第一篇：一線教師如何平衡教學(xué)與教研的關(guān)系

一線教師如何平衡教學(xué)與教研的關(guān)系

常州市花園中學(xué)

劉建昌

教研和教學(xué)區(qū)別

教研和教學(xué)的管理和實(shí)施是不同的。

首先，教研是基于教學(xué)但又高于教學(xué)的探索，教研是針對(duì)特殊，教學(xué)是解決普遍； 教學(xué)是一般教育過(guò)程的有計(jì)劃實(shí)施，教師有義務(wù)教，學(xué)生有義務(wù)學(xué)，當(dāng)然教學(xué)應(yīng)該互動(dòng)。教學(xué)有沒(méi)有按照教育規(guī)律走？教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決？等等這些就是教研涉及的領(lǐng)域，所以教研是由教學(xué)中產(chǎn)生的，但不局限于課堂微觀教學(xué)產(chǎn)生的教研，也包括大教育理念下的教研。而教育研究的實(shí)施就是對(duì)教學(xué)的提升，至少企圖為教育教學(xué)的進(jìn)步而做了主觀的積極努力。成功的教研是從教學(xué)需要中來(lái)，然后貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，以教研促進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)是一種很好的教學(xué)管理思路。

其次，教學(xué)是可以強(qiáng)迫的制度性要求的范疇，教研應(yīng)是自愿性的自發(fā)性和自覺(jué)性的觀念性范疇。

教育是一份事業(yè)，教學(xué)是這個(gè)事業(yè)背景下的具體化的工作。作為一名教師有教的義務(wù)，作為學(xué)生有學(xué)的義務(wù)，師生都需要接受這樣的制度性要求；而教研是處在這一制度性基本要求之下和為突破制度性局限而做得理想性和志愿性的努力。教研不是教師進(jìn)修，不是教師培訓(xùn)，而是教師對(duì)教育和教學(xué)的研究與嘗試。倘使把教研等同于教學(xué)來(lái)做，那么教學(xué)的秩序會(huì)混亂，教研的生命力會(huì)被抹殺！認(rèn)識(shí)上和思想觀念問(wèn)題的解決，不是通過(guò)強(qiáng)迫性和制度性的要求辦法所能根本湊效的；而是通過(guò)平等自愿的基礎(chǔ)上努力拉動(dòng)起來(lái)的。這就如同階級(jí)革命可以通過(guò)暴力推翻和制度規(guī)定階段性湊效，而階級(jí)意識(shí)形態(tài)的東西則并不能因?yàn)檫@種暴力的手段和制度性的約束而根本解決。教研是探索應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，而教學(xué)是執(zhí)行既定的怎么辦的問(wèn)題。

再次，從事教研和從事教學(xué)某種程度上是小眾和大眾的關(guān)系問(wèn)題。

積極從事教研的人總是少數(shù)，對(duì)于普遍的教師而言，從事教學(xué)則是大眾。教研和教學(xué)一定程度上又是先進(jìn)性和廣泛性的關(guān)系，我們不能以先進(jìn)性的理想來(lái)規(guī)范要求廣泛性的對(duì)象，這犯了“左”的教育執(zhí)行錯(cuò)誤，這往往是急功近利的教研心態(tài)和形式主義的應(yīng)付心態(tài)所使；但也不能僅僅注重完成本職教學(xué)，被動(dòng)和按部就班地去完成任務(wù)了事，而這是具有普遍性的教師狀態(tài)。因而我們必須要客觀承認(rèn)和尊重普遍性的大眾水平，又要鼓勵(lì)和推動(dòng)先進(jìn)性的小眾去前瞻性地解決問(wèn)題，從而為真正當(dāng)權(quán)決策部門提供教育體制改革的參考。

