第一篇：2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期聽(tīng)課小結(jié)

2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期聽(tīng)課小結(jié)

本學(xué)期，利用沒(méi)課時(shí)間聽(tīng)了很多節(jié)課。有本校不同學(xué)科的，有政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等；也有外校同學(xué)科的，如四十二中、新華中學(xué)等?！叭送斜赜形?guī)煛甭?tīng)了這些課，覺(jué)得自己收獲很大。這些課基本上都能按照新的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，貫穿新課改精神，下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

（一）課堂氣氛是師生互動(dòng)。

教師尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，大膽表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)。他們會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，會(huì)欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，使課堂高潮迭起，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索的興趣和積極的情感。

（二）教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。

為了達(dá)成目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作的能力，教師將在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材大膽處理。

（三）教學(xué)方法講究實(shí)效。

教師在課堂中要有意識(shí)地讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”，特別是自學(xué)要求的明確，知識(shí)點(diǎn)的提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，情感的投入，還讓學(xué)生在對(duì)比中較好地形成自己的判斷。

同時(shí)，有的教師的教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)有待商榷：

1、教學(xué)中的形式主義，盲目教學(xué)的現(xiàn)象存在，如教學(xué)引入離題萬(wàn)里，無(wú)意義的合作探究，無(wú)效對(duì)話，無(wú)效提問(wèn)等。教學(xué)參與也多為形式參與，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的思維有效參與。

2、部分教師教學(xué)的計(jì)劃性不強(qiáng)，45分鐘一節(jié)課卻非要講完50分鐘的內(nèi)容，以至于教學(xué)中只教結(jié)論，不求理解，課的結(jié)尾草草收兵，給自己的后繼教學(xué)和學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)留下無(wú)窮隱患。

3、教學(xué)中“目中無(wú)人”現(xiàn)象大量存在，學(xué)生有沒(méi)有在聽(tīng)，有多少人在聽(tīng)，教學(xué)中教師根本不知道關(guān)心，以至于大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為奢談。

第二篇：2009-2010學(xué)第二學(xué)期聽(tīng)課小結(jié)

2009-2010學(xué)第二學(xué)期聽(tīng)課小結(jié)

本學(xué)期，聽(tīng)了一些文科的課，如政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)等；也有外校同學(xué)科的課。聽(tīng)了這些課，覺(jué)得自己收獲很大。這些課基本上都能按照新的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，貫穿新課改精神，下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

一、教學(xué)激情

之所以把這放在第一點(diǎn)是，近年來(lái)覺(jué)得自己的教學(xué)熱情正在降低。有了相當(dāng)?shù)臒崆椴拍軌驘òl(fā)出教學(xué)的智慧，才能投入到教育事業(yè)中，使自己全身心地投入到如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何使學(xué)生能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，如何提升學(xué)生的品格上來(lái)。

二、預(yù)設(shè)和生成

一節(jié)課預(yù)設(shè)的好差，往往可以看出這個(gè)教師背后團(tuán)隊(duì)的力量。但教師個(gè)人的能力還是十分重要的，有的課可以看出預(yù)設(shè)非常充分，但教師缺乏應(yīng)變能力，感覺(jué)就是在背教案了，還有的預(yù)設(shè)沒(méi)有給預(yù)設(shè)中的生成預(yù)留空間，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的變化，課就上得有些死板。也有預(yù)設(shè)得非常充分，但對(duì)某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念缺乏提升，只停在為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分利用設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的價(jià)值。一節(jié)成功的課既要有充分的預(yù)設(shè)，也要時(shí)時(shí)關(guān)注生成，因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。

三、教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)的范圍十分廣泛的，在這里僅僅談?wù)劷虒W(xué)語(yǔ)言和板書設(shè)計(jì)。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔，聽(tīng)課的時(shí)候就可發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)言是無(wú)效的，但自己平常的教學(xué)中或許更多，所以需要時(shí)時(shí)反思。板書的設(shè)計(jì)有的十分精美確實(shí)是一種享受，而自己常常是隨意的。

