第一篇：淺談在課堂教學(xué)中滲透聽障兒童心理健康教育

淺談在課堂教學(xué)中滲透聽障兒童心理健康教育

【摘要】每個(gè)聽障兒童的順利成長，都需要有健康的心理，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)聽障兒童良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們身心健康地成長?！娟P(guān)鍵詞】心理健康 實(shí)施 課堂教學(xué)

聽障兒童的心理發(fā)展與正常兒童沒有質(zhì)的差別，但是聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常兒童更容易受到干擾和影響。在兒童的成長過程中，心理、智力、言語三者相互發(fā)展，共同影響，單方面的遲滯都會(huì)影響其他方面的健康發(fā)展。聽障兒童（以下統(tǒng)稱學(xué)生）由于其聽力言語的障礙，導(dǎo)致認(rèn)知客觀事物的能力會(huì)比正常同齡兒童低，在以學(xué)習(xí)是主導(dǎo)地位的行為活動(dòng)上，會(huì)帶來明顯的困難，這些都有可能對這些學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生不利的影響。這些學(xué)生普遍帶有處事簡單、直接、易沖動(dòng)、過分自尊、敏感易猜疑等明顯性格特征，而且在他們當(dāng)中，有情緒發(fā)展障礙和學(xué)習(xí)障礙的又特別多，在這樣的環(huán)境下，我們應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中去滲透學(xué)生的心理健康教育呢？在這里簡單談一下我的一些方法和心得體會(huì)。首先教師要給學(xué)生樹立健康的心理榜樣

教師的健康心理對學(xué)生的心理健康教育有著直接的積極影響。教師是學(xué)生最崇拜最效仿的人，教師的一言一行能在學(xué)生頭腦中留下深刻的烙印，這對這些住校學(xué)生來說更是如此。常言道：“身教勝于言教。”教師的師范常常能對學(xué)生產(chǎn)生立竿見影的教育效果。所以，教師首先要學(xué)會(huì)自我心理的調(diào)節(jié)，把負(fù)面的心理情緒甚至是打擊等消極情緒和不幸遭遇，要以合理的心理暗示、轉(zhuǎn)移等方法轉(zhuǎn)化為積極的心理成分和行為方式，讓自己經(jīng)常保持一種健康的心理狀態(tài)，確保每節(jié)課的教學(xué)展示給學(xué)生的，都是樂觀、向上的積極心理特征。在教師健康心理榜樣的影響下，學(xué)生的心理面貌也會(huì)發(fā)生變化，一些消極的心理陰影就能得到消除。

其次需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教學(xué)環(huán)境 這些學(xué)生敏感善于察言觀色，在課堂上應(yīng)多以表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式教學(xué)。另外特別要注重培養(yǎng)班級(jí)同學(xué)之間的和睦相處，養(yǎng)成互助互愛的氛圍，淡化同學(xué)間打小報(bào)告指責(zé)批評(píng)行為，強(qiáng)化同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，友愛的行為和思想。為了更好地突出和諧，減輕這些兒童的心理壓力。在課堂教學(xué)中我注重創(chuàng)設(shè)寬松愉快的課堂氣氛，實(shí)行“分小組”教學(xué)法，把全班分為幾個(gè)小組，學(xué)生性別、成績做到組內(nèi)異質(zhì)，座位形式變成豆腐塊形，建立起平等的師生關(guān)系。為學(xué)生心理健康奠定了良好的基礎(chǔ)。另外研究表明，良好的環(huán)境可使用腦效率提高百分之十五到百分之三十五，并可延緩和消除腦力疲勞；而環(huán)境心理學(xué)家研究認(rèn)為，教室內(nèi)墻壁的顏色不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。淺黃色、草綠色能提高學(xué)生的智商；淡綠、淺藍(lán)色可以使人平靜，易于消除大腦疲勞，使人頭腦清醒，精力充沛。根據(jù)這點(diǎn)，我在教室布置方面，特意加上淺黃草綠為主題的室內(nèi)裝飾品和后墻板報(bào)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

再次是激發(fā)興趣，因材施教，讓學(xué)生獲得成功感

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向。一個(gè)對學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生，往往會(huì)變成學(xué)習(xí)困難。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其變得更加重要。這些學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，大部分人不會(huì)手語，或者是手語不規(guī)范，剛進(jìn)到學(xué)校學(xué)習(xí)，會(huì)跟同伴，老師之間產(chǎn)生溝通障礙。作為低年級(jí)的老師來說，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活是首要任務(wù)，這對后面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。所以，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)上，選取的是簡單易理解、形象、跟學(xué)生息息相關(guān)的認(rèn)知內(nèi)容，在學(xué)生獲知成功后，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，在他們不解疑惑的時(shí)候，采取重復(fù)教學(xué)給他們加油打氣的方式，讓他們適應(yīng)學(xué)校生活，遵守學(xué)校紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意抓住學(xué)生的某一閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，幫助他們，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。課上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對他們低標(biāo)準(zhǔn)，低起點(diǎn)，使他們愿意參與學(xué)習(xí)，并嘗到參與學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，多點(diǎn)開展適合他們年齡特征個(gè)性特長的活動(dòng)比賽等，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，從而讓他們體驗(yàn)成功，促使他們的興趣的形成、發(fā)展、穩(wěn)固。

然后需要挖掘教材內(nèi)涵，進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。現(xiàn)在教材很多都蘊(yùn)含了心里健康教育的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理教育的情境。因此，我們可以根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘本學(xué)科心理健康教育內(nèi)容。比如通過選擇典型課文，開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和想象能力；通過對故事情節(jié)的感悟，對所營造出的教學(xué)情境的深入體會(huì)，發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度；通過課文對人物語言、動(dòng)作、品格的描寫，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如在《變臉》一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過角色扮演，去了解二爺對狗娃的情感變化，以此來發(fā)掘人物善良的品質(zhì)和勇敢面對困難的精神。

只要我們細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀和講解中，一定可以挖掘出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的內(nèi)容，收到心理健康教育的實(shí)效。

