第一篇：個人課題研究經(jīng)驗總結(jié)

課題研究經(jīng)驗總結(jié)

近年來，我校認(rèn)真貫徹“以科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)理念，堅持“教育科研與課題相結(jié)合”的科研方針，很多老師都擁有了自己的課題，通過課題的研究，解決的教學(xué)中的困惑，提高了教學(xué)水平。通過參加課題研究，我的工作有了活力；通過參加課題研究，我比先前更有信心。

一、為什么做“課題” 1.解決教師教育教學(xué)問題

在教育教學(xué)實踐中，教師會遇到各種各樣的問題，包括教學(xué)問題和德育問題，需要盡快解決，而學(xué)校的集體課題針對的是學(xué)校發(fā)展中的重大問題，這樣的問題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個人遇到的問題。因此，“課題”針對自己教育教學(xué)實際的問題開展課題研究，才是解決自己實際問題的有效途徑。

2.支撐學(xué)校集體課題研究

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該有兩項基本任務(wù)。一是集中優(yōu)勢力量研究學(xué)校發(fā)展的重大問題，用課題研究來支撐學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，用課題研究來形成學(xué)校的辦學(xué)特色，用課題研究來烘托科研氣氛，這是重要的，也是必要的。二是發(fā)動教師積極參與教育教學(xué)改革，在實踐中找到自己的真問題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長。前者針對的是學(xué)校，后者針對的是教師個人。方向雖然有所不同，但并不是說二者沒有任何聯(lián)系，相反，經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計，二者不僅可以相關(guān)，而且可以緊密聯(lián)系。鼓勵教師圍繞學(xué)校集體課題設(shè)計“個人課題”，這應(yīng)該是對“個人課題”作用的一次開掘。我們既不能只做集體課題，也不能只做“個人課題”，學(xué)校的發(fā)展為教師發(fā)展鋪平道路，教師發(fā)展又支撐學(xué)校發(fā)展。因此，把教師的“個人課題”和學(xué)校的集體課題聯(lián)系起來，結(jié)合起來，不僅是必須的，而且是可能的。

3.促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

因為課題主持人沒有了資格限制，青年教師得以能夠積極申報“個人課題”，有機(jī)會積極參與“個人課題”研討交流活動，有條件爭上研究課，交流發(fā)言，分享演說，能夠與專家對話。從成果評審看，“個人課題”承擔(dān)者必須按照要求上交論文和研究報告，尤其是對論文的質(zhì)量要求重于研究報告，但不是對研究報告的替代。因此，“個人課題”能夠極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長。

二、“課題”實施過程

下面，我將從課題研究過程中所遇到的問題分別進(jìn)行闡述：

（一）發(fā)現(xiàn)和提出問題

作為教師，教學(xué)中我們有很多的問題，甚至于每天都會遇到大量的現(xiàn)實問題，也更面臨著許多急待解決的難題，這些都是值得我們?nèi)ニ伎?、去探索、去研究的。在我校教師申報課題的時候，教科室就引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx題，例如：

1.如何提高課堂教學(xué)效率？ 2.如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣？ 3.如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”？ 4.如何保持良好的課堂紀(jì)律？ 5.如何端正學(xué)生坐姿？

??

再如：1.這個學(xué)生為什么近段成績下滑了？ 2.那個學(xué)生為什么情緒近期有些低落？ ??

因此，幫助老師善于發(fā)現(xiàn)問題是開展課題研究的前提。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研究的開端。

（二）研究課題的選擇與確定 1.什么是課題？

課題名稱是對研究項目的表述，它不僅能顯示研究的對象、內(nèi)容和方法，同時還可以體現(xiàn)出研究的意義。一般而言，課題研究題目應(yīng)包括這這樣三項內(nèi)容：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法。

但課題研究題目的表述應(yīng)避免以下幾種情況：一是題目不要用疑問句的形式，一般應(yīng)使用陳述句，如：孫蘭香老師的“如何提高學(xué)生的動手能力？”后來改為“提高學(xué)生動手能力的培養(yǎng)研究”；再如曹凱老師的：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱，后來應(yīng)改為“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”；二是避免價值判斷，所謂價值判斷，就是指給研究對象已經(jīng)定了性，如馬麗麗老師的“中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查”，題目中就暗示著教師敬業(yè)精神的否定性價值判斷，這個題目顯然不適合作為課題研究題目，可以改為“中小學(xué)教師敬業(yè)及其影響因素的調(diào)查研究”；三是課題需要解決的問題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等，如：一位教師的研究課題題目是：“關(guān)于學(xué)生心理問題的研究”，不明確在于是哪一類學(xué)生，因為學(xué)生的范圍較廣，包括小學(xué)生、中學(xué)生、高中生和大學(xué)生等，他們的心理差異是非常大的；再如，“讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力”；“中學(xué)語文教改的新思路”；等等，這些題目作為一個課題來講，表述不完整、是半截話，都不能作為研究課題的題目。后來由學(xué)校教科室?guī)椭蠋焸兗?xì)細(xì)推敲如何選題，告訴他們選題要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實”(聯(lián)系實際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行研究。以上這些問題課題都是我校教師們在課題立項中出現(xiàn)的問題。

