第一篇：小學(xué)語(yǔ)文班培訓(xùn)小結(jié)

在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在課堂上行走

----小學(xué)鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小結(jié)宋蕓玲

2016年7月11號(hào)，我有幸被委派參加了鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)此次培訓(xùn)，我學(xué)到了許多新的知識(shí)和教學(xué)方法，提高了自身的基本素質(zhì)，開(kāi)拓了眼界，為今后的語(yǔ)文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

此次培訓(xùn)，內(nèi)容豐富多彩，各講課老師從課標(biāo)解讀、課例展示、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等方面指導(dǎo)教師如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行教學(xué)反思、小學(xué)識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的策略及運(yùn)用情感心理學(xué)原理，我們的教育教學(xué)理念也在不斷地碰撞著、生成著，真的有種黃沙淘盡始得金的感覺(jué)。尤其從幾位教育專家身上我獲得了不少教育教學(xué)的真諦！讓我明白了語(yǔ)文教學(xué)研究的真諦----要走向?qū)嵱?。從價(jià)值取向上，讓我們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文味課堂、語(yǔ)能性課堂、語(yǔ)效性課堂的迫切感，下面我就本次培訓(xùn)內(nèi)容談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、聆聽(tīng)名師解讀課標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)老師給我們分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)成果大大縮短了我們的摸索的歷程，讓我們?cè)谶\(yùn)用中直接站在了巨人的肩膀上。、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了一個(gè)質(zhì)的飛躍作為語(yǔ)文扎實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)是非常重要的，所以這次基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)、小學(xué)習(xí)作教學(xué)、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)、高效閱讀課堂構(gòu)建對(duì)我的教學(xué)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)，尤其是小學(xué)習(xí)作教學(xué)，由原來(lái)不知如何教到現(xiàn)在讓我豁然開(kāi)朗，真是大有收獲，還有小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，不學(xué)習(xí)還不知道自己的缺陷在哪里，就連基礎(chǔ)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，都錯(cuò)得千瘡百孔，還好能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，因地制宜。

三、把培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得充分利用在以后的教學(xué)工作中現(xiàn)在素質(zhì)教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”“用活教材”、。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)本套教材有了更深的了解，也學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)工作中可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工，探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中我還以多樣的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，使他們獲得成功的體驗(yàn)，這是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，同時(shí)也可以成為一種評(píng)價(jià)手段，為學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，在給他們建立期望值的同時(shí)，通過(guò)勝敗的評(píng)比，激發(fā)他們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、為我們提供了一個(gè)相互交流，共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶給人們的一大好處是方便快捷。教師們憑借著這樣一個(gè)平臺(tái)，交流著教學(xué)的心得體會(huì)，討論著教學(xué)中遇到的種種困惑，思考著如何更好地提高教學(xué)水平。在交流過(guò)程中，我了解到各學(xué)校的教學(xué)的不同情況，也積極地發(fā)貼回貼。在討論中，教師們暢所欲言，提出了許多語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際的觀點(diǎn)和問(wèn)題，這些問(wèn)題也得到專家們的重視，他們的網(wǎng)上答疑也給了我們很好的啟示，對(duì)于我們今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

五、幫我樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的觀念。知識(shí)也有保持期。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是專業(yè)教學(xué)技能，都在日益更新，不斷發(fā)展。作為新時(shí)代的教師，不能墨守成規(guī)，一成不變地按照自己的傳統(tǒng)觀念和思想進(jìn)行教學(xué)。教師的專業(yè)發(fā)展一般可分為四個(gè)基本階段，即新手階段、勝任階段、熟手階段、專家階段。分析自己的情況，應(yīng)該屬于“新手階段”，還需太多的磨練和學(xué)習(xí)，今后要向課本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，多讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍；向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，多與同事進(jìn)行交流，加強(qiáng)教師間的合作，或者利用網(wǎng)絡(luò)與更多的同行進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念?？傊?，通過(guò)這段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步明確了教育教學(xué)目標(biāo)，我將結(jié)合教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真鉆研符合自己學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)法，運(yùn)用新課程提倡的“任務(wù)型”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，使得學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感的世界，提高鄉(xiāng)下學(xué)生跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。注重“教學(xué)反思”，寫好教學(xué)后記，重視學(xué)生反饋意見(jiàn)，做好自我評(píng)價(jià)。我將不斷的學(xué)習(xí)新課程中的理論知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為小學(xué)語(yǔ)文教育做一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。

第二篇：國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文班學(xué)習(xí)心得

國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文班學(xué)習(xí)心得

參加國(guó)培學(xué)習(xí)已兩月有余，在這期間，我們有幸聆聽(tīng)了幾十位一線語(yǔ)文教師及課改專家的精彩報(bào)告，感覺(jué)收獲頗豐。這些老師從不同領(lǐng)域，不同層面高瞻遠(yuǎn)矚地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及教育理念進(jìn)行了更深刻的解讀，為我們指點(diǎn)了迷津，指明了方向。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，給我留下印象最深的是：2011年10月29日，來(lái)自河南靈寶的李金霞老師講的別樣作文課。

對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，寫作文簡(jiǎn)直是“老大難”，對(duì)于我們這些老師來(lái)說(shuō)，教他們寫作文也是一件痛苦的事。可李金霞老師卻能將作文課上的精彩紛呈，充滿情趣。她用自己的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教作文不單單是讓孩子會(huì)寫作文，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感知美，享受美??同時(shí)，也讓我們明白了，最生動(dòng)的作文教材不再書(shū)本上，也不在教室里，而是在孩子的學(xué)習(xí)中，生活中，玩耍中??

李老師的報(bào)告讓我看清了自己以前在作文教學(xué)中所走的彎路，也明確了自己今后的改進(jìn)方向：今后，在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)逐步的學(xué)習(xí)和摸索，力求做到像李老師說(shuō)的那樣：讓怕寫作文的孩子愛(ài)上作文，讓不會(huì)寫作文的孩子會(huì)寫作文，讓會(huì)寫作文的孩子寫好作文??

第三篇：國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文班總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培個(gè)人總結(jié)

今年下半年，我參加了農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)培班的學(xué)習(xí)，這期遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有視頻講座、文本、資源、作業(yè)、專題研討、在線研討等多種形式，多位教育專家生動(dòng)、精辟、精彩的講座，以及在專家指導(dǎo)下，引領(lǐng)我們說(shuō)課、評(píng)課、小組討論，讓我從中學(xué)到了專業(yè)知識(shí)、管理方法。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中，我重視寫觀聽(tīng)筆記，總結(jié)所學(xué)所得，并把此次培訓(xùn)的知識(shí)用于實(shí)際的教學(xué)中去，極大地提升了所任班級(jí)的教學(xué)水平，雖然時(shí)間非常有限，但是培訓(xùn)活動(dòng)給我?guī)?lái)的收獲卻是無(wú)限的。

一、反復(fù)播放視頻講座，從中受到啟發(fā)

在播放專家們精彩的視頻講座中，每一次都能激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，給我?guī)?lái)了啟迪和反思，從中體會(huì)到了參與式教學(xué)的重要性，課堂上創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生間和師生間互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他們，趣味性的語(yǔ)言能吸引他們的注意力，學(xué)生的注意力集中了，就能更好地進(jìn)行教學(xué)，特別是識(shí)字教學(xué)，起步階段就通過(guò)多種途徑、利用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，才能達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

二、積極參與學(xué)員交流討論，達(dá)到共同提高

在培訓(xùn)中，我不僅完成規(guī)定的作業(yè)要求，還積極參與學(xué)員之間的交流討論，談自己的體會(huì)，讓我找到差距和不足，我發(fā)起的話題引起了熱議，使我從中收獲不少。在交流中大家各抒己見(jiàn)，聆聽(tīng)感言，交

流自己的心得，讓我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。每次的觀摩學(xué)習(xí)，我的教學(xué)理念和教學(xué)技藝都能得到革新和飛躍，讓我對(duì)教學(xué)充滿了信心和希望，我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，才能全面提高教育教學(xué)水平。

三、不斷總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，終身繼續(xù)學(xué)習(xí)

這期國(guó)培雖然結(jié)束了，但是這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的模式我非常喜歡，不用出門，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能向大師學(xué)到知識(shí)和方法，今后從教的路還很長(zhǎng)，然而這種模式讓我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望，國(guó)培順應(yīng)時(shí)代要求，給我久旱的心田下了場(chǎng)及時(shí)雨。此次學(xué)習(xí)雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了知識(shí)、技能，也從中享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我將以此次培訓(xùn)作為我業(yè)務(wù)提高的新起點(diǎn)，終身繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有不斷地為學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，不學(xué)習(xí)就跟不上時(shí)代的發(fā)展要求，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，不學(xué)習(xí)頭腦就會(huì)僵化，要想給學(xué)生一碗水自己必須有一桶水，現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水。因此我將利用網(wǎng)絡(luò)視頻不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)，踏踏實(shí)實(shí)的工作，努力實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文班本課程——古詩(shī)詞誦讀

小學(xué)語(yǔ)文班本課程——古詩(shī)詞誦讀

小兒垂釣

唐

胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

詩(shī)意：

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

一個(gè)頭發(fā)蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學(xué)釣魚(yú)，側(cè)著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。

路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路，小孩漠不關(guān)心地?cái)[了擺手，生怕驚動(dòng)了魚(yú)兒，不敢回應(yīng)過(guò)路人。

賞析：

《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作，詩(shī)寫一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（怕驚了魚(yú)而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，形神兼?zhèn)?，意趣盎然?/p>

夜書(shū)所見(jiàn)

宋

葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

詩(shī)意：

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。蕭蕭：風(fēng)聲。客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉，送來(lái)陣陣寒意，江上吹來(lái)秋風(fēng)，使出門在外的我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

挑：挑弄、引動(dòng)。促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐?；h落：籬笆。

家中幾個(gè)小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人靜了還亮著燈不肯睡眠。

賞析：

《夜書(shū)所見(jiàn)》中的“見(jiàn)”是一個(gè)古今字，但在本文中是看見(jiàn)，所見(jiàn)的意思。所以在這里應(yīng)讀“jiàn”。全詩(shī)的理解應(yīng)為：（題目）在孤寂夜里寫寫所思念的景象。（詩(shī)句）蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧葉，送來(lái)陣陣寒意，客游在外的詩(shī)人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。最記掛是自己疼愛(ài)的孩子，此時(shí)可能還在興致勃勃地斗蟋蟀，夜深人靜了還不肯睡眠。本詩(shī)交織作者的凄情暖意、歡懷掛心。

九月九日憶山東兄弟

唐代：王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

詩(shī)意：

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)。為異客：作他鄉(xiāng)的客人。佳節(jié)：美好的節(jié)日。獨(dú)自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)無(wú)法與家人團(tuán)聚，每到重陽(yáng)佳節(jié)倍加思念遠(yuǎn)方的親人。

遙知兄弟登高處，遍插茱(zhū)萸(yú)少一人。

登高：古有重陽(yáng)節(jié)登高的風(fēng)俗。茱萸：一種香草，即草決明。古時(shí)人們認(rèn)為重陽(yáng)節(jié)插戴茱萸可以避災(zāi)克邪。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)想到兄弟們身佩茱萸登上高處，也會(huì)因?yàn)樯傥乙蝗硕z憾之情。

賞析：

這首詩(shī)是王維十七歲時(shí)的作品，詩(shī)因重陽(yáng)節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。少年王維漂泊異鄉(xiāng)，舉目無(wú)親，“異鄉(xiāng)”越是繁華熱鬧，在茫茫人海中的游子就越顯得孤孑無(wú)親。第一句用了一個(gè)“獨(dú)”字，兩個(gè)“異”字，對(duì)親人的思念，對(duì)自己孤孑處境的感受，都凝聚在這個(gè)“獨(dú)”字里面?！爱愢l(xiāng)”“異客”，樸質(zhì)而真切地道出了這種思鄉(xiāng)懷親之情，而佳節(jié)，往往是家人團(tuán)聚的日子，而且往往和對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)物的許多美好記憶聯(lián)結(jié)在一起，所以“每逢佳節(jié)倍思親”就是十分自然的了。前兩句成為思鄉(xiāng)懷親的名句。

后兩句意思是說(shuō)，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的兄弟們今天登高時(shí)身上都佩上了茱萸，卻發(fā)現(xiàn)少了一位兄弟──自己不在內(nèi)。好像遺憾的不是自己未能和故鄉(xiāng)的兄弟共度佳節(jié)，反倒是兄弟們佳節(jié)未能完全團(tuán)聚；似乎自己獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的處境并不值得訴說(shuō)，反倒是兄弟們的缺憾更須體貼。

