第一篇：歷史課堂教學(xué)如何滲透心理健康教育

歷史課堂教學(xué)如何滲透心理健康教育

摘要：鑒于在學(xué)生價(jià)值觀和世界觀缺乏清醒理論支撐的情況下，新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式、新的學(xué)生需求，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐，心理健康教育也必須在學(xué)科教學(xué)中得到體現(xiàn)，這樣才更有利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；心理健康；滲透

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0048

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)，在目前日新月異、目不暇給的形勢(shì)下，學(xué)生心理教育也提到議事日程上。

歷史教學(xué)就是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生激發(fā)一種“天賦的”、獨(dú)立的判斷能力和價(jià)值取向；一種高尚的情操和趣味，對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感，對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)待；一種成己成物、悲天憫人、民胞物與的寬闊胸懷，升華自己的人生境界。高中階段正是學(xué)生心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在教學(xué)中就必須結(jié)合課本知識(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

歷史課程也是一門傳統(tǒng)的學(xué)科課程。在當(dāng)代教育理論及課程理論的指引下，歷史課程也面臨著改革的趨勢(shì)。歷史作為一門人文社會(huì)科學(xué)的課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、陶冶人文精神，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，要注意健全心理尤其是情感的培養(yǎng)。

筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，有如下一些思考：

一、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵

孔子說(shuō)：“己立立人，己達(dá)達(dá)人”“不能正其身，如正人何？”。教育是以教師的人格和言行來(lái)影響和感化學(xué)生，起到耳濡目染、潛移默化的作用。歷史學(xué)科教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用”。從一定意義上講，教師的師德形象和人格魅力對(duì)學(xué)生的道德情感發(fā)展和美好心靈的形成具有決定性作用。歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模。這樣，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來(lái)，從而使學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的心理健康的人才。

二、營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，把握心理教育契機(jī)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。營(yíng)造良好的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并參與實(shí)踐是心理健康教育的重要原則之一，課堂如歷史一般嚴(yán)肅，必然會(huì)催生或加速學(xué)生的心理障礙；如果是和諧、寬松、愉快的課堂氛圍，學(xué)生就能主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，讓生生之間、師生之間建立起朋友般的友愛環(huán)境，使學(xué)生有種溫馨的感覺，這從情感上給學(xué)生營(yíng)建了“心理安全和思想自由”的環(huán)境，使他們的心理處于最佳狀態(tài)，克服了孤僻、脆弱、冷漠等不健康的心理。

三、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康

歷史知識(shí)浩如煙海，歷史生活豐富多彩。教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身感知和體驗(yàn)歷史，教師課堂多種方法并用，學(xué)生角色扮演等形式靈活運(yùn)用于課堂舞臺(tái)，讓學(xué)生在愉快的心境下去學(xué)習(xí)歷史，感知?dú)v史人物和事件。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有重大意義。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的輕松感、幸福感。例如：講完西安事變后，先讓學(xué)生查閱資料、了解西安事變的背景，然后組織學(xué)生觀看電影《西安事變》，重溫歷史，這樣，課堂活了，知識(shí)也掌握了，學(xué)生學(xué)習(xí)也不那么枯燥無(wú)味。同時(shí)，多種形式的教學(xué)也能避免學(xué)生因心理偏差而引起落后的行為，使學(xué)生有不同程度的進(jìn)步，上課走神不專心、注意力差而且不愿動(dòng)腦筋等一些不良行為的學(xué)生在互動(dòng)中受到遏制。

四、挖掘?qū)W科心理健康教育的內(nèi)容，健全學(xué)生人格

筆者在講文藝復(fù)興的人文主義精神的時(shí)候，把它和汶川地震之后的全國(guó)哀悼日聯(lián)系起來(lái)，以國(guó)家的名義為地震中逝去的同胞哀悼，這是史上第一次，體現(xiàn)了對(duì)人、對(duì)生命的尊重，這正是人文主義的根本體現(xiàn)。這樣的例子很多，再如，講百年屈辱史的時(shí)候，與深圳舉辦大運(yùn)會(huì)聯(lián)系起來(lái)??幾乎身邊的任何現(xiàn)象都可以找到歷史的影子，歷史不是死的，歷史就在身邊。

教師在歷史教學(xué)中，還應(yīng)充分利用古今中外的愛國(guó)志士、杰出人物的先進(jìn)事跡，這些都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如：大禹治水的“三過(guò)家門而不入”、霍去病的“匈奴未滅，無(wú)以家為也”的英雄事?E、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神、范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想??通過(guò)這些先公后私的品德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育，幫助其樹立遠(yuǎn)大理想，正確認(rèn)識(shí)自我、正視自我，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的自我意識(shí)。