最后了解學(xué)生心理狀況，有的放矢，正面引導(dǎo)心理

這些學(xué)生擁有共性的同時(shí)，也會(huì)有突出的個(gè)性，生長環(huán)境不一樣，心理健康狀況也不一樣。對于已經(jīng)產(chǎn)生一些心理問題的學(xué)生，除了平時(shí)要協(xié)同學(xué)生家長、社會(huì)有關(guān)教育機(jī)構(gòu)對這些學(xué)生的心理疾病進(jìn)行防治外，還要在課堂上以真誠的愛和正面引導(dǎo)的方法去加強(qiáng)治療。例如，對膽小怯懦的學(xué)生多贊揚(yáng)，鼓勵(lì)其多發(fā)言；對厭學(xué)的學(xué)生設(shè)置事宜的目標(biāo)，引導(dǎo)其努力實(shí)現(xiàn)并體驗(yàn)成功的喜悅，使其漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；對于比較孤僻的學(xué)生，教師在多給予關(guān)心幫助的同時(shí)，還要號(hào)召同班同學(xué)多關(guān)心幫助他們，使其感到集體的溫暖，遠(yuǎn)離孤獨(dú)。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生心理健康教育的主陣地，我們每個(gè)科目的老師都需要在課堂教學(xué)中有意識(shí)的去實(shí)施心理健康教育，這樣，學(xué)生的心理健康才能很好的建立起來。

第二篇：淺談聽障兒童心理健康教育 李婧婧（精選）

淺談聽障兒童心理健康教育

寧夏特殊教育學(xué)校 李婧婧

【摘要】：社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，教育的重心正逐步沿著教書向著育人的軌跡上發(fā)生著變化。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，健康的心理素質(zhì)尤為重要。而聽障兒童作為弱勢群體，心里健康的維護(hù)顯得尤為特殊、棘手和重要，這就要求我們廣大特教工作者首先要對聾生的性格特征和心理障礙產(chǎn)生的根源有一個(gè)較為深入的了解，從而能夠做到有的放矢，研究出系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)教育及心理干預(yù)的方式方法，并用我們的熱情、關(guān)愛，無私奉獻(xiàn)的精神照亮聾生心中，給予他們溫暖，指引他們成長。

【關(guān)鍵詞】：聽障兒童 心理障礙

教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》中所指出的：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì)競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！甭犝蟽和鳛槿丝诨鶖?shù)較大的一個(gè)特教生分支，他們特殊的生理決定了心理發(fā)展的不平衡性，決定了他們在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、交往等諸方面的困難和心理偏差，他們的心理健康教育存在著是一件極具有必要性又

富有挑戰(zhàn)性的工作，如何正確認(rèn)識(shí)聾生的心里障礙，正確引導(dǎo)聾生以健康的心態(tài)面對挑戰(zhàn)和人生、幫助他們樹立正確的人生觀，是本文主要研究的議題。

一、聽障兒童心理障礙的主要表現(xiàn)

聽障兒童、即聽力障礙兒童，是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度的聽力損失，因而聽不到或者聽不清周圍的環(huán)境聲音以及言語聲的兒童。根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示：目前，中國有聽力語言殘疾人2057萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的34.28%其中14歲以下的約200多萬，每年還有3萬多新增聾啞兒童。有研究表明，聾生的心理問題檢出率接近30%。

在關(guān)于聾生心理障礙的一系列調(diào)查中，集中體現(xiàn)了以下一些問題：聾生在特教學(xué)生中占據(jù)著相當(dāng)高的比例，是一個(gè)不得不重視的大群體，而聾生中較為普遍的存在著一定程度的心理健康問題。其主要表征為：（1）心理健康狀況整體不佳、焦慮傾向性明顯高于普通正常學(xué)生；（2）自我評(píng)價(jià)方面，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗(yàn)方面、存在孤獨(dú)體驗(yàn)情結(jié)（4）人際交往方面，存在程度不同的對人焦慮；（5）個(gè)體發(fā)展方面，聽力殘疾學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)與正常學(xué)生基本一致。

從心理學(xué)、心理健康的角度去分析，聾生的心理障礙和心理問題主要集中在社交敏感，偏執(zhí)，抑郁三個(gè)方面。

社交敏感主要體現(xiàn)在：不愿與正常人交往，心中存在自卑情結(jié)，要么膽怯要么目空一切的自大。表現(xiàn)出要與正常人交往缺乏熱情，即使交往也是簡單而枯燥，根本提不起聾生交往的興趣，聾生交往的圈子狹小單一，僅僅局限于聾人群體和少數(shù)親朋好友，聾生之間往往易出現(xiàn)早戀，從而主觀上避免了和其他人正常社交的需求。

強(qiáng)迫癥狀：主要體現(xiàn)在（1）強(qiáng)迫聯(lián)想，即常常聯(lián)想自己失去親人的照顧，失去老師同學(xué)的關(guān)心，變成社會(huì)上流浪的殘疾人，并由此激起聾生最普遍存在的情緒緊張和恐懼心理。（2）強(qiáng)迫對立思維，即兩種對立的詞句或概念反復(fù)在腦中相繼出現(xiàn)，而感到苦惱和緊張，如想到“擁護(hù)”，立即出現(xiàn)“反對”；說到“好人”時(shí)即想到“壞蛋”等。（3）強(qiáng)迫思維即受到傷害或者不公正待遇，這一思想，沖動(dòng)意念會(huì)反復(fù)或持久的闖入頭腦，以致引起顯著的焦慮或痛苦煩惱。（3）強(qiáng)迫性恐懼：由于種種心理原因，導(dǎo)致聾生處于高度焦慮不安全的心理狀況，會(huì)使得聾童常常會(huì)冒出報(bào)復(fù)社會(huì)，或者報(bào)復(fù)某個(gè)人，又或者因?yàn)榕率ド鎭碓炊a(chǎn)生盜竊搶劫等等念頭這些念頭產(chǎn)生會(huì)讓聾童產(chǎn)生強(qiáng)迫性恐懼，時(shí)刻擔(dān)心自己會(huì)做出違反法律或社會(huì)規(guī)范甚至傷天害理的事。