望天門山

唐代：李白

天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

詩(shī)意：

天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

長(zhǎng)江猶如巨斧劈開(kāi)天門雄峰，碧綠江水東流到此回旋澎湃。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

兩岸青山對(duì)峙美景難分高下，遇見(jiàn)一葉孤舟悠悠來(lái)自天邊。兩岸青山：分別指東梁山和西梁山。出：突出，出現(xiàn)。日邊來(lái)：指孤舟從天水相接處的遠(yuǎn)方駛來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛來(lái)自日邊。

賞析：

這首詩(shī)寫了碧水青山，白帆紅日，交映成一幅色彩絢麗的畫(huà)面。但這畫(huà)面不是靜止的，而是流動(dòng)的。隨著詩(shī)人行舟，山斷江開(kāi)，東流水回，青山相對(duì)迎出，孤帆日邊駛來(lái)，景色由遠(yuǎn)及近再及遠(yuǎn)地展開(kāi)。詩(shī)中用了六個(gè)動(dòng)詞“斷、開(kāi)、流、回、出、來(lái)”，山水景物呈現(xiàn)出躍躍欲出的動(dòng)態(tài)，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠(yuǎn)。

一、二句寫出了天門山水雄奇險(xiǎn)峻不可阻遏的氣勢(shì)，給人驚心動(dòng)魄之感；

三、四句寫足也寫活了渾闊茫遠(yuǎn)的水勢(shì)。

飲湖上初晴后雨

宋

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

詩(shī)意：

水光瀲(liàn)滟(yàn)晴方好，山色空蒙雨亦奇。

晴天，西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。

瀲滟：水波蕩漾、波光閃動(dòng)的樣子。方好：正顯得美。空濛：細(xì)雨迷蒙的樣子。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：奇妙。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

欲：可以；如果。西子：即西施，春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女。總相宜：總是很合適，十分自然。

賞析：

從詩(shī)題可知，詩(shī)人在西湖飲酒游賞，開(kāi)始時(shí)陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說(shuō)：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無(wú)，又顯出另一番奇妙景致。詩(shī)人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒(méi)人說(shuō)得清。“西子”即西施，是春秋時(shí)越國(guó)有名的美女。無(wú)論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人；如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。

詠柳

唐

賀知章

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

詩(shī)意：

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳(tāo)。

高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來(lái)，就像萬(wàn)條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。

碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。妝：裝飾，打扮。一樹(shù)：滿樹(shù)。一：滿，全。在中國(guó)古典詩(shī)詞和文章中，數(shù)量詞在使用中并不一定表示確切的數(shù)量。下一句的“萬(wàn)”，就是表示很多的意思。絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的呢？原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。裁：裁剪。似：如同，好像。

賞析：

首句寫樹(shù)，柳樹(shù)就像一位經(jīng)過(guò)梳妝打扮的亭亭玉立的美人。柳，單單用碧玉來(lái)比有兩層意思：一是碧玉這名字和柳的顏色有關(guān)，“碧”和下句的“綠”是互相生發(fā)、互為補(bǔ)充的。二是碧玉這個(gè)字在人們頭腦中永遠(yuǎn)留下年輕的印象?！氨逃瘛倍钟玫涠宦逗圹E，南朝樂(lè)府有《碧玉歌》，其中“碧玉破瓜時(shí)”已成名句。還有南朝蕭繹《采蓮賦》有“碧玉小家女”，也很有名，后來(lái)形成“小家碧玉”這個(gè)成語(yǔ)。“碧玉妝成一樹(shù)高”就自然地把眼前這棵柳樹(shù)和那位古代質(zhì)樸美麗的貧家少女聯(lián)系起來(lái)，而且聯(lián)想到她穿一身嫩綠，楚楚動(dòng)人，充滿青春活力。

故第二句就此聯(lián)想到那垂垂下墜的柳葉就是她身上婀娜多姿下墜的綠色的絲織裙帶。中國(guó)是產(chǎn)絲大國(guó)，絲綢為天然纖維的皇后，向以端莊、華貴、飄逸著稱，那么，這棵柳樹(shù)的風(fēng)韻就可想而知了。第三句由“綠絲絳”繼續(xù)聯(lián)想，這些如絲絳的柳條似的細(xì)細(xì)的柳葉兒是誰(shuí)剪裁出來(lái)的呢？先用一問(wèn)話句來(lái)贊美巧奪天工可以傳情的如眉的柳葉，最后一答，是二月的春風(fēng)姑娘用她那靈巧的纖纖玉手剪裁出這些嫩綠的葉兒，給大地披上新裝，給人們以春的信息。這兩句把比喻和設(shè)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，用擬人手法刻畫(huà)春天的美好和大自然的工巧，新穎別致，把春風(fēng)孕育萬(wàn)物形象地表現(xiàn)出來(lái)了，烘托無(wú)限的美感。

春日

宋

朱熹

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

詩(shī)意：

勝日尋芳泗(sì)水濱(bīn)，無(wú)邊光景一時(shí)新。

風(fēng)和日麗游春在泗水之濱，無(wú)邊無(wú)際的風(fēng)光煥然一新。勝日：天氣晴朗的好日子，也可看出人的好心情。尋芳：游春，踏青。泗水：河名，在山東省。濱：水邊，河邊。光景：風(fēng)光風(fēng)景。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

誰(shuí)都可以看出春天的面貌，春風(fēng)吹得百花開(kāi)放、萬(wàn)紫千紅，到處都是春天的景致。

等閑：平常、輕易。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思。東風(fēng)：春風(fēng)。

賞析：

人們一般都認(rèn)為這是一首詠春詩(shī)。從字面上看，這首詩(shī)好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋訪”即是指求圣人之道?！叭f(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)燃萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

乞巧

唐

林杰

七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。

家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。

詩(shī)意：

七夕今宵看碧霄(xiāo)，牽?？椗珊訕?。七夕晚上，望著碧藍(lán)的天空，就好像看見(jiàn)隔著“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會(huì)。

碧霄：指浩瀚無(wú)際的青天。

家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。

家家戶戶都在一邊觀賞秋月，一邊乞巧（對(duì)月穿針），穿過(guò)的紅線都有幾萬(wàn)條了。幾萬(wàn)條：比喻多。

賞析：

《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的詩(shī)。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”“少女節(jié)”。是傳說(shuō)中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過(guò)，就叫得巧。

開(kāi)頭兩句敘述的就是牛郎織女的民間故事。一年一度的七夕又來(lái)到了，家家戶戶的人們紛紛情不自禁地抬頭仰望浩瀚的天空，這是因?yàn)檫@一美麗的傳說(shuō)牽動(dòng)了一顆顆善良美好的心靈，喚起人們美好的愿望和豐富的想象。后兩句將乞巧的事交代得一清二楚，簡(jiǎn)明扼要，形象生動(dòng)。詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有具體寫出各種不同的心愿，而是留下了想象的空間，愈加體現(xiàn)了人們過(guò)節(jié)時(shí)的喜悅之情。

嫦娥

唐代：李商隱

云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

詩(shī)意：

云母屏(píng)風(fēng)燭(zhú)影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。

透過(guò)裝飾著云母的屏風(fēng)，燭影漸漸暗淡下去。銀河也在靜靜地消失，晨星沉沒(méi)在黎明的曙光里。

云母屏風(fēng)：嵌著云母石的屏風(fēng)。此言嫦娥在月宮居室中獨(dú)處，夜晚，唯燭影和屏風(fēng)相伴。長(zhǎng)河句：銀河逐漸向西傾斜，曉星也將隱沒(méi)，又一個(gè)孤獨(dú)的夜過(guò)去了。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

月宮的嫦娥恐怕后悔偷了后羿的長(zhǎng)生不老藥，現(xiàn)在只有那青天碧海夜夜陪伴著她一顆孤獨(dú)的心。

賞析：

前兩句描繪主人公的環(huán)境和永夜不寐的情景。室內(nèi)，燭光越來(lái)越黯淡，云母屏風(fēng)上籠罩著一層深深的暗影，越發(fā)顯出居室的空寂清冷，透露出主人公在長(zhǎng)夜獨(dú)坐中黯然的心境。室外，銀河逐漸西移垂地，牛郎、織女隔河遙望，本來(lái)也許可以給獨(dú)處孤室的不寐者帶來(lái)一些遐想，而這一派銀河即將消失。那點(diǎn)綴著空曠天宇的寥落晨星，仿佛默默無(wú)言地陪伴著一輪孤月，也陪伴著永夜不寐者，此時(shí)連這最后的伴侶也行將隱沒(méi)?？吹矫髟?，也自然會(huì)聯(lián)想起神話傳說(shuō)中的月宮仙子──嫦娥，于是，不禁從心底涌出這樣的意念：嫦娥想必也懊悔當(dāng)初偷吃了不死藥，以致年年夜夜，幽居月宮，面對(duì)碧海青天，寂寥清冷之情難以排遣吧。

游子吟

唐

孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。慈母手中線，游子身上衣。

詩(shī)意：

慈母用手中的針線，為遠(yuǎn)行的兒子趕制身上的衣衫。

游子：指詩(shī)人自己，以及各個(gè)離鄉(xiāng)的游子。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

臨行前一針針密密地縫綴，怕的是兒子回來(lái)得晚衣服破損。臨：將要。意恐：擔(dān)心。歸：回來(lái)，回家。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉(huī)。

有誰(shuí)敢說(shuō)，子女像小草那樣微弱的孝心，能夠報(bào)答得了像春暉普澤的慈母恩情呢？ 誰(shuí)言：一作“難將”。言：說(shuō)。寸草：小草。這里比喻子女。心：語(yǔ)義雙關(guān)，既指草木的莖干，也指子女的心意。報(bào)得：報(bào)答。三春暉：春天燦爛的陽(yáng)光，指慈母之恩。三春：舊稱農(nóng)歷正月為孟春，二月為仲春，三月為季春，合稱三春。暉：陽(yáng)光。形容母愛(ài)如春天溫暖、和煦的陽(yáng)光照耀著子女。

賞析：

這是一首母愛(ài)的頌歌，深摯的母愛(ài)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在沐浴著兒女們。然而對(duì)于孟郊這位常年顛沛流離、居無(wú)定所的游子來(lái)說(shuō)，最值得回憶的，莫過(guò)于母子分離的痛苦時(shí)刻了。此詩(shī)描寫的就是這種時(shí)候，慈母縫衣的普通場(chǎng)景，而表現(xiàn)的，卻是詩(shī)人深沉的內(nèi)心情感。最后兩句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，對(duì)母愛(ài)作盡情的謳歌：兒女像區(qū)區(qū)小草，母愛(ài)如春天陽(yáng)光。兒女怎能報(bào)答母愛(ài)于萬(wàn)一呢？懸絕的對(duì)比，形象的比喻，寄托著赤子對(duì)慈母發(fā)自肺腑的愛(ài)。

回鄉(xiāng)偶書(shū)

（唐）賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。

讓孩子理解一個(gè)老人的心態(tài)，學(xué)習(xí)用他人的視角看人看事。老人眼中的“兒童”，就是“笑問(wèn)客從何處來(lái)”，如此憨癡爛漫?！咀g文】

我在年少時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來(lái)。我的鄉(xiāng)音雖未改變，但鬢角的毛發(fā)卻已經(jīng)疏落。兒童們看見(jiàn)我，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢問(wèn)：這客人是從哪里來(lái)的呀？

【賞析】

這是一首久客異鄉(xiāng)、緬懷故里的感懷詩(shī)。寫于初來(lái)乍到之時(shí)，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩(shī)人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路迤邐行來(lái)，心情頗不平靜：當(dāng)年離家，風(fēng)華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對(duì)，概括寫出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態(tài)，并以不變的“鄉(xiāng)音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認(rèn)得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識(shí)而發(fā)問(wèn)作好鋪墊。

從軍行

（唐）王昌齡

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。譯文

青海湖上烏云密布，連綿雪山一片黯淡。邊塞古城，玉門雄關(guān)，遠(yuǎn)隔千里，遙遙相望。

守邊將士，身經(jīng)百戰(zhàn)，鎧甲磨穿，壯志不滅，不打敗進(jìn)犯之?dāng)?，誓不返回家鄉(xiāng)。

【賞析】

王昌齡是七絕圣手。這首詩(shī)境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，以及不戰(zhàn)勝敵人決不回師的豪邁誓言，給人雄壯有力的感受。

出塞

（唐）王昌齡

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

譯文

依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān)，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬(wàn)里征人未回還。倘若龍城的飛將衛(wèi)青如今還在，絕不許匈奴南下牧馬度過(guò)陰山。

【賞析】

這是一首著名的邊塞詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過(guò)上安定的生活的愿望。

贈(zèng)汪倫

（唐）李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

譯文

李白坐上小船剛剛要離開(kāi)，忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)告別的歌聲。即使桃花潭水有一千尺那么深，也不及汪倫送別我的一片情深。