歷史教學(xué)中，許許多多杰出人物的坎坷人生、歷經(jīng)挫折矢志不渝的拼搏精神，就是培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、調(diào)控心理障礙的最好素材。

五、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，凈化學(xué)生心靈

中國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，歷史知識(shí)多姿多彩、浩如煙海。近代中國(guó)伴隨著外國(guó)侵略者的炮火和本國(guó)封建統(tǒng)治者的屠刀，給中國(guó)人民帶來(lái)無(wú)窮的災(zāi)難，同時(shí)也驚醒中國(guó)人民，他們開展了如火如荼的反侵略反封建的斗爭(zhēng)，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進(jìn)程等在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格、幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神、增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)等生存環(huán)境能力等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。如中國(guó)古代史《貞觀之治》，可以引用唐太宗的名句“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替?！币龑?dǎo)學(xué)生探索、思考，貞觀之治的出現(xiàn)與唐太宗有什么必然聯(lián)系？中國(guó)歷史盛世局面的出現(xiàn)都有些什么原因？學(xué)生通過(guò)積極思考、討論、歸納，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、認(rèn)真縝密的思維品質(zhì)。再如結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)可以給學(xué)生欣賞《長(zhǎng)城謠》《松花江上》《黃河頌》等，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激起學(xué)生的愛國(guó)之情。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該巧妙挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生心田，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，凈化學(xué)生心靈。

六、精心選用歷史素材，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

例如《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，筆者先給學(xué)生講一個(gè)題為《圓明園是誰(shuí)燒的？》笑話：一位教育局的領(lǐng)導(dǎo)到一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的檢查，他問(wèn)兩名初中學(xué)生：“圓明園是誰(shuí)燒毀的？”其中一名學(xué)生答：“不知道，不是我燒的。”另一名學(xué)生也回答：“也不是我燒的?！睂W(xué)生的班主任對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“這兩名學(xué)生是我班上最好的學(xué)生，他們說(shuō)不是他們燒的那肯定就不是他們燒的。”此時(shí)，其中一名學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)了，一聽此事，立即對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“不就是圓明園嗎？燒了就燒了，多少錢？我賠！”但凡聽到這，學(xué)生總會(huì)開懷大笑，之后，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題讓他們思考、討論，學(xué)生各抒已見，然后以設(shè)問(wèn)“圓明園究竟是誰(shuí)燒的”導(dǎo)入課堂。講完課本內(nèi)容之后再提出問(wèn)題：這個(gè)笑話告訴我們什么道理？讓學(xué)生思考、發(fā)表見解，充分聽取學(xué)生的想法，并給他們恰當(dāng)妥切的回應(yīng)，最后再做一個(gè)總結(jié)陳述，讓學(xué)生明白這個(gè)笑話蘊(yùn)涵的道理。還有多種教學(xué)方法，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、教育、潛移默化地施加影響從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生人格、品德的建塑，完善教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總之，歷史學(xué)科蘊(yùn)含著大量豐富的心理健康教育素材，只要?dú)v史教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不忘記關(guān)注學(xué)生的心理健康教育任務(wù)，從歷史課堂教學(xué)的形式、方法到內(nèi)容去滲透心理教育，同時(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，一定能讓學(xué)生成為真正健康、合格的中學(xué)生。愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓學(xué)生情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

（作者單位：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué) 518000）

第二篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在學(xué)校開展心理健康教育工作是關(guān)系到中小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事。不過(guò)當(dāng)前在農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)生心理健康教育存在一定的問(wèn)題：心理健康教育開展很不普及且不平衡，心理健康教育專職教師幾乎沒有，相關(guān)的政策措施也沒跟上。為此，在現(xiàn)有條件下，通過(guò)現(xiàn)有的學(xué)科滲透心里健康教育是一種有效的方法。下面我談?wù)劚救嗽诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些做法。

