第一篇：教師招聘考試易錯(cuò)題精選

1.最早討論師范教育的文章:梁?jiǎn)⒊摹蹲兎ㄍㄗh》 ,2數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加減乘除的是：等比變量 3.笨鳥(niǎo)先飛，是性格對(duì)能力的影響

4.任何一個(gè)班級(jí)形成經(jīng)歷了：組建，形成，發(fā)展。5.人有知學(xué)，則有力矣

王充

6騎士七技：騎馬，游泳，投槍?zhuān)瑩魟?，打獵，下棋，吟詩(shī)

四學(xué)：算數(shù)，幾何，天文，音樂(lè) 7標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論形成：赫爾巴特

8京師和人事合一，革命第一，工作第一，他人第一-------徐特立 9棄圣絕智，棄人絕義------道家

10衡量一個(gè)國(guó)家義務(wù)教育投資比例:生均教育經(jīng)費(fèi)，義務(wù)教育投資在教育投資總量中的比例 11國(guó)家普及初等義務(wù)教育，舉辦各種學(xué)校出自《中華人民共和國(guó)憲法》 12 1月31日前上報(bào)上一年度安全工作

13根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，可將學(xué)習(xí)分為：社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)14新課改強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)以自主評(píng)價(jià)為主 15，不言之教--------道家

16，三事，六府，三物

顏元 17三綱領(lǐng)，八條目出自《大學(xué)》

18教育被正式用來(lái)言說(shuō)教育知識(shí)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初 19.非預(yù)期：隱性功能

20.PDS：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校 21.靈活的課程表：特朗普制

22.德育的用永恒主題：愛(ài)國(guó)主義教育 23.社會(huì)道德原則的核心：集體主義教育 24.以研究者本人為研究工具：質(zhì)性研究

25.古歐洲兩種教育類(lèi)型：教會(huì)教育和騎士教育 26.教育環(huán)境包括：物質(zhì)和社會(huì)

27.舒茨的包容需要：與別人發(fā)生相互作用，建立聯(lián)系并維持和諧關(guān)系的愿望。28.凱洛夫把教學(xué)視為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。29.憤者心求通而未得之狀也，斐也，口欲言而未能之貌，啟，為開(kāi)啟意，發(fā)，未達(dá)其辭 30.為師，要有知識(shí)，為表，要有美德-----------孫敬修 31.道而弗牽：教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生

強(qiáng)而弗抑：激勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生

開(kāi)而弗達(dá)：不要代替學(xué)生作出結(jié)論

32.生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一

---------陶行知 33.理想激勵(lì)法：蘇霍姆林斯基 34.最早提出道德的是荀子

35.教育活動(dòng)的基本規(guī)律：教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾

教育與人的身心的矛盾 36.篩選理論：又稱(chēng)文憑理論

37.文獻(xiàn)，①事實(shí)性文獻(xiàn)：專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)研究提供事實(shí)依據(jù)的文獻(xiàn)，包括古今中外，以被發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的各種形式，各種內(nèi)容的事實(shí)資料，如文物，教學(xué)史學(xué)專(zhuān)著，各類(lèi)教育實(shí)踐報(bào)道，教育名家，教育實(shí)錄

②工具性文獻(xiàn)：為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢(xún)的文獻(xiàn)，包括工具書(shū)，網(wǎng)上檢索查詢(xún)，學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述

③理論性文獻(xiàn)：專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)提供理性認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，教育，專(zhuān)著論文文集，教育家評(píng)述

④政策性文獻(xiàn)：規(guī)章制度，政府文件，統(tǒng)計(jì)資料

⑤經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)：提供感性認(rèn)識(shí)，調(diào)查報(bào)道工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)大綱 38.五七年第一個(gè)教育方針。

39.兩愛(ài)：熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，兩精神：奉獻(xiàn)精神，科學(xué)精神

40.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的3種取向：理智取向，一是自己所擁有內(nèi)容，二是知識(shí)的獲得，主張教師通過(guò)掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)，提高其專(zhuān)業(yè)性

實(shí)踐反思取向：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，二是主張教師的反思

生態(tài)取向：關(guān)注的問(wèn)題不是教師發(fā)展的具體內(nèi)容，而是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式或途徑，認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，即教師的發(fā)展是構(gòu)建一種合作的教師文化。

41.教師的作用：人類(lèi)文化的傳遞者-------橋梁作用

靈魂工程師--------關(guān)鍵作用

教育工作的組織者--------主導(dǎo)作用。42.人身自由權(quán)：不得隨意搜查，不得關(guān)學(xué)生禁閉

人格尊嚴(yán)權(quán)：不得慢慢變相體罰學(xué)生

隱私權(quán)：不得隨意宣揚(yáng)其缺點(diǎn)，43.教師威信包括：權(quán)力威信，信服威信

44.威信的結(jié)構(gòu)：人格威信，學(xué)識(shí)威信，情感威信 45.教學(xué)反思的重中之重是反思教學(xué)行為 46.教育關(guān)系具有形成性

47.注重培養(yǎng)邏輯思維能力和傳授實(shí)用技術(shù)的是墨家 48.開(kāi)始最早，持續(xù)最久，影響范圍最大的是社會(huì)教育 49.真善美：馬卡連柯

50.我國(guó)大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論：20世紀(jì)初

51.教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活-----------亞里士多德 52.半步先生：胡適

53.中國(guó)家教第一人：梁?jiǎn)⒊?/p>

54.師者，人之模范-------------楊雄。55.教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素是專(zhuān)業(yè)能力

56.心理健康教育應(yīng)包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)。57.學(xué)校教育具有一定的人為性

58.教育者要重視培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)：互補(bǔ)性 59.人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于個(gè)體因素，60.人的素質(zhì)從狹義的角度來(lái)說(shuō)是生理素質(zhì) 61.個(gè)體生長(zhǎng)的兩個(gè)高峰期：嬰兒期，少年期 62.盈科而后進(jìn)：順序性

63.教育目的的確立具有客觀性

64.人的片面發(fā)展最嚴(yán)重的時(shí)期是資本主義社會(huì)初期 65.以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生：個(gè)人本位論 66.埃德加富爾《學(xué)會(huì)生存》，對(duì)終身教育加以確定 67.《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出四大支柱 68.五四制：八一年

69.現(xiàn)代教育制度的核心部分：學(xué)校教育制度

70.我國(guó)學(xué)校教育制度：學(xué)前教育，初等教育，中等教育，高等教育 71.師德的核心內(nèi)容：愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表 72.師德最根本的是道德性

73.三大教育運(yùn)動(dòng)：人本主義，程序教學(xué)，學(xué)科教學(xué)。74.眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍：鞏固性。

75.常見(jiàn)的教師角色失調(diào)：角色沖突，角色失敗，角色中斷，角色不清 76.常見(jiàn)的心理內(nèi)化形式包括：道德內(nèi)化，知識(shí)內(nèi)化，智力內(nèi)化

77.世界各國(guó)課程改革共同的趨勢(shì)：重視內(nèi)容的現(xiàn)代化，綜合化，重視基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科的結(jié)構(gòu)化，重視能力的培養(yǎng)，重視個(gè)別差異 78.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者：奧蘇貝爾 79.德育過(guò)程與品德形成的關(guān)系是：教育與發(fā)展