抑郁：聾生的人格缺陷往往是造成抑郁的根本原因，尤其是自卑和依賴性強(qiáng)，而上述兩種包括社交缺陷、強(qiáng)迫心理客觀上大大增加了聾生患有抑郁情節(jié)的可能性。聾生的抑郁

癥狀往往表現(xiàn)為：自怨自艾、泄氣、缺乏自我價(jià)值肯定、做事猶豫不決、注意力分散、在群體中往往表現(xiàn)的焦躁不安、對生活喪失興趣、自我可憐嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生臆想、和自殺沖動(dòng)。

二、教育對策分析

（一）平等對待，換位思考，發(fā)揮模范和榜樣作用。

針對他們社交敏感的心理狀況，以朋友的姿態(tài)平等的對待，常常思考模擬聾生的心理以及身體狀況去思考問題切實(shí)的從他們的角度去思考他們的需求態(tài)度以及心理。從而達(dá)到讓他們對我們打開心門，然后可以試著讓他們?nèi)ツ７聦W(xué)習(xí)我們的生活態(tài)度和世界觀?；蛘哒页鏊麄兩磉叺耐瑸槊@生的學(xué)長，朋友親人甚至父母等等的楷模。

（二）清除社交障礙，解決聾生的社交回避現(xiàn)象。

聾生和健全人交往過程中心中存在一份困惑，那就是自卑心理，自愧不如他人，因此在健全人面前抬不起頭，也羞于和健全人打交道，害怕受到歧視，因而難以理解和融入社會(huì)。面對這種情況首先要從心理上給予以教育，人無完人每個(gè)人都有自己的缺陷和不幸，首先要針對個(gè)體發(fā)掘出聾人自己的閃光點(diǎn)，樹立信心是最根本的；更重要的是在聾生接觸健全人初期的時(shí)候盡量選擇素質(zhì)較高、相對有同情心、并且懂得和聾生相處的群體，防止傷害或者刺激到社交敏感性強(qiáng)的聾生。如特教學(xué)校的全體教職員工包括后勤輔助等等崗位的職工，都要和聾生平等生活，和睦相處，尊重他們。

（三）利用視覺優(yōu)勢發(fā)揮聾生特長

由于觸知覺落后于正常兒童，且觸摸動(dòng)作少而單調(diào)等等原因，聾生的感知范圍和內(nèi)容在受到了較大的限制，使他們的感知不完整、不準(zhǔn)確。而這導(dǎo)致了在學(xué)齡初期聾童的視覺感受性視覺反應(yīng)速度不及健全兒童；可正如俗語所說：“盲者最聰，聾者最明”，由于對視覺的依賴及經(jīng)常使用，促進(jìn)了視覺的迅速發(fā)展，聾生的視覺感受性和視覺反應(yīng)速度與正常兒童的差距愈來愈小，甚至超過正常兒童。針對聾生的視覺優(yōu)勢的開發(fā)、培養(yǎng)以及讓聾生意識(shí)到自己的長處，從而樹立自信心是讓聾生擺脫自卑情結(jié)的根本方法。這就要求我們在開發(fā)培養(yǎng)上多多采用：實(shí)物演示、現(xiàn)場教學(xué)、電化教學(xué)、情景教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法，刺激聾童的觸覺感知以及視覺能力。而已經(jīng)培養(yǎng)具備了視覺優(yōu)勢的聾生要大量輔以繪畫、攝影、平面設(shè)計(jì)等可以發(fā)揮視覺優(yōu)勢特長的鍛煉展示機(jī)會(huì)。

（四）建立心理檔案、設(shè)置長期心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

針對聾生的心理咨詢要充分體現(xiàn)出針對每個(gè)個(gè)體學(xué)生具體問題的具體分析，對待，這就要求我們的心理咨詢老師，通過合適的方法時(shí)機(jī)定期不定期的交流談心，并把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃，并且要記下心理輔導(dǎo)效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以

備查閱，做好進(jìn)一步心理教育工作。學(xué)校也要設(shè)立心理咨詢室，讓面對心理障礙的學(xué)生隨時(shí)可以有一個(gè)可以“治病”的門診。

（五）正確處理好家長、學(xué)校、學(xué)生之間的教育關(guān)系

家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對孩子的心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校通過成立家長學(xué)校、開展家教咨詢、召開家長座談會(huì)等幫助家長提高修養(yǎng),轉(zhuǎn)變觀念,掌握科學(xué)的家教方法,創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境,并通過家訪、電話、學(xué)校開放周、走訪成功家長等方式,使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通,使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)、分工合作,形成教育合力,確保聾生心理的健康發(fā)展。

綜上所述，聽障兒童心理障礙應(yīng)該引起社會(huì)、學(xué)校的廣泛重視。這就要求我們每個(gè)特教老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展。做學(xué)生心理健康的表率，做學(xué)生心理問題的防御者，做學(xué)生心理發(fā)展的指導(dǎo)者和維護(hù)者，讓學(xué)生的心理在我們辛勤的工作中健康快樂地成長?？傊€是一句話，聾生生理缺陷的彌補(bǔ)是非教育可作為的，而心理偏差的調(diào)整確是教育所能奏效的。

第三篇：淺談心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

淺談歷史教學(xué)中對心理健康教育的滲透

淺談歷史教學(xué)中對心理健康教育的滲透

中小學(xué)心理健康教育，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。是教育者以現(xiàn)代心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，按照一定的心理衛(wèi)生和心理健康要求，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法、技術(shù)和手段，在教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的個(gè)性，通過調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，開發(fā)心理潛能，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教育，增強(qiáng)適應(yīng)能力，培養(yǎng)新世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

一、在歷史課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是中學(xué)歷史科教學(xué)的責(zé)任，也是開展心理健康教育最有效、最有價(jià)值的途徑。