一、在數(shù)學(xué)課中充分重視良好教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師要把每個(gè)學(xué)生都平等地看成是正在發(fā)展的、潛能末充分開發(fā)的人。教師的角色是學(xué)生的“伙伴”和心理健康的“促進(jìn)者”，強(qiáng)調(diào)對(duì)的學(xué)生“信任”、“真誠(chéng)”和“尊重”，給學(xué)生以“無(wú)條件積極關(guān)注”，使學(xué)生在課堂中無(wú)顧慮地、真實(shí)直率表達(dá)情感和想法，并互相尊重、互相學(xué)習(xí)和探討，并能靈活地運(yùn)用“傾聽”、“理解”、“情感反應(yīng)”和“鼓勵(lì)”等技巧去引導(dǎo)學(xué)生，避免盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評(píng)判。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理氛圍，這是在課堂教學(xué)中滲透和開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師必須正確樹立以下幾個(gè)觀念：（1）人格平等觀。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，教師與學(xué)生在人格上是完全平等的。教師只有樹立這種平等的觀念，才會(huì)做到尊重學(xué)生，才能正確處理好師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。正如美國(guó)著名作家愛墨生所說(shuō)的：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！?/p>

（2）師生主體觀。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，忽視任何一方的活動(dòng)，教育均不可能

達(dá)到理想的效果。這就要求教師必須把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的主體地位，使教育過(guò)程成為在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣才能使學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng)，才能使學(xué)生的個(gè)性得到較充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好社會(huì)化人格的形成。（3）教學(xué)差異觀。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生的差異，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上提出不同要求，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和品德在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)課中充分重視開展美育教育

數(shù)學(xué)的美感很強(qiáng)，其圖形美、抽象美、對(duì)稱美、奇異美、思維方式美、解題過(guò)程美……都能給學(xué)生得到美的享受，產(chǎn)生一種愉悅的情感。這不僅豐富了學(xué)生對(duì)美的了解，提高了對(duì)美的欣賞能力，而且使學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，漸漸養(yǎng)成欣賞美、追求美的高尚情操。

（1）在課堂教學(xué)中可以充分利用教材中的插圖來(lái)開展美育。在各年級(jí)的教材中都有大量的插圖，教師可以讓學(xué)生充分欣賞、感受。（2）在課堂教學(xué)中可以充分利用教材中的“讀一讀”等欄目開展美育。這些欄目介紹了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)悠久的歷史，這可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，樹立一種積極向上的心理。（3）在課堂教學(xué)中可以“以美育美”、“以美傳美”，即教師要有健康的心理，以自己的道德感、事業(yè)心、奮斗意志、生活熱情以及儀表、教態(tài)、語(yǔ)言、板書等向?qū)W生傳播美，在無(wú)形中給學(xué)生以影響，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、在數(shù)學(xué)課中充分重視活動(dòng)課的開展

健康的心理是在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。愉快的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、增進(jìn)學(xué)生之間的友情，讓學(xué)生不再感到孤獨(dú)、煩躁、自卑，學(xué)會(huì)自我心理的調(diào)節(jié)，讓不良情緒得到分散并以正確的方式得到宣泄。（1）在數(shù)學(xué)課中可以利用一些“探究性活動(dòng)”來(lái)開展活動(dòng)。這些活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的豐富土壤，不僅可以鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生奮斗不止、戰(zhàn)斗不息的頑強(qiáng)意志，并且還可以通過(guò)探究的成功，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅；通過(guò)探究的失敗，讓學(xué)生樹立正確的挫折觀，以鍛煉學(xué)生的心理。（2）在數(shù)學(xué)課中還可以開展數(shù)學(xué)知識(shí)講座、趣味數(shù)學(xué)知識(shí)介紹、數(shù)學(xué)游戲等，在活動(dòng)中學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再感到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味。（3）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展活動(dòng)。在教學(xué)工作中，它不僅使較為抽象的概念知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而且還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，各學(xué)科有自己的特點(diǎn)，它也不可能代替學(xué)校心理健康教育。學(xué)校心理將康教育的內(nèi)容是多方面的，教育手段也是多種多樣的。但實(shí)踐證明“在課堂教學(xué)中滲透心理將康教育”這種方法是有效的。

第三篇：生物課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育

讓心理健康教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透到生物課堂中

渠江中學(xué) 夏衛(wèi)華

近幾年來(lái)，我一直從事《生物學(xué)》和各年級(jí)的《生命與健康教育》教學(xué)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察與交流深刻的認(rèn)識(shí)到越來(lái)越多的中學(xué)生存在著不同程度的心理健康問(wèn)題，如：厭學(xué)、逃學(xué)、偷、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響教學(xué)任務(wù)的完成與教育目標(biāo)管理的實(shí)現(xiàn)。如何把心理健康教育滲透到生物課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高課堂效率，便成為學(xué)校和教師需要思考的十分迫切的問(wèn)題。