四、材料的運(yùn)用

材料的運(yùn)用是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的問(wèn)題，它能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力，作為思想品德課的特點(diǎn)，時(shí)政性是必須的，同時(shí)認(rèn)為一定要切合學(xué)生的生活實(shí)際，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，一則材料，即使再感人，如果遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)加工，使學(xué)生能感到親切，同時(shí)必須符合課的主題而不能偏離。

第三篇：2012第二學(xué)期專題小結(jié)

上海市閔行兒童城悅庭幼兒園

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2012學(xué)年第二學(xué)期專題小結(jié)——

大班區(qū)域活動(dòng)中如何呈現(xiàn)數(shù)活動(dòng)

桔子班/蘋果班-洪怡婷

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中起著十分重要的作用。一方面，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，具有靈活性、自主性等特點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)還有著獨(dú)特的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的材料是供幼兒操作和互動(dòng)的，它具有拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維和能力的功能。因此，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放目的、材料選擇、材料投放時(shí)機(jī)以及材料玩法制定等進(jìn)行深入的思考。

教學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放的目的

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料的投放應(yīng)以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展為目的。教師在投放材料前要對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，以便在投放材料時(shí)更有針對(duì)性。除了參考大班幼兒的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)外，教師還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，以重點(diǎn)發(fā)展幼兒某些方面的能力為目的來(lái)提供材料。通過(guò)對(duì)中、小班幼兒的觀察，教師可以較為清楚地了解大班幼兒數(shù)學(xué)方面的已有經(jīng)驗(yàn)，以及自己班的幼兒普遍缺乏哪些方面的能力，然后重點(diǎn)以促進(jìn)幼兒這些能力的發(fā)展為目的來(lái)提供材料。

例如，通過(guò)平時(shí)觀察并結(jié)合中班幼兒末期的數(shù)學(xué)能力測(cè)查，我們了解到幼兒在平面圖形的組合和理解方面普遍存在困難。進(jìn)人大班后，我們便提供多種幫助幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的操作材料，如圖形剪紙、圖形拼圖等，以促進(jìn)幼兒平面圖形認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料的選擇

明確了材料投放的目的，教師還要在多種材料之間作出選擇。例如，同樣是促進(jìn)幼兒數(shù)字書寫能力發(fā)展的活動(dòng)材料，究竟是提供數(shù)字順序圖表卡，讓幼兒通過(guò)填寫缺少的數(shù)字來(lái)練習(xí)書寫數(shù)字呢，還是將實(shí)物與數(shù)字相結(jié)合，讓幼兒在做做玩玩的過(guò)程中書寫數(shù)字呢?要對(duì)材料作出選擇，教師必須對(duì)材料的特征有所了解。

材料的結(jié)構(gòu)性是教師在選擇材料時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識(shí)，因此大班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的材料可以以高結(jié)構(gòu)的游戲材料為主。教師可以通過(guò)投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。此外，大班幼兒還具有一定的自主游戲的意識(shí)，能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料。因此，教師可以引入一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料作為補(bǔ)充，鼓勵(lì)幼兒在操作材料時(shí)充分發(fā)揮想象。例如，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的一角投放了一些形狀積木、紙、筆、剪刀、膠水等，之前并沒(méi)有告訴幼兒應(yīng)該怎樣操作這些材料。一段時(shí)間后，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒自己創(chuàng)造了多種操作方法，如組合形狀積木，將形狀積木放在紙上畫出形狀，或參照形狀積木在紙上畫出形狀并剪下來(lái)粘貼成圖案，等等。