【賞析】

李白游涇縣桃花潭時(shí)，常在村民汪倫家作客。臨走時(shí)，汪倫來(lái)送行，于是李白寫這首詩(shī)留別。詩(shī)中表達(dá)了李白對(duì)汪倫這個(gè)普通村民的深情厚誼。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。譯文

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。

友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見(jiàn)一線長(zhǎng)江，向邈遠(yuǎn)的天際奔流。

【賞析】

這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。

送元二使安西（渭城曲）

（唐）王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

譯文

清晨的微雨濕潤(rùn)了渭城地面的灰塵，館驛青堂瓦舍柳樹(shù)的枝葉翠嫩一新。

真誠(chéng)地奉勸我的朋友再干一杯美酒，向西出了陽(yáng)關(guān)就難以遇到故舊親人。賞析

王維被稱為“詩(shī)佛”，他的詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！边@首詩(shī)寫了差別老朋友時(shí)的情景和勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到老朋友了。我們仿佛看到了當(dāng)年差別的情景，感受到詩(shī)人對(duì)朋友的深厚感情。

芙蓉樓送辛漸

（唐）王昌齡

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

譯文

迷蒙的煙雨，連夜灑遍吳地江天；清晨送走你，孤對(duì)楚山離愁無(wú)限！朋友啊，洛陽(yáng)親友若是問(wèn)起我來(lái)；就說(shuō)我依然冰心玉壺，堅(jiān)守信念！

【賞析】

送別詩(shī)，唐人詩(shī)歌的另一個(gè)重要主題。吳、楚，這是上海以及長(zhǎng)三角所處的大略地理方位，告訴孩子，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有過(guò)這樣兩個(gè)國(guó)家?！耙黄脑谟駢亍?，這也是一種價(jià)值觀教育。

元日

（宋）王安石 爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。

譯文

陣陣轟鳴的爆竹聲中，舊的一年已經(jīng)過(guò)去；和暖的春風(fēng)吹來(lái)了新年，人們歡樂(lè)地暢飲著新釀的屠蘇酒。初升的太陽(yáng)照耀著千家萬(wàn)戶，他們都忙著把舊的桃符取下，換上新的桃符。

【賞析】讀此詩(shī)時(shí)，正值春節(jié)。古代的“元旦”，是農(nóng)歷新年。正要講一個(gè)故事：“古代有個(gè)叫做‘年’的怪獸??”孩子打斷說(shuō)：“我早就知道了??”三滴汗。

清明

（唐）杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

譯文

江南清明時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛飄灑，路上羈旅行人個(gè)個(gè)落魄斷魂。借問(wèn)當(dāng)?shù)刂撕翁庂I酒澆愁？牧童笑而不答遙指杏花山村。

【賞析】清明節(jié)必讀。孩子說(shuō)，她早就會(huì)背了。那好吧，放假一周！

春曉

（唐）孟浩然 春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

譯文

春日里貪睡不知不覺(jué)天已破曉，攪亂我酣眠的是那啁啾的小鳥(niǎo)。昨天夜里風(fēng)聲雨聲一直不斷，那嬌美的春花不知被吹落了多少？

【賞析】如果說(shuō)孩子知曉度最高的詩(shī)是《鵝》，小學(xué)生知曉度最高的詩(shī)就是《春曉》。這首詩(shī)帶著生機(jī)勃勃的意境，以此開(kāi)篇，不錯(cuò)。

早春呈水部張十八員外

（唐）韓愈

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

〖譯文〗

皇城下著小雨，把大地浸潤(rùn)得酥軟，小草鉆出地面，遠(yuǎn)看一片淺綠近看卻無(wú)。一年之中最美的就是這早春的景色，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了滿城煙柳的京晚春景。

【賞析】這首詩(shī)前兩行為寫景，一行寫小雨，一行寫草色。作者經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察、比較，非常生動(dòng)地寫出了京城早春景色的特點(diǎn)。后兩行抒情。作者認(rèn)為早春景色大大超過(guò)晚春的景色，表達(dá)了作者的贊美舒雅之情。

村居

（清）高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

譯文

農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去。

楊柳的枝條輕拂著堤岸，在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著，令人心醉。

村里的孩子們?cè)缭缇头艑W(xué)回家了。

他們趁著春風(fēng)勁吹的時(shí)機(jī)，把風(fēng)箏放上藍(lán)天。

【賞析】

《村居》描寫出了一幅春天孩子們?cè)诖迮缘姆疾莸厣戏棚L(fēng)箏的圖畫(huà)，是一幅自然景物和活動(dòng)著的人物融合在一起的、充滿生機(jī)、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫(huà)。早春二月，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫(huà)出一幅生機(jī)勃勃的“樂(lè)春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。讀了這首詩(shī)，讀者好像跟詩(shī)人一起飽覽了美麗春景，一起分享著孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)。

鳥(niǎo)鳴澗

（唐）王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。

譯文

春天的夜晚十分寂靜，聽(tīng)得見(jiàn)桂花掉落的聲音。月亮出來(lái)了，驚動(dòng)了正在棲息的小鳥(niǎo)，時(shí)而在深山里鳴叫。春天寂靜無(wú)聲，桂花不知不覺(jué)地凋落。寂靜使春夜里的山更讓人覺(jué)得空空蕩蕩。月亮出來(lái)了，小鳥(niǎo)竟然被月光驚動(dòng)。時(shí)不時(shí)在山澗中傳出一陣陣清脆的鳥(niǎo)鳴。

【賞析】

這首詩(shī)寫春山之靜?！办o”被詩(shī)人強(qiáng)烈地感受到了。為什么呢？是由于“人閑”，也就是人靜。人靜緣于心靜，所以覺(jué)察到桂花的墜落。

相思

（唐）王維

紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。譯文

晶瑩閃亮的紅豆，產(chǎn)于嶺南；春天來(lái)了，該長(zhǎng)得葉茂枝繁。愿你多多采摘它，嵌飾佩帶；這玩藝兒，最能把情思包涵！

【賞析】

這是借詠物而寄相思的詩(shī)。一題為《江上贈(zèng)李龜年》，可見(jiàn)是眷懷友人無(wú)疑。起句因物起興，語(yǔ)雖單純，卻富于想象；接著以設(shè)問(wèn)寄語(yǔ)，意味深長(zhǎng)地寄托情思；第三句暗示珍重友誼，表面似乎囑人相思，背面卻深寓自身相思之重；最后一語(yǔ)雙關(guān)，既切中題意，又關(guān)合情思，妙筆生花，婉曲動(dòng)人。全詩(shī)情調(diào)健美高雅，懷思飽滿奔放，語(yǔ)言樸素?zé)o華，韻律和諧柔美。可謂絕句的上乘佳品

江南春絕句

（唐）杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

譯文

江南大地鳥(niǎo)啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動(dòng)。南朝遺留下的四百八十多座古寺，無(wú)數(shù)的樓臺(tái)全籠罩在風(fēng)煙云雨中。

【賞析】這首絕句寫春日即目所見(jiàn)的江南景色。詩(shī)中沒(méi)有細(xì)致刻畫(huà)景物，而是從大處著眼，抓住花鳥(niǎo)、酒旗、寺廟幾個(gè)江南最常見(jiàn)的景物，淡淡幾筆點(diǎn)撥，就描繪出了江南的春天，煙雨的江南。這是描寫江南春景最膾炙人口的名句，小小的篇幅，描繪了廣闊的畫(huà)面。它不是以一個(gè)具體的地方為對(duì)象，而是著眼于整個(gè)江南特有的景色，故題為《江南春》。

憶江南

（唐）白居易

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

譯文

江南的風(fēng)景多么美好，如畫(huà)的風(fēng)景久已熟悉。春天到來(lái)時(shí)，太陽(yáng)從江面升起，把江邊的鮮花照得比火紅，碧綠的江水綠得勝過(guò)藍(lán)草。怎能叫人不懷念江南？

【賞析】孩子第一次接觸到詞。描摹江南之春，《憶江南》與上周的《江南春絕句》堪稱雙璧?！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，仿佛自己就站在朝日噴薄的船頭，于大江之上順流而下?，F(xiàn)代人很難想象，如此壯闊的一條大江，居然能夠澄凈如斯！小孩子會(huì)有一點(diǎn)不解：“為什么說(shuō)綠色像藍(lán)色？”原來(lái)，“藍(lán)”是古代的一種植物染料。

大林寺桃花

（唐）白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

譯文

在人間四月里百花凋零已盡，高山古寺中的桃花才剛剛盛開(kāi)。我常為春光逝去無(wú)處尋覓而悵恨，卻不知它已經(jīng)轉(zhuǎn)到這里來(lái)。

【賞析】

該詩(shī)只有短短的四句，農(nóng)歷的人間四月天，花期極盛之后，地面落英一片，細(xì)小的、青澀的果子開(kāi)始掛上枝頭。不過(guò)，山里的桃花剛剛盛開(kāi)。這是為什么呢？給孩子上一堂五分鐘的科學(xué)常識(shí)課——《海拔和溫度對(duì)植物花期的影響》。

約客

（宋）趙師秀

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。

譯文

黃梅時(shí)節(jié)一個(gè)梅雨綿綿的夜晚，鄉(xiāng)村的青草池塘中傳來(lái)陣陣蛙鳴。這時(shí)已經(jīng)是半夜了，朋友卻沒(méi)有如約到來(lái)，無(wú)聊地敲著棋子，燈灰震落在棋盤上。

【賞析】

首句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”，交待了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。黃梅時(shí)節(jié)乃是立夏后數(shù)日梅子由青轉(zhuǎn)黃之時(shí)，江南多雨，俗稱黃梅天。其時(shí)細(xì)雨綿綿，正所謂“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。對(duì)于視覺(jué)，是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細(xì)流沿瓦槽與屋檐潺潺泄下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)”，仿佛“誰(shuí)的千指百指在按摩耳輪”，心情異常恬靜安祥。

小池

（宋）楊萬(wàn)里

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

譯文

泉眼悄然無(wú)聲是因舍不得細(xì)細(xì)的水流，樹(shù)蔭倒映水面是喜愛(ài)晴天和風(fēng)的輕柔。

嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角，早有一只調(diào)皮的小蜻蜓立在它的上頭。

【賞析】初夏到來(lái)。我們?nèi)ス珗@里看卷卷的小荷葉，尖尖的荷花苞，還有飛舞的紅蜻蜓。一切都是那樣的細(xì)，那樣的柔，那樣的富有情意。它句句如畫(huà)，展示了明媚的初夏風(fēng)光，自然樸實(shí)，又真切感人。

曉出凈慈寺送林子方

（宋）楊萬(wàn)里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

譯文

到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。荷葉接天望不盡一片碧綠，陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。

【賞析】還是楊萬(wàn)里，還是寫荷花?，F(xiàn)在，小荷葉已經(jīng)舒展開(kāi)來(lái)，小花苞已經(jīng)綻放吐蕊。

六月二十七日望湖樓醉書(shū)

（宋）蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。

譯文

烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，明麗清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船。忽然間狂風(fēng)卷地而來(lái)，吹散了滿天的烏云，而那西湖的湖水碧波如鏡，明媚溫柔。

【賞析】我們讀過(guò)白居易的西湖，讀過(guò)楊萬(wàn)里的西湖，現(xiàn)在來(lái)看蘇東坡的西湖。夏天的疾風(fēng)驟雨，來(lái)匆匆，去匆匆，仿佛在變魔術(shù)。

采蓮曲

（唐）王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。

譯文

采蓮少女的綠羅裙融入到田田荷葉中，仿佛一色，少女的臉龐掩映在盛開(kāi)的荷花間，相互映照。混入蓮池中不見(jiàn)了蹤影，聽(tīng)到歌聲四起才覺(jué)察到有人前來(lái)。

【賞析】這首詩(shī)寫的是采蓮少女，但詩(shī)中并不正面描寫，而是用荷葉與羅裙一樣綠、荷花與臉龐一樣紅、不見(jiàn)人影聞歌聲等手法加以襯托描寫，巧妙地將采蓮少女的美麗與大自然融為一體。全詩(shī)生動(dòng)活潑，富于詩(shī)情畫(huà)意，饒有生活情趣。

江南可采蓮

（漢）樂(lè)府民歌 江南可采蓮，蓮葉何田田。

魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。

譯文

江南又到了適宜采蓮的季節(jié)了，蓮葉浮出水面，挨挨擠擠，重重疊疊，迎風(fēng)招展。在茂密如蓋的荷葉下面，歡快的魚(yú)兒在不停的嬉戲玩耍。一會(huì)兒在這兒，一會(huì)兒又忽然游到了那兒，說(shuō)不清究竟是在東邊，還是在西邊，還是在南邊，還是在北邊。