80.教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作成績(jī)，工作態(tài)度

81.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和扶持困難群體

82.教育實(shí)驗(yàn)的基本特征：有理論家說(shuō)有控制，有變革可重復(fù)操作 83.監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生的方式：法定和指定，委托 84.最近發(fā)展區(qū)------量力行

85.優(yōu)先發(fā)展是戰(zhàn)略地位，育人為本是根本要求，改革創(chuàng)新是強(qiáng)大動(dòng)力，促進(jìn)公平是國(guó)家基本教育政策，提高質(zhì)量是核心任務(wù)。

86.學(xué)校文化的功能：導(dǎo)向。凝聚，規(guī)范。

87.新課程中教師角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，研究者，建設(shè)者，開(kāi)發(fā)者，社區(qū)型開(kāi)放的老師 88.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方法：行為觀察法，等級(jí)評(píng)定法

89.，泰勒課程目標(biāo)必須包括：可觀察，可接受，行為發(fā)生的條件 90.，五步教學(xué)法：困難，問(wèn)題，假設(shè)，驗(yàn)證，結(jié)論 91.，常見(jiàn)的教案：講義式，提綱式，綜合式 92.三生教育：生存，生命，生活

93.五小活動(dòng)：小實(shí)驗(yàn)，小論文，小發(fā)明，小創(chuàng)造，小制作 94.小組活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿組合，小型分散，靈活機(jī)動(dòng)

95.能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于3個(gè)因素：主體活動(dòng)的積極性，主體求知欲，主體知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 96.布魯巴奇：反思日記，詳細(xì)描述，交流討論，行動(dòng)研究

97.課堂管理的3個(gè)重要目標(biāo)：為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成自我管理的能力。

98.思維的基本形式：概念，判斷，推理

99.教育法律救濟(jì)的補(bǔ)救方式:教師申訴制度，行政復(fù)議，行政訴訟，行政賠償，民事訴訟 100.教育法律救濟(jì)的途徑，行政救濟(jì)（行政申訴，行政復(fù)議，行政賠償），訴訟救濟(jì)也稱(chēng)司法救濟(jì)，包括：民事訴訟，行政訴訟，刑事訴訟

101.短時(shí)編碼的影響因素：覺(jué)醒狀態(tài)，組塊，加工深度

102.教師申訴制度的過(guò)程：提出，受理，處理（申訴應(yīng)當(dāng)以書(shū)面形式提出）。

教育學(xué)（多選）

1教育的基本形式（橫向）：學(xué)校，家庭社會(huì)，自我，自然形態(tài)的教育 2教育平等的內(nèi)涵包括，一：人即目的，最終目標(biāo)系人的自由發(fā)展

二：教育權(quán)利平等，三：教育機(jī)會(huì)均等，四：差別性對(duì)待原則。

3四大教育：文藝，生計(jì)，衛(wèi)生，公民（晏陽(yáng)初，國(guó)際平民教育之父）

4五條教學(xué)原則：高難度，高速度，理論知識(shí)起指導(dǎo)作用，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，使所有學(xué)生都得到一般發(fā)展

5學(xué)校教育的系統(tǒng)性體現(xiàn)在，計(jì)劃性和組織性，協(xié)調(diào)性和全面性

選擇性體現(xiàn)在：教育培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育的方式、方法和手段上。

專(zhuān)門(mén)性表現(xiàn)在：一，培養(yǎng)人是學(xué)校教育的基本職能和中心任務(wù)，比較系統(tǒng)和完整的專(zhuān)門(mén)課程，三，通過(guò)專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師進(jìn)行教學(xué)。

6.人的心理發(fā)展包括：知識(shí)，技能和能力的發(fā)展，思想品德和審美的發(fā)展。7

20世紀(jì)教育目的觀，一，人文主義：永恒化，理想化，人性化

二，科學(xué)主義，社會(huì)適應(yīng)性，社會(huì)功利性，科學(xué)教育

三，科學(xué)人文主義，科學(xué)精神是基礎(chǔ)，人文精神是價(jià)值方向 8.教育方針的構(gòu)成：教育的性質(zhì)和服務(wù)方向，教育目的，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 9.素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，社會(huì)素質(zhì)，10.學(xué)制的3個(gè)基本結(jié)構(gòu)：類(lèi)型，級(jí)別，結(jié)構(gòu)，11.教育機(jī)制的3個(gè)關(guān)鍵詞：復(fù)雜性，情境性，實(shí)踐性，12.學(xué)生是獨(dú)特的人：一。學(xué)生是完整的人

二。學(xué)生有自己的獨(dú)特性

三.學(xué)生和成人之間有巨大的差異，13.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，包括獨(dú)立于教師頭腦之外，是學(xué)習(xí)主體，是責(zé)權(quán)主體，14.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理念（做好教師的第一素養(yǎng)）

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力，15.課程實(shí)施的3種取向：忠實(shí)，相互調(diào)適，創(chuàng)生，16.根據(jù)教學(xué)任務(wù)，可以將課程分為新授課，鞏固課，技能課，檢查課

根據(jù)類(lèi)型來(lái)分，可以分為單一課，和綜合課

根據(jù)教學(xué)方法來(lái)分，講授課，演示課，練習(xí)課，實(shí)驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課，根據(jù)課程功能來(lái)分可以分為，工具性課程，知識(shí)性課程，技能性課程，實(shí)踐性課程，17.學(xué)科科學(xué)科中心課程理論：要素主義課程理論，結(jié)構(gòu)主義課程理論，永恒主義課程理論。18.課程目標(biāo)的特點(diǎn)：時(shí)限性，具體性，預(yù)測(cè)性，可操作性

19.課程目標(biāo)取向分類(lèi)：普遍性目標(biāo)，行為性目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)

20.課程計(jì)劃包括：培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，學(xué)科順序，課時(shí)分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排 21.綜合實(shí)踐課程包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育

22.課程設(shè)計(jì)的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在：

宏觀（課程價(jià)值，目的，任務(wù)，基本結(jié)構(gòu)），中觀：具體化的課程大綱。

微觀

23.安排課程表的原則：整體性，遷移性，生理適宜原則 24.課程評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，25.教學(xué)評(píng)價(jià)包括，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)

26.教育過(guò)程本質(zhì)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)，交往說(shuō)，多重本質(zhì)說(shuō)

27.教學(xué)過(guò)程中必須處理好的關(guān)系，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，知識(shí)與能力，知識(shí)與品德，智力與非智力

28.20世紀(jì)50年代尋求的教學(xué)組織形式：分層教學(xué)，小組教學(xué)，小班教學(xué)

29.教學(xué)目標(biāo)明確的含義，一.教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際

二.課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行 30.教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)分成：基礎(chǔ)，提高（主體性發(fā)展），體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（愉悅）31.作業(yè)的形式：閱讀，口頭，書(shū)面，實(shí)踐

32.學(xué)生成績(jī)的檢查包括，平時(shí)考察：口頭提問(wèn)，檢查書(shū)面作業(yè)，單元測(cè)試，考試：期中，期末，畢業(yè) 33.道德分為，私德，公德，職業(yè)道德，34.德育的個(gè)體功能包括，個(gè)體生存，發(fā)展，享用 35.教育性的兩大含義：德育的教育或價(jià)值屬性

德育作為教育系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。36.德育內(nèi)容，包括，政治，思想，道德，心理健康，法制。

心理健康包括：學(xué)習(xí)，生活，擇業(yè)