2、課題從哪兒來呢？

發(fā)現(xiàn)問題是課題研究的起點(diǎn)。對于很多教師來說，搞教育科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師們要研究的課題俯拾即是。

首先，研究課題來自教育教學(xué)實踐。教學(xué)中我們每天都會在實踐

中遇到大量的問題。如：怎樣使課堂提問更為巧妙一些？怎樣使學(xué)生更喜歡開口討論問題？怎樣對課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價？等等。例如：我校錢海峰老師發(fā)現(xiàn)，他所在的班級里有一個學(xué)生經(jīng)常上課不喜歡發(fā)言，即使是他會回答的問題也從來不舉手，只有老師點(diǎn)名叫時他才回答問題。于是這位教師通過走訪家庭和與他接觸的同學(xué)及親戚了解情況，才知道是因為小學(xué)時有一次回答問題錯了而任課老師不經(jīng)意諷刺了他，而以至于受到心理上的打擊。于是這位教師以此現(xiàn)象為素材，擬訂了這樣一個研究課題《學(xué)生上課主動回答問題的個案研究》。

其次，從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中去發(fā)掘課題。教師在從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗的。因此，這些經(jīng)驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W(xué)檢驗與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。例如，我校一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深。可當(dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗時，他卻說不清。后來，這位教師對自己的板書設(shè)計認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書設(shè)計的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高層次上探索出板書設(shè)計的新形式和新方法。他將板書設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究》。

（三）如何撰寫研究成果及成果的主要形式

課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵教師成果的形式可以多樣化。

1.研究報告

研究報告的種類很多，可以是經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗報告、調(diào)查報

告，如，對某個班級教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)后經(jīng)驗總結(jié)報告；對某個或某些問題進(jìn)行調(diào)查后調(diào)查研究后撰寫的調(diào)查報告；對某種教育現(xiàn)象進(jìn)行實驗后寫成的實驗報告等。在撰寫研究報告前，我們必須對通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容等，都要認(rèn)真思考，先列出提綱，然后補(bǔ)充修改為詳細(xì)的提綱。

（1）標(biāo)題及署名

標(biāo)題要貼切、簡潔、新穎，措辭通俗，言簡意賅，一般不超過20個字。課題研究報告標(biāo)題就是“課題名稱”與后綴“研究報告”（或階段性研究報告）的組合。如：我校陳國軍老師的“信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式階段性研究報告”；趙勝老師的“在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究報告”。標(biāo)題讓人一看就知道要研究什么內(nèi)容，解決什么問題，最好還能夠引起讀者的興趣與關(guān)注。必要時，還可以加上一個副標(biāo)題，對主標(biāo)題做進(jìn)一步的補(bǔ)充與說明。如《大課程的理論與實踐研究——紫東實驗學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革研究報告》。

（2）摘要與關(guān)鍵詞

摘要：對研究報告的內(nèi)容所作的簡明扼要的介紹，通常作為一個獨(dú)立的部分放在研究報告的開頭，一般不超過300字，要反映研究的主要內(nèi)容、方法、結(jié)果和結(jié)論等，要求高度概括、簡潔明了。

2.課題研究中的教育案例（或個案研究或教學(xué)案例）

案例就是老師們在教育教學(xué)實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，從而引發(fā)人們的思考，就是案例研究。教育教學(xué)中的案例講述的肯定是一個故事，并且在許多情況下講述的是一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物，但是作為案例的故事，必須是一個真實的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，而且這個故事要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。

片斷的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能作為一個案例。教育教學(xué)中的案例都是對某一事例的描述，但是這種描述應(yīng)包括一定的沖突，要說明故事發(fā)生的具體時間、地點(diǎn)以及特定的背景，并反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等。