除了材料的結(jié)構(gòu)性，教師在選擇材料時(shí)還要考慮操作材料的人數(shù)和所需時(shí)間。大班幼兒的合作意識(shí)較強(qiáng)，他們能夠通過(guò)與同伴交流和協(xié)商，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)。因此，教師除了提供讓幼兒獨(dú)立操作的材料外，還可適當(dāng)提供一些合作性材料，如棋類材料、撲克類材料等，以促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。由于各種材料所需的操作時(shí)間不同，因此教師還要根據(jù)區(qū)角活動(dòng)的總體時(shí)間來(lái)選擇和調(diào)整材料。大班每次區(qū)角活動(dòng)時(shí)間通常持續(xù)4．5分鐘到1小時(shí)，如果教師提供的材料所需操作時(shí)間太短，對(duì)大班幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒就會(huì)在一次活動(dòng)中頻繁更換材料，無(wú)法將注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在某一項(xiàng)任務(wù)上。但如果材料所需操作時(shí)間太長(zhǎng)，大部分幼兒就不能在一次活動(dòng)中完成操作任務(wù)，也無(wú)法獲得完成活動(dòng)所帶來(lái)的成就感。若有些材料確有投放價(jià)值，但所需操作時(shí)間較長(zhǎng)，教師可 上海市閔行兒童城悅庭幼兒園

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以考慮將幼兒一次操作未完成的作品保存下來(lái)，讓幼兒在以后的操作中再完成。當(dāng)然，這必須在作品便于保存且不妨礙其他幼兒操作的前提下進(jìn)行。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放的時(shí)機(jī)

材料何時(shí)投放，投放之后何時(shí)調(diào)整，是教師常常感到困惑的問(wèn)題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料與主題活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，以主題活動(dòng)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放的主要依據(jù)之一，可以較好地抓住材料投放的時(shí)機(jī)，更好地體現(xiàn)材料的教育價(jià)值。具體方法有兩種，一是在集體教育活動(dòng)之前投入相應(yīng)的材料，為幼兒作經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，也為教師把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提供幫助；二是在集體教育活動(dòng)之后投入材料，使數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為集體教育活動(dòng)的延伸，以幫助幼兒通過(guò)與材料的進(jìn)一步互動(dòng)，更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。當(dāng)然，教師也可以將這兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，以更充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的教育價(jià)值。例如，在開(kāi)展“我自己”這一主題活動(dòng)之前，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)投放了測(cè)量身高的尺子和測(cè)量體重的秤，鼓勵(lì)幼兒合作測(cè)量各自的身高和體重。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在識(shí)別尺和秤上的刻度時(shí)存在困難，且對(duì)測(cè)量單位缺乏準(zhǔn)確的概念，經(jīng)常混淆米和厘米、斤和公斤。根據(jù)這些情況，我們開(kāi)展了集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，幫助幼兒解決先前存在的困難和問(wèn)題?；顒?dòng)之后，幼兒對(duì)測(cè)量身高和體重仍然抱有很高的熱情。于是，我們既保留了原有的測(cè)量身高和體重的材料，讓幼兒運(yùn)用在集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中獲得的知識(shí)，又在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)增加了一些動(dòng)物玩偶和軟尺、直尺等其他測(cè)量工具，進(jìn)一步豐富幼兒的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。

幼兒與材料的互動(dòng)情況是教師判斷材料投放與調(diào)整時(shí)機(jī)的另一個(gè)重要依據(jù)。材料是否能引起幼兒的興趣?是否便于幼兒操作?是否能達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)?這些都需要教師在幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)觀察作出判斷，并適時(shí)地調(diào)整材料。例如，為了讓幼兒熟悉10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)投放了操作材料“豆盒”。每個(gè)“豆盒”中有不同數(shù)量的豆子，幼兒通過(guò)搖晃盒子，可將豆子分成2份，如6顆豆子可以分成3和3、2和4??通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初只是熱衷于搖晃豆盒來(lái)分豆子，對(duì)盒子中豆子分成“幾和幾”并不關(guān)注，加之材料操作方法簡(jiǎn)單，沒(méi)過(guò)多久，幼兒對(duì)搖晃豆盒漸漸失去了興趣。經(jīng)過(guò)分析，我們?cè)诓牧现性黾恿擞涗浻玫募埡凸P，并提示幼兒可以將自己分豆子的情況記錄下來(lái)。事實(shí)證明，這次我們對(duì)材料的調(diào)整是成功的。記錄操作結(jié)果不僅可以幫助幼兒觀察不同數(shù)量的豆子分成兩份后的不同結(jié)果，更好地理解數(shù)的分解和組成，還可以幫助幼兒更好地發(fā)展數(shù)字的書寫能力和用記錄的形式進(jìn)行表征的能力。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料玩法的制定