37.德育工作的新形式：開(kāi)展社區(qū)教育，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，建立德育基地，創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

38.班級(jí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)性，不成熟性，教育性，社會(huì)性，39.班級(jí)社會(huì)化功能：傳遞社會(huì)價(jià)值觀指導(dǎo)生活目標(biāo)，傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能，教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色 40.班級(jí)個(gè)體化功能：促進(jìn)發(fā)展，滿(mǎn)足需求，診斷，矯正 41.班級(jí)管理過(guò)程：制定計(jì)劃，組織實(shí)施，評(píng)價(jià)總結(jié)

42.計(jì)劃的表述形式包括：①文字表述: 標(biāo)題，內(nèi)容，落款，②表格

43.班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)：職權(quán)結(jié)構(gòu)，角色，師生關(guān)系，生生關(guān)系。44.班級(jí)組織的原則：有利于教育，目標(biāo)一致，有利于身心健康 45.溝通對(duì)學(xué)校管理的作用：信息傳遞，控制，激勵(lì)，情感交流 46.學(xué)校管理的基本方法：行政管理，法律，思想教育，經(jīng)濟(jì)，學(xué)術(shù)

47.中小學(xué)管理的基本內(nèi)容：思想品德教育，教學(xué)工作管理，教育教務(wù)行政管理，總務(wù)工作 48.班主任個(gè)性影響力取決于：班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力

高度發(fā)展的控制自己的能力 49.操行評(píng)定的內(nèi)容：道德品行，學(xué)習(xí)，身心健康。

50.家庭教育的特點(diǎn)：教育內(nèi)容的生活化，方式的情感化，方法的多樣化。50.教師提高教學(xué)研究技能的3種途徑：閱讀，合作，行動(dòng)研究。

教育心理學(xué)（多選）

1.教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有：描述，解釋?zhuān)A(yù)測(cè)，控制

2.皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素有：成熟，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，平衡，3.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面的兩層含義是：教育在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，4.學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程具有：自主性，策略性，風(fēng)格性

5.程序教學(xué)的五條教學(xué)原則包括：小步子原則，積極反應(yīng)原則，自定步調(diào)，及時(shí)反饋，低錯(cuò)誤率

6.行為塑造包括：連鎖塑造，逆向連鎖塑造

7.班杜拉觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：觀察學(xué)習(xí)并不依賴(lài)于直接強(qiáng)化，觀察學(xué)習(xí)，并不一定具有外顯的行為反應(yīng)

觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性 8.班杜拉三元交互理論：環(huán)境，個(gè)體，行為

9.奧蘇貝爾組織學(xué)習(xí)的原則和策略包括：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)，組織學(xué)習(xí)的策略先行，組織者。

10.人本主義倡導(dǎo)的：自我激勵(lì)，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，情感教育，真實(shí)性評(píng)定，合作學(xué)習(xí)，開(kāi)放課堂、開(kāi)放學(xué)校。

11.學(xué)習(xí)的外在誘因包括：理智誘因，目標(biāo)與反饋

情緒誘因：表?yè)P(yáng)與批評(píng)

社會(huì)性誘因：競(jìng)賽。

12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響：?jiǎn)?dòng)，定向，維持。13.學(xué)習(xí)策略最基本的特征：操作性和監(jiān)控性

14.齊默爾曼自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三階段：行為表現(xiàn)，計(jì)劃，自我反思，15.元認(rèn)知：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控。16.感性知識(shí)：感知，表象

理性知識(shí)：概念，命題

17.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：獲得，保持，應(yīng)用

18.安德森心智技能形成：認(rèn)知階段，連結(jié)，自動(dòng)化

19.心智技能形成的標(biāo)志：對(duì)象脫離了支持物，進(jìn)程壓縮，應(yīng)用的高效率 20.影響反饋的因素有：反饋的內(nèi)容，反饋的頻率，反饋的方式 21.問(wèn)題包括有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

22.皮亞杰認(rèn)為一個(gè)人道德成熟包括：尊重準(zhǔn)則，尊重社會(huì)公正感 23.小學(xué)生品德發(fā)展：形象性、過(guò)渡性、協(xié)調(diào)性

24.助人行為的4個(gè)特征：自愿性，利他性，無(wú)償性，損失性 25.影響態(tài)度的內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知 26.示范行為包括：越軌行為和違法行為

27.不良行為的矯正：醒悟階段，轉(zhuǎn)變階段，自新階段。

28.給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：要選擇確定可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為

應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物

應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì) 29.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)30.個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 31.合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)抑制，組間同質(zhì)

小組成員以5人左右為宜，最有效為4-6人。32.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性：客觀性，計(jì)劃性，可比性 33.質(zhì)化評(píng)價(jià)：觀察評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)

34.檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程：組織計(jì)劃，資料收集，成果展示 35.課堂管理的功能：維持，促進(jìn)，發(fā)展，36.課堂教學(xué)效率高低取決于教師學(xué)生，課堂情境三大要素。

37.去個(gè)性化(費(fèi)斯廷格）3個(gè)特征:成員匿名性，責(zé)任分散，相互感染 38.課堂氣氛氛圍，消極的，積極的，一般型，對(duì)抗性 39.中小學(xué)人際關(guān)系包括:親子，師生，同伴關(guān)系 40.學(xué)生之間的人際交往與人際關(guān)系:吸引與排斥

合作與競(jìng)爭(zhēng)

41.師生之間的人際關(guān)系:單向，雙向，師生保持雙向，教師為中心的雙向 42.課堂紀(jì)律課可以分為：教師促成的，集體促成的，任務(wù)促成，自我促成 43.課堂三大要素：學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)情境

44.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立，學(xué)生座位的分配 45.課堂問(wèn)題的性質(zhì)：普遍行為，消極行為，教育性概念 46.課堂問(wèn)題的基本特征：消極性，普遍性，以輕度為主

47.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià) 48.教師角色壓力：角色沖突，角色超載 49.教師職業(yè)角色的形成：教師角色的認(rèn)知

教師角色的認(rèn)同

教師角色的信念 50.教師威信內(nèi)容：人格，學(xué)識(shí)與情感，51.教師教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力（觀察力，思維力，注意力）

教學(xué)操作能力

教學(xué)監(jiān)控能力

52.教師的促進(jìn)主要表現(xiàn)在：理解學(xué)生，與學(xué)生相處，了解自己

53.專(zhuān)家型教師基本特征：豐富和組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，解決教學(xué)問(wèn)題的高效率，創(chuàng)造性的洞察力

54.瑪勒斯職業(yè)倦怠：情緒耗竭，去人性化，個(gè)人成就感低

補(bǔ)充：接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）的三個(gè)過(guò)程：呈現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中公課本

1.新教教育:馬丁.路德

平民學(xué)校之父,。2.教育公平：起點(diǎn)，過(guò)程，結(jié)果的平等 3.獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞：討論法

4.朱子讀書(shū)法：循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志 5.素質(zhì)教育基本內(nèi)涵：提素個(gè)性創(chuàng)兩全 6.義務(wù)教育特點(diǎn):強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性 7.第一本終身教育：耶克斯利

8.終身教育體系化：保羅朗格朗

形成：《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 9.受教育權(quán)包括：受完法定年限、教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán) 10.人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán) 11.教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度：教育理念、專(zhuān)業(yè)情意、職業(yè)道德 12.校本課程：10%到12%，綜合課程：6%到8% 13.教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié) 14.懲罰：否定、批評(píng)、處罰