經(jīng)常我們做慣了教學(xué)管理和事務(wù)管理的，往往把教研也用行政的思維來(lái)推動(dòng)，結(jié)果必然是費(fèi)力不討好的，成效自然小得多，教育教學(xué)研究是一項(xiàng)科學(xué)研究，更多地應(yīng)該用文化熏陶和教育影響的“軟”辦法來(lái)推動(dòng)，甚至可以引用部分的行政倡導(dǎo)和激勵(lì)（比如課題成績(jī)與評(píng)定職稱等真正掛鉤），但不是用行政的強(qiáng)迫要求“硬”著來(lái)，這是我們始終應(yīng)該預(yù)防的?，F(xiàn)在我們的教育就是管得太死了、太多了、太細(xì)了，所以教研的積極性和自主進(jìn)步的空間就很受壓抑。要想獲得教育體制的自由，首先必須得思想獲得自由，教研就是獲得思想自由的好方式，所以我們的教研不能等同于要求一般的教學(xué)來(lái)管理，雖然此舉的出發(fā)點(diǎn)和愿望是好的。

（以上所說(shuō)的教研專門是指學(xué)校系統(tǒng)的教師所能開(kāi)展的，而不是以教研為本職工作的教研室和專門職業(yè)性機(jī)構(gòu)的教育教研部門。RCEF鄉(xiāng)村教育工作者就是致力于教研為事業(yè)本職，而不是以教學(xué)為目的來(lái)定位的。）

如何把教學(xué)與教研有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

時(shí)代召喚開(kāi)放型的高素質(zhì)的教師，迫切需要把教學(xué)工作與教學(xué)研究有機(jī)地緊密地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)具有活力的教學(xué)機(jī)制，從而創(chuàng)造出琳瑯滿目的新方法，開(kāi)辟素質(zhì)教育的新天地。教學(xué)與教研結(jié)合，是教學(xué)本身固有的客觀規(guī)律，是當(dāng)前學(xué)科教改的強(qiáng)烈要求，也是學(xué)科自身改造的迫切需要。

第一，是學(xué)科教學(xué)全面改革的需要。任何一個(gè)領(lǐng)域的改革與發(fā)展，絕然少不了研究與實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究才能深入探索，加深認(rèn)識(shí)；實(shí)踐才能驗(yàn)證認(rèn)識(shí)的正確與否，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的升華，二者融為一體，才能得出真知。學(xué)科教學(xué)改革也不會(huì)違背這一規(guī)律。學(xué)科教學(xué)全面的、整體的改革，其主力軍是廣大教學(xué)工作者，改革的現(xiàn)實(shí)迫切需要改革大軍從研究與實(shí)踐相結(jié)合上，去探索規(guī)律，建立新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)全面改革的需要。

第二，是建立和發(fā)展教學(xué)理論的需要。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，二者相輔相成，相得益彰。學(xué)科教學(xué)，同所有科學(xué)領(lǐng)域一樣，迫切需要建立新的理論，需要新理論的指導(dǎo)，而新的學(xué)科教學(xué)理論必須建立在實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)之上。

第三，是改革教師的文化素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要。近年來(lái)，人們開(kāi)始重視教師隊(duì)伍的素質(zhì)的提高和教學(xué)能力的增強(qiáng)。無(wú)疑地，這是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略措施。但在舊素質(zhì)觀、能力觀支配下，教師的研究能力，一直被忽視，因而在師資培訓(xùn)，鑒定考核中，研究能力至今未提到應(yīng)有的位置而加以重視。由于教師研究意識(shí)缺乏自覺(jué)，基本的研究能力普遍較缺乏，導(dǎo)致思維方式單一，信息閉塞，眼界狹窄，知識(shí)陳舊，嚴(yán)重地阻礙著改革思路的開(kāi)拓和大膽實(shí)踐的信心。

實(shí)行教學(xué)與教研相結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)能力和教學(xué)效率，是教學(xué)改革內(nèi)容的組成部分。實(shí)現(xiàn)這一改革，在當(dāng)前，要注重抓好以下幾點(diǎn)。