案例：

《問題學(xué)生診斷》

個案姓名：吳某；性別：男

一、問題簡述：

吳學(xué)習(xí)散漫，上課不專心，學(xué)習(xí)成績一般，而且與學(xué)生經(jīng)常打架，出手較狠。開學(xué)初就與同學(xué)連續(xù)打架三次。個人衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。

二、資料收集：

1、從其奶奶口中得知，他7歲時母親因經(jīng)受不起父親賭博而喝農(nóng)藥自殺，給他幼小的心靈留下了陰影,性格發(fā)生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。

2、從一年級起，他就寄養(yǎng)在奶奶家里，父親長年在外打工。

三、個案分析:

1、親情的缺失。

吳從小喪母，年幼時又因父親為了生計在外打工，與奶奶住在一起，與父親相處時間較少。他除一日三餐由奶奶照應(yīng)以外，經(jīng)常獨(dú)自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認(rèn)為自己不被人所喜歡，故有消積感。

2、早期教育的不當(dāng)。

奶奶對孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動，常被批評，時間一長，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。

3、同伴群體的排斥。

他其行為習(xí)慣不良，加之不懂得與人交往，故長期處于被同輩群體排斥的地位，這種地位造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。應(yīng)此他對于同學(xué)不能滿足他的要求的情況就通過拳腳來解決。

四、個案指導(dǎo)的設(shè)想及實施:

1、消除敵意，建立信任感。

愛打架孩子,多半是因為“肌膚饑渴”，班主任要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)

心的。

2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。（1）輔導(dǎo)功課。

他對學(xué)習(xí)成績挺在意，可是很厭惡做作業(yè)。一次，測驗試卷批出后，我發(fā)現(xiàn)他考得很糟，放學(xué)后，我將他獨(dú)自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長處，又幫他分析錯因，歸納他的不足之處。他表現(xiàn)出了不同尋常的認(rèn)真，第二次考試就考了65分，期中考試考了70分。

（2）心理引導(dǎo)。

那一次，他在課外活動時又大打出手，扇了XXX一個耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒有批評他一句，而是打開了XXX寫得一篇關(guān)于他的日記（剛好XXX寫了關(guān)于他進(jìn)步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來。我問他怎么了，他哭著對我說，老師，我錯了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說，老師相信你會越來越好的。

（3）與家長溝通。

與此同時，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時間陪陪孩子，他奶奶對孩子的教育也有了重新的認(rèn)識，她表示一定會好好教育自己的孩子?，F(xiàn)在她只要一有空就會來學(xué)校看望孩子，并且還經(jīng)常和我聯(lián)系了解孩子的情況。

（4）營造溫暖的集體環(huán)境。

在與他交談時，我將他的一些想法，對同學(xué)的一些認(rèn)識等牢記在心。那次事件后，他對XXX比較信服，這個同學(xué)成績較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個同學(xué)，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意見，結(jié)成“一幫一”助學(xué)小隊。

五、個案指導(dǎo)成效：

1.有一次，上課時，他與同學(xué)因課桌擁擠發(fā)生矛盾，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我看著他時，他第一次主動向同學(xué)認(rèn)錯。

2.現(xiàn)在，他每天按時交作業(yè)了，被同學(xué)選為了小隊長，他所領(lǐng)導(dǎo)的小隊在班級“優(yōu)秀小隊”競賽中遙遙領(lǐng)先。他自己的學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。

3.近幾個月，沒有發(fā)生過一起他與同學(xué)吵架、打架的事件。

六、討論

1.對因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展，進(jìn)步。

2.家庭環(huán)境、學(xué)校教育對學(xué)生成長影響是巨大。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使兒童走向健康的成長之路。

3.對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助。

課題研究中的教學(xué)反思

什么是教學(xué)反思？一個教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

反思的內(nèi)容，從廣義上來說涉及到教學(xué)工作的方方面面，凡是和教育教學(xué)有關(guān)的方面都可以列為反思的范疇。狹義上講，教學(xué)反思是指對課堂教學(xué)的反思，一般分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

例如，我校張德敏老師撰寫的反思案例：

《表達(dá)的真實是首要的》

1、案例：

那天語文課的主題是是比較閱讀，教師自選了比較的文章，《買菜樂》和孫犁先生的隨筆《吃菜根》。

授課出奇的順利，學(xué)生準(zhǔn)確的概括出了《買菜樂》的語言特色和主題思想：形象生動的比喻句，富有氣勢、朗朗上口的排比句，簡潔明快、文白相雜的短句，使文章處處洋溢著“樂”，表現(xiàn)對幸福生活的贊美。

