的，它具有拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維和能力的功能。因此，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)活動區(qū)材料投放目的、材料選擇、材料投放時(shí)機(jī)以及材料玩法制定等進(jìn)行深入的思考。

教學(xué)活動區(qū)材料投放的目的

數(shù)學(xué)活動區(qū)材料的投放應(yīng)以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展為目的。教師在投放材料前要對大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，以便在投放材料時(shí)更有針對性。除了參考大班幼兒的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)外，教師還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，以重點(diǎn)發(fā)展幼兒某些方面的能力為目的來提供材料。通過對中、小班幼兒的觀察，教師可以較為清楚地了解大班幼兒數(shù)學(xué)方面的已有經(jīng)驗(yàn)，以及自己班的幼兒普遍缺乏哪些方面的能力，然后重點(diǎn)以促進(jìn)幼兒這些能力的發(fā)展為目的來提供材料。

例如，通過平時(shí)觀察并結(jié)合中班幼兒末期的數(shù)學(xué)能力測查，我們了解到幼兒在平面圖形的組合和理解方面普遍存在困難。進(jìn)人大班后，我們便提供多種幫助幼兒認(rèn)識平面圖形的操作材料，如圖形剪紙、圖形拼圖等，以促進(jìn)幼兒平面圖形認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)活動區(qū)材料的選擇

明確了材料投放的目的，教師還要在多種材料之間作出選擇。例如，同樣是促進(jìn)幼兒數(shù)字書寫能力發(fā)展的活動材料，究竟是提供數(shù)字順序圖表卡，讓幼兒通過填寫缺少的數(shù)字來練習(xí)書寫數(shù)字呢，還是將實(shí)物與數(shù)字相結(jié)合，讓幼兒在做做玩玩的過程中書寫數(shù)字呢?要對材料作出選擇，教師必須對材料的特征有所了解。

材料的結(jié)構(gòu)性是教師在選擇材料時(shí)首先要考慮的問題。大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識，因此大班數(shù)學(xué)活動區(qū)的材料可以以高結(jié)構(gòu)的游戲材料為主。教師可以通過投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點(diǎn)、有針對性地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。此外，大班幼兒還具有一定的自主游戲的意識，能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料。因此，教師可以引入一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料作為補(bǔ)充，鼓勵(lì)幼兒在操作材料時(shí)充分發(fā)揮想象。例如，我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)的一角投放了一些形狀積木、紙、筆、剪刀、膠水等，之前并沒有告訴幼兒應(yīng)該怎樣操作這些材料。一段時(shí)間后，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒自己創(chuàng)造了多種操作方法，如組合形狀積木，將形狀積木放在紙上畫出形狀，或參照形狀積木在紙上畫出形狀并剪下來粘貼成圖案，等等。

除了材料的結(jié)構(gòu)性，教師在選擇材料時(shí)還要考慮操作材料的人數(shù)和所需時(shí)間。大班幼兒的合作意識較強(qiáng)，他們能夠通過與同伴交流和協(xié)商，共同完成一項(xiàng)活動。因此，教師除了提供讓幼兒獨(dú)立操作的材料外，還可適當(dāng)提供一些合作性材料，如棋類材料、撲克類材料等，以促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。由于各種材料所需的操作時(shí)間不同，因此教師還要根據(jù)區(qū)角活動的總體時(shí)間來選擇和調(diào)整材料。大班每次區(qū)角活動時(shí)間通常持續(xù)4．5分鐘到1小時(shí)，如果教師提供的材料所需操作時(shí)間太短，對大班幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒就會在一次活動中頻繁更換材料，無法將注意力較長時(shí)間集中在某一項(xiàng)任務(wù)上。但如果材料所需操作時(shí)間太長，大部分幼兒就不能在一次活動中完成操作任務(wù)，也無法獲得完成活動所帶來的成就感。若有些材料確有投放價(jià)值，但所需操作時(shí)間較長，教師可 上海市閔行兒童城悅庭幼兒園

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以考慮將幼兒一次操作未完成的作品保存下來，讓幼兒在以后的操作中再完成。當(dāng)然，這必須在作品便于保存且不妨礙其他幼兒操作的前提下進(jìn)行。

三、數(shù)學(xué)活動區(qū)材料投放的時(shí)機(jī)