其一，要改革舊的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式。我國(guó)建國(guó)以來(lái)的教研領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)明顯的特點(diǎn)是重視具體教學(xué)的研究與考核。例如，教研組活動(dòng)，大都是研究教材，確定教學(xué)目的、內(nèi)容、方法，以至教學(xué)進(jìn)度。這無(wú)疑是對(duì)的，是必要的。但是，這種教學(xué)“硬件”的研究，基本上是停留在教研的低層次上，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到研究的一定廣度和深度，其研究絕少涉及規(guī)律的探索和理論的闡述。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研活動(dòng)指向和考核，只限于備課、上課、批改、輔導(dǎo)及其這方面的工作總結(jié)，缺乏研究目標(biāo)、內(nèi)容，自然就不可能把教學(xué)研究能力和成果列為檢核、評(píng)估的內(nèi)容。新的領(lǐng)導(dǎo)模式，應(yīng)該把教學(xué)與研究并重起來(lái)，既要看教學(xué)實(shí)踐成果，又要注重教學(xué)研究成果。其二，要建立教學(xué)與研究的模式。這是一個(gè)新課題。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究相結(jié)合，至少要注意以下幾個(gè)方面：一是要抓基本工作。這包括調(diào)查研究現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)科程度，文化知識(shí)面，學(xué)習(xí)成績(jī)等基本資料，建立一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)與教研基礎(chǔ)。二是注重教學(xué)信息的整理和貯存，逐步建立信息資料庫(kù)，開(kāi)拓研究的視野。三是重視理論研究，從教學(xué)實(shí)踐中確定研究課題，由小到大，由淺到深，逐步深入，規(guī)定不同時(shí)期提出一定的研究成果。其三，第一線的任課教師，要不斷提高自己的研究素質(zhì)，把教學(xué)與研究統(tǒng)一起來(lái)，切實(shí)用研究的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。這就需要有選擇地學(xué)習(xí)一些教學(xué)論，新鮮的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，逐步提高研究能力，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

第二篇：大學(xué)生如何平衡理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系

大學(xué)生應(yīng)辯證處理學(xué)習(xí)知識(shí)與參加社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

現(xiàn)在的大學(xué)生中對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)和參加社會(huì)實(shí)踐存在著一些分歧：一部分同學(xué)認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)習(xí)重于實(shí)踐；而一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)再多的理論知識(shí)也是無(wú)用的，實(shí)踐才是最重要的。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)缺乏充足的理論知識(shí)，從而不能很好地完成實(shí)踐活動(dòng)，甚至在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了不知如何下手的情況；而對(duì)于那些著重理論學(xué)習(xí)而不重視實(shí)踐的學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)身懷滿腹經(jīng)綸卻不知道實(shí)際的操作如何進(jìn)行?？梢?jiàn)，對(duì)于大學(xué)生，在進(jìn)行高等教育的過(guò)程中不僅僅要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。

一、理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系

古今中外都有很多思想家、教育家對(duì)理論和實(shí)踐的關(guān)系在哲學(xué)上進(jìn)行了精辟的論述。理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系非常復(fù)雜。首先，理論最初是來(lái)源于實(shí)踐的。理論是序化了的知識(shí)，是人類對(duì)事物在知識(shí)層面上的理解和論述。實(shí)踐是人類能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)，而理論最初來(lái)源于人類對(duì)于客觀物質(zhì)世界的條件反射，是通過(guò)人的思維對(duì)物質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)、提升和序化之后所形成的理論，是從思維引導(dǎo)實(shí)踐再上升到理論的過(guò)程。其次，理論和實(shí)踐之間需要相互協(xié)調(diào)、相互矯正以及相互促進(jìn)。空洞的理論是無(wú)用的，但是真正的理論都是不完美的，理論需要放在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，而實(shí)踐也有成敗之分，因此，實(shí)踐活動(dòng)需要理論的引導(dǎo)而理論需要放到實(shí)踐中去不斷進(jìn)行驗(yàn)證和矯正、修改、完善。實(shí)踐活動(dòng)還能夠產(chǎn)生出新的理論，新的理論又能不斷指導(dǎo)更多的實(shí)踐活動(dòng)，二者可以通過(guò)這種相互作用達(dá)到相互提升的目的。再次，理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程在現(xiàn)實(shí)中受到各種因素的制約。通常情況下，理論上所說(shuō)的都是在理想的情況下，在各種各樣的條件限制下進(jìn)行的。那么，只有現(xiàn)實(shí)條件達(dá)到了理論上的條件限制，實(shí)踐才有可能成功。而實(shí)踐活動(dòng)如果沒(méi)有理論的指導(dǎo)，就好像是“摸著石頭過(guò)河”，各個(gè)方面都要自己一步一步的探索，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，同時(shí)也不能保證最終的成功。

因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在創(chuàng)新中發(fā)展理論，這樣才能充分發(fā)揮理論和實(shí)踐的作用。