在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是指任課教師根據(jù)歷史學(xué)科、教材及學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地挖掘?qū)W科中的心理教育資源，自覺主動(dòng)地運(yùn)用歷史知識(shí)，特別是先進(jìn)英雄人物事跡和以及領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)文化，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的愛國主義情感，滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與效果，在授予學(xué)生一定的歷史知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，從不同角度提高學(xué)生的心理健康水平，形成學(xué)生健全人格。因此，在歷史課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最有效、最有價(jià)值的途徑。

二、教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法

1.重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育產(chǎn)生舉足輕重的影響。作為教師不僅要有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具有心理教育的能力，在各自的教育實(shí)踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，了解并把握不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展水平，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)對教材內(nèi)容作加工，靈活運(yùn)用于教學(xué)中去。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高，是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保證。

（1）教師要有健康心理。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理，就要求歷史教師必須有一個(gè)健康的心理，一個(gè)有健全個(gè)性的教師，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

（2）教師要以自己健康的心理感染學(xué)生?！耙霾リ柟獾絼e人心中，總得自己心中有陽光。”要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身要擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。這樣才能面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育。在課堂教學(xué)中注重各種方法的運(yùn)用，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，增加對英雄人物的敬仰，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)，從而形成健康的心理素質(zhì)。

（3）教師要以自己精湛的教育技能、挖掘歷史教材與心理健康教育的契合點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)。結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，要求教師掌握一定的心理健康教育技能，這樣對心理健康教育的深入和全面開展大有裨益。所以，教師帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。教學(xué)過程中，才能做到知識(shí)傳授和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，不斷能提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

2、尊重學(xué)生個(gè)性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實(shí)施個(gè)性化教育

在課堂教學(xué)過程中要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而是要注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成有很大的影響。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會(huì)到溫暖與期望，激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加融洽，對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。讓學(xué)生心理得到放松，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。要充分發(fā)揮他們自身的能力和特長，為其適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)，使其不傷自尊，增強(qiáng)自信，彌補(bǔ)不足，走向成功。

3、在課堂教學(xué)過程中合理運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)，樹立自信心

對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展。通過教師的評(píng)價(jià)，要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性與自覺性，鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。在課堂上我們經(jīng)常利用積極的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的自尊心與自信心，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。作為一名教師，我們要經(jīng)常抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們更加自信、自強(qiáng)，從而培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。對待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，變換一種視角，努力從他們所謂的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤中讀出美麗與新奇，多一些欣賞，多一些鼓勵(lì)，多一些關(guān)心，多一些信任，多一些理解。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，并幫助他們把閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，讓我們的孩子在一個(gè)充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)中快樂健康成長！

4.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)

分層教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，從而形成群體的心理優(yōu)勢，達(dá)到互相激勵(lì)、共同提高的佳境。我們的教學(xué)工作就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行。從橫向來看，人與人之間、同齡人之間、同班同學(xué)之間，無不存在著差異。這些差異決定著各年級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績分化的潛在性。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，以人為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。而“分層教學(xué)”則使不同層次的學(xué)生在課堂中都參與教學(xué)活動(dòng)，都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)。

三、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的史實(shí)，優(yōu)秀的歷史人物培養(yǎng)

學(xué)生健康心理品質(zhì)。

1、增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)，培養(yǎng)了成功感和自信心。學(xué)生從自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄的心理陰影中擺脫出來，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)教育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，建立了自信心。

2、增強(qiáng)自我規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)了毅力和自控能力。學(xué)生有了明確的規(guī)范意識(shí)，懂得為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒誘惑的能力。

3、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。學(xué)生成長過程也是一個(gè)社會(huì)化的過程，要不斷調(diào)節(jié)、平衡自己的心理狀況，保持健康的心態(tài)，并有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。心理優(yōu)化促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，不少學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，學(xué)習(xí)自覺性提高了。

進(jìn)行心理健康教育不僅能使學(xué)生獲益，教師也獲益匪淺。教師的教育教學(xué)觀念更新，主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)生管理工作之中，更好的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心理適應(yīng)能力。教師的教育教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，授課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了以學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和討論的教學(xué)模式。由于教師參與學(xué)生的活動(dòng)，教師和學(xué)生在互動(dòng)中建立了良好的人際關(guān)系，師生的心理距離縮短，師生的互相了解有助于教育和教學(xué)工作順利進(jìn)行。由此可見，在學(xué)校開展心理健康教育，是中小學(xué)生身體、心理健康成長，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，歷史學(xué)科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢之。

第四篇：聽障兒童“美育教育”和“心理健康教育”的關(guān)系

淺談聽障兒童“美育教育”和“心理健康教育”的關(guān)系

我們的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人。這里的“美育”是指審美教育。審美教育一般包括美感教育、美學(xué)知識(shí)的普及和以美的規(guī)律貫穿其中的普遍教育等。我個(gè)人認(rèn)為“美學(xué)”知識(shí)的教育在聽障兒童中尤為重要。近幾年來，我發(fā)現(xiàn)有些聽障兒童對美的意識(shí)有些偏激。認(rèn)為把自已的外表打扮的漂漂亮亮的就是美。忽略了重要的東西。例如：我班有個(gè)叫姜俊宇的男生，上學(xué)五年來，家長對他的穿著打扮一直很用心。在一次交談中，我問他：“什么叫美”？ 他的回家答非?？隙?，他說：“穿著漂亮的衣服、時(shí)尚的發(fā)型就是“美”呀，難道老師不知道嗎？”聽了后，我心里愣了一下。當(dāng)時(shí)我想了很多。我認(rèn)為，這不能怪他，應(yīng)該怪老師平時(shí)教育不夠。他是聽障孩子，看問題容易只看表現(xiàn)不看實(shí)際。他對問題的分析能力和認(rèn)識(shí)能力較健全人也要差很多。這就需要我們老師及時(shí)正確的教育和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的審美趣味和美學(xué)素養(yǎng)。在審美教育的同時(shí)必須關(guān)心他們在生理、心理的健康發(fā)展。做為聾啞學(xué)校來說，促進(jìn)聾生心理的健康發(fā)展是一項(xiàng)重要任務(wù)，長期以來由于只重視文化課教學(xué)，往往對聾生的心理健康教育注意不夠，導(dǎo)致了一些問題的發(fā)生。例如：教師和家長在評(píng)價(jià)聾生健康情況時(shí)，只注意一些生理指標(biāo)：身高、體重、視力以及有無軀干疾病等等，而忽略了聾生的一些習(xí)以為常的、但對他們的學(xué)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力帶來不良影響的心理健康問題。