一位學(xué)生概括了《吃菜根》的語言特色：和《買菜樂》相比，本文無明顯的修辭手法，長短句結(jié)合，雅俗并舉。

教師接著又問：那么，這一篇的主題思想是什么呢？

“不要忘了過去的苦難生活。”好幾位同學(xué)不等老師點(diǎn)名，幾乎異口同聲回答。教師：請大家注意，作者吃菜根是為了“憶苦思甜”嗎？??顯然不是。那么，本文的主題思想應(yīng)該另有其意！

學(xué)生們一片默然，陷入了沉思。

教師：是不是這篇文章有一些句子難以理解，但文章的主題就蘊(yùn)含在這些話里面？

學(xué)生：是的。

教師：把這些話告訴我，好嗎？

學(xué)生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學(xué)問?！?/p>

學(xué)生乙：“拿到商業(yè)機(jī)制中觀察，就會成為宏觀的走向?！?/p>

學(xué)生丙：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟“味根”，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉?！?/p>

教師：的確，吃菜根可以使人不忘過去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟‘味根’，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉?！薄捌鋵?，這也是一種沒有更新的觀念。”看來，作者寫吃菜根的本意并不在此。請大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。

經(jīng)過思考、討論，教師又讓學(xué)生交流意見。學(xué)生A：做人不能忘本。學(xué)生B：忘記過去意味著背叛。學(xué)生C：苦難是一筆財富。

學(xué)生D：吃的苦中苦，方為人上人。（底下一片嘩然）??

還是沒有一位同學(xué)答到點(diǎn)子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問題的答案：作者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因為喜歡。因而，作者寫此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對生活過多的矯飾，應(yīng)還它本來的面目。

課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個班是外語特色班（重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班），學(xué)生善于發(fā)散性思維，一旦放開，收都收不住?！?/p>

2、反思：

本案例無意來評價這堂課在諸如教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面的得失。只是想評析那個班的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。

他們表現(xiàn)出來的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的?？吹筋}目“吃菜根”，馬上想到的是過去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類的詞語，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過去的苦難生活。”這種習(xí)慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實的問題，認(rèn)為凡是過去被證實過的東西就絕對正確的思維方式，是典型的習(xí)慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問題局限在一個點(diǎn)、一條線、一個面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑。其實，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因為只要對列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進(jìn)一步，也反對過多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來面目。有意思的是，作者反對賦予“吃菜根”以思想意義，而學(xué)生們一定要挖出其中的意義，而且試圖深挖。

在語文學(xué)科教與學(xué)的過程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習(xí)慣性思維和直線式思維支配，把“簡單問題復(fù)雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個下意識的行為動作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎(chǔ)；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊(yùn)含的積極的主題。而且，幾乎可以這么說，我們的學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始，就接受在這種理念操作下的反復(fù)訓(xùn)練。即使是合作探究，也往往是在教師的引導(dǎo)下，一步步達(dá)成“共識”，得到預(yù)先設(shè)定的問題的所謂的正確答案。高明的學(xué)生，甚至懂得迎合問題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法擱在一邊。久而久之，便忽視了自己內(nèi)心真實的感受、理解和情感，空話、套話、假話說得頭頭是道，大討論中聲討語文教育“泯滅個性”恐怕就源于此。這樣看來，那堂課上學(xué)生（精英中的精英）出現(xiàn)那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語文教育的開放性已大大增強(qiáng)，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。其實，表達(dá)真實與否應(yīng)該是評價學(xué)生回答問題好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，因為對于一個學(xué)生來說，誠實是最重要的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且，“只有在誠實表達(dá)的基礎(chǔ)上，才會使別人正確地了解自己，從而使自己與外部世界達(dá)成一種和諧的溝通?！闭鎸嵉谋磉_(dá)與健康人格的養(yǎng)成是息息相關(guān)的，這也是語文學(xué)科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。如果我們現(xiàn)在最迫切需要的是讓學(xué)生學(xué)會習(xí)慣于依照自己真實的感情來說話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實表達(dá)的最大障礙，那么，矯枉過正又有何不可呢？

第二篇：課題研究經(jīng)驗總結(jié)

課題研究經(jīng)驗總結(jié)