二、當(dāng)代大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要 社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，是衡量一個(gè)大學(xué)生是否為合格的高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一；是否參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，直接影響到一名大學(xué)生今后是否能適應(yīng)社會(huì)。

目前，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的重要性已得到廣泛的認(rèn)同，大部分學(xué)校與專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)都占了相當(dāng)?shù)谋戎?。但社?huì)實(shí)踐不同于一般的課程，單純的依靠學(xué)校的教”是不夠的，最重要的在于面向社會(huì)與主動(dòng)實(shí)踐大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐包含的范圍很廣，例如青年志愿者活動(dòng)、科研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)等。就目前的來(lái)說(shuō)，與社會(huì)接觸最廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是勤工儉學(xué)。

在從前，“勤工儉學(xué)”僅僅是指那些生活比較困苦的學(xué)生的一種“謀生方式”，其意義也局限于一個(gè)“生活”的問(wèn)題。但是在當(dāng)今商業(yè)氣息充斥的高校校園里，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)已經(jīng)融入了相當(dāng)一部分學(xué)生的思想中。加上對(duì)未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后如何立足與發(fā)展的思考，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始在學(xué)習(xí)之余自發(fā)地參與到所謂的“商業(yè)活動(dòng)”中去。那么，為什么在生活已經(jīng)基本不成問(wèn)題的情況下，孔方兄還那么可愛(ài)呢？

這里涉及一個(gè)“自我實(shí)踐”的問(wèn)題。賺錢之說(shuō)往往會(huì)使人們嗅到一股莫名的銅臭味兒，認(rèn)為在書(shū)香四溢的校園，學(xué)子們只應(yīng)該埋頭苦讀，而不應(yīng)該接觸那些所謂“市儈”的東西。但是，身為跨世紀(jì)的當(dāng)代大學(xué)生，把離校后的自我發(fā)展提前提上日程是很必要的。我以后到底能干什么？我能否在十分激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并且擁有一片屬于自己的天空？這一切都要通過(guò)長(zhǎng)期的“自我實(shí)踐”來(lái)回答。而就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，最有效的自我實(shí)踐當(dāng)然是勤工儉學(xué)了。

前不久，據(jù)《北京青年報(bào)》報(bào)道，武漢大學(xué)某女生發(fā)明了一項(xiàng)專利，此項(xiàng)專利得到許多公司的青睞，紛紛高價(jià)買此專利，最后由一公司為其投資10萬(wàn)元，開(kāi)辦一公司??

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)系一學(xué)生，雖然該生成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)倒數(shù)幾名，迷戀網(wǎng)絡(luò)，但在電子方面取得成就，畢業(yè)后開(kāi)辦網(wǎng)站，年收入五十萬(wàn)，該校領(lǐng)導(dǎo)知道后對(duì)之也給予了極高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出了一定的貢獻(xiàn)，他們還認(rèn)為這也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)方向。

隨著社會(huì)的發(fā)展,特別是近年來(lái)我國(guó)改革開(kāi)放取得巨大成就的時(shí)候，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的觀念也在不斷地發(fā)生著變化，作為社會(huì)上思想最活躍的一部分，當(dāng)代大學(xué)生的思潮更是日新月異，不單是生活觀念的改變、就業(yè)方式的改變，最重要的是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己前途的認(rèn)識(shí)，他們不再單單追求知識(shí)的豐富，更重要的是能力的提高及自身素質(zhì)的培養(yǎng)，由于思想上的變化，他們不再滿足于課堂上的知識(shí)，所以參加社會(huì)實(shí)踐成為他們生活的重要的組成部分。正是由于一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛練了他們適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)又加強(qiáng)了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面的素質(zhì)。這也和我國(guó)一些教育界權(quán)威人士所提出的當(dāng)代素質(zhì)教育相吻合。

所以，我們認(rèn)為大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)是很必要的。

但是一部分同學(xué)由于參加社會(huì)實(shí)踐過(guò)多，沒(méi)有處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，以致在考試中出現(xiàn)了不理想的成績(jī)，有的甚至因?yàn)槌煽?jī)過(guò)差而拿不到學(xué)位或者中途輟學(xué)這和參加社會(huì)實(shí)踐的初衷相悖。因此，必須