高結(jié)構(gòu)的材料通常具有明確的玩法，這些玩法有助于大班幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，教師通常會(huì)預(yù)設(shè)材料的玩法，如通過(guò)操作豆盒來(lái)理解數(shù)的組成和分解等。然而，在實(shí)際操作中，幼兒改變游戲玩法或者變換不同的玩法來(lái)操作同一種材料的情況十分常見(jiàn)，尤其是大班幼兒，他們更有可能創(chuàng)造出與教師的預(yù)設(shè)玩法完全不同的玩法。面對(duì)這樣的情況，教師首先必須分析幼兒為什么會(huì)改變預(yù)設(shè)玩法，是因?yàn)轭A(yù)設(shè)玩法過(guò)于乏味，還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)玩法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不適合?客觀的分析能夠促使教師正視預(yù)設(shè)玩法本身存在的問(wèn)題與不足，有助于教師日后制定更適合幼兒的玩法。其次，教師必須看到幼兒自創(chuàng)玩法的價(jià)值。幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，最能體現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師還應(yīng)該看到幼兒生成的玩法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)同樣具有十分重要的發(fā)展價(jià)值。

教師可以讓幼兒參與材料玩法的制定和完善。大班幼兒已具備一定的規(guī)則意識(shí)，能夠通過(guò)合作、協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題。他們可以對(duì)材料的玩法提出自己的想法，并通過(guò)反思自己和同伴的操作過(guò)程，分析玩法存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。例如，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)投放了“買菜”的材料，包括一些蔬菜卡片、一只菜籃、一張價(jià)目表、一塊記錄板。上海市閔行兒童城悅庭幼兒園

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最初，教師提出的玩法是“將你買的蔬菜放到菜籃中，并參照價(jià)目表在記錄板上記下你所買的菜的價(jià)錢”。至于具體的記錄方式，教師并沒(méi)有作明確規(guī)定。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，我們讓一名參加“買菜”活動(dòng)的幼兒展示自己的記錄表。由于該幼兒買了很多蔬菜，且記錄時(shí)并沒(méi)有將同一種蔬菜歸類，統(tǒng)計(jì)起來(lái)十分不便。于是，其他幼兒提出記錄時(shí)應(yīng)該將同一種蔬菜記在一起，這一新玩法得到了大家的認(rèn)可。之后，部分幼兒在操作材料的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，如果在記錄紙的每一行按照“買的某一種蔬菜是什么、買了幾個(gè)、用了多少錢”的格式記錄，記錄表就變得一目了然，而且便于統(tǒng)計(jì)出最后一共花了多少錢。通過(guò)討論，“買菜”的玩法得到了進(jìn)一步完善。在這一過(guò)程中，不僅教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)得到了更好的實(shí)現(xiàn)，而且幼兒游戲和操作材料的興趣也得到了提高。

第四篇：2010-2011學(xué)第一學(xué)期聽(tīng)課小結(jié)

2010-2011學(xué)第一學(xué)期聽(tīng)課小結(jié)

聽(tīng)課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動(dòng)，也是自我學(xué)習(xí)提高、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴財(cái)富。不僅要做好聽(tīng)課記錄，而且課后要再次回顧，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析與反思，多一份思考就多一份提高。