【賞析】這是一首采蓮歌，反映了采蓮時(shí)的光景和采蓮人歡樂(lè)的心情。民歌以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，回旋反復(fù)的音調(diào)，優(yōu)美雋永的意境，清新明快的格調(diào)，勾勒了一幅明麗美妙的圖畫(huà)。一望無(wú)際的碧綠的荷葉，蓮葉下自由自在、歡快戲耍的魚(yú)兒，還有那水上劃破荷塘的小船上采蓮的壯男俊女的歡聲笑語(yǔ)，悅耳的歌喉，多么秀麗的江南風(fēng)光！多么寧?kù)o而又生動(dòng)的場(chǎng)景！

楓橋夜泊

（唐）張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。譯文

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，對(duì)著江邊楓樹(shù)和漁火憂愁而眠。姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。

【賞析】

這首詩(shī)采用倒敘的寫法，描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思想感情。全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

山行

（唐）杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

譯文

沿著彎彎曲曲的小路上山，在那白云深處，居然還有人家。停下車來(lái)，是因?yàn)橄矏?ài)這深秋楓林晚景。楓葉秋霜染過(guò)，艷比二月春花。【賞析】

這是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

暮江吟

（唐）白居易

一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。

譯文

一道余輝鋪在江面上，在陽(yáng)光的照射下，波光粼粼，金光閃閃。江水一半呈現(xiàn)出深深的碧綠，一半呈現(xiàn)出殷紅。更讓人憐愛(ài)的是九月涼露下降的初月夜，滴滴清露就像粒粒珍珠一般，一彎新月仿佛是一張精致的弓。

賞析

這首七絕是一首寫景佳作。語(yǔ)言清麗流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。全篇用“可憐”二字點(diǎn)逗出內(nèi)心深處的情思和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

贈(zèng)劉景文

（宋）蘇軾

荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

譯文

荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)啊！

【賞析】

荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩(shī)一開(kāi)頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫(huà)面？這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時(shí)。

登鸛雀樓

（唐）王之渙 白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。譯文

夕陽(yáng)依傍著西山慢慢地沉沒(méi)，滔滔黃河朝著東海洶涌奔流。若想把千里的風(fēng)光景物看夠，那就要登上更高的一層城樓。

賞析

這首詩(shī)寫詩(shī)人在登高望遠(yuǎn)中表現(xiàn)出來(lái)的不凡的胸襟抱負(fù)，“白日依山盡”寫遠(yuǎn)景，寫山，寫的是登樓望見(jiàn)的景色，“黃河入海流”寫近景，寫水寫得景象壯觀，氣勢(shì)磅礴。這里，詩(shī)人運(yùn)用極其樸素、極其淺顯的語(yǔ)言，既高度形象又高度概括地把進(jìn)入廣大視野的萬(wàn)里河山，收入短短十個(gè)字中；讓人如臨其地，如見(jiàn)其景，感到胸襟為之一開(kāi)。

涼州詞

（唐）王之渙

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

譯文

黃河好像從白云間奔流而來(lái)，玉門關(guān)孤獨(dú)地聳峙在高山中。將士何須哀怨那柳樹(shù)不發(fā)芽，春風(fēng)根本吹不到玉門關(guān)外。

【賞析】

王之渙這首詩(shī)寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的豁達(dá)廣闊胸懷。

望廬山瀑布

（唐）李白

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

譯文

香爐峰在陽(yáng)光的照射下生起紫色煙霞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

【賞析】

這是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。

題西林壁

（宋）蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

譯文

從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。

我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因?yàn)槲胰松硖幵趶]山之中。

【賞析】

這首詩(shī)描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

敕勒歌

北朝民歌 敕勒川,陰山下。天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫。風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

譯文

陰山腳下啊，有敕勒族生活的大平原。敕勒川的天空啊，它的四面與大地相連，看起來(lái)好像牧民們居住的氈帳一般。

藍(lán)天下的草原啊，都翻滾著綠色的波瀾，那風(fēng)吹到草低處，有一群群的牛羊時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

【賞析】

這首民歌，勾勒出了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫敕勒人熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的豪情，境界開(kāi)闊，音調(diào)雄壯，語(yǔ)言明白如話，藝術(shù)概括力極強(qiáng)。

水調(diào)歌頭

（宋）蘇軾

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

譯文

丙辰年的中秋節(jié)，高興地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，寫了這首（詞），同時(shí)懷念（弟弟）子由。

明月從何時(shí)才有？端起酒杯來(lái)詢問(wèn)青天。

不知道天上宮殿，今天晚上是哪年。

我想要乘御清風(fēng)回到天上，又恐怕返回月宮的美玉砌成的樓宇受不住高聳九天的寒冷。

起舞翩翩玩賞著月下清影，歸返月宮怎比得上在人間。

月兒轉(zhuǎn)過(guò)朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒(méi)有睡意的人（指詩(shī)人自己）

明月不該對(duì)人們有什么怨恨吧，為何偏在人們離別時(shí)才圓呢？

人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)換，這種事自古來(lái)難以周全。

但愿親人能平安健康，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

【賞析】

此詞是中秋望月懷人之作，表達(dá)了對(duì)胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。詞人運(yùn)用形象描繪手法，勾勒出一種皓月當(dāng)空、美人千里、孤高曠遠(yuǎn)的境界氛圍，反襯自己遣世獨(dú)立的意緒和往昔的神話傳說(shuō)融合一處，在月的陰晴圓缺當(dāng)中，滲進(jìn)濃厚的哲學(xué)意味，可以說(shuō)是一首將自然和社會(huì)高度契合的感喟作品。

天凈沙·秋思

（元）馬致遠(yuǎn) 枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

譯文

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹(shù)上，發(fā)出凄厲的哀鳴。小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。古道上一匹瘦馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。夕陽(yáng)漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

凄寒的夜色里，只有孤獨(dú)的旅人漂泊在遙遠(yuǎn)的地方。

【賞析】

這首小令很短，一共只有五句二十八個(gè)字，全曲無(wú)一秋字，但卻描繪出一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D，枯藤、老樹(shù)、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風(fēng)、瘦馬??沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞卻準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。被贊為秋思之祖這首成功的曲作，從多方面體現(xiàn)了中國(guó)古典詩(shī)歌的藝術(shù)特征。

梅花

[宋] 王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。[注釋].凌寒：冒著嚴(yán)寒。遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

為：因?yàn)椤?/p>

暗香：指梅花的幽香。

詩(shī)意：

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。

那墻角的幾枝梅花，冒著嚴(yán)寒獨(dú)自盛開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

為什么遠(yuǎn)望就知道潔白的梅花不是雪呢？因?yàn)槊坊[隱傳來(lái)陣陣的香氣。

【賞析】：

梅，古之“四君子”（竹，松，蘭，松）之一。這首詩(shī)通過(guò)寫梅花，在嚴(yán)寒中怒放、潔白無(wú)瑕，贊美了梅花高貴的品德和頑強(qiáng)的生命力。

早梅

[唐] 齊已

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前樹(shù)深雪里，昨夜一枝開(kāi)。【詩(shī)文解釋】

萬(wàn)木經(jīng)受不住嚴(yán)寒的侵襲，枝干將被摧折。梅樹(shù)的孤根卻吸取地下的暖氣，恢復(fù)了生氣。在前村的深雪里，昨夜有一枝梅花凌寒獨(dú)開(kāi)。它的幽香隨風(fēng)飄散，一只鳥(niǎo)兒驚異地看著這枝素艷的早梅。我想寄語(yǔ)梅花，如果明年按時(shí)開(kāi)花，請(qǐng)先開(kāi)到望春臺(tái)來(lái)。【詞語(yǔ)解釋】

望春臺(tái)：指京城，也有望春的含義。

【詩(shī)文賞析】

這是一首詠物詩(shī)，語(yǔ)言清潤(rùn)平淡，毫無(wú)秾艷之氣，雕琢之痕。詩(shī)人突出了早梅不畏嚴(yán)寒、傲然獨(dú)立的個(gè)性，創(chuàng)造了一種高遠(yuǎn)的境界，隱匿著自己的影子，含蘊(yùn)十分豐富。通觀全篇，首聯(lián)“孤根獨(dú)暖”是“早”；頷聯(lián)“一枝獨(dú)開(kāi)”是“早”。首尾一貫，處處扣題，很有特色。

雪梅

[宋] 盧梅坡

梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

分類標(biāo)簽: 勵(lì)志詩(shī) 描寫冬天 描寫雪 描寫梅花 哲理詩(shī)

[注釋]（1）降：投降。此處指讓步，服輸。（2）騷人：詩(shī)人。評(píng)章：評(píng)論，評(píng)判。遜：差；不如。

[譯文]梅花和雪花互相爭(zhēng)春，誰(shuí)也不肯服輸，這使詩(shī)人很作難，只好擱下筆來(lái)，費(fèi)心加以評(píng)判。梅花雖白，但與雪相比，還差三分；雪雖清，較之于梅，則沒(méi)有梅花的幽香。

雜詩(shī)三首

[唐] 王維

君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未。

分類標(biāo)簽: 描寫梅花 思念詩(shī)

賞析

這首詩(shī)通篇運(yùn)用借問(wèn)法，以第一人稱敘寫。四句都是游子向故鄉(xiāng)來(lái)人的詢問(wèn)之辭。游子離家日久，不免思家懷內(nèi)。遇到故鄉(xiāng)來(lái)人，迫不及待地打聽(tīng)家中情事。他關(guān)心的事情一定很多，其中最關(guān)心的顯然是他的妻子。但他偏偏不直接問(wèn)妻子的情況，也不問(wèn)其他重大的事，卻問(wèn)起窗前的那株寒梅開(kāi)花了沒(méi)有，似乎不可思議。細(xì)細(xì)品味，窗前著一“綺”字，則窗中之人，必是游子魂?duì)繅?mèng)繞的佳人愛(ài)妻。而這株亭亭玉立于綺窗前的“寒梅 ”，或許是愛(ài)妻親手栽植，或許傾聽(tīng)過(guò)他們夫妻二人的山盟海誓，總之，是他們愛(ài)情的見(jiàn)證或象征。因此，游子對(duì)它有著深刻的印象和特別的感情。他不直接說(shuō)思念故鄉(xiāng)、親人，而對(duì)寒梅開(kāi)花沒(méi)有這一微小的卻又牽動(dòng)著他情懷的事物表示關(guān)切，而把對(duì)故鄉(xiāng)和妻子的思念，對(duì)往事的回憶眷戀，表現(xiàn)得格外含蓄、濃烈、深厚。

墨梅 其三

[元] 王冕

我家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

譯文

吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。

我家洗硯池邊有一棵梅樹(shù)，朵朵開(kāi)放的梅花都顯出淡淡的墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾(qián)坤。(版本一)不需要?jiǎng)e人夸它的顏色好看，只需要梅花的清香之氣彌漫在天地之間。

賞析

這是一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實(shí)際上是借梅自喻，表達(dá)自己對(duì)人生的態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。

卜算子·詠梅

[現(xiàn)代] 毛澤東 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。分類標(biāo)簽: 描寫梅花

【注釋】：

卜算子：詞牌名，駱賓王詩(shī)用數(shù)名，人稱卜算子。山谷詞“似扶著，賣卜算”，取賣卜算命的意思。

風(fēng)雨送春歸：辛棄疾《摸魚(yú)兒》，“更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去”。

譯文

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。風(fēng)雨把春天送歸這里，飛舞的雪花又在迎接春天的來(lái)到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時(shí)候，懸崖邊上還盛開(kāi)著俏麗的梅花。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。梅花雖然俏麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報(bào)告春天到來(lái)的消息。等到百花盛開(kāi)的時(shí)候，她將會(huì)感到無(wú)比欣慰。賞析

該詞是毛澤東讀陸游同題詞，反其意而作?！瓣懹卧伱分~，全篇重一個(gè) “愁”字，毛澤東的詠梅詞重點(diǎn)卻在最后一字——“笑”。鮮明的對(duì)比寫出了兩位作者經(jīng)受的磨難，以及不同的面對(duì)和心境。這首詠梅詞，結(jié)構(gòu)精致和諧，在塑造梅花形象時(shí)，上片重點(diǎn)寫背景，以背景反襯對(duì)象，使梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神；下片則濃墨重彩寫對(duì)象，突出梅花甘愿隱于百花之中的情操，使梅花具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。一個(gè)“俏”字，成為過(guò)渡的橋梁，使詞的境界渾然天成。

卜算子·詠梅

宋

陸游

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故。

譯文

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開(kāi)了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

賞析

詩(shī)人以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達(dá)了青春無(wú)悔的信念以及對(duì)自己愛(ài)國(guó)情操及高潔人格的自許。