課題研究工作已經(jīng)進(jìn)行了將近一年學(xué)期了。在研究過程中，我們課題組首先討論了當(dāng)前體育課的狀況，對以前的體育教學(xué)進(jìn)行了回顧和分析，討論結(jié)果是，我們在以往的教學(xué)往往只是讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，只要學(xué)生玩得開心高興就行了，不重視運(yùn)動負(fù)荷的安排，因此，我們課題組通過查詢資料，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專題培訓(xùn)等方法，在一年來的不斷努力下，在幾個月的教學(xué)和研究過程中，我們?nèi)M老師都積極地進(jìn)行圍繞著課題開展各項研究活動，從備課、上課、體育課外活動等方面入手，取得了不錯的成績，現(xiàn)將本階段工作進(jìn)行總結(jié)。

一、合理安排每節(jié)課的教材和確定課的任務(wù)

認(rèn)真?zhèn)浜脹]一節(jié)體育課，寫好教學(xué)設(shè)計，備課做到了心中有數(shù)，在安排教材內(nèi)容時，我們合理搭配不同性質(zhì)、不同負(fù)荷、適宜數(shù)量的教材。運(yùn)動量大和運(yùn)動量小的練習(xí)交替安排，如強(qiáng)度較小的各種姿勢的走，隊列隊形教學(xué)與強(qiáng)度較大的跑，跳躍、投擲或競爭游戲等內(nèi)容組合。合理安排學(xué)生體育課的密度，尤其是學(xué)生的練習(xí)密度。確定任務(wù)時新教的知識、技能我們做到了由易到難、循序漸進(jìn)，且必須富有趣味性。

二、合理的掌控與調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷

在教學(xué)中我們根據(jù)人體生理機(jī)能能力活動變化規(guī)律和心理變化規(guī)律、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實際以及器械、氣候等合理確定課的運(yùn)動負(fù)荷曲線。對運(yùn)動負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負(fù)荷的各種因素是復(fù)雜多樣的，因而每節(jié)課的運(yùn)動負(fù)荷曲線就要視具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際而合理確定。不管采用哪一種模式，運(yùn)動負(fù)荷總的調(diào)節(jié)策略應(yīng)是高低結(jié)合，動靜交替。如課的基本部分的前半部分是集中練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，孩子初步掌握動作后，可結(jié)合快速奔跑加兩次立定跳遠(yuǎn)約1.5分鐘，后半部分就可安排運(yùn)動強(qiáng)度較小的由走組成的平衡游戲。

三、靈活運(yùn)用教法

我們在教學(xué)中做到了精講多練，使學(xué)生的練習(xí)密度在課的總密度中占最大的比例。另外我們做到講練結(jié)合。為了加大學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度，可多采用同時練習(xí)法、魚貫練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等方法。還可增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，擴(kuò)大其活動范圍，增加障礙物，提高練習(xí)難度。反之，如學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷已較大，則應(yīng)通過縮短其練習(xí)的時間和距離，變同時練習(xí)為分組輪流練習(xí)或相互觀摩，改變練習(xí)的內(nèi)容，縮小活動的范圍，減少障礙物等手段來降低學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷。

在各個年級，我們盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形式絕不僅是娛樂性的，而應(yīng)是針對性強(qiáng)，為體育教學(xué)服務(wù)。以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。

組織措施也是影響學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷的重要因素，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計，使一切組織措施都緊緊圍繞教學(xué)目的任務(wù)。教師要充分利用時間，合理組織和調(diào)動隊伍，避免讓學(xué)生過多排隊等待和變換隊形，競賽性游戲應(yīng)分組較多，以增加學(xué)生活動的機(jī)會和激發(fā)其參與意識，避免學(xué)生因等待時間太長而產(chǎn)生厭煩情緒和注意的分散。為了有效利用時間，應(yīng)盡量避免采用讓學(xué)生純靜止休息的方法，而應(yīng)巧妙地把教師的講解、示范、交代任務(wù)、評價、學(xué)生分組觀摩等時間同時作為學(xué)生的休息時間。

四、充分利用場地、器械

在體育場地上，我校還達(dá)不到正常標(biāo)準(zhǔn)，但我們最大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠，采用分組輪換型或循環(huán)練習(xí)型等形式，以加大學(xué)生的練習(xí)密度。

以上是我對“體育教學(xué)中學(xué)法與教法改革試驗研究”的課題研究的階段總結(jié)，我們的研究工作還存在很多不足，但我們堅信，在上級部門的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我們將不斷的總結(jié)經(jīng)驗，積累材料，把我們的課題研究工作做的更好。

第三篇：課題研究經(jīng)驗總結(jié)2

課題研究經(jīng)驗總結(jié)

萇池聯(lián)校王文豪

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼課題研究已接近尾聲，回顧研究過程，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本人的課題工作。