1、記錄施教者亮點(diǎn)即成功之處

俗話說(shuō)：三人行必有我?guī)?，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺(tái)的新老師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西，何況一般施教者都精心準(zhǔn)備，是其才華和智慧的充分展示，一定會(huì)有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們要及時(shí)捕捉并記錄下來(lái)。比如一種好的教學(xué)方法，一個(gè)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種新的思維方式，對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特的處理技巧，一個(gè)意外事件巧妙處理，一個(gè)巧妙的引入過(guò)渡承轉(zhuǎn)，獨(dú)具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。

2、記錄施教者瑕點(diǎn)即不足之處

聽(tīng)課時(shí)還要帶著批判和審視的目光，無(wú)論多么資深的教師，準(zhǔn)備得多么充分，教學(xué)過(guò)程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會(huì)有 “敗筆”之處的，記錄下來(lái)，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計(jì)，以便在以后自己教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高，同時(shí)以此為鑒，也可以使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中少犯或不犯同類錯(cuò)誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。3、記錄自己昕課中閃現(xiàn)的靈感

在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┨厥馇榫盎蛞恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉并記錄下來(lái)，就會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。在聽(tīng)課時(shí)將此想法及時(shí)記錄下來(lái)，在下節(jié)課自己施教時(shí)就加以運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時(shí)不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：2009-2010學(xué)第一學(xué)期聽(tīng)課小結(jié)

2009-2010學(xué)第一學(xué)期聽(tīng)課小結(jié)

本學(xué)期，我有幸成為課堂觀察組的成員，聽(tīng)了不同學(xué)校不同老師的思想品德課。每次課后，觀察組成員都會(huì)在教研員老師的引領(lǐng)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)棵。聽(tīng)評(píng)課后，我收益匪淺，現(xiàn)把自己的收獲及感悟總結(jié)如下：

一、新的教學(xué)理念落實(shí)。

1、以人為本、以學(xué)生為本，注重滿足學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2、注意營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，能在平等、愉悅的氛圍中通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3、能夠采用各種方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在老師的組織幫助下，學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己認(rèn)識(shí)、自己體驗(yàn)、自己實(shí)踐。

4、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生從日常行為的養(yǎng)成做起，從身邊的具體小事做起，踐行道德，踐行法律，由此增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

5、在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)，三步四環(huán)，清晰流暢。

二、教師功能的轉(zhuǎn)變。

1．教師親和力大大提高，感染力增強(qiáng)?？朔榜R列主義老太太”形象，上課面帶微笑、笑容可掬，語(yǔ)言親切，富有親和力，師生關(guān)系融洽。

2．以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角觀察社會(huì)，關(guān)注社會(huì)生活。不再是讓學(xué)生“上課劃條條，下課背條條，考試考條條”。而是教給學(xué)生終身可用的內(nèi)容，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

3．注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，情境的創(chuàng)設(shè)注重情感體驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，以利于初中學(xué)生逐步把知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。4．三維目標(biāo)整合處理上都有一定技巧，較為準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。不 僅注重學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也重視學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，更側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

5．整合信息，選材切入點(diǎn)符合課標(biāo)的“三貼近”原則。利用本班、本校、本地以及教師親身經(jīng)歷的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)教育效果良好。6．根據(jù)時(shí)事政治和知識(shí)體系創(chuàng)造性處理教材，提高教材的時(shí)代性和邏輯性。

7．避免滿堂灌、填鴨式，采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)，采用談話法、話題法、案例法、情境模擬、角色扮演、多媒體輔助等形式多樣的教學(xué)方法，大大提高了教學(xué)效率。

8、在新課改春風(fēng)的吹拂下，兩位政治教師能夠站在時(shí)代的前沿，積極投入改革洪流中，大膽實(shí)踐。樹(shù)立起了新理念，新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教材觀。

三、共同探討的問(wèn)題。

1．如何解決課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題。

2．怎樣給學(xué)生主動(dòng)探索自主支配的時(shí)間和空間。3．關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建平等的師生模式。4．關(guān)注學(xué)生的心理境界，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的話題。

5．關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生之間、生生之間的多維互動(dòng)。