心理不健康不僅抑制學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生不利的影響；同時(shí)，由于心理健康問題會(huì)造成學(xué)生在情緒、性格和人際關(guān)系上的缺陷，也使之難以與社會(huì)更好地協(xié)調(diào)。保護(hù)聾生的心理健康是一個(gè)不容忽視的問題。為了培養(yǎng)聾生的心理健康，我們應(yīng)注意做好以下幾方面的工作：

一、凈化社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境中不良因素對聾生心理影響極大，不良的社會(huì)風(fēng)氣和道德風(fēng)尚對聾生的心靈起著潛移默化的毒害，聾生有很強(qiáng)的效仿性，不良的社會(huì)環(huán)境對他們的影響往往比正常人要嚴(yán)重，現(xiàn)在的聾生中存在狹隘、自私、抑郁、自驕或自卑、頹廢、消極、對立、破壞、過于多疑等病態(tài)心理，就與非無產(chǎn)階級(jí)思想和道德觀念有著直接的關(guān)系。他們接觸的往往是一些很片面的東西，無正確的是非觀念，就盲目效仿從而造成不良影響。要增進(jìn)聾生的心理健康，必須大力凈化社會(huì)主義風(fēng)氣，這就需要呼吁全社會(huì)的人們共同努力，增強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，給聾啞孩子一片凈土。

二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境

許多聾生心理障礙的產(chǎn)生由家庭因素造成。家長往往把主要精力放在智力培養(yǎng)上，對聾生期望過高，希望他們能夠?qū)W到更多的知識(shí)，甚至比正常孩子還要多，往往忽略了聾生的心理承受能力及心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)果造成聾生心理負(fù)擔(dān)過重，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有時(shí)，家長關(guān)系不和諧，往往會(huì)當(dāng)著孩子的面爭吵，這樣受害者往往是孩子，使他們感到很恐懼，很痛苦。讓他們厭惡這個(gè)家，不愿意與人接觸，形成嚴(yán)重的自閉心理。所以，和諧向上的家庭氣氛、科學(xué)的教育態(tài)度不僅是聾生健康發(fā)展的必要條件，也使他們的心理健康發(fā)展的保證。

三、創(chuàng)設(shè)健康向上的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校的校風(fēng)、班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對聾生的心理健康起著直接或間接的影響作用。一個(gè)有威信的教師，往往會(huì)成為聾生效仿的榜樣，他們的思想境界、性格特征和心理健康水平，必將在聾生身上留下印象。因此，教師要有多少角色意識(shí)，不應(yīng)僅滿足于講課，同時(shí)也要充當(dāng)醫(yī)生、老師、父母、朋友、顧問等角色，給聾生以關(guān)懷和知識(shí)，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。教師講授知識(shí)的方法也要有一定的科學(xué)性，使聾生在輕松愉悅的環(huán)境中去獲取知識(shí)。校內(nèi)外開展的一些有意義的活動(dòng)也會(huì)豐富孩子的生活，讓孩子從玩中學(xué)，做中學(xué)，培養(yǎng)其良好的心理和道德情操。

四、培養(yǎng)提高聾生的道德認(rèn)識(shí)和思想水平

人在實(shí)踐中產(chǎn)生某些社會(huì)需要，也改造和制約某些本能的需要。社會(huì)是復(fù)雜的，往往聾生接觸的不夠全面，沒有正確的認(rèn)識(shí)，使他們在社會(huì)中找不到自己的正確位置，所以，正確的認(rèn)識(shí)和崇高的思想能使聾生正確地對待和處理環(huán)境中遇到的障礙和干擾，使正當(dāng)?shù)男枰靡詽M足，防止挫折心理的產(chǎn)生。反之，致使需要長期難以滿足，最后造成憂郁、焦慮、沮喪的不良心理。

五、培養(yǎng)聾生正常健康的情緒體驗(yàn)

客觀環(huán)境的各種不良因素，往往是通過反常的情緒體驗(yàn)，給聾生造成心理問題。每個(gè)聾生都渴望得到教師的贊許、表揚(yáng)，而有些聾生因經(jīng)常犯錯(cuò)，難以實(shí)現(xiàn)這一強(qiáng)烈的愿望，因而產(chǎn)生了痛苦、怨恨、自悲等心理，心理形成沖突，處于矛盾狀態(tài)，從而影響了心理的正常發(fā)展。失敗是聾生在正確動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下產(chǎn)生的，愿望、抱負(fù)、追求得不到應(yīng)有的滿足而產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈失望的心理，多次的失敗就會(huì)使聾生自卑，經(jīng)常處于失敗的情緒中，常常是聾生產(chǎn)生心理疾病的原因。因而，教師應(yīng)注意讓聾生在生活中能經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

六、培養(yǎng)聾生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

聾生的意志力在其發(fā)展中起著重要的作用，而有些聾生的不健康心理往往是由于意志薄弱、不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需要造成的。道德觀念要求聾生采取文明行為，而不合理的個(gè)人欲望卻使他們無法無天，行為粗暴；有的觀念要求聾生采取積極主動(dòng)、消極、利己的行為。雖然他們也有一定的道德認(rèn)識(shí)，但由于意志薄弱，仍無法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，產(chǎn)生了相反的行為結(jié)果使他們感到悲觀失望，心理受到了嚴(yán)重挫折。因此，培養(yǎng)聾生堅(jiān)強(qiáng)的意志是保持學(xué)生心理健康的重要保證。