三、辯證處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系

實(shí)踐是指親身參加到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中去，是素質(zhì)培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！绷袑幰舱J(rèn)為：脫離開(kāi)實(shí)踐，孤立地講理論，在政治上是很不嚴(yán)肅的。

然而，我們?cè)诔浞挚吹搅藢?shí)踐的重要性的同時(shí)，也絕對(duì)不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅猛發(fā)展，理論知識(shí)獲得的多少也正在深刻影響著人類的前途命運(yùn)和歷史進(jìn)程。雖然說(shuō)知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，是先有實(shí)踐而后才有知識(shí)的，但是就人類個(gè)體來(lái)說(shuō)，必須先掌握了充足的理論知識(shí)才能夠進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須平衡學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)系，才能達(dá)到實(shí)踐和理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐并且在實(shí)踐中創(chuàng)新理論的效果。

首先，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備了充足的理論知識(shí)，才能夠更好地用這些理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的有效進(jìn)行，從而更好更快地完成實(shí)踐活動(dòng)甚至是一些創(chuàng)新活動(dòng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)領(lǐng)域的了解。只有通過(guò)對(duì)自己專業(yè)的了解并且具備了基礎(chǔ)知識(shí)才能夠知道要做些什么、該做些什么、該怎樣去做、怎樣去完成、有可能會(huì)達(dá)到一個(gè)怎樣的效果。理論知識(shí)是對(duì)前人做出的成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以減少自己摸索的時(shí)間，從而有一個(gè)較高的起步，不致于重復(fù)先人走過(guò)的路，也能避免從先人失敗的地方再次失敗，避免進(jìn)行不必要的實(shí)踐活動(dòng)。

其次，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論上的知識(shí)都是在各種條件的限制下的，有的甚至是一種理想的狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實(shí)世界中，常常會(huì)有各種各樣的因素限制，比如說(shuō)現(xiàn)實(shí)中的人的限制、環(huán)境的限制等等。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，理論知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，也是通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證的，我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的目的是為了實(shí)踐，如果只是一味地死讀書(shū)、讀死書(shū)，而不能進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，那么就失去了學(xué)習(xí)的意義了。我們要通過(guò)實(shí)踐將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)，從而對(duì)理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行矯正、修改和完善；而這些實(shí)踐的進(jìn)行又是在理論知識(shí)基礎(chǔ)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，要有效地結(jié)合理論和實(shí)踐，從而達(dá)到雙贏的目的。

作為現(xiàn)代的大學(xué)生，理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行同等重要，理論知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，大學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)都來(lái)自于先人無(wú)數(shù)次的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)總結(jié)概括得出來(lái)的。而現(xiàn)在的實(shí)踐又是在這些理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，不具備這些理論知識(shí)就會(huì)走很多彎路，重新走先人走過(guò)的道路。

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)正確處理學(xué)習(xí)知識(shí)與參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，矯正、修改和完善理論?？梢?jiàn)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行是缺一不可的。大學(xué)生只有正確處理學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)系，才能夠達(dá)到最好的效果，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

第三篇：一線教師

一線教師如何做課題

杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳萍萍

我從1998年開(kāi)始正式做課題（指立項(xiàng)課題），至今有5年了，我每年都做區(qū)級(jí)以上的課題，有時(shí)是幾個(gè)課題一起做（如1999年我進(jìn)行了三方面的課題研究。一項(xiàng)是黃黎明老師的“德育一體化”的省級(jí)課題研究，開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng)。一項(xiàng)是自己的區(qū)級(jí)B級(jí)立項(xiàng)課題“小學(xué)《生活與勞動(dòng)》中學(xué)生創(chuàng)造性教育的研究”。還有一項(xiàng)是“小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中審美教育的研究”；2000年我也進(jìn)行了二方面的課題研究。一項(xiàng)是繼續(xù)參加黃黎明老師“省德育一體化”的推廣實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng)；一項(xiàng)是自己的區(qū)級(jí)B級(jí)立項(xiàng)課題“小學(xué)生自我保護(hù)教育的研究”。）回顧自己做課題的歷程，只是想告訴大家，課題研究并沒(méi)有我們想象得那么難。其實(shí)只要我們找準(zhǔn)課題研究的契入口，一般我們一線老師研究的課題要小，與我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作有關(guān)的具有實(shí)用性。然后根據(jù)事先設(shè)想的方案踏踏實(shí)實(shí)地去做，最后把你怎么做的，為什么要這樣做，這樣做有什么好處總結(jié)一下。一個(gè)課題就算完成了。不然，我也不可能完成每年一個(gè)課題的結(jié)題工作，并有幸在區(qū)級(jí)以上獲課題論文的一、二等獎(jiǎng)了。事實(shí)上，通過(guò)做課題能提高自己的工作成就感，解決一些日常工作中遇到的問(wèn)題，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)習(xí)、思考，能提高我們的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。為什么這么說(shuō)呢？下面我從四方面來(lái)和大家做個(gè)交流。