早梅

[唐] 柳宗元

早梅發(fā)高樹(shù)，回映楚天碧。朔吹飄夜香，繁霜滋曉白。欲為萬(wàn)里贈(zèng)，杳杳山水隔。寒英坐銷落，何用慰遠(yuǎn)客？

譯文

臘梅在高高的樹(shù)上早早地綻放，花朵兒映著碧藍(lán)的南國(guó)天空。夜晚北風(fēng)吹來(lái)縷縷清香，清晨嚴(yán)霜滋潤(rùn)花朵潔白的華容。想將花兒贈(zèng)給萬(wàn)里外的親友，路途遙遠(yuǎn)重重山水阻隔。寒風(fēng)中花朵就要凋落，又能用什么來(lái)?yè)嵛窟h(yuǎn)客？ 賞析：

梅花傲霜雪斗嚴(yán)寒，歷來(lái)是詩(shī)人歌詠的對(duì)象，且多以梅自喻，表達(dá)作者的情趣。柳宗元也正是這樣，在《早梅》詩(shī)中借對(duì)梅花在嚴(yán)霜寒風(fēng)中早早開(kāi)放的風(fēng)姿的描寫，表現(xiàn)了自己孤傲高潔的品格和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

梅花絕句

[宋] 陸游

幽谷那堪更北枝，年年自分著花遲。高標(biāo)逸韻君知否？正在層冰積雪時(shí)。

分類標(biāo)簽: 描寫梅花

詩(shī)意：

本來(lái)就生在幽深的山谷，花枝向北，更不易見(jiàn)到陽(yáng)光，所以年年開(kāi)花都很晚。您知道它品格高超，迥異流俗的風(fēng)致嗎？（若要知道這一切），就在數(shù)九寒天，冰天雪地的時(shí)候來(lái)欣賞吧。

賞析：

陸游借詠梅表現(xiàn)了自己懷才不遇的寂寞和不論怎樣受挫折也永遠(yuǎn)保持高風(fēng)勁節(jié)的情操。

寒夜

[宋] 杜耒

寒夜客來(lái)茶當(dāng)酒，竹爐湯沸火初紅。尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。

分類標(biāo)簽: 描寫花 描寫梅花

[注釋]（1）竹爐：外竹內(nèi)泥的火爐。湯沸：指開(kāi)水翻滾。

[譯文] 冬天的夜晚，來(lái)了客人，用茶當(dāng)酒，吩咐小童煮茗，火爐中的火苗開(kāi)始紅了起來(lái)了，水在壺里沸騰著，屋子里暖烘烘的。月光照射在窗前，與平時(shí)并沒(méi)有什么兩樣，只是窗前有幾枝梅花在月光下幽幽地開(kāi)著，芳香襲人。這使得今日的月色顯得與往日格外地不同了。

雪梅

[宋] 盧梅坡

有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分春。

分類標(biāo)簽: 描寫冬天 描寫雪 描寫梅花

[注釋]（1）精神：神采，韻味。（2）俗了人：使人俗氣，不高雅。[譯文] 光有梅花沒(méi)有沒(méi)有雪，梅花就顯得沒(méi)有神韻，但是，有了雪陪伴梅花，而觀雪賞梅的人不會(huì)作詩(shī)來(lái)批判它們，那他也還是個(gè)俗人。天已晚了，剛剛寫好一首贊美它們的詩(shī)，雪又下下來(lái)了，梅、雪、詩(shī)三者合在一起構(gòu)成了最美的景色。

早梅

[唐] 張謂

一樹(shù)寒梅白玉條，迥臨林村傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)春雪未銷。

分類標(biāo)簽: 描寫梅花

【詩(shī)文解釋】

有一樹(shù)梅花凌寒早開(kāi)，枝條潔白如玉。它遠(yuǎn)離人來(lái)車往的村路，臨近溪水橋邊。人們不知寒梅因靠近溪水而早發(fā)，以為那是經(jīng)冬而未消融的白雪?！驹~語(yǔ)解釋】 迥：遠(yuǎn)。傍：靠。發(fā)：開(kāi)放。經(jīng)冬：過(guò)冬。銷：這里指冰雪融化?！驹?shī)文賞析】

全詩(shī)在于寫一個(gè)“早”字。寒冬剛過(guò)，百花未開(kāi)，在冰雪尚未消融之際，為世界帶來(lái)生機(jī)和希望的只有一束寒梅，因此無(wú)數(shù)文人墨客踏雪尋訪，尋覓這凌寒獨(dú)放的早梅。在遠(yuǎn)離道路的溪水橋邊，詩(shī)人終于看到了似玉如雪的早梅。早梅的形象被刻畫(huà)得惟妙惟肖，韻味十足，與詩(shī)人的精神心有靈犀。

山園小梅

[宋] 林逋

眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。

分類標(biāo)簽: 描寫梅花

[注釋]（1）眾芳：百花。搖落：被風(fēng)吹落。暄妍：明媚美麗。（2）疏影斜橫：梅花疏疏落落，斜橫枝干投在水中的影子。（3）暗香浮動(dòng)：梅花散發(fā)的清幽香味在飄動(dòng)。（4）霜禽：寒雀。（5）合：應(yīng)該。（6）微吟：低聲地吟唱。（7）狎[音“峽”]：親近。（8）檀板：演唱時(shí)用的檀木柏板。金樽：豪華的酒杯。[譯文] 百花凋零，獨(dú)有梅花迎著寒風(fēng)昂然盛開(kāi)，那明媚艷麗的景色把小園的風(fēng)光占盡。稀疏的影兒，橫斜在清淺的水中，清幽的芬芳浮動(dòng)在黃昏的月光之下。寒雀想飛落下來(lái)時(shí)，先偷看梅花一眼；蝴蝶如果知道梅花的妍美，定會(huì)消魂失魄。幸喜我能低聲吟誦，和梅花親近，不用敲著檀板唱歌，執(zhí)著金杯飲酒來(lái)欣賞它了。

觀梅有感

[元] 劉因

東風(fēng)吹落戰(zhàn)塵沙，夢(mèng)想西湖處士家。只恐江南春意減，此心元不為梅花。

譯文

東風(fēng)吹落戰(zhàn)塵沙，夢(mèng)想西湖處士家。

北方戰(zhàn)亂初定，春風(fēng)吹落梅樹(shù)枝葉上的塵埃，經(jīng)冬的梅花今又開(kāi)放，不由得聯(lián)想到以愛(ài)梅著稱的林逋。只恐江南春意減，此心元不為梅花。

或許這北方的梅花，在經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)烽煙后，也夢(mèng)想著能夠植根于林逋的孤山梅園中吧？

賞析

這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南美好河山淪入蒙古統(tǒng)治者之手的悲慨。

第五篇：2013臺(tái)江小學(xué)骨干教師語(yǔ)文班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)

2013臺(tái)江小學(xué)骨干教師語(yǔ)文班

學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)

責(zé)任老師：周 瑋

指導(dǎo)老師：賴禮全

“會(huì)說(shuō)謊的作文”是怎樣產(chǎn)生的？如何破解這一難題？

課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)：“學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。那么我們不禁要追問(wèn)：為什么有“會(huì)說(shuō)謊的作文”呢？

結(jié)合自己當(dāng)學(xué)生和當(dāng)老師的經(jīng)歷來(lái)看，個(gè)人感覺(jué)“會(huì)說(shuō)謊的作文”，產(chǎn)生的原因可能有如下兩個(gè)大點(diǎn)：

（一）自身主觀原因

1.自身閱歷的原因。小學(xué)生所接觸的生活范圍是有限的，在有限的生活空間中，他們不能接觸到許多“命題作文”或者“半命題作文”的內(nèi)容范疇，缺乏自 身體驗(yàn)，從而更加不能有效的提取生活經(jīng)驗(yàn)和生活感觸。這就造成寫作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)得寫”的無(wú)奈，無(wú)話可說(shuō)、胡編亂造就成為最后的選擇?；蛘呤悄７抡n本上、范文上的現(xiàn)成描述，認(rèn)為作文就是為了交作業(yè)。

2.對(duì)寫作沒(méi)興趣。聞“作文”二字，臉色生變，這是多數(shù)孩子的常態(tài)反應(yīng)。尤其在作文字?jǐn)?shù)要求不斷增加的情況下，沒(méi)興趣的孩子就愈發(fā)的糾結(jié)在字?jǐn)?shù)問(wèn)題上了。平常兩個(gè)字就能表達(dá)的，非得要掰成一句、兩句、甚至一段話。使得文章空洞而流水。久而久之，“應(yīng)付”就取代了“興趣”，謊話、空話、套話，就不自覺(jué)地出現(xiàn)在作文中。

3.平時(shí)不留心積累詞匯，導(dǎo)致寫作時(shí)詞語(yǔ)匱乏、空洞、無(wú)味。

（二）外在客觀原因

1.教師的評(píng)價(jià)，對(duì)作文導(dǎo)向起反作用。以往不少教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)練，看到作文不夠理想，就給打上“差”或者“重寫”。直接或間接打擊了孩子的寫作興趣。為改變此狀況，課標(biāo)指出了“教師的評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的能力”。所以無(wú)論學(xué)生寫的作文如何，教師都要找出作文中個(gè)性的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在不喪失自信心、自尊心的情況下，做適當(dāng)?shù)匦薷?，而不是?jiǎn)單地扼殺孩子的天性?？赡芟麓螌懽魑臅r(shí)，孩子就會(huì)先考慮老師會(huì)如何評(píng)價(jià)，再去斟酌文章，盡可能地寫出讓“差”變“好”的作文。而這樣的文章，卻并不一定是孩子們的所見(jiàn)所聞所感，謊言自然就滲透到作文里了。2.范文的誤導(dǎo)。有些老師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到，作文是學(xué)生發(fā)展人生，感悟生活，展現(xiàn)個(gè)性品格的平臺(tái)。教師在教學(xué)中為了學(xué)生作文的高分，往往會(huì)讓孩子去背范文，套范文，從而形成不良的文風(fēng)，產(chǎn)生了“會(huì)說(shuō)謊的作文”。印象中，許多老師在上作文課時(shí)，都會(huì)先讀一到兩篇的范文，然后適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，讓學(xué)生去寫。這就引導(dǎo)了學(xué)生去贊同范文的寫法，以為這樣就一定能得到好分?jǐn)?shù)，于是就都往范文的文風(fēng)上去寫。這樣的做法讓謊言自然而然流進(jìn)學(xué)生的作文中。此現(xiàn)象，在寫事記敘文中比較容易出現(xiàn)。

3.教師寫作的指導(dǎo)有的只停留在作文技巧的概念上，如怎么開(kāi)頭，怎么過(guò)渡，怎么結(jié)尾等。因此學(xué)生往往更加重視這方面，會(huì)刻意去雕琢，而忽視了自己看到、想到、悟到的內(nèi)容。最終絞盡腦汁修改再修改，得到一篇言辭華麗，立意深遠(yuǎn)，卻遠(yuǎn)離自己的真實(shí)的作文。

那么，如何才能讓學(xué)生說(shuō)真話呢，寫真事呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：

一、作文的主題范圍，圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，從而激起寫話欲望。從生活中來(lái)，到生活中去。比如借助游戲?？梢宰屗麄兲岢鰫?ài)玩的游戲，然后介紹。相信只要是玩過(guò)的學(xué)生，都會(huì)有話可寫的。至于寫的是否深入、有序，可以放到面批面改環(huán)節(jié)。這樣他們就能真實(shí)再現(xiàn)游戲情景、游戲心情了。

二、結(jié)合課本，由讀到記再到寫，由說(shuō)到寫。比如每單元的“口語(yǔ)交際”，在學(xué)生們發(fā)表完觀點(diǎn)看法后，可以讓他們回去自由寫，隨意說(shuō)，不限定字?jǐn)?shù)。比如上每單元時(shí)，可以和孩子們先瀏覽一下整個(gè)單元的內(nèi)容，然后定下本單元習(xí)作的主題。讓學(xué)生在學(xué)單元新課的同時(shí)，有目的有針對(duì)地記憶：每篇課外中值得學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，值得模仿的句子，每篇文章的開(kāi)頭、結(jié)尾等。到單元結(jié)束時(shí)，再寫，就會(huì)有話可說(shuō)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用多渠道廣泛地閱讀書(shū)報(bào)雜志、看一些好的電影和電視節(jié)目等，積累詞匯，甚至積累思想。我們給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，他們就能無(wú)壓力、無(wú)拘束，有話敢說(shuō)，有話敢寫，習(xí)作中的閃光點(diǎn)經(jīng)常得到肯定，得到贊賞，學(xué)生就會(huì)喜歡寫自己的東西。