七、及時(shí)做好青春期教育工作

人一生有兩次生理發(fā)育高峰期，快速影響人的身體外形，尤其是青春期是一個(gè)人生長發(fā)育巨變時(shí)期，生理狀態(tài)產(chǎn)生了廣泛的變異，特別是性成熟和第二性征的出現(xiàn)，往往對聾生心理造成很大的沖擊。一些生理發(fā)育過早的男孩子，由于其心理上、知識(shí)上、道德上均未做好準(zhǔn)備，便難以應(yīng)付突如其來的變化。在學(xué)校中出現(xiàn)了“早戀”、“厭學(xué)”、“逃學(xué)”等一系列問題。例如，我教的班級(jí)有個(gè)小女孩“暗戀”一位男同學(xué)，由于這位男生年紀(jì)較大，就提前離開了學(xué)校，參加了工作，從而，小女孩就覺得呆在學(xué)校里沒有什么意思，和其他同學(xué)也不團(tuán)結(jié)，有了“輟學(xué)”的想法。家長很不理解，經(jīng)過老師多次找她聊天、談心才知道她的真實(shí)想法。老師就慢慢引導(dǎo)她，現(xiàn)在還小，不上學(xué)就沒有文化，本來聾啞人和別人交流就比較困難，不學(xué)習(xí)就更不行了，而且，等九年級(jí)畢業(yè)后，還可以繼續(xù)讀中專，考大學(xué)，將來會(huì)認(rèn)識(shí)很多很多的朋友，而且可以交一個(gè)健全的男朋友。孩子慢慢理解了，心態(tài)也慢慢平和了。當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣或那樣的問題時(shí)，就需要家長和老師與他們交流，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果這時(shí)，未能得到師長恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷和教育，就難以保證聾生心理健康發(fā)展，也許孩子就會(huì)產(chǎn)生一些偏激的、病態(tài)的心理。進(jìn)入這個(gè)時(shí)期的孩子對社會(huì)上的一些新事物有很強(qiáng)的好奇性，總想去學(xué)一學(xué)，看一看，例如，“網(wǎng)吧”、“酒吧”“游戲廳”等地方，這時(shí)教師和家長都應(yīng)多留心，多注意。這一系列的問題，也都應(yīng)是引起教育工作者重視的問題。

總之，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，我們應(yīng)該像關(guān)心聾生的生理健康那樣，對聽障兒童進(jìn)行“美育教育”以使他們身心都能得到更好地發(fā)展。

姓名：呂蘭芳

單位：山東省龍口市聾啞學(xué)校 聯(lián)系電話：***

第五篇：藝術(shù)教育在聽障兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用

藝術(shù)教育在聽障兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用

首先是兒童.他們的發(fā)展也應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以應(yīng)對聽障兒童進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)教育.但他們又是有些特點(diǎn)的兒童.用怎樣的方式進(jìn)行教育可以

最大程度地避免聽力缺失帶來的影響, 包括以下三個(gè)部分:美術(shù)教育,音樂教育和文學(xué)藝術(shù)教育.通過對學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)教育來豐富幼兒的情感,培養(yǎng)初步的感受美,表現(xiàn)美的情趣和能力.通過以藝術(shù)領(lǐng)域的基本理論,藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值與兒童的心理發(fā)展相結(jié)合.我認(rèn)為對聽障兒童進(jìn)行藝術(shù)教育具有以下意義: 1.為昕障兒童完滿型人格的塑造打下基礎(chǔ).審美藝術(shù)中所培養(yǎng)的對外部世界的整體反映能力是造就完滿人格的基礎(chǔ)訓(xùn)練,在教育中應(yīng)堅(jiān)持藝術(shù)教育與體,智,德教育相結(jié)合.使教育中的”社會(huì)性”,”科學(xué)性”與”審美

性”相結(jié)合,為幼兒身心全面和諧發(fā)展,塑造完滿人格打

下基礎(chǔ).2.有助于全腦功能的開發(fā).據(jù)研究,任何一種藝術(shù)教

育都是大腦兩半球協(xié)同作用的結(jié)果.在藝術(shù)教育中要堅(jiān)

持直覺與抽象,情感與理智,非理性與理性相結(jié)合的教

育,這有助于促進(jìn)以右腦功能為主的全腦功能開發(fā).3.有助于聽障兒童一般智慧和創(chuàng)造力的發(fā)展.藝術(shù)

活動(dòng)中所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力x,l-邏輯思

維起互補(bǔ)作用.4.有助于發(fā)展聽障兒童的藝術(shù)興趣和藝術(shù)天賦.由

于聽力的缺失,聽障兒童有時(shí)會(huì)以其他的感官來代替,這

使得他們在觀察力及審美力方面表現(xiàn)出特別的能力.如

果老師能及時(shí)地給予正確的指導(dǎo),將極大地喚起幼兒的藝術(shù)興趣和藝術(shù)天賦.那么,怎樣把藝術(shù)教育結(jié)合到聽障兒童的康復(fù)教育

中呢?怎樣將藝術(shù)教育與聽覺訓(xùn)練,語言訓(xùn)練相結(jié)合?下

面筆者將從美術(shù)教育,音樂教育和文學(xué)藝術(shù)教育三個(gè)方

面進(jìn)行介紹.一,聽障兒童美術(shù)教育

(一)聽障兒童美術(shù)教育的內(nèi)容

幼兒的美術(shù)教育是指兒童從事的造型藝術(shù)活動(dòng),它

反映了兒童對周圍環(huán)境世界的認(rèn)識(shí)及兒童的情感和思想.聽障兒童美術(shù)教育內(nèi)容包括繪畫,手工和欣賞三大部分.(二)美術(shù)教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用