材料何時(shí)投放，投放之后何時(shí)調(diào)整，是教師常常感到困惑的問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)活動區(qū)材料與主題活動內(nèi)容相結(jié)合，以主題活動內(nèi)容作為數(shù)學(xué)活動區(qū)材料投放的主要依據(jù)之一，可以較好地抓住材料投放的時(shí)機(jī)，更好地體現(xiàn)材料的教育價(jià)值。具體方法有兩種，一是在集體教育活動之前投入相應(yīng)的材料，為幼兒作經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，也為教師把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提供幫助；二是在集體教育活動之后投入材料，使數(shù)學(xué)活動區(qū)活動成為集體教育活動的延伸，以幫助幼兒通過與材料的進(jìn)一步互動，更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。當(dāng)然，教師也可以將這兩種方法結(jié)合起來使用，以更充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)活動區(qū)活動的教育價(jià)值。例如，在開展“我自己”這一主題活動之前，我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)投放了測量身高的尺子和測量體重的秤，鼓勵(lì)幼兒合作測量各自的身高和體重。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在識別尺和秤上的刻度時(shí)存在困難，且對測量單位缺乏準(zhǔn)確的概念，經(jīng)?；煜缀屠迕?、斤和公斤。根據(jù)這些情況，我們開展了集體數(shù)學(xué)教育活動“我長大了”，幫助幼兒解決先前存在的困難和問題。活動之后，幼兒對測量身高和體重仍然抱有很高的熱情。于是，我們既保留了原有的測量身高和體重的材料，讓幼兒運(yùn)用在集體數(shù)學(xué)教育活動中獲得的知識，又在數(shù)學(xué)活動區(qū)增加了一些動物玩偶和軟尺、直尺等其他測量工具，進(jìn)一步豐富幼兒的測量經(jīng)驗(yàn)。

幼兒與材料的互動情況是教師判斷材料投放與調(diào)整時(shí)機(jī)的另一個(gè)重要依據(jù)。材料是否能引起幼兒的興趣?是否便于幼兒操作?是否能達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)?這些都需要教師在幼兒與材料互動的過程中通過觀察作出判斷，并適時(shí)地調(diào)整材料。例如，為了讓幼兒熟悉10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)投放了操作材料“豆盒”。每個(gè)“豆盒”中有不同數(shù)量的豆子，幼兒通過搖晃盒子，可將豆子分成2份，如6顆豆子可以分成3和3、2和4??通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初只是熱衷于搖晃豆盒來分豆子，對盒子中豆子分成“幾和幾”并不關(guān)注，加之材料操作方法簡單，沒過多久，幼兒對搖晃豆盒漸漸失去了興趣。經(jīng)過分析，我們在材料中增加了記錄用的紙和筆，并提示幼兒可以將自己分豆子的情況記錄下來。事實(shí)證明，這次我們對材料的調(diào)整是成功的。記錄操作結(jié)果不僅可以幫助幼兒觀察不同數(shù)量的豆子分成兩份后的不同結(jié)果，更好地理解數(shù)的分解和組成，還可以幫助幼兒更好地發(fā)展數(shù)字的書寫能力和用記錄的形式進(jìn)行表征的能力。

四、數(shù)學(xué)活動區(qū)材料玩法的制定

高結(jié)構(gòu)的材料通常具有明確的玩法，這些玩法有助于大班幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，教師通常會預(yù)設(shè)材料的玩法，如通過操作豆盒來理解數(shù)的組成和分解等。然而，在實(shí)際操作中，幼兒改變游戲玩法或者變換不同的玩法來操作同一種材料的情況十分常見，尤其是大班幼兒，他們更有可能創(chuàng)造出與教師的預(yù)設(shè)玩法完全不同的玩法。面對這樣的情況，教師首先必須分析幼兒為什么會改變預(yù)設(shè)玩法，是因?yàn)轭A(yù)設(shè)玩法過于乏味，還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)玩法對幼兒來說不適合?客觀的分析能夠促使教師正視預(yù)設(shè)玩法本身存在的問題與不足，有助于教師日后制定更適合幼兒的玩法。其次，教師必須看到幼兒自創(chuàng)玩法的價(jià)值。幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，最能體現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師還應(yīng)該看到幼兒生成的玩法對幼兒來說同樣具有十分重要的發(fā)展價(jià)值。

教師可以讓幼兒參與材料玩法的制定和完善。大班幼兒已具備一定的規(guī)則意識，能夠通過合作、協(xié)商來解決問題。他們可以對材料的玩法提出自己的想法，并通過反思自己和同伴的操作過程，分析玩法存在的問題，提出改進(jìn)的建議。例如，我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)投放了“買菜”的材料，包括一些蔬菜卡片、一只菜籃、一張價(jià)目表、一塊記錄板。上海市閔行兒童城悅庭幼兒園