一、制訂計劃，加強(qiáng)落實

開始，制定了個人課題研究工作計劃，并在工作中圍繞自己定的課題積極落實。并取得很好的成績，本學(xué)期是課題研究以見成果，已經(jīng)初見成效。

二、提高認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

自己積極探索在教學(xué)中多媒體運(yùn)用的途徑和方法。首先加強(qiáng)課題的理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期我學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)8次，通過理論學(xué)習(xí)，使自己的課題研究有知識支柱，使自己在研究的過程中，有明確的方向。

三、做好資料的收集和整理工作：

課題研究，是教師走向成功的開始，每次教研課上自己都會不斷的積累經(jīng)驗。同時經(jīng)過教師的評課加以反思。教學(xué)反思及時上報聯(lián)校辦公室，寫到學(xué)習(xí)本上，以便以后積累更多的經(jīng)驗。在學(xué)校上了5次以課題研究為主的課，隨然沒有領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽課，但自己總是在上完一節(jié)課后，及時總結(jié)和反思，針對每節(jié)課中出現(xiàn)的問題，在下節(jié)課中解決。在每次的課中，我都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，和學(xué)生座談，交流，并把學(xué)生的意見加以總結(jié)。在講課的過程中，我覺得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理念，使自己的課題研究取得了良好的進(jìn)步。

四、存在的問題

1、自己的課題課沒有得到別人的評價。

2、自己對課題研究有時重視不夠，撰寫論文的能力還不是很強(qiáng)，導(dǎo)致很多成果無法提煉為論文與同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質(zhì)量的論文誕生。

本期的工作已經(jīng)結(jié)束，在課題研究過程中自己也遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。

第四篇：課題研究中期經(jīng)驗總結(jié)材料

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》

課題研究經(jīng)驗材料

我校《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》區(qū)級課題已有二年多的時間，現(xiàn)將自開題以來我們所做的主要工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

提升理念

課題申報之初，課題組成員的理念基礎(chǔ)不一，參與的熱情也不一，為了統(tǒng)一思想，提高研究的有效性和指向性，我們除了成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相應(yīng)的規(guī)章制度以外，我們還決定盡快提升課題組成員的理念水平，提高對研究的認(rèn)識和研究的執(zhí)行力。

我們先后學(xué)習(xí)《建構(gòu)主義思想解讀》、《高效課堂22條》、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（老版及2011年版）、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程解讀》（老版及2011年版）、《打造高效課堂——與武漢名師面對面》、《向魏書生學(xué)什么》、《教師最需要什么——中外教育家給教師最有價值的建議》、《名校長訪談：蔡林森與先學(xué)后教》等書籍，我們主要采取會議集中學(xué)習(xí)，印發(fā)材料分頭學(xué)習(xí)和互相傳閱學(xué)習(xí)的方式。通過學(xué)習(xí)，課題組成員理解了新課標(biāo)的理念，知道了名家的做法，提升了理論水平，明確了課堂教學(xué)改革的必要性，為我校課題組構(gòu)建新的教學(xué)模式打了堅實的基礎(chǔ)。

1人人都能獲《義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中有：○2教學(xué)活得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上的得到不同的發(fā)展?！饎邮菐熒e極參與、交往主動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。③學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新理念的學(xué)習(xí)后，課題組成員明白：課堂教學(xué)中要面向全體，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生主體，教師的作用重在引導(dǎo)與點(diǎn)撥。課堂教學(xué)的效率不單需要教師的設(shè)計和準(zhǔn)備，更需要學(xué)生的主動參與和合作，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此基調(diào)上，課題組成員冷靜地思考當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課堂中存在的問題和突破口，找尋最佳的解決方案。

在《向魏書生學(xué)什么》一書中，課題組成員發(fā)現(xiàn)教育家魏書生非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“一石激起千層浪”，課題組成員在月議會中熱議“我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的話題。經(jīng)討論交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法不對頭是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的一個重要因素。于是我們決定對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，適時提出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“三寶”加“兩習(xí)”。三寶就是“聽”、“練”、“思”。聽，就是上課認(rèn)真聽講；練，就是課后的作業(yè)與練習(xí)；思，就是學(xué)生自我的反思與領(lǐng)悟。兩習(xí)就是“預(yù)習(xí)”加“復(fù)習(xí)”，預(yù)習(xí)能明確聽課的指向性，能加快課堂的節(jié)奏；復(fù)習(xí)能更進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單靠做題，認(rèn)真聽講，主動反思，提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是非常有必要的，課題組成員一致決定在實施“有效教學(xué)”前，必須先給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)找到“有效武器”。