15.班主任地位：班級(jí)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，辦學(xué)思想的貫徹者。

博恩 2000題

1.影響師生關(guān)系的核心因素是:教師的素質(zhì) 2.教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師需要終身學(xué)習(xí)

3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格的時(shí)期是創(chuàng)造期 4.素質(zhì)教育:民主、和諧、平等的師生關(guān)系 5.施瓦布，探究模式 6.合作學(xué)習(xí):4-6人

7.新課改特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程中本質(zhì)觀是：交往觀 8.演過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍:鞏固性

9.教學(xué)的首要任務(wù):使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，形成基本技能技巧

10.班主任日常管理:班主任工作計(jì)劃與總結(jié)、建立學(xué)生檔案、操行評(píng)定、個(gè)別教育

11.學(xué)校中最直接的學(xué)生自治組織：學(xué)生會(huì)

12.教育法律3個(gè)構(gòu)成要素:假定、處理、制裁。

華圖六套

1.教育對(duì)外交流的原則：獨(dú)立自主，平等互利，相互尊重 2.班集體是否有凝聚力，取決于班主任的培養(yǎng) 3.皮亞杰個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)：同化，順應(yīng)

4.教育法規(guī)的結(jié)構(gòu)是由：法定條件，行為準(zhǔn)則，法律后果，5.教育心理學(xué)的任務(wù)：實(shí)證研究法

6.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛：人格的復(fù)雜性 7.教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)需要的人 8.啟發(fā)式，算術(shù)式是提出假設(shè)階段 9.教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一 10.安賓浩斯遺忘曲線(xiàn)：節(jié)省法

11.矛盾和沖突是促進(jìn)道德發(fā)展的直接動(dòng)力

12.操作性知識(shí)包括：智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能 13.教師的經(jīng)驗(yàn)屬于實(shí)踐性知識(shí) 14.活動(dòng)和交往是品德形成的源泉 15.規(guī)范教育學(xué)：赫爾巴特

16.法律救濟(jì)：司法，行政，社會(huì)救濟(jì)

17.法律救濟(jì)的基本原則：事后救濟(jì)，職權(quán)專(zhuān)屬，正當(dāng)程序。

1.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：同中有異，重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明 2.現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神：一，堅(jiān)持社會(huì)主義方向性

二，堅(jiān)持全面發(fā)展

三，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性

四，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 五，注重提高全民族素質(zhì) 3.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，一：面向全體學(xué)生

二：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

三：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

四：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) 4.學(xué)生主體地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 5.良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的必要保證 6.要想成為一名教師，首先應(yīng)該具備道德素養(yǎng)

衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是：教師的素養(yǎng) 7.教師的職業(yè)形象是：道德形象，文化形象和人格形象的統(tǒng)一 8.高中3年必修學(xué)分：116分

9.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)時(shí)間的合理利用，課程表的編制，教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

10.課程內(nèi)容組織方式中，邏輯順序和心理順序是傳統(tǒng)教育學(xué)派和現(xiàn)代教育學(xué)派的最大分歧所在

11.課程設(shè)計(jì)：課程的價(jià)值，根本目的，主要任務(wù)，基本結(jié)構(gòu)

12.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體

13.謝福勒教育定義方式：規(guī)定性定義：作者所創(chuàng)制的定義

描述性定義：對(duì)被定義的對(duì)象的進(jìn)行描述，或如何使用定義對(duì)象

綱領(lǐng)性定義：對(duì)有關(guān)定義對(duì)象應(yīng)該是什么的界定

14.從個(gè)體角度定義教育往往把教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程 15.六學(xué)二館：唐朝

16.文化對(duì)教育制約作用具有間接性

17.文化對(duì)課程的影響：內(nèi)容的豐富，課程結(jié)構(gòu)的更新

18.古代社會(huì)提出：在明明德，體現(xiàn)了文化對(duì)教育目的的確立和影響 19.內(nèi)發(fā)論又稱(chēng)：自然成熟論、生物預(yù)成論、遺傳決定論

20.教育對(duì)政治的作用：培養(yǎng)所需人才、形成一定的輿論、促進(jìn)民主化過(guò)程 21.我國(guó)教育目的的核心內(nèi)容是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) 22.終身教育理論最終形成：《教育，財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 23.教學(xué)過(guò)程的特殊性:一：認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性

二：認(rèn)識(shí)方式的間接性和高效性

三：教師的引導(dǎo)性，指導(dǎo)性傳授性

四：認(rèn)識(shí)的交往性和實(shí)踐性

五：認(rèn)識(shí)的教育性和發(fā)展性。

1.教育的永恒性是由其本身的職能決定的 2.教育者的特征：主體性，目的性，社會(huì)性 3.教育的本體性功能：個(gè)體發(fā)展功能

派生功能：社會(huì)發(fā)展功能

4.封建社會(huì)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位

5.夏代：庠、序

商代：大學(xué)、小學(xué)、庠、序

五帝時(shí)期：成均、庠

西周：國(guó)學(xué)，鄉(xiāng)學(xué)

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：私學(xué)

6.宋代六大書(shū)院：白鹿洞書(shū)院，石鼓書(shū)院，岳麓書(shū)院，應(yīng)天府書(shū)院，嵩陽(yáng)書(shū)院。茅山書(shū)院

7.印度特權(quán)階級(jí)：婆羅門(mén)，剎帝利 8.古埃及開(kāi)設(shè)最多的學(xué)校：文士學(xué)校

9.教育民主化：對(duì)于教育等級(jí)化，特權(quán)化和專(zhuān)制化的否定，包括教育的民主和民主的教育

10.現(xiàn)在教師所用應(yīng)具備的3種專(zhuān)業(yè)精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神 11.墨子：親之、聞之、說(shuō)之，其中說(shuō)之最為可靠 12.培根：首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)

13.出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手上就全都?jí)牧?/p>

愛(ài)彌兒，14.要素教育論：裴斯泰洛齊

15.認(rèn)為教育最高目的是道德和性格的完善:赫爾巴特(學(xué)生席勒)16.教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)是：馬克思主義唯物辯證法，歷史唯物主義 17.孔子教育目標(biāo)：培養(yǎng)君子

18.德育包括：私德、公德、職業(yè)道德

19.擇善應(yīng)考慮三要素：內(nèi)心感受，對(duì)方期望，社會(huì)規(guī)范 20.率先以法令的形式把道德課列入學(xué)校正式課程的是法國(guó) 21.班級(jí)管理的過(guò)程：制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)

表述形式：文字表述和表格表述

評(píng)價(jià)總結(jié)的中心過(guò)程：操行評(píng)定

22.班級(jí)管理的主要功能：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高效率

基本功能：維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng) 23.班級(jí)管理的主要手段：計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。24.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的微觀建制：直線(xiàn)、職能、直線(xiàn)職能式 25.班級(jí)教學(xué)管理的核心：教學(xué)質(zhì)量管理

班級(jí)管理的核心：學(xué)生的發(fā)展 26.學(xué)校管理的宗旨：發(fā)展學(xué)生的主體性 27.學(xué)校管理的基本途徑：溝通