一、讓音樂中的正能量潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透到學(xué)生的心田

日本科學(xué)家對(duì)水稻的生長(zhǎng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)每天定時(shí)播放音樂能促進(jìn)它的生長(zhǎng)并比同期的水稻的產(chǎn)量更高，由此可見輕松愉快的環(huán)境能促進(jìn)生物的生長(zhǎng)發(fā)育。因此，在生物課件中插入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景音樂，舒緩課堂氣氛，愉悅心情。如在學(xué)習(xí)《鳥》時(shí)播放《我是一只小小鳥》；學(xué)習(xí)《社會(huì)行為》時(shí)播放《團(tuán)結(jié)就是力量》；學(xué)習(xí)《病毒》時(shí)播放《白衣天使》······讓音樂中的正能量潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透到學(xué)生的心田。

二、用“格物致知”增強(qiáng)學(xué)生的參與感與自我表現(xiàn)欲，減緩學(xué)生心理壓力

中學(xué)生處于自我意識(shí)覺醒的時(shí)期，中學(xué)生隨著與社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，興趣廣度也大為增加，對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。參與感與表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。利用中學(xué)生的這一特點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中的能力目標(biāo)，讓學(xué)生參與調(diào)查、收集資料、整理資料、分析資料，成立課外生物興趣活動(dòng)小組，讓學(xué)生獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從中體驗(yàn)到“格物致知”即“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一源泉”的成就感。有時(shí)又在課堂上充分利用視頻資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心引起學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生參與到討論中，自由發(fā)言、暢所欲言，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感與自我表現(xiàn)欲，使學(xué)生的心理壓力得到減壓，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到了增進(jìn)，師生之間的關(guān)系也更融洽-----中學(xué)生隨著思維的日漸成熟，不滿足于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的說(shuō)教和現(xiàn)存的結(jié)論，所以容易固執(zhí)和偏激（從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端），一旦喜歡這位老師，就會(huì)愛上這位老師教的這門課，在這種情況下老師就要尊重他們的意志和人格，這樣能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到意想不到的效果，這應(yīng)該是我們所說(shuō)的人格魅力吧！

三、使農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源成為生物課堂的心理良方

安化的農(nóng)村中學(xué)教育受到地域條件的影響普遍落后于其他地方，但相對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源為生物教學(xué)提供了充足的教學(xué)資源與教學(xué)舞臺(tái)。大部分學(xué)生具有城市學(xué)生沒有的優(yōu)勢(shì)-----大部分的學(xué)生具有豐富的生活實(shí)踐體驗(yàn)：自己家養(yǎng)雞、地里種了糧食蔬菜瓜果、不同時(shí)節(jié)上山采野菜下河摸魚蝦······生活中處處是生物資源。所以在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用這些學(xué)生能看得到，摸得著的現(xiàn)存資源。如在講《被子植物的一生》這一章從“種子的萌發(fā)”到“植株的生長(zhǎng)”到“開花和結(jié)果”。從一句諺語(yǔ)“清明前后，種瓜點(diǎn)豆。”入手引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“為什么要在清明前后呢？”“種子萌發(fā)還需要哪些條件呢？”······然后交給學(xué)生自己來(lái)完成探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)成功的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，這樣不但掌握了探究的一般過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，還發(fā)展了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

心理健康教育的目的就是要使學(xué)生達(dá)到真正的健康即身體健康，心理健康以及具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)習(xí)生物學(xué)也是為了健康的生活，兩種相結(jié)合有利于學(xué)生的良性發(fā)展。

第四篇：淺談心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

淺談歷史教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透

淺談歷史教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透

中小學(xué)心理健康教育，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。是教育者以現(xiàn)代心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，按照一定的心理衛(wèi)生和心理健康要求，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法、技術(shù)和手段，在教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的個(gè)性，通過(guò)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，開發(fā)心理潛能，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教育，增強(qiáng)適應(yīng)能力，培養(yǎng)新世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

一、在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是中學(xué)歷史科教學(xué)的責(zé)任，也是開展心理健康教育最有效、最有價(jià)值的途徑。

在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是指任課教師根據(jù)歷史學(xué)科、教材及學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地挖掘?qū)W科中的心理教育資源，自覺主動(dòng)地運(yùn)用歷史知識(shí)，特別是先進(jìn)英雄人物事跡和以及領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)文化，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的愛國(guó)主義情感，滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與效果，在授予學(xué)生一定的歷史知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，從不同角度提高學(xué)生的心理健康水平，形成學(xué)生健全人格。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最有效、最有價(jià)值的途徑。