二、依托課堂

探索模式

課題研究伊始，我們發(fā)放近200份調(diào)查問卷，調(diào)查我校學(xué)生數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的情況，深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方面。經(jīng)過收集和整理報告數(shù)據(jù)，我們決定從課堂教學(xué)入手，既要改變教師教授的方式，又要引導(dǎo)和改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

2012年春，我們將課題組成員分成4個研究小組，全面研究新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和試卷評講課的課型與模式，4個研究小組分別上研究課，進(jìn)行新模式的探索。經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索后，我們又發(fā)現(xiàn)了人員分散、方向不

一、任務(wù)不明、特點(diǎn)不突出等一系列的問題，最終新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式還是沒能推出來。

我們數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的模式到底應(yīng)該是怎樣的？這個問題曾一度困擾著我們，在認(rèn)真學(xué)習(xí)華中師范大學(xué)陳佑清教授《國內(nèi)著名課堂教學(xué)改革經(jīng)驗分析》一文和查閱國外《未來課堂：顛倒的教室》相關(guān)資料后，我們發(fā)現(xiàn)：

1、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式中，學(xué)生學(xué)在先，教師教在后，整節(jié)課學(xué)生學(xué)占30分鐘左右，教師教占15分鐘左右。課堂上真正落實了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)次序上出現(xiàn)了“先學(xué)后教”的重大變革。

2、杜郎口中學(xué)“三三六”模式中，學(xué)生先預(yù)習(xí)后展示，教師必要時點(diǎn)撥和提升。學(xué)習(xí)學(xué)的時間35分鐘左右，教師教占10分鐘左右。組織形式上以小組合作為主。課堂呈現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”的特點(diǎn)，該校強(qiáng)制規(guī)定教師講授時間必須控制10分鐘以內(nèi)。

3、美國“可汗學(xué)院”和“顛倒教室”的教學(xué)模式，讓學(xué)生晚上 看視頻自學(xué)，白天課堂上教師再進(jìn)行答疑解惑，主要進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。此模式中，教師不再進(jìn)行面對面的新知講授，由學(xué)生聽聲音、看視頻自學(xué)完成，教師主要任務(wù)是答疑，并取得了意想不到的效果。

縱觀以上模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)模式十分重視學(xué)生的自學(xué)能力，先學(xué)后教能徹底解放教師，放手讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師真正充當(dāng)指導(dǎo)者，合作者和組織者的角色。

結(jié)合我校的實際情況和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，經(jīng)過摸索和研討，2012年我們大膽地提出了“雙自雙導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。雙自，就是指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)、自主；雙導(dǎo)，就是教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)。即在教學(xué)中讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自學(xué)在先，教師講授在后。雖然還時間與學(xué)生，但教師們是課堂的主導(dǎo)者，不能讓學(xué)生泛泛而學(xué)，聽之任之。教師必須進(jìn)行整體的掌控和引導(dǎo)?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)為自學(xué)——討論——嘗試——點(diǎn)撥——反思——作業(yè)。

三、夯實常規(guī) 落實備課

從2012年秋起，我們在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中將科研與教研結(jié)合，以科研帶動教研，以教研推動科研。七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，以教導(dǎo)主任蔡友華為核心、在備課組長徐勤平的帶領(lǐng)下，大力推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教改，以提高教學(xué)效率為目的。

１、加強(qiáng)集體備課 七年級數(shù)學(xué)組間周一次教學(xué)研討活動，尤其是每學(xué)期的第一次活動，將學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)分配到人，定期碰頭和研討，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究教學(xué)措施，按“雙自雙導(dǎo)”模式，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一環(huán)節(jié)，統(tǒng)一進(jìn)度，讓每名教師從熟悉“雙自雙導(dǎo)” 模式到深入理解和實踐模式的每一步，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從構(gòu)建新模式到完善新模式。

２、向４５分鐘要效率

科研的作用在于引導(dǎo)和優(yōu)化常規(guī)教學(xué)，它的最終作用必體現(xiàn)在課堂效率的提高上。為了做到這一點(diǎn)，我們首先教學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)的能力；其次將學(xué)生進(jìn)行合理分組，發(fā)揮小組長的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作能力。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)和努力，我校七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績已有所提高，平均分期末考試的排名期中排名上了５個名次。