四、每一次作文，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅包括初寫、修改，還應(yīng)包括批閱。教師除了自己批閱作文外，可以讓學(xué)生們相互交流批閱。因?yàn)橥g，所以他們能理解互相的思維，在批閱中，他們能發(fā)現(xiàn)共通之處，也能明了相似的不足，從而促進(jìn)自己作文的修改，使作文不再空洞、套話、謊言。在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上，老師再批，從而有針對(duì)性的面批面改，讓學(xué)生看到不足和閃光點(diǎn)。完整的每次寫作經(jīng)歷，更容易讓學(xué)生獲得規(guī)律性的體會(huì)，從而逐漸養(yǎng)成“說(shuō)真話、樂(lè)于說(shuō)”的能力。

五、教師評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，不僅寫“優(yōu)”、“差”，更要明確哪里好、哪里差。在文章的具體詞句中，標(biāo)注。明顯易懂的評(píng)價(jià)，會(huì)讓孩子知道，老師不僅看到全文，也關(guān)注點(diǎn)。

總之，破解“會(huì)說(shuō)謊的作文”，需要滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，需要師生共同持之以恒。

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)： 你將學(xué)生 “會(huì)說(shuō)謊的作文”怎樣產(chǎn)生的內(nèi)外因分析得比較全面到位。也十分贊同你關(guān)于如何讓學(xué)生寫真人真事的幾個(gè)對(duì)策。作文的主題范圍是要圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，從而激起寫話欲望。從生活中來(lái)，到生活中去。比如借助游戲?？梢宰屗麄兲岢鰫?ài)玩的游戲，然后介紹。相信只要是玩過(guò)的學(xué)生，都會(huì)有話可寫的。“生活即作文”、“口語(yǔ)即文章”，我們就要大力提倡學(xué)生作文，包括教師的下水文，都要從生活實(shí)際出發(fā)，該什么樣就是什么樣的，因?yàn)椤吧鷦?dòng)”和“具體”等比起“真實(shí)”都微不足道，“真實(shí)”才是作文的生命。另外，建議你在這篇文章點(diǎn)出如何讓學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地寫真實(shí)作文的方法、路子。

開(kāi)拓視野多渠道識(shí)字

崔巒老師指出：識(shí)字提倡“兩條腿走路”，一是課內(nèi)，二是課外。課內(nèi)識(shí)字向課外延伸，課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通，拓寬學(xué)生識(shí)字空間，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。漢字難教難學(xué)難以牢固掌握，識(shí)字教學(xué)情境化的教改實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生快樂(lè)識(shí)字、牢固掌握漢字、準(zhǔn)確運(yùn)用漢字。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)異常豐富的信息系統(tǒng)，教材已不是惟一的“信源”，課堂也不再是惟一的“通道”了。正如美國(guó)教育家華特所說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。正因?yàn)椤吧钐幪幱姓Z(yǔ)文”，所以作為教師的我們更應(yīng)該為孩子們提供了一個(gè)開(kāi)放的、自主的識(shí)字課堂——豐富多彩的社會(huì)生活。陶行知先生提出的“關(guān)注生活”、“依據(jù)生活”和“為了生活”的生活教育理論，給我們帶來(lái)了許多有益的啟示。

（一）在家庭生活中識(shí)字

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)生家庭生活中有不少與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的課程資源可利用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把教材向家庭延伸，學(xué)會(huì)運(yùn)用“拿來(lái)主義”，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與家庭生活結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)課堂中，父母可以是老師，朋友也可以是老師；在這個(gè)課堂中，教材可以信手拈來(lái)。這個(gè)課堂對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，更具有強(qiáng)大的吸引力。

調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，讓識(shí)字教學(xué)走進(jìn)家庭

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者形成合力其作用是不可估量的。所以教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)等多種形式，把“識(shí)字鏈”聯(lián)接到學(xué)生的家庭。

首先可以請(qǐng)家長(zhǎng)想方設(shè)法將家庭環(huán)境中已有的物品、擺設(shè)與標(biāo)示相應(yīng)的漢字連為一體。把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓孩子在空余時(shí)間對(duì)照實(shí)物，讀讀卡片。商品包裝物是兒童識(shí)字的最好材料。我讓他們按不同的種類收集起來(lái)，如食品類、鞋帽類、服裝類等，然后家里開(kāi)一個(gè)“詞語(yǔ)”超市，讓爺爺、奶奶、媽媽、爸爸等家庭成員都來(lái)當(dāng)顧客來(lái)自由選購(gòu)，認(rèn)準(zhǔn)了即可“免費(fèi)”帶走。這種趣味性的活動(dòng)常常使學(xué)生“滿載而歸”。讓兒童在認(rèn)識(shí)這些物品的過(guò)程中接觸和識(shí)記漢字，做到識(shí)物與識(shí)字同步進(jìn)行。各種報(bào)刊雜志也可以成為識(shí)字的材料。父母與孩子可組成家庭創(chuàng)新小組，學(xué)生人手設(shè)置一本“剪貼本”，每天將自己在家庭讀書(shū)看報(bào)中認(rèn)識(shí)的生字剪下來(lái)，在父母的指導(dǎo)下，貼到本子上，這樣剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。其次鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)。兒童普遍喜歡聽(tīng)故事，家長(zhǎng)可以把孩子耳熟能詳故事打印出來(lái)，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽(tīng)。在孩子讀故事的時(shí)候，提醒他們故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)或老師。隨著識(shí)字量的增大，鼓勵(lì)孩子利用家里的各類書(shū)籍、畫(huà)冊(cè)自主獨(dú)立地去認(rèn)讀是最為簡(jiǎn)便的方法。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)他們把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式記錄下來(lái)，與家人交流，這是對(duì)孩子的最大鼓勵(lì)，也是使孩子逐步向有意識(shí)字的方向發(fā)展的最有效的途徑。

第三要引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)識(shí)字。學(xué)生在家的主要娛樂(lè)活動(dòng)就是看電視，《大風(fēng)車》、《動(dòng)畫(huà)城》、《七巧板》等這些電視節(jié)目頗受學(xué)生的歡迎。家長(zhǎng)要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)注意認(rèn)讀字幕。動(dòng)畫(huà)片的片名，節(jié)目主持人的姓名，各欄目名，都是兒童認(rèn)字的好教材。

這種細(xì)水長(zhǎng)流式的滲透，這種“隨風(fēng)潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識(shí)字面，更重要的是，孩子在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用某些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)。但是家庭認(rèn)讀漢字的環(huán)境建設(shè)，一定要從兒童生活的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，因人而異，要做到教者有心，學(xué)者無(wú)意，切不可急功近利，給孩子增加過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）在社會(huì)生活中識(shí)字

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。社會(huì)資源便是學(xué)生識(shí)字取之不盡、用之不竭的源頭。我們知道，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告都是學(xué)生豐富的課外學(xué)習(xí)資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)建議中提醒我們要“注重教給識(shí)字的方法，力求學(xué)用結(jié)合”。

識(shí)字教學(xué)資源無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,教師要喚醒學(xué)生隨時(shí)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中采用多種途徑廣泛識(shí)字。

1、利用廣告牌、車站牌、宣傳牌匾等識(shí)字

生活在信息社會(huì)的小孩，無(wú)時(shí)無(wú)處不在跟文字打交道。街道兩側(cè)的廣告牌、車站牌、宣傳牌匾等都是兒童識(shí)字的活教材。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)爸爸、媽媽帶你上街玩、旅游時(shí)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么，那個(gè)店叫什么名字，一次可能記不牢，但上街次數(shù)多了，與那些字見(jiàn)面的頻率也高了，不知不覺(jué)就記住了。比如ⅹⅹ大廈、肯德基、ⅹⅹ電影院等。

家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)孩子專門準(zhǔn)備一本剪貼本，把自己收集到的車牌名、廣告語(yǔ)等剪下來(lái)貼在本子上，剪剪畫(huà)畫(huà)貼貼。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，收集整理，編排交流，識(shí)字成了一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。同時(shí)定期舉行商品識(shí)字交流活動(dòng)課，搭設(shè)平臺(tái)，為孩子提供展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，形成一種“越認(rèn)越識(shí)”“越識(shí)越認(rèn)”的良性學(xué)習(xí)規(guī)律。

2、有計(jì)劃的組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字

當(dāng)家長(zhǎng)把學(xué)生帶到超市時(shí)，學(xué)生喜出望外，驚喜若狂，原來(lái)學(xué)習(xí)、認(rèn)字還可以在教室以外。在超市里，教師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴家長(zhǎng)。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手收集商標(biāo)，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)識(shí)字與生活的緊密聯(lián)系，做到識(shí)用結(jié)合。為了給學(xué)生們展示的機(jī)會(huì)，我們還在班上專門設(shè)計(jì)了一塊泡沫塑料板，以“識(shí)字王國(guó)”為題，讓學(xué)生把收集的已認(rèn)識(shí)的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。像“可口可樂(lè)、娃哈哈、旺旺雪餅”等這些字，學(xué)生早就能認(rèn)了。同時(shí)結(jié)合我們地方特色，我們還定期舉行秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生參觀蘊(yùn)涵著濃厚的文化氣息的名勝古跡“羅星塔”、“馬尾造船廠”；讓學(xué)生接近大自然“西湖公園”、“森林公園”等，把學(xué)生的視野引向信息無(wú)限的課外。

在這些開(kāi)放性的隨境識(shí)字活動(dòng)中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實(shí)踐；變淺層次的識(shí)字認(rèn)知活動(dòng)為深層次的思維探究活動(dòng)，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)快樂(lè)無(wú)窮，奧妙無(wú)窮。

（三）豐富多彩的展示平臺(tái)

教師教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的各種辦法以后，并不是說(shuō)教師的任務(wù)就完成了。我們還要考查一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。講到考查大家不要以為就是一張?jiān)嚲?，如果是這樣的話，那就失去了我們的教學(xué)意義了。我們教學(xué)生并不是為了一份試卷，也不是為了分?jǐn)?shù)。而是讓孩子掌握學(xué)習(xí)的金鑰匙，幫助他們打開(kāi)知識(shí)的大門。是的考查可以是一份試卷，也可以是游戲。

低年級(jí)的孩子充滿了童心，他們喜歡玩游戲，我就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行考查，讓考查滲透到游戲中去。

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)： 你能認(rèn)識(shí)到識(shí)字要課內(nèi)外相結(jié)合是很好的。要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通，拓寬學(xué)生識(shí)字空間，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。你寫的這篇文章最后一點(diǎn)“豐富多彩的展示平臺(tái)”,還可以寫寫該如何搭建這個(gè)平臺(tái)，如何發(fā)揮其作用等。

小學(xué)作文課堂教學(xué)生活化

(節(jié)選)6

一、問(wèn)題的提出

1、小學(xué)作文課堂教學(xué)生活化實(shí)踐研究是改革作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

2、小學(xué)作文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究是克服小學(xué)生對(duì)于寫作的畏難情緒的需要。

3、指導(dǎo)理論

（1）陶行知生活教育理論?！吧罴唇逃笔翘招兄逃碚摰幕久}。他說(shuō)：“教育和生活是密切聯(lián)系的整體，脫離生活辦教育，就像空中閣樓要塌下來(lái)的?！鄙罱逃簿褪墙o生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育，作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)方面，小學(xué)作文教學(xué)生活化研究是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實(shí)踐和探索。

（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新課改理念：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊鳛榻處?，應(yīng)該讓寫作教學(xué)多一份生活的自然與輕松。

二、概念的界定

小學(xué)作文課堂教學(xué)生活化，是指在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，把教學(xué)與生活相結(jié)合，使小學(xué)作文課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、共同創(chuàng)造有教育發(fā)展意義的生活過(guò)程。它包括三層含義：

1、為了生活而作文

2、在生活中作文

3、用作文反映生活

三、小學(xué)作文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究措施（—）寫作內(nèi)容生活化

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

1、提高生活認(rèn)識(shí)水平。

2、寫作動(dòng)機(jī)生活化

7（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生親驗(yàn)（2）創(chuàng)造對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象。

所謂想驗(yàn)是指聽(tīng)者通過(guò)講話者的內(nèi)容結(jié)合自己原有的生活體驗(yàn)引發(fā)的積極的思考?！吧罨苯虒W(xué)不可能每節(jié)課讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)親身經(jīng)歷某些事件。有時(shí)候只需要教師創(chuàng)造對(duì)話情景，幫助學(xué)生喚起對(duì)原有生活的記憶，激發(fā)思維，讓其產(chǎn)生共鳴，繼而將現(xiàn)在所得與過(guò)去體驗(yàn)進(jìn)行比較，作積極的思考，同樣能取得較好的教學(xué)效果。