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最初，教師提出的玩法是“將你買的蔬菜放到菜籃中，并參照價(jià)目表在記錄板上記下你所買的菜的價(jià)錢”。至于具體的記錄方式，教師并沒有作明確規(guī)定。數(shù)學(xué)活動區(qū)活動結(jié)束后，我們讓一名參加“買菜”活動的幼兒展示自己的記錄表。由于該幼兒買了很多蔬菜，且記錄時(shí)并沒有將同一種蔬菜歸類，統(tǒng)計(jì)起來十分不便。于是，其他幼兒提出記錄時(shí)應(yīng)該將同一種蔬菜記在一起，這一新玩法得到了大家的認(rèn)可。之后，部分幼兒在操作材料的過程中還發(fā)現(xiàn)，如果在記錄紙的每一行按照“買的某一種蔬菜是什么、買了幾個(gè)、用了多少錢”的格式記錄，記錄表就變得一目了然，而且便于統(tǒng)計(jì)出最后一共花了多少錢。通過討論，“買菜”的玩法得到了進(jìn)一步完善。在這一過程中，不僅教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)得到了更好的實(shí)現(xiàn)，而且幼兒游戲和操作材料的興趣也得到了提高。

第三篇：第二個(gè)月小結(jié)

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼為期的*個(gè)月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束。實(shí)習(xí)是我們將理論用于實(shí)踐，用于臨床所邁開的第一步，在此過程中我收獲頗豐，心得體會亦不少。

我在**醫(yī)院實(shí)習(xí)，

第四篇：第二單元小結(jié)

第二單元小結(jié)

1、《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向?qū)W生介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個(gè)部分，如《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》這幾個(gè)大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領(lǐng)會、感受，學(xué)生對這樣宏大的作品的主題有了一個(gè)基本的了解。在上課時(shí)，分析課文的主題，學(xué)生基本都能領(lǐng)會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時(shí)要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要展現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現(xiàn)出全民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的激情。學(xué)生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。

在教《黃河頌》時(shí)，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂了解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學(xué)生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時(shí)用去了大量的時(shí)間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。

2、《最后一課》《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡?？蓮慕探保澳?，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

3、《土地的誓言》是現(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念“九·一八”事變十周年而抒寫的。當(dāng)時(shí)，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，不由地向著黑土地，發(fā)下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！學(xué)生對這一知識的理解不難理解，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用身邊的資源，已經(jīng)了解了一些相關(guān)的知識，因而課堂氣氛很融洽，也很濃厚。我根據(jù)本單元整體感知課文的思想內(nèi)容，體會作者崇高的愛國主義情操這個(gè)總的教學(xué)要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，品味精彩短語，學(xué)會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個(gè)特殊要求，為此我設(shè)計(jì)的三維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難和互相切磋，在熏陶感染中讓學(xué)生感受舊中國的苦難，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情從而解決問題，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。

4、《木蘭詩》我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照“朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前的也作了充分的準(zhǔn)備，但是在實(shí)際課堂組織教學(xué)當(dāng)中，效果卻不夠理想。課后認(rèn)真思考一下，最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著問題，也許是作為一名新教師的關(guān)系，在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué)，過分注重了教師的講授，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作

第二單元小結(jié)

用，沒有充分的調(diào)動學(xué)生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課，我的這個(gè)缺點(diǎn)毫無保留的暴露了出來，今后我在教學(xué)過程中要特別注意這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。

第五篇：第二單元小結(jié)

第二單元小結(jié)

一、單元檢測情況分析.六（1）班有23人，總分1973分，平均分85.78分，及格人數(shù)22人，及格率95.66 %，優(yōu)秀人數(shù)13人，優(yōu)秀率43.48 %，最高分99分，最低分51分。

本章試卷為數(shù)學(xué)（六年級上冊，配北師大版教材）課堂精煉里的單元卷，這章試卷共個(gè)六大題：

一、填空題，二、判斷題，三、選擇題，四、計(jì)算題，五、連線題，六、解決問題。從題量來看,較適中..二、本單元學(xué)生存在的問題

1、大部分同學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量不夠，個(gè)別甚至不預(yù)習(xí)。

2、部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、做題習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)，也難以跟上其他的同學(xué),如我班的武春榮同學(xué)。

3、部分同學(xué)積極性不夠高，甚至有點(diǎn)偷懶。

4、課后主動進(jìn)行反思或來請教問題的同學(xué)幾乎沒有.三、教師教學(xué)的得失反思.1、多媒體利用不多,有時(shí)課前預(yù)設(shè)不夠.2、平時(shí)上課教師板書還不夠規(guī)范、工整.3、有時(shí)上課比較心急,說話較快.4、上課較注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，四、下步教學(xué)改進(jìn)措施.1、多換為思考學(xué)生，多理解學(xué)生，多與學(xué)生交流，多與學(xué)生家長交流、溝通。

2、多反思一下自己的課堂教學(xué)，多向其他教師請教。

3、嚴(yán)格要求學(xué)生，盡量做到獎(jiǎng)懲分明.4、課后多學(xué)習(xí)，提高自己的課堂效率，多學(xué)習(xí)。

5、注意后進(jìn)生的耐心輔導(dǎo)。