四、存在的問題和困惑

1、課題組成員的理論水平不一，對新的理念和新的模式認(rèn)識不足，少數(shù)成員參與的熱情顯得不足。

2、課題組成員的集中研討不夠，“單打獨(dú)斗”式的研究過多，合作與研討的深度有待加強(qiáng)。

3、課題組成員的研究成果質(zhì)量有待提升，雖然至今已有幾本論文集和反思集，但文章的質(zhì)量還不夠高，發(fā)表或獲獎的還不多。

4、“雙自雙導(dǎo)”模式暫時在新授課中可以展開，但對于復(fù)習(xí)課，習(xí)題課和試卷評講課中就如何實施？

5、“雙自雙導(dǎo)”模式下，如何多層次、多角度對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價？

五、取得的成果

自研究開展以來，我們分別在2011年秋和2012年秋兩次進(jìn)行了課題研究成果的收集與整理工作，目前已整理出論文集2冊、教案集 2冊和反思集1冊，并有3節(jié)課堂實錄，有十余篇研究論文獲區(qū)級評獎，一篇刊登在《成才》（市級）上，另有一篇刊登在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》（省級）上。

在“課內(nèi)比教學(xué)”的活動中，課題組成員紛紛上研究課，競相展示課題研究的理念和做法，在校比武課的活動中，課題組成員有10人次獲得校內(nèi)優(yōu)秀獎。2012年秋，在區(qū)教科室來我校課題研究檢查活動中，課題組成員徐勤平老師按新模式上了一節(jié)《等式的性質(zhì)》的展示課，受到了聽課教師和來校專家的好評，并獲得區(qū)級“優(yōu)秀研究課”的表彰。

一年多以來我校課題研究按計劃開展了一系列的工作，也取得了一定的突破，目前“雙自雙導(dǎo)”的教學(xué)模式已受到了區(qū)教科室和教研室的關(guān)注和肯定，但我們知道課題的研究還處于中期研究階段，新模式還有待在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的實踐和完善，我們將按計劃繼續(xù)深入的展開研究工作，爭取能取得更大的突破和成績！

第五篇：課題研究階段性經(jīng)驗總結(jié)

課題研究階段性經(jīng)驗總結(jié)

執(zhí)行人:劉文霞

《現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語文中應(yīng)用的研究》課題課題實驗已有半年了，回顧這段時間的研究之路，感覺既充實以有實效，在一次次的學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲?，F(xiàn)將本階段工作匯報如下：

一、課題研究工作情況及進(jìn)展

（1）理論與實踐并進(jìn)

理論是實踐的航標(biāo)。因此，理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好 專門充分的理論學(xué)習(xí)，因此本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想，這個習(xí)慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今。我們課題組都是長期堅持起先相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了一個課題組的郵箱，大家若民現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供在家學(xué)習(xí)，在開展課題組活動時，還將所所看到的文章的觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們在科研思想上京畿較容易溝通的達(dá)成共識。（2）制定課題計劃

例行課題組常規(guī)每個學(xué)期一開學(xué)就由課題組長及時擬定了本課題組的實驗計劃，明確了本學(xué)期實驗的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程，課題研究階段性總結(jié)，然后各組員再根據(jù)總計劃有針對性地制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同的層次為開展實驗。本課題組這一學(xué)年的常規(guī)工作有：

1、每月開一次課題組例會。

2、每月開展理論學(xué)習(xí)活動并寫出學(xué)習(xí)筆記。

3、開展課題組內(nèi)聽評課活動。

4、寫出案例分析和反思

5、對本學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文。

6、收集資料，整理個人資料。

二、收獲喜悅

我們知道，課題研究課是教師走向?qū)I(yè)化最好的途徑，一學(xué)期下來，老師積累了各種研究資料和教學(xué)經(jīng)驗，向領(lǐng)導(dǎo)們、同行們、家長們、學(xué)生們展示了各自的教學(xué)風(fēng)采，所上的研討課取得了非常好的效果，受到了領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，同行們的欣賞和家長、學(xué)生的喜愛。撰寫的教案或論文還獲得了各種級別的獎勵。老師們一份份的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、案例賞析、教學(xué)反思、學(xué)期總結(jié)等，都是我們成長的印記。

三、對課題研究的一點(diǎn)思考

1、自己的研究水平還有待提高，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、課題研究不能停留在交流討論上，要真正將研究成果運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

教育科研工作是一項比較艱巨的工作，我們的課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，取得了一些成果，在接下來的課題研究中，我將更加注重自身的學(xué)習(xí)，從課堂實踐中尋找更加細(xì)小的切入口，掌握科學(xué)的研究方法，加強(qiáng)課堂微觀研究，剖析問題所在，積累典型案例，提升研究成效，力爭取得更大的進(jìn)步。