泰戈?duì)栔v過(guò)：“保護(hù)兒童的自由意識(shí)很有必要，缺乏對(duì)這類本能的熏陶與引導(dǎo)，就談不上教育，那樣的教育實(shí)則是訓(xùn)誡與約束?！苯處熢凇皩?duì)話式”教學(xué)中，民主、平等的課堂氛圍下保護(hù)學(xué)生的自由意識(shí)，讓學(xué)生的心靈得以舒展。當(dāng)然，“對(duì)話式”教學(xué)的靈魂是師生精神的溝通和心靈的對(duì)話。教師滿懷一腔熱忱，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，才能與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共振。有時(shí)教師陳述，學(xué)生傾聽(tīng)，繼而讓學(xué)生達(dá)到與文本對(duì)話，產(chǎn)生想驗(yàn)，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。

（二）作文訓(xùn)練方式生活化

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練。從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)化為生活的要求。

1、生活中訓(xùn)練寫作。

樹(shù)立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。

2、運(yùn)用多種訓(xùn)練手段。

作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達(dá)力，使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍，給予機(jī)會(huì)，激發(fā)成功欲。

（1）在課堂閱讀中訓(xùn)練寫作，讀寫結(jié)合。

（2）在課外閱讀中訓(xùn)練寫作，“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”。

（三）作文教學(xué)過(guò)程生活化

四、小學(xué)作文課堂教學(xué)生活化研究的結(jié)論

作文課堂教學(xué)生活化在一定程度上是求本溯源的回歸，是返樸歸真，是將作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的寫作與作為生命活動(dòng)手段的寫溶而為一，從而使學(xué)生作文的過(guò)程中充滿了“生命體驗(yàn)”，獲得了自我，獲得了價(jià)值。

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：能全方位地闡述“小學(xué)作文課堂教學(xué)生活化”的指導(dǎo)理論、概念界定以及實(shí)施措施，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，令我讀后受益匪淺。很贊同你的觀點(diǎn)：小學(xué)作文教學(xué)必須確立這樣的指導(dǎo)思想：以實(shí)用為宗旨，為了交際的需要而學(xué)習(xí)表達(dá)，這才是作文教學(xué)的真正目的。作文教學(xué)不僅僅是傳授寫作知識(shí)，訓(xùn)練寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。建議你可以這個(gè)主題作為教學(xué)中的一個(gè)課題好好研究下去。

學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)——真正的高效課堂 真正的高效課堂就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。高效課堂的關(guān)鍵是課改，在課堂上能收獲快樂(lè)。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，不斷創(chuàng)造出最優(yōu)化課堂，讓教學(xué)內(nèi)容充滿活力，輕負(fù)擔(dān)，高效率。

一、理解高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué), 立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過(guò)改變課堂效益量化，發(fā)揮40分鐘的時(shí)間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，打造“低耗高效”課堂教學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，減量增效，盡可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。

課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生感受到我參與，我快樂(lè)，我收獲。

二、把握高效課堂的特征

高效課堂的特征有主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。” 學(xué)生的興趣濃了，課堂教學(xué)效益自然就高了。在高效的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，興趣是高昂的，參與是積極的。這就想要老師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，在日常教學(xué)中更高效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)意接受，學(xué)得輕松、快樂(lè)。

三、探尋高效課堂的靈魂 好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著高效課堂的靈魂。

課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，高效課堂應(yīng)該首先“立人”，這需要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。讓學(xué)生用自己的話去說(shuō)，自己概括、表述觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生一生“帶得走”、“用得上”，使之成為他們的終身發(fā)展能力。

四、遵循高效課堂的教學(xué)原則

高效課堂的最重要教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。所謂“先學(xué)后教”，就是學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的思考或操作，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，做到課堂以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聚精會(huì)神聽(tīng)講，開(kāi)動(dòng)腦筋思考。

五、適應(yīng)高效課堂的教學(xué)要求

怎樣才算是一堂高效率的課？美國(guó)心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽(tīng)一遍是20%；說(shuō)一遍是70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。從中我們可以看出，增加學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

高效課堂的教學(xué)要求主要是三講三不講?！叭v”是：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。這些應(yīng)該在課堂上集體講解，應(yīng)點(diǎn)在當(dāng)點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)在關(guān)鍵處，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率?！叭恢v”是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。老師不講，學(xué)生怎么學(xué)呢？現(xiàn)在就是要，教師真正從臺(tái)前隱身到臺(tái)后，讓學(xué)生自己講。通過(guò) “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。教師應(yīng)刪除那些“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見(jiàn)解。

“三講三不講”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更有“彈性”，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。你主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”是有道理的，但我認(rèn)為除了學(xué)習(xí)能力，我們的課堂還要關(guān)注學(xué)生的情感和心理品質(zhì)，才能引導(dǎo)他們不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還要學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所悟。

如何提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

一、要有高度的責(zé)任感

1、樹(shù)立正確的人生觀。人以正確的審美觀、人生觀、世界觀幫助學(xué)生辨別現(xiàn)實(shí)生活中的真善美與假丑惡，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

2、經(jīng)常參加政治時(shí)事學(xué)習(xí)，了解掌握并執(zhí)行黨和國(guó)家的方針政策，政治上始終與黨中央保持一致，全面貫徹黨的教育方針

3、深愛(ài)自己的本職工作，有崇高的職業(yè)理想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。

4、應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值取向和熏陶感染作用。

二、要有廣博的知識(shí)體系

俗話說(shuō)：“藝多不壓身，處處留心皆學(xué)問(wèn)，生活中處處有語(yǔ)文。”知識(shí)的淵博主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

1、具有各方各面的綜合知識(shí)，不求甚解，但愿廣博。如具有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展各種業(yè)余愛(ài)好。這樣，既豐富了自己的精神生活、拓展知識(shí)面、有助于自身的全面發(fā)展，又有利于語(yǔ)文教學(xué)工作。

2、具有豐富的教育理論。了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康狀態(tài)，并用自己的積極情感去感染學(xué)生，從而建立良好的課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。

3、要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本原理。

三、要有高超的專業(yè)技術(shù)

1、語(yǔ)文教師必須具備高超的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，才能保障課堂教學(xué)的開(kāi)展，才能有效的把知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生。

2、有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、準(zhǔn)確精煉，能說(shuō)一口流利的普通話，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、有開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)的能力。如組織學(xué)生開(kāi)辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等。

4、有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力。作為一名合格的語(yǔ)文教師，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，都應(yīng)保持冷靜的頭腦，不要用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己，應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，找出解決問(wèn)題的方法，使教學(xué)順利進(jìn)行下去。

四、要有過(guò)硬的文學(xué)功底

1、作為語(yǔ)文教師，必須具備較高的文學(xué)素質(zhì)，有過(guò)硬的文學(xué)功底，才能提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。

2、教師應(yīng)該多讀一些有較高品位的文章。如中學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議學(xué)生讀的課外讀物，教師一定要讀，而且要細(xì)讀，精讀

3、語(yǔ)文教師應(yīng)多寫一些下水作文。

五、要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！闭Z(yǔ)文教師必須不斷充實(shí)和鍛煉自身的創(chuàng)新意識(shí)，以便更好地施教于學(xué)生。

總之，我們語(yǔ)文教師一定要努力提高自身素質(zhì)，不斷充實(shí)、完善自我，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，練就過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)，并在全面提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地搞好教育教學(xué)工作，為人師表，給學(xué)生做出榜樣！

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：能從師德、師能等方面闡述如何提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)性和條理性很強(qiáng)，但看起來(lái)面面俱到了，建議突出你認(rèn)為最重要的，也是你能以之為特色闡述清楚的一兩方面內(nèi)容再寫得具體可感一些。

淺談怎樣發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

能有幸參加這次的骨干教師培訓(xùn)，我感到非常高興，這意味著我以往的工作得到了肯定，也意味著今后的擔(dān)子更重了。這是一個(gè)新的起點(diǎn)，在以后的教學(xué)路上我還將繼續(xù)努力，提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，在學(xué)校教學(xué)以及生活中起到帶頭模范作用。具體做法如下：

一、繼續(xù)做研教型的老師。平日里，我喜歡在教學(xué)之余閱讀有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍，喜歡那些精彩的教學(xué)案例與實(shí)錄，喜歡特級(jí)教師寫的教學(xué)心得，喜歡那些班主任工作中的感人的愛(ài)的教育故事。在這些故事與教學(xué)案例中，我學(xué)到了不少的教學(xué)方法，教育的理論知識(shí)也有了一定的提高。雖然不能侃侃而談，但是對(duì)于工作起到了指航的作用。特別是新課改的今天，在摸索之中，我們更要多讀書(shū)，只有多讀，多思，在實(shí)踐中去驗(yàn)證，去探索，才能真正提高自己。今后我還將繼續(xù)把這樣的愛(ài)好發(fā)揚(yáng)下去，在與同事的交流中向新教師推薦一些好的書(shū)刊，共同閱讀，甚至可以就一些文章談自己的看法，在理論上一起提升。在日常工作中，一名骨干教師應(yīng)該多到別的教師課堂里聽(tīng)課取經(jīng)，因?yàn)椤叭诵斜赜形規(guī)煛?。又要積極承擔(dān)一些公開(kāi)課，把自己的一點(diǎn)好的教學(xué)方法展示出來(lái)，讓新教師學(xué)習(xí)與參照。在與新教師的交流中要做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，讓他們?cè)缛帐煜そ虒W(xué)業(yè)務(wù)，早日站好講臺(tái)。做到“帶頭學(xué)習(xí)，帶頭研究，帶頭實(shí)踐”。通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)說(shuō)課，評(píng)課的質(zhì)量，形成更為濃厚的教學(xué)風(fēng)氣。不管到哪里去，都要帶著目標(biāo)，想法去，帶著辦法，體驗(yàn)回，只有這樣才能不斷提高，才能發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用。

二、提高自身修養(yǎng)彰顯人格魅力。作為一名老師，我們都知道“學(xué)高為師，身正為范”。那么作為一名骨干教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，在儀表，行為，語(yǔ)言等方面做到“身正為范”。在言傳身教中為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用自己的人格魅力去影響學(xué)生。在與同事的相處中，做到團(tuán)結(jié)與合作，加強(qiáng)組織的紀(jì)律性，聽(tīng)從學(xué)校的工作安排，少計(jì)較個(gè)人得失，默默奉獻(xiàn)，甘為人梯。用骨干教師的寬大的胸懷感染一些愛(ài)占蠅頭小利的同行，創(chuàng)造和諧校園。

三 提倡愛(ài)的教育，實(shí)現(xiàn)骨干輻射。小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，面對(duì)的是剛剛起步的孩子，在教育教學(xué)中，我們常會(huì)碰到這樣或是那樣的問(wèn)題。如何解決學(xué) 生成長(zhǎng)中的犯錯(cuò)與煩惱？我們應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，因材施教，把全部精力和滿腔真情獻(xiàn)給教育事業(yè)，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。讓愛(ài)的教育滲透到每一個(gè)老師的心中，才能真正起到骨干教師的輻射帶動(dòng)作用。

四、學(xué)校支持，提供施展的舞臺(tái)。為了能更好地開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓骨干教師真正發(fā)揮作用，學(xué)校應(yīng)該對(duì)讓骨干教師帶領(lǐng)學(xué)科組成員學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)備課、聽(tīng)課、等日常教學(xué)工作，并讓骨干教師承擔(dān)專項(xiàng)研究任務(wù)，組織老師們開(kāi)展課題研究。每一年都會(huì)有新的青年教師走進(jìn)校園，他們雖然有種種優(yōu)勢(shì)，但他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，制約了學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的快速提高。要讓他們能夠獨(dú)當(dāng)一面，至少需要三至五年時(shí)間的鍛煉。為解決這一問(wèn)題，學(xué)校就應(yīng)該發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，讓骨干教師作為他們的導(dǎo)師，建立友好合作關(guān)系，做到教育資源共享。

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)： 骨干教師的引領(lǐng)作用就是要通過(guò)做科研這一主渠道得以體現(xiàn)，你“繼續(xù)做研教型的老師”的做法寫得較為到位?！皫ь^學(xué)習(xí)，帶頭研究，帶頭實(shí)踐”。通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)說(shuō)課，評(píng)課的質(zhì)量，形成更為濃厚的教學(xué)風(fēng)氣。不管到哪里去，都要帶著目標(biāo)，想法去，帶著辦法，體驗(yàn)回，如果都能這樣，那么，骨干教師的模范帶頭作用就有了發(fā)揮的陣地和途徑了。

培訓(xùn)感言

骨干教師培訓(xùn)體會(huì)

2013年11月25日，我有幸參加區(qū)級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)雖然很短暫，但是每天的感覺(jué)是很充實(shí)的。在這里有走在新課程前沿的專家和一線教師，能聽(tīng)到他們不同風(fēng)格的講座，不同風(fēng)味的上課，每一次都能感受到思想火花的沖 13 擊。他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。具體體會(huì)匯報(bào)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