28.教育現(xiàn)代化的核心：教師素質(zhì)現(xiàn)代化

最高目的：人的現(xiàn)代化 29.發(fā)生認(rèn)識(shí)論：皮亞杰

30.人的本質(zhì)觀：自然性和社會(huì)性統(tǒng)一

受動(dòng)性和能動(dòng)性統(tǒng)一

共性和個(gè)性的統(tǒng)一

31.馬克思全面發(fā)展：指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，不僅包括人的體力和智力全面發(fā)展，還包括道德和個(gè)性發(fā)展

32.為人的發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能的是：機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn) 33.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件是：社會(huì)主義制度 34.素質(zhì)教育三大任務(wù)：身體、心理、社會(huì)素質(zhì)

三要義：面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展 35.素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定：全體性

36.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制建立是從廢科舉興學(xué)校開(kāi)始的

37.我國(guó)古代學(xué)校教育制度是由官學(xué)、私學(xué)、書(shū)院系統(tǒng)構(gòu)成 38.師生關(guān)系最高層次：共享共創(chuàng) 39.教師是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員

40.教師職業(yè)素養(yǎng)包括：道德素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，個(gè)性素養(yǎng) 41.學(xué)科本位綜合課程：相關(guān)，融合，廣域 42.三基教學(xué)：讀，寫(xiě)，算。

43.課程目標(biāo)取向：普遍性目標(biāo)取向：格物致知

行為目標(biāo)取向：泰勒目標(biāo)理論和布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

生成性目標(biāo)：杜威

表現(xiàn)性目標(biāo)：關(guān)注創(chuàng)造精神和批判思維

44.義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有：強(qiáng)制性、普及性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn) 45.三角統(tǒng)籌：普通，職業(yè)，成人教育 46.斯滕豪斯過(guò)程模式的核心：教師

47.安排課程表原則：整體性，遷移性，生理適宜原則 48.基本而特殊的教學(xué)資源：課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)

最重要的課程資源：教師 49.第三次學(xué)習(xí)：知識(shí)的深化過(guò)程 50.班級(jí)授課制形成完成體系：凱洛夫

51.作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和意愿教學(xué)，各種年限相同，課程不同 52.備課：個(gè)人備課、集體備課。

第二篇：教師招聘考試易錯(cuò)題

14、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理解正確全面的是（）

A、對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的工作 B、依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容媒體、策略和評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析計(jì)劃做出具體安排 C、將計(jì)算機(jī)技術(shù)引進(jìn)課堂

D、學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式促進(jìn)教與學(xué)的最優(yōu)化 答案：D15、教學(xué)資源有多種不同的分類(lèi)方式，根據(jù)（）分類(lèi)可將教學(xué)資源媒體分為：教學(xué)信息、作業(yè)布置、教育敘事和生活領(lǐng)悟等。A、信息內(nèi)容 B、教學(xué)需要 C、媒體用途 D、媒體形式 答案：A16、甄選合適的搜索結(jié)果，通常包括以下幾部分（）A、查詢(xún)路徑 B、網(wǎng)站站名 C、網(wǎng)址連接

D、包含關(guān)鍵詞的內(nèi)容提要 答案：A,B,C,D11、教學(xué)資源有多種不同的分類(lèi)方式，根據(jù)（）分類(lèi)可將教學(xué)資源媒體分為：多媒體庫(kù)、教案集、試題集、論文集和競(jìng)賽資料等。A、信息內(nèi)容 B、教學(xué)需要 C、媒體用途 D、媒體形式 答案：C15、教學(xué)資源有多種不同的分類(lèi)方式，根據(jù)（）分類(lèi)可將教學(xué)資源媒體分為：教學(xué)信息、作業(yè)布置、教育敘事和生活領(lǐng)悟等。A、信息內(nèi)容 B、教學(xué)需要 C、媒體用途 D、媒體形式 答案：A13、網(wǎng)絡(luò)資源管理是（）

A、對(duì)資源進(jìn)行歸類(lèi)、存儲(chǔ)、檢索與維護(hù)等操作 B、對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)、存儲(chǔ)、檢索與維護(hù)等操作 C、對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)、保存、維護(hù)等操作 D、對(duì)資源進(jìn)行檢索、存儲(chǔ)操作 答案：A1、在博客日志中使用日志標(biāo)簽要注意 A、標(biāo)簽應(yīng)該是常用詞匯 B、標(biāo)簽要簡(jiǎn)單精練 C、標(biāo)簽要體現(xiàn)文章特點(diǎn)

D、標(biāo)簽不能和日志題目重復(fù) 答案：A,B,C12、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括（）A、教學(xué)理論 B、傳播理論

C、系統(tǒng)科學(xué)方法 D、學(xué)習(xí)理論 答案：A, B, D

16．下列選項(xiàng)中不屬于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的是（）。

A．TCP／IPB．ROM／RAMC．IPX／SPXD．NetBEUI

10．在通常情況下，以下哪些組合鍵能實(shí)現(xiàn)在多種輸入法之間進(jìn)行切換?（）

A．Alt+ShiftB．Ctrl+ShiftC．Ctrl+SpaceD．Ctrl+TabE．Alt+Space

2．在中文Windows操作系統(tǒng)中，默認(rèn)的中文和英文輸入方式的切換方法是（）。

A． 按Shift + SpaceB． 按Ctrl + SpaceC． 按Alt + SpaceD． 按Ctrl + Alt

3．宏病毒可以感染（）。

A． 數(shù)據(jù)庫(kù)文件B． 引導(dǎo)扇區(qū)/分區(qū)表C． 可執(zhí)行文件D． Word/Excel文檔

4．在Windows中，下面的敘述正確的是（）。

A． 寫(xiě)字板是字處理軟件，不能進(jìn)行圖文處理

B． “畫(huà)圖”是繪圖工具，不能輸入文字

C． 寫(xiě)字板和畫(huà)圖工具均可以進(jìn)行文字和圖形處理

D． 以上說(shuō)法都不對(duì)

17.計(jì)算機(jī)的IP 地址是（）。

A.接入 Internet 的計(jì)算機(jī)地址編號(hào)B.Internet 中網(wǎng)絡(luò)資源的地理位置

C.Internet 中的子網(wǎng)地址D.接入 Internet 的局域網(wǎng)編號(hào)

14．關(guān)于電子郵件，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A.電子郵件只可以發(fā)送文本信息B.電子郵件是因特網(wǎng)上提供的一項(xiàng)最基本的服務(wù)

C.電子郵件具有快速高效,方便廉價(jià)等特點(diǎn)

D.通過(guò)電子郵件可以向世界上的任何電子郵件用戶(hù)傳送信息

15.信息安全就是要防止非法攻擊和病毒的傳播，保障電子信息的有效性，從具體的意義上來(lái)理解，需要保證以下哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（）。Ⅰ 保密性（Confidentiality）Ⅱ 完整性（Integrity）Ⅲ 可用性（Availability）Ⅳ 可控性（Controlla bility）

A．Ⅰ、Ⅱ和ⅣB.Ⅰ、Ⅱ和ⅢC.Ⅱ、Ⅲ和ⅣD.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ

20.若想將辦公室的幾臺(tái)微機(jī)連成符合 lOBASE-T 標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng),需要設(shè)備（）。

A.網(wǎng)卡B.網(wǎng)卡和HUBC.網(wǎng)卡、HUB和雙絞線(xiàn)D.網(wǎng)卡、HUB、雙絞線(xiàn)和RJ-45 插頭