我們以繪畫活動(dòng)為例介紹美術(shù)教育與聽覺訓(xùn)練的結(jié)合.教師或家長坐在幼兒的同側(cè),給幼兒一張白紙,讓幼

兒根據(jù)成人的描述來進(jìn)行繪畫.如:請你在紙的中間畫房

子.幼兒聽懂中間和房子兩個(gè)關(guān)鍵詞后,可以在紙上畫出

圖畫.教師或家長可以繼續(xù)發(fā)出指令:請你在房子旁邊畫

一

棵樹請你在樹下畫2 朵紅色的花??游戲結(jié)束后,幼

兒的畫也完成了,幼兒沉浸在畫好圖畫的喜悅感與成就

感中,不會(huì)覺得枯燥和無聊.教師和家長也利用游戲的方

法對幼兒進(jìn)行了聽覺訓(xùn)練,對幼兒的方位詞,數(shù)量詞,顏

色等都進(jìn)行了辨聽.對年紀(jì)較小或認(rèn)知能力達(dá)不到的幼

兒.可以減少指令中關(guān)鍵詞的數(shù)量.當(dāng)然,繪畫是為了表現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法,我們也可以

不對圖畫的畫面作過多的限制.哪里有花,哪里有樹,都

可以讓幼兒自己來設(shè)計(jì).比如在進(jìn)行春天的主題教學(xué)時(shí), 老師告訴幼兒:春天到了,小草發(fā)芽了,桃花開了??幼

兒便可以通過老師的描述,加以自己的想象來畫出美麗的春天,春天里有小草,桃花,梨花.幼兒還可以根據(jù)自己的想象在圖畫上畫出燕子,小河等.美術(shù)活動(dòng)中到處滲透有語言教育,手工活動(dòng)折紙活

動(dòng)中幼兒可以認(rèn)識(shí)許多形狀.在繪畫中可以認(rèn)識(shí)各種顏

色.在美工活動(dòng)中可以了解到各種物品和工具的名稱, 在展示圖畫時(shí)更鍛煉了表達(dá)能力.家長和老師可以用提

問的方式來弓I 導(dǎo)幼兒表達(dá):你的畫上有什么啊?有什么

小動(dòng)物啊?xxLb 動(dòng)物怎么叫啊?對于程度較好的幼兒更

可以讓他自己來描述圖畫,老師只要做一個(gè)耐心的傾聽

者和欣賞者.二,聽障兒童音樂教育

(一)聽障兒童音樂教育的內(nèi)容

對聽障兒童進(jìn)行音樂教育聽起來似-’T-是一件很困難的事情,事實(shí)上,雖然他們不能完整地獲取音樂,但是對

他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳方逃彩强尚械?幼兒園音樂活動(dòng)的內(nèi)容包括唱歌活動(dòng),韻律活動(dòng),傾

聽聲音和音樂欣賞活動(dòng).但對聽障兒童來說.要讓他們音

調(diào)準(zhǔn)確的唱歌是一個(gè)比較困難的事情,但是只要方法適

當(dāng),韻律活動(dòng),傾聽聲音和音樂欣賞活動(dòng)都是可以應(yīng)用到

他們的康復(fù)教育中的.(二)音樂教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用

1.韻律活動(dòng)

在聽障兒童的音樂教育中.韻律活動(dòng)的主要目的是

幫助幼兒培養(yǎng)良好的節(jié)奏感.在對聽障兒童進(jìn)行聽覺訓(xùn)

練時(shí)常常要練習(xí)辨聽音節(jié)數(shù)量.良好的節(jié)奏感有助于幼

兒對音節(jié)數(shù)量的辨聽.培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感可以通過感知?jiǎng)游锏慕新曔@個(gè)方

■墨壑塑法.有一首歌曲是這樣的: 我愛我的小雞,小雞怎么叫?嘰嘰嘰,嘰嘰嘰,嘰嘰嘰

嘰嘰

我愛我的小鴨,小鴨怎么叫?嘎嘎嘎,嘎嘎嘎,嘎嘎嘎

嘎嘎

我愛我的小羊,小羊怎么叫?咩咩咩,咩咩咩,咩咩咩

咩咩

我愛我的??

這首歌曲中的內(nèi)容都是幼兒最熟悉的小動(dòng)物和它們的叫聲.小班的幼兒也已經(jīng)有這樣的基礎(chǔ)能聽辨這幾個(gè)

小動(dòng)物的名稱及它們的叫聲,所以聽到這首歌曲時(shí)他們

都很感興趣.在剛給幼兒播放這段音樂的時(shí)候,幼兒聽到前奏時(shí)

就表現(xiàn)得很興奮,說明幼兒都是喜歡音樂的,不僅是聽力

健全的幼兒.聽力殘缺的幼兒也同樣樂于感受音樂,欣賞

音樂.后來的一段時(shí)間里,他們會(huì)跟著音樂做動(dòng)作了,聽到

“嘎嘎嘎”的時(shí)候,他們就開始學(xué)小鴨子,這說明幼兒已經(jīng)

把聽到的聲音和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來了.隨著對音樂的熟悉.有的幼兒已經(jīng)迫不及待地想要

唱歌了.雖然他們不能完全地跟唱,但是每到小動(dòng)物的叫

聲時(shí),他們都會(huì)一邊做動(dòng)作模仿小動(dòng)物一邊跟著”唱”起

來.剛開始時(shí)他們跟不上音樂的節(jié)奏,只顧自己:”嘰嘰嘰

嘰嘰嘰嘰嘰嘰??”沒有節(jié)奏感可言,但是到后來,幼兒

已經(jīng)開始逐漸有節(jié)奏感了,他們會(huì)唱:”嘰嘰嘰,嘰嘰嘰嘰

嘰嘰??”雖然還是不能和音樂完全一樣,但是我們能明

顯看到幼兒的進(jìn)步,相信再經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)和對音

樂的逐漸熟悉,幼兒會(huì)在節(jié)奏感方面取得更大的進(jìn)步.在生活中會(huì)聽到很多有節(jié)奏的聲響,可是有時(shí)候幼

兒不一定能注意到它們,也因此浪費(fèi)了很多在生活,情景

中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).作為聽障兒童的老師和家長,我們應(yīng)當(dāng)留