理念是行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)。新課程是以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。對(duì)于教師而言，首要任務(wù)就是建夠新課程有效教學(xué)理念。要該掉傳統(tǒng)的“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”觀念。通過(guò)培訓(xùn)，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng)新，讓我的課堂充滿激情。我知道了怎樣讓我的學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)教育就是不僅懂得了知識(shí)，還懂得了基本思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到磨練。在教學(xué)上要由關(guān)注“教”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)不是看教師“教得怎么樣”，而是要看學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。教師在教學(xué)中要大膽“放手”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做中學(xué)”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。要關(guān)注個(gè)體主動(dòng)探究和情感體驗(yàn)。在行動(dòng)上教師要賦予學(xué)生真實(shí)的“愛(ài)”，這種愛(ài)是一種對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，是一種對(duì)每位學(xué)生的信任，是一種平等的尊重，是一種深刻的理解，是一種“容錯(cuò)”的悅納，是一種精神的激勵(lì)。在教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸?，教師由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究學(xué)生，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)他們是如何思考的，其中是否存在著經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、結(jié)合實(shí)踐，提高效率

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。注重課堂實(shí)踐和資源整合，運(yùn)用專家的教育智慧補(bǔ)己之短，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)整合教育內(nèi)容，推動(dòng)教育教學(xué)的行為變化。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。要想成為一名合格的骨干教師，就必須要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。專家教授們的新理念新視野就像一扇窗，為我?guī)?lái)外面廣闊天地的一束燦爛的陽(yáng)光。今后教學(xué)，我要努力實(shí)施新課程改革，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的新的理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式用于教學(xué)過(guò)程的始終，不斷加強(qiáng)新課程 理論的學(xué)習(xí)，課堂上設(shè)計(jì)利于學(xué)生能力發(fā)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂氛圍活躍，提高教學(xué)效率，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：我與你一樣，以前參加過(guò)骨干教師培訓(xùn)，最大的感受就是要“提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念”。不錯(cuò)，對(duì)于教師而言，首要任務(wù)就是建夠新課程有效教學(xué)理念。要該掉傳統(tǒng)的“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”觀念。我們就是要通過(guò)培訓(xùn)，真正懂得怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

又一次的學(xué)習(xí)，又一次的洗禮，又一次的更新。感謝師訓(xùn)部精心組織的這次培訓(xùn)，回憶短短的幾天的培訓(xùn)收獲頗多，主要有以下幾個(gè)方面。

一、更新了思想，更新了觀念，體會(huì)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

這次培訓(xùn)，我們有幸聽(tīng)了好多精彩的講座，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，教育研修院高主任的講座中談到的“美國(guó)教育”和“中國(guó)教育”現(xiàn)狀的對(duì)比和分析，以及最后預(yù)計(jì)的結(jié)果和實(shí)際結(jié)果的反差，使明白了我們的基礎(chǔ)教育是應(yīng)試教育，扼殺了學(xué)生的情感及創(chuàng)造的能力，我們必須改變我們?cè)械慕逃绞?，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，從分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)及應(yīng)發(fā)揮的作用。明確了今后的努力方向。

一名骨干教師，要有高尚的師德，較高的專業(yè)素質(zhì)，相對(duì)的學(xué)科知識(shí)；要有一定的示范作用，就是骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風(fēng)格、有特色；能研究、善思考；勤學(xué)習(xí)、能創(chuàng)造。這樣才稱得上是骨干教師，對(duì)比之下我有很多差距，我會(huì)積極發(fā)揮自己的作用，不斷地努力，真正成為一名優(yōu)秀的骨干教師。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我也明確了自己今后的發(fā)展方向，我要通過(guò)培訓(xùn)，通過(guò)努力，成為專家型的教師。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)，更堅(jiān)定了我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)，我要努力工作，成為一名合格的人民教師。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了人民教師的含義：人民教師是為人民服務(wù)的教師，是讓人民滿意的教師。所以，我要向柏軼壽校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，做到“目中有人，心中有愛(ài)”這里包括對(duì)事業(yè)的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)，“愛(ài)是教育的源泉?！薄皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！蔽乙诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，努力學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友，只要你全身心地付出，就會(huì)贏得學(xué)生的愛(ài)，家長(zhǎng)的滿意。就這一點(diǎn)我體會(huì)很深。為了和孩子們建立情感，我首先把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，讓孩子們喜歡我的課，另外我積極和學(xué)生溝通，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，真心地和學(xué)生交流。新年到來(lái)，我用自己的錢給學(xué)生每人買一張賀卡，每一張賀卡都寫下我對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的祝愿和希望。當(dāng)孩子們激動(dòng)地讀著我的賀卡的時(shí)候，對(duì)老師的敬意油然而生。我一下拉近了學(xué)生之間的距離。老師們只有從小事上關(guān)心每一個(gè)孩子，學(xué)生們才能夠真正的愛(ài)你，喜歡你。四、一名骨干教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

作為一名骨干教師，要在教學(xué)方面深入研究，有獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格?？梢哉f(shuō)，我非常熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，多年來(lái)，我一直研究語(yǔ)文教學(xué)，我以把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作自己的樂(lè)趣。每每上一節(jié)成功的課，我就非常欣慰。我的成長(zhǎng)和我的課堂教學(xué)分不開(kāi)的，記得86年參加工作，就趕上道里區(qū)課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽，我有幸代表太平中心校，上了一節(jié)作文課，得了三等獎(jiǎng)。于是，我努力工作刻苦鉆研，多次參加區(qū)級(jí)大賽，多次獲獎(jiǎng)。由于希望杯大賽榮獲一等獎(jiǎng)，所以我被調(diào)入鄉(xiāng)正小學(xué)校，由于多次的課堂教學(xué)，我破格定位中學(xué)高級(jí)教師。所以，只有教學(xué)有自己的風(fēng)格，才能配得起骨干教師這一稱號(hào)。

五、通過(guò)這次培訓(xùn)，我感覺(jué)到，我覺(jué)得作為骨干教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我才知道，我們一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代淘汰。所以我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學(xué)的最前沿。使自己永遠(yuǎn)充實(shí)。我要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，每年要看兩本雜志，經(jīng)常上網(wǎng)，虛心地向?qū)＜?、同行學(xué)習(xí)，使自己不斷上進(jìn)，成為學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)理論豐富的骨干教師。積極在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻(xiàn)。

六、作為骨干教師，要把教育當(dāng)作一種事業(yè)、一種藝術(shù)、一種專業(yè)。

“教育是一門藝術(shù)，一門偉大的事業(yè)，是一門科學(xué)------”我們必須掌握這門藝術(shù)，去辛苦地經(jīng)營(yíng)我們這神圣而偉大的事業(yè)。

我準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面提高自己：

1、不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，掌握教育藝術(shù)。

2、精心上好每一次課，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、不斷更新教育教學(xué)理念，把理論與教學(xué)相結(jié)合。

4、及時(shí)寫教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，這次學(xué)習(xí)，收獲很多，我會(huì)繼續(xù)努力，成為一名名副其實(shí)的骨干教師。指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：你寫得很實(shí)在，“更新了思想，更新了觀念，體會(huì)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵?！?、“明確了骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)及應(yīng)發(fā)揮的作用。明確了今后的努力方向。”還有，一名骨干教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就是要真正通過(guò)你準(zhǔn)備從幾方面提高自己的幾句話做起。

做一個(gè)優(yōu)秀的骨干教師

過(guò)去我們?cè)谛稳堇蠋煹男蜗蠖际且浴按盒Q、蠟燭、園丁”之類的詞匯，仿佛一提起老師就應(yīng)該是白發(fā)蒼蒼深夜改作業(yè)的勞碌形象。人生的一半是夢(mèng)想，一半是追求，夢(mèng)想是美麗的，但追求比夢(mèng)想更美麗。要實(shí)現(xiàn)一個(gè)美麗的夢(mèng)，就要經(jīng)歷漫長(zhǎng)而坎坷的路。難道這漫長(zhǎng)的夢(mèng)想之路是以耗盡一個(gè)人的青春美麗為沉重代價(jià)嗎？經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)，我一直在思考我該如何規(guī)劃我的成長(zhǎng)之路呢？教師的工作很平凡，但也可以很充實(shí)。如果能潛下心來(lái)工作，其實(shí)可以做很多事情，讓自己平凡的工作賦予更深的意義。俗話說(shuō)“十年磨一劍”，我愿以名師智慧的方法為鑒，打造適合自己的成長(zhǎng)規(guī)劃之路，做一個(gè)美麗的職場(chǎng)女性。

第一，做個(gè)讓人敬佩的名師首先應(yīng)具有高度的事業(yè)心、責(zé)任感。這是做好一切工作的前提條件，名師們之所以成為名師，正是執(zhí)著于堅(jiān)定的教育信仰，而不是簡(jiǎn)單的把教師職業(yè)當(dāng)成謀生的手段。一位美國(guó)管理學(xué)家說(shuō)過(guò)，把職業(yè)當(dāng)工作，往往一事無(wú)成，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，往往成就非凡。的確一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具有“太陽(yáng)每天都是新的”這種樂(lè)觀態(tài)度，自己心態(tài)會(huì)年輕有激情，精神上也會(huì)光彩照人，意氣風(fēng)發(fā)。想法決定我們的生活，有什么樣的想法就有什么樣的未來(lái)。工作的幸福感來(lái)自于從事這個(gè)職業(yè)的積極創(chuàng)造，所以帶著對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)所樹(shù)立起高度的事業(yè)心、責(zé)任感，應(yīng)該是做好一個(gè)美麗女教師首要條件。

其二，做個(gè)心胸寬容的美麗老師。老師的胸懷應(yīng)該像包容百川的大?！，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)，比較難以組織，學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律。老師一定要豁達(dá)大度，對(duì)學(xué)生有寬容之情，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。這種寬容之情能卸去學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，給其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，教育效果明顯。我偶爾有過(guò)心情煩躁的時(shí)候，結(jié)果往往容易說(shuō)話走火，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，而帶著愉悅情感走進(jìn)課堂，至始至終保持愉悅心情，就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

其三，做個(gè)有文化底蘊(yùn)深厚的睿智老師。每一位名師都不約而同地說(shuō)道：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，才是骨干教師成長(zhǎng)的唯一途徑?，F(xiàn)在我們處在知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們的學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，他們會(huì)經(jīng)常提出形形色色、五花八門的問(wèn)題，如果一個(gè)老師經(jīng)常在學(xué)生面前“什么都不知道”，將使老師多么汗顏，這就給老師提出了更高的要求。一個(gè)讀了很多書(shū)的老師，講起課來(lái)，才有“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的氣概，引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，給學(xué)生充實(shí)的知識(shí)和心靈的震撼。

想要成為一個(gè)優(yōu)秀的骨干教師，它的成長(zhǎng)是需要不斷修煉，需要長(zhǎng)期、扎實(shí)的實(shí)踐，需要頑強(qiáng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，需要聯(lián)系實(shí)際的思考，需要充滿個(gè)性的創(chuàng)新，還需要多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極健康的心理品質(zhì)和巧借外力的綜合素養(yǎng)。今后我將從實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)中不斷去修煉。早日成為名副其實(shí)的骨干教師。

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：“火車跑得快，要靠車頭帶”。要做一個(gè)優(yōu)秀的骨干教師，帶動(dòng)更多的教師更好地成長(zhǎng)，肯定離不開(kāi)骨干教師自身的綜合教育教學(xué)素質(zhì)能力。這就要求做一個(gè)優(yōu)秀的骨干教師，不僅要自己成長(zhǎng)，還要不斷總結(jié)自己的成長(zhǎng)，才能最真實(shí)有效地引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。建議再寫寫骨干教師如何加強(qiáng)反思、總結(jié)和提升的方法、路子。

語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)從常規(guī)中見(jiàn)用心

對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，我們習(xí)慣用“√”和“×”來(lái)評(píng)判正誤，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面、公正、藝術(shù)、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用。作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)。作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)評(píng)價(jià)是師生交流互動(dòng)的一種方式，是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式。作業(yè)評(píng)價(jià)要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,多給予鼓勵(lì),以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能,切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè),從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：體會(huì)雖短，你的標(biāo)題“語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)從常規(guī)中見(jiàn)用心”卻令人耳目一新。沒(méi)錯(cuò)，我們教師現(xiàn)在批改作業(yè)就是要從純屬判斷、選拔的功能轉(zhuǎn)向更加注重激勵(lì)和提高的功能上，因此作業(yè)評(píng)改要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。具體該怎樣做，有什么“小秘方”，你不妨透露一二。