21.Excel中,函數(shù)Round(16.2555,2)、Round(16.2555,3)的值分別是（）。

A.16.2516.255B.16.2616.255

C.16.2616.256D.16.2516.256

22．手動(dòng)編輯注冊(cè)表的DOS命令是（）。

A．scanregB．restoreC．regeditD．msconfig

23．關(guān)于軟件ACDsee的說(shuō)法正確的是（）。

A．ACDsee是一個(gè)功能強(qiáng)大的看圖軟件，但不能改變圖片現(xiàn)有的文件格式

B．ACDsee是一個(gè)功能強(qiáng)大的看圖軟件，而且可以改變圖片現(xiàn)有的文件格式

C．如果ACDsee打開(kāi)時(shí)的界面與看圖模式界面不同，想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，則要改用其它軟件才能實(shí)現(xiàn)

D．單擊ACDsee軟件中的“Zoom out”按鈕，可以放大圖片

6．在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)中常說(shuō)的術(shù)語(yǔ)C／S的含義是________而B(niǎo)／S則是________的意思。

32.一個(gè)已經(jīng)具備運(yùn)行條件，但由于沒(méi)有獲得CPU而不能運(yùn)行的進(jìn)程處于狀態(tài)。

36． 一臺(tái)計(jì)算機(jī)的配置中，“HD-80G”指的是硬盤(pán)的容量為80G。

12、下面說(shuō)法中不正確的是（）

A、在DOS中當(dāng)前目錄不能刪除B、每一個(gè)磁盤(pán)都有且只有一個(gè)根目錄，并且不能被刪除

C、在DOS操作系統(tǒng)中，如果在一個(gè)子目錄下有文件或其下一級(jí)子目錄，該目錄就不能被刪除D、在DOS系統(tǒng)中用DEL命令來(lái)刪除子目錄

35、把兩個(gè)以上運(yùn)行不同的操作系統(tǒng)的局域網(wǎng)相連時(shí)可以選用（）

A、中繼器B、網(wǎng)橋C、路由器D、MODE36、在建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)，如果服務(wù)器和工作站的距離太遠(yuǎn)，最好選用（）

A、中繼器B、網(wǎng)橋C、路由器D、網(wǎng)關(guān)

第三篇：教師招聘易錯(cuò)-心理學(xué)錯(cuò)題

一

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)心理現(xiàn)象，又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。

精神分析心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是人性本惡。

1.主張心理學(xué)的研究對(duì)象是具有適應(yīng)性的心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類(lèi)的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用的心理學(xué)學(xué)派，a，構(gòu)造主義學(xué)派，b技能主義學(xué)派，c精神分析學(xué)派，d人本主義學(xué)派。二

學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間中要認(rèn)真聽(tīng)講，需要將注意始終維持在與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)上，這就是注意的選擇性。

痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老解釋?zhuān)凑者@種理論一樣，是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生，它起源于亞里士多德，由艾賓浩斯進(jìn)一步發(fā)展。表象是人腦對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行重新組合加工新形象的過(guò)程。

個(gè)體思維的發(fā)展一般都要經(jīng)歷動(dòng)作思維，形象思維和邏輯思維，因此邏輯思維比形象思維更高級(jí)，形象思維比動(dòng)作思維更高級(jí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)意注意。1.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是，a強(qiáng)度律b差異率，c活動(dòng)律d組合律。

2.在實(shí)驗(yàn)中讓你帶上耳機(jī)，然后開(kāi)始由小到大的調(diào)整音量，你會(huì)從一開(kāi)始聽(tīng)不見(jiàn)，到逐漸能夠聽(tīng)得清，在你剛剛能夠聽(tīng)得見(jiàn)的音量，在心理學(xué)被稱(chēng)為 a絕對(duì)感受性b絕對(duì)感受閾限，c差別感受性d差別感受閾限。

3.在暗室里把燈點(diǎn)亮，在燈前注視燈光3/4秒鐘在閉上眼睛就會(huì)看見(jiàn)在黑的背景上有一個(gè)燈的光亮痕跡，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為，a感覺(jué)適應(yīng)b正后象c負(fù)后象d對(duì)比效應(yīng)。

4.坐在為開(kāi)動(dòng)的火車(chē)上，由于旁邊火車(chē)的開(kāi)動(dòng)，會(huì)感到自己所在的火車(chē)正在移動(dòng)，這種現(xiàn)象

a動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，b誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，c自主運(yùn)動(dòng)d運(yùn)動(dòng)后象。

5.當(dāng)一個(gè)人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他,這是利用了 a知覺(jué)的整體性b知覺(jué)的理解性，c知覺(jué)得完整性d知覺(jué)的不變性。

6.游覽黃山時(shí)見(jiàn)到一塊石頭，導(dǎo)游提示其很像一只雄雞，此景點(diǎn)叫做金雞叫天門(mén)。于是越看越像，這主要體現(xiàn)了知覺(jué)的 a整體性，b恒常性c選擇性d理解解。7.下列關(guān)于錯(cuò)覺(jué)的表述，正確的是

a錯(cuò)覺(jué)是在人腦中的幻覺(jué)，b錯(cuò)覺(jué)是由于客觀事物本身的改變引起的c錯(cuò)覺(jué)是對(duì)事物的一種不正確知覺(jué)，d錯(cuò)覺(jué)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)客觀世界只有消極作用。8.立體感是利用了知覺(jué)

a運(yùn)動(dòng)視差b紋理色差，c雙眼視差d運(yùn)動(dòng)透視。

9.()是一種有意識(shí)有計(jì)劃之久的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的高級(jí)狀態(tài)，a感覺(jué)b知覺(jué)c觀察d注意。

10.學(xué)生熟練地閱讀課文，既有預(yù)定的目的，又不需要或節(jié)省意志努力，這種活動(dòng)中的注意是，a隨意注意b不隨意注意，c隨意后注意，d選擇性注意。11.注意的兩個(gè)最基本特征是，a指向性與選擇性，b指向性與集中性，c緊張性與集中性，d緊張性與選擇性。12.視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞的現(xiàn)象，表現(xiàn)的是

a注意的選擇性b注意的集中性，c注意的穩(wěn)定性，d注意的分配。13.教師答疑時(shí)，能迅速靈活的提取腦中知識(shí)，以解決學(xué)生當(dāng)前的問(wèn)題，這體現(xiàn)了記憶的品質(zhì)為

a準(zhǔn)確性b持久性，c敏捷性d準(zhǔn)備性

14.根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)思維和解決問(wèn)題中極關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

a瞬時(shí)記憶b工作記憶c長(zhǎng)時(shí)記憶，d感覺(jué)記憶。

15.人們游覽過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城后，在頭腦中留下了生動(dòng)的是長(zhǎng)城形象。這種記憶是 a情緒記憶b形象記憶c動(dòng)作記憶d情景記憶。

16.十年離別后，長(zhǎng)大一相逢，問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱(chēng)名憶舊容。這是一種 a再認(rèn)，b有意再現(xiàn) c直接再現(xiàn) d間接再現(xiàn) 17.記憶的（）是其他三種品質(zhì)的綜合體現(xiàn) a準(zhǔn)確性，b準(zhǔn)備性，c持久性d敏捷性。

18.改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新形象，這種想象的認(rèn)知加工方式是

a黏合b夸張c人格化d典型化。

19.小學(xué)生在解答應(yīng)用題是推理的間接性不斷增強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性，這說(shuō)明小學(xué)生思維發(fā)展具有 a敏捷性，b深刻性，c靈活性d獨(dú)創(chuàng)性。