二、教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法

1.重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育產(chǎn)生舉足輕重的影響。作為教師不僅要有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具有心理教育的能力，在各自的教育實(shí)踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，了解并把握不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展水平，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容作加工，靈活運(yùn)用于教學(xué)中去。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高，是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保證。

（1）教師要有健康心理。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理，就要求歷史教師必須有一個(gè)健康的心理，一個(gè)有健全個(gè)性的教師，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

（2）教師要以自己健康的心理感染學(xué)生?！耙霾リ?yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身要擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。這樣才能面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育。在課堂教學(xué)中注重各種方法的運(yùn)用，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，增加對(duì)英雄人物的敬仰，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)，從而形成健康的心理素質(zhì)。

（3）教師要以自己精湛的教育技能、挖掘歷史教材與心理健康教育的契合點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)。結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，要求教師掌握一定的心理健康教育技能，這樣對(duì)心理健康教育的深入和全面開展大有裨益。所以，教師帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，才能做到知識(shí)傳授和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷能提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

2、尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，實(shí)施個(gè)性化教育

在課堂教學(xué)過(guò)程中要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而是要注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成有很大的影響。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會(huì)到溫暖與期望，激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加融洽，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。讓學(xué)生心理得到放松，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。要充分發(fā)揮他們自身的能力和特長(zhǎng)，為其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)，使其不傷自尊，增強(qiáng)自信，彌補(bǔ)不足，走向成功。

3、在課堂教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)，樹立自信心

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性與自覺性，鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。在課堂上我們經(jīng)常利用積極的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的自尊心與自信心，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。作為一名教師，我們要經(jīng)常抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們更加自信、自強(qiáng)，從而培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，變換一種視角，努力從他們所謂的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤中讀出美麗與新奇，多一些欣賞，多一些鼓勵(lì)，多一些關(guān)心，多一些信任，多一些理解。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，并幫助他們把閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，讓我們的孩子在一個(gè)充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)中快樂健康成長(zhǎng)！

4.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)

分層教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，從而形成群體的心理優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互相激勵(lì)、共同提高的佳境。我們的教學(xué)工作就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行。從橫向來(lái)看，人與人之間、同齡人之間、同班同學(xué)之間，無(wú)不存在著差異。這些差異決定著各年級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)分化的潛在性。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，以人為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。而“分層教學(xué)”則使不同層次的學(xué)生在課堂中都參與教學(xué)活動(dòng)，都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)。

三、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的史實(shí)，優(yōu)秀的歷史人物培養(yǎng)

學(xué)生健康心理品質(zhì)。

1、增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)，培養(yǎng)了成功感和自信心。學(xué)生從自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄的心理陰影中擺脫出來(lái)，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)教育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，建立了自信心。

2、增強(qiáng)自我規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)了毅力和自控能力。學(xué)生有了明確的規(guī)范意識(shí)，懂得為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒誘惑的能力。

3、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，要不斷調(diào)節(jié)、平衡自己的心理狀況，保持健康的心態(tài)，并有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。心理優(yōu)化促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，不少學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，學(xué)習(xí)自覺性提高了。

進(jìn)行心理健康教育不僅能使學(xué)生獲益，教師也獲益匪淺。教師的教育教學(xué)觀念更新，主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)生管理工作之中，更好的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心理適應(yīng)能力。教師的教育教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，授課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了以學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和討論的教學(xué)模式。由于教師參與學(xué)生的活動(dòng)，教師和學(xué)生在互動(dòng)中建立了良好的人際關(guān)系，師生的心理距離縮短，師生的互相了解有助于教育和教學(xué)工作順利進(jìn)行。由此可見，在學(xué)校開展心理健康教育，是中小學(xué)生身體、心理健康成長(zhǎng)，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，歷史學(xué)科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之。

第五篇：初中思品課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育

初中思品課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師不僅僅是文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者，更是學(xué)生心理健康的塑造者。目前，心理健康教育已在我國(guó)如火如荼的開展。但是，民族偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏專職的心理健康教育教師，絕大部分學(xué)校都沒有開設(shè)心理健康教育課。由于民族偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生比例較大，因?yàn)榧彝ヘ毨?、單親、父母教養(yǎng)方式等因素，相當(dāng)一部分學(xué)生都存在心理問(wèn)題。那么,思品教師如何在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育呢?