心周圍的一切事物,發(fā)現(xiàn)能運(yùn)用到幼兒康復(fù)教學(xué)中的東

西.汽車的喇叭聲”笛笛笛”,火車的汽笛聲”嗚??”,鐘

表的響聲”滴答,滴答”都可以作為幼兒教學(xué)的內(nèi)容.通過

聽這些聲音,幼兒不但能明白聲音的長短,高低,強(qiáng)弱各

有不同,而且能很好地培養(yǎng)節(jié)奏感.聽障兒童通過聽力補(bǔ)償和聽力重建,已經(jīng)可以很好

地感知到聲音的節(jié)奏了,只要方法得當(dāng),就一定能培養(yǎng)出

良好的節(jié)奏感.2.傾聽聲音

傾聽聲音的主要的目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)

慣.在進(jìn)行傾聽聲音的活動(dòng)時(shí),老師可以找來各種各樣的聲音片段,和幼兒做一個(gè)猜聲音的游戲,老師放一段音

樂,讓幼兒仔細(xì)去聆聽,然后告訴老師聽到的是什么.音

樂可以是動(dòng)物叫聲,也可以是各種自然環(huán)境聲響.通過

游戲的方式,孩子一定能激發(fā)聽聲音的興趣和培養(yǎng)專心

聽的習(xí)慣.通過傾聽聲音,幼兒還了解到聲音是有區(qū)別的.有的聲音大,有的聲音小,有的聲音長,有的聲音短??也可

以通過游戲的方式來幫助幼兒練習(xí)辨聽聲音的有無,大

小,快慢,長短.經(jīng)典游戲《搶椅子》就是聽辨聲音有無的一

個(gè)很好的游戲.3.音樂欣賞活動(dòng)

音樂欣賞的主要目的是讓幼兒通過聆聽不同節(jié)奏, 不同情緒的曲子來感受音樂的內(nèi)涵.要選擇一些內(nèi)容簡

單,節(jié)奏鮮明,易于理解的歌曲和樂曲.還可以帶幼兒去

欣賞音樂劇,或者是老師給孩子排一個(gè)簡單的音樂劇.讓

他們通過直觀的感受和體驗(yàn)來理解樂曲.建立起對音樂的興趣和欣賞能力

三,聽障兒童文學(xué)藝術(shù)教育

(一)聽障兒童文學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容

文學(xué)教育的總目標(biāo)是以”美”引”真”,儲(chǔ)善壯體.寓教

于樂,實(shí)現(xiàn)文學(xué)的多元價(jià)值,促進(jìn)身心全面發(fā)展.主要包

括對文學(xué)作品的感知力,理解力,體驗(yàn)感受力,想象力和

創(chuàng)造力等領(lǐng)域目標(biāo).在提到幼兒園藝術(shù)教育時(shí),教師想到的往往是音樂, 美術(shù)和舞蹈,常常把幼兒文學(xué)教育忽略在外.其實(shí)文學(xué)活

動(dòng)和美術(shù),音樂等藝術(shù)活動(dòng)一樣.能夠提高幼兒審美的感

知力,審美理解力及創(chuàng)造力.對于聽障幼兒來說,文學(xué)教

育不僅僅只是教單詞,教句子.更重要的是理解文學(xué)作

品,把自己的情感經(jīng)驗(yàn)融入其中.兒童常接觸的文學(xué)作品有兒歌,兒童劇,故事等,在為幼兒選擇作品時(shí).要考慮到幼兒的語言水平和心理發(fā)

展水平.(二)文學(xué)藝術(shù)教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用

如同文學(xué)作家魯兵所說:”對尚未識(shí)字的幼兒,文學(xué)

作品不是他們自己讀的,而是父母教師念給他們聽的??

兒歌,故事,童話,都是只能通過大人的朗讀.尚未識(shí)

字的幼兒才能得到真正的欣賞,不只是了解其內(nèi)容,而且

欣賞語言藝術(shù).”根據(jù)幼兒這一特點(diǎn),我們要多給kkJL 組

織一些文學(xué)欣賞活動(dòng),如講故事,教師有表情地講述,有

感情地朗讀都有利于幼兒對文學(xué)作品的理解,加深對故

事的印象.教師可以選擇一些兒童文學(xué)名著,如《丑小

鴨》,《白雪公主》等,也可以用觀看表演的形式來進(jìn)行文

學(xué)欣賞教育,比如帶幼兒去看一些童話劇或者木偶劇.讓幼兒學(xué)習(xí)語言也可以用多樣的形式.比如讓幼兒

把語言從模仿,復(fù)述變成表演.如故事《是誰幫tJ,~g 樹松

了土》,故事里有小桃樹,大象,小白兔等角色,故事中小

桃樹說:”大象,是你幫我松了土嗎?”“小白兔,是你幫我松了土嗎?”在復(fù)述故事時(shí)有一個(gè)小朋友總是不會(huì)說:”是

你幫我松了土嗎?”幾遍下來他已經(jīng)不耐煩了.于是老師

改用表演的方式來進(jìn)行.讓這名小朋友扮演小桃樹,小朋

友很興奮,也很認(rèn)真.雖然一開始說得還是不好,但是小

朋友剛才不耐煩的情緒已經(jīng)沒有了,玩得很開心.一個(gè)故

事表演下來.”是你幫我松了土嗎?”這句話他說了好幾

遍,一遍比一遍說得好.通過在表演時(shí)的反復(fù)表達(dá)起到了

強(qiáng)化的作用.聽障兒童的藝術(shù)教育是康復(fù)教育中必不可少的部

分,通過進(jìn)行藝術(shù)教育,幼兒能感受環(huán)境,生活和藝術(shù)中的美.但是要注意的是藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性的活動(dòng).幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表

現(xiàn).教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式,注

意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練.參考文獻(xiàn):