20.表象的可操作性可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證明，如謝帕德等人所作的 a表象操作實(shí)驗(yàn)，b心理操作實(shí)驗(yàn)，c心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，d表象運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)。三

1.情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ) a行動(dòng)b需要c動(dòng)機(jī)d誘因。

2.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)是欣喜若狂，他們的情緒屬于 a心境b激情c應(yīng)激d熱情。

3.盛怒時(shí)拍案大叫，暴跳如雷，狂喜時(shí)捧腹大笑，手舞足蹈，絕望是心灰意冷，麻木不仁，這反應(yīng)的是()情緒狀態(tài) a應(yīng)激，b.心境c激情d熱情。

4.紅樓夢(mèng)中的林黛玉經(jīng)常見(jiàn)花落淚，聞聲傷心，這是一種 a應(yīng)激b情景c情境，d激情。

5.適度的緊張和焦慮，促使個(gè)體積極思考并做出行動(dòng)，達(dá)到成功解決問(wèn)題的目的，這是情緒的的

a適應(yīng)功能，b信號(hào)功能c組織功能d動(dòng)機(jī)功能。

6.人們喜歡記住自己感興趣的事，對(duì)不喜歡的事記起來(lái)就十分吃力，這表明情緒具有 a信號(hào)功能，b動(dòng)機(jī)功能c，適應(yīng)功能d組織功能

7.冒失輕率的人，遇事不加考慮，只憑一時(shí)沖動(dòng)魯莽行事，草率的作出決定和采取行動(dòng)，他們不假思索消極早擺脫內(nèi)心的沖突，這是由于缺乏的意志 a自覺(jué)性，b果斷性c堅(jiān)持性d自制性。

8.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這是他面臨的心理沖突，是a雙趨沖突雙b避沖突c趨避沖突d雙重趨避沖突。9.針對(duì)學(xué)生做事虎頭蛇尾的情況，需要有意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)其意志品質(zhì)的 a自覺(jué)性b果斷性c自制性d堅(jiān)韌性。四

一般能力又稱(chēng)為智力。

小李十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，無(wú)論是在陌生的環(huán)境里還是在家里都少言寡語(yǔ)，這說(shuō)明他的人格具有穩(wěn)定性。

1.根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡特爾的智力分類(lèi)，下列不屬于晶體之類(lèi)的是 a詞匯記憶，b概念理解，c圖形關(guān)系處理d文字常識(shí)記憶。2.()是人們成功地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征，a知識(shí)比b能力，c智力b創(chuàng)造力

3.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)該是 a130 b140 c150 d160

4.面對(duì)挫折是有的人奮發(fā)拼搏，而有的人一蹶不振，這是人格的 a獨(dú)特性b穩(wěn)定性，c整合性d功能性。

5.()的概念可以定義為決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與其他人的行為有問(wèn)鼎區(qū)別的綜合心理特征，a性格b氣質(zhì)c人格d興趣。

6.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素，有家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育和()a同伴群體b伙伴關(guān)系，c社會(huì)教育d榜樣示范。

7.瑞士精神病學(xué)家榮格根據(jù)()的力量是趨于事物還是自主觀自身，把人的性格分為外傾和內(nèi)傾兩種類(lèi)型，a潛意識(shí) b情緒，c精神活動(dòng)d感知覺(jué)。

8.學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確的目的步驟和方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中能克服困難，始終如一地踐行著是學(xué)生性格的

a情緒特征，b態(tài)度特征c意志特征d理智特征。

9.在感知記憶想象和思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性的行為方式是性格的 a理智特征b情緒特征c意志特征d態(tài)度特征。

10.精力旺盛，勇敢果斷，熱情，直率，但容易情感用事魯莽，水滸傳中的李逵就是這種氣質(zhì)類(lèi)型的典型代表，這種氣質(zhì)類(lèi)型是，a多血質(zhì)，b膽汁質(zhì)，c粘液質(zhì)，d抑郁質(zhì)。

11.某學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)觀靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷，她的氣質(zhì)類(lèi)型屬于 a多血質(zhì)，b膽汁質(zhì)，c粘液質(zhì)，d抑郁質(zhì)。

12.小李在解決問(wèn)題是能一步一步的分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出假設(shè)十米有明顯的先后順序，解決問(wèn)題上鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問(wèn)題答案，小李的認(rèn)知風(fēng)格屬于里

a沉思型認(rèn)知風(fēng)格b沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格c繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格d.同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格

13.這個(gè)人平常非常溫柔忍耐，竟有時(shí)憤怒之余，咬牙跺腳，它能嫻靜又能活潑，娛樂(lè)時(shí)猶如登天，苦悶時(shí)猶如墜入地獄，這一段話(huà)描寫(xiě)主人公的 a能力特點(diǎn)，b氣質(zhì)特點(diǎn)，c性格特點(diǎn)，d興趣特點(diǎn)。14.個(gè)性心理特征中()的是遺傳因素影響最大 a氣質(zhì)b性格是c能力d態(tài)度。五

1.學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文是在群體情境中，往往不如單獨(dú)完成效果好，這種現(xiàn)象

a社會(huì)助長(zhǎng)作用，b社會(huì)抑制作用c從眾心理d責(zé)任擴(kuò)散。2.知道某人是東北人，人們會(huì)推測(cè)他酒量，豪爽大氣，這是 a定勢(shì)b歸因c功能固著d光環(huán)效應(yīng)。

3.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧和（）a態(tài)度一致，b行動(dòng)一致c觀點(diǎn)趨同d相互理解與扶持。

4.在正常情況下，學(xué)生對(duì)違反校紀(jì)和違反社會(huì)公德的行為，具有羞恥感，負(fù)罪感和自責(zé)感，因而能夠遵守社會(huì)道德規(guī)范和學(xué)校紀(jì)律，但有一部分學(xué)生卻往往將自己融于某群學(xué)生整體之中，導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失，作出一些個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)時(shí)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)的行動(dòng)，他們喜歡集體起哄，相互打鬧追逐，甚至喜歡成群結(jié)伙的故意破壞公物，打架斗毆等，這種現(xiàn)象屬于 a責(zé)任分散b從眾現(xiàn)象c去個(gè)性化d群體促成。

第四篇：2018江西教師招聘考試中學(xué)歷史教師：易錯(cuò)題搜集-高中

2018江西教師招聘考試中學(xué)歷史教師：易錯(cuò)題搜集-高中

在高中歷史學(xué)科教師招聘考試中，主要針對(duì)考生的基本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考查，試卷結(jié)構(gòu)一般包括選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題等題型，現(xiàn)將高中歷史教師招聘考試易錯(cuò)選擇題整理如下，以便考生參考復(fù)習(xí)。

1.“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國(guó)者十有五人，姬姓之國(guó)者四十人?！边@說(shuō)明周朝政治的本質(zhì)特點(diǎn)之一是()。

A.神權(quán)政治 B.分權(quán)政治 C.族權(quán)政治 D.官僚政治

【答案】C。中公講師解析：由材料關(guān)鍵信息“其兄弟之國(guó)者十有五人”，即諸侯國(guó)君五十人;“姬姓之國(guó)者四十人”，即周武王姬姓的占了四十人。由此可知，材料的主旨即家族勢(shì)力的影響巨大。據(jù)此，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷選項(xiàng)，可知：A、D兩項(xiàng)明顯屬于無(wú)關(guān)項(xiàng);B項(xiàng)屬于對(duì)分封制的片面理解，西周時(shí)期權(quán)力尚未實(shí)現(xiàn)高度集中。正確答案選C。

2.改革有利于社會(huì)進(jìn)步，在當(dāng)今我國(guó)不斷深化改革的浪潮中，也要注重借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)。從孝文帝改革中我們得到的認(rèn)識(shí)有()。

①改革要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極改革，不斷創(chuàng)新 ②改革要注意策略，要有堅(jiān)定的決心 ③改革要體現(xiàn)銳意進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)的精神 ④自上而下的改革往往一帆風(fēng)順 A.①②③ B.①② C.②③④ D.③④

【答案】A。中公講師解析：④這種自上而下的改革往往一帆風(fēng)順與史實(shí)不符合，任何改革都會(huì)損害部分既得利益者的利益，都會(huì)遭到他們的反對(duì)，所以任何改革都不會(huì)一帆風(fēng)順，故答案選擇A項(xiàng)。

3.《十二銅表法》規(guī)定：羅馬公民的成年兒子在廣場(chǎng)、元老院或軍營(yíng)享有“人”的公權(quán)和私權(quán)，在家里他僅是“物”，任性的父親可以將他像牛一樣隨心所欲轉(zhuǎn)讓或毀滅。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的羅馬法()。

A.父權(quán)至上 B.法律面前人人平等 C.法律至上 D.私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯

【答案】A。中公講師解析：材料中“任性的父親可以將他像牛一樣隨心所欲轉(zhuǎn)讓或毀滅”說(shuō)明羅馬法對(duì)于父親權(quán)力進(jìn)行了至高無(wú)上的規(guī)定，故A項(xiàng)正確;材料中明顯不是法律面

故B項(xiàng)錯(cuò)誤;材料中是父權(quán)至上，故C項(xiàng)錯(cuò)誤;材料中沒(méi)有體現(xiàn)“私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯”的信息，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

4.康德說(shuō)，如果現(xiàn)在有人問(wèn)：“我們目前是不是生活在一個(gè)啟蒙了的時(shí)代?”那么回答就是：“并不是，但確實(shí)是在一個(gè)啟蒙的時(shí)代。”康德意在說(shuō)明()。

A.人的主體地位并未真正確立 B.啟蒙運(yùn)動(dòng)一直會(huì)延續(xù) C.人的社會(huì)價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可 D.理性是啟蒙時(shí)代核心

【答案】A。中公講師解析：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)不會(huì)一直會(huì)延續(xù)，也有結(jié)束的時(shí)候，不能選B。本題不是強(qiáng)調(diào)理性的問(wèn)題，不能選D。而是在強(qiáng)調(diào)人尚未“啟蒙了”而只是仍在啟蒙之中，即意在說(shuō)明人的主體地位其實(shí)并未真正確立，本題答案就是A。人的社會(huì)價(jià)值早在文藝復(fù)興時(shí)期已經(jīng)得到認(rèn)可，不能選C。

5.20世紀(jì)30年代，美國(guó)修建田納西水利工程，蘇聯(lián)修建第聶伯河水電站，兩大水利工程在防洪、航運(yùn)、發(fā)電等方面都發(fā)揮了巨大的作用。美蘇兩大水利工程得以建立的共同原因是()。

A.國(guó)內(nèi)擁有大量剩余物資 B.國(guó)家投資進(jìn)行工程建設(shè) C.擁有大量的剩余勞動(dòng)力 D.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)揮重要作用

【答案】B。中公講師解析：美國(guó)修建田納西水利工程屬于國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)，蘇聯(lián)修建第聶伯河水電站是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下國(guó)家集中人力、物力、財(cái)力的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的表現(xiàn)，故B項(xiàng)正確;國(guó)內(nèi)擁有大量剩余物資與蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的情況不符，排除A項(xiàng);C項(xiàng)擁有大量的剩余勞動(dòng)力與蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期的狀況不符，排除;美國(guó)不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的國(guó)家，排除D項(xiàng)。

第五篇：2017廣西教師招聘考試：教育理論易錯(cuò)題搜集

2017廣西教師招聘考試：教育理論易錯(cuò)題搜集（2）

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1.我們通常能夠同時(shí)做好幾件事情，如可以一邊騎自行車(chē)一邊欣賞風(fēng)景，適合解釋這些現(xiàn)象的注意理論是()A.認(rèn)知資源理論 B.衰減理論 C.雙加工理論 D.過(guò)濾器理論 【答案】C 【中公講師解析】這個(gè)例子是注意的分配，可以用雙加工理論進(jìn)行解釋。雙加工理論認(rèn)為人類(lèi)的認(rèn)知加工有兩種：自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制的加工。自動(dòng)化加工不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意的參與而自動(dòng)進(jìn)行，這些加工過(guò)程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過(guò)程。但是形成之后這個(gè)過(guò)程比較難改變。而受意識(shí)控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整，而且在經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后會(huì)轉(zhuǎn)化成自動(dòng)加工。

認(rèn)知資源理論是從注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動(dòng)的角度理解注意的，不同的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)注意提出的要求是不相同的。過(guò)濾器模型,選擇性注意的基礎(chǔ)是對(duì)輸入刺激的物理屬性的粗略分析。衰減模型則認(rèn)為,前注意分析更為復(fù)雜,甚至可能由語(yǔ)義加工組成。

2.通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是______。A.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 B.長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

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D.在交往中形成品德規(guī)律 【答案】D 【中公講師解析】德育規(guī)律：①學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律②學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律③學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律④學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。通過(guò)角色扮演來(lái)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地外在道德要求，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即體現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德。3.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納的不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()A.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下展開(kāi)的。B.學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。C.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了提高認(rèn)知，發(fā)展智能。D.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來(lái)的實(shí)踐做準(zhǔn)備的?！敬鸢浮緾 【中公講師解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可以分為三個(gè)方面：一是，知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí);二是，問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是，道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。選項(xiàng)C，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了提高認(rèn)知，發(fā)展智能，不夠全面。

4.“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果?！边@是()的言論。A.盧梭 B.康德 C.柏拉圖 D.洛克 【答案】B 【中公講師解析】康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人只有靠教育才能成人，人完全是教育的結(jié)果。這句話(huà)夸大了教育的作用。盧梭在教育學(xué)上的著作是《愛(ài)彌兒》。蘇格拉本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

底、柏拉圖、亞里士多德是雅典的“師徒三人”。洛克的著作是《教育漫話(huà)》，“白板說(shuō)”，說(shuō)明了他是環(huán)境決定論的代表人物。5.下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是()A.評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法 B.一般來(lái)說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利 C.題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便 D.在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù) 【答案】A 【中公講師解析】學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱(chēng)測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量地評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。百分制計(jì)分是定量的評(píng)價(jià)，等級(jí)制計(jì)分是定性的評(píng)價(jià)。題的數(shù)量多、便于給小分的，用百分制較方便，所以B項(xiàng)錯(cuò)誤;開(kāi)卷題用等級(jí)制方便，C項(xiàng)錯(cuò)誤;可以將等級(jí)制換算成分?jǐn)?shù)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。更多廣西教師招聘考試備考資料和模擬試題，以及廣西教師招聘公告、考試信息、考試題庫(kù)請(qǐng)?jiān)L問(wèn)廣西教師考試網(wǎng)！

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