一、什么是課題研究？

以前沒(méi)做課題時(shí)，我也總覺(jué)得搞科研是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。我作為一線老師是沒(méi)有能力、也沒(méi)有時(shí)間去做的（當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得我要忙于備課、批改，還要處理學(xué)生的違紀(jì)行為，完成各種各樣的任務(wù)。怎么有時(shí)間再去做課題研究呢）說(shuō)實(shí)在的那時(shí)的我也不知道怎么去做課題。那么什么是課題研究呢？現(xiàn)在我的理解就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過(guò)做課題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“想好了做”這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問(wèn)題和困惑。我曾用“以人為本”的教育理念來(lái)開(kāi)展“勞動(dòng)與技術(shù)”教育，在具體教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行改革。首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念：建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系；營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；形成開(kāi)放的技能培養(yǎng)體系。其次，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：開(kāi)展“研究性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開(kāi)展“設(shè)計(jì)性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開(kāi)展“體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)的培養(yǎng)，形成正確的勞動(dòng)觀念，形成積極的生活態(tài)度，形成從事簡(jiǎn)單技術(shù)活動(dòng)和技術(shù)學(xué)習(xí)的基本能力。我想這就是科研，有一個(gè)研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路。

課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。說(shuō)白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。

科研培訓(xùn)參考書(shū)第17頁(yè)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！?二、一線教師為什么要做課題？

在回答這個(gè)問(wèn)題前，我想先談?wù)勎覟槭裁匆阏n題研究。

首先，我做課題研究是為了自身提高的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來(lái)我在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！钡挠^點(diǎn)。對(duì)此，我深有同感。的確是這樣的。做課題研究是提高自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書(shū)籍。一般做一個(gè)課題，大約看5-6本書(shū)，如我在 做“《生活與勞動(dòng)》中創(chuàng)造性教育的研究”課題時(shí)，就看了《創(chuàng)造性思維方法》、《法國(guó)小學(xué)教育考察》、《能力素質(zhì)教育》、《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)》、《論創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)及其特征》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育的思考》等書(shū)，這樣就有意無(wú)意地促進(jìn)了我多看書(shū)，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”。一個(gè)課題在實(shí)踐過(guò)程中并不是一層不變的，它將隨著學(xué)生的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)的可行性要進(jìn)行合理的調(diào)整。這樣，如果你經(jīng)常搞課題研究，就容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這也就是科研的意識(shí)。

其次我做課題是為了解決實(shí)際問(wèn)題。我做課題研究主要是為了解決我在教

育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題等。譬如我在教學(xué)《生活與勞動(dòng)》學(xué)科時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：學(xué)校由于受場(chǎng)地、設(shè)備的限制，阻礙了生活與勞動(dòng)教育的發(fā)展。這幾年學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了《生活與勞動(dòng)》課，卻基本沒(méi)有設(shè)立與教材相配套的勞動(dòng)場(chǎng)所和工具。使實(shí)踐性極強(qiáng)的勞動(dòng)課變成了說(shuō)教課，勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐相脫離。家庭對(duì)孩子過(guò)分地溺愛(ài)，不讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生的生活與勞動(dòng)技能培養(yǎng)不能落到實(shí)處。于是我設(shè)想，在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育時(shí)，是否能把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，把課堂教育與課外教育結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷。在1998年“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化 培養(yǎng)學(xué)生的生活與勞動(dòng)素質(zhì)”課題立為區(qū)級(jí)課題。經(jīng)過(guò)一年規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的效果?！皩W(xué)校、家庭、社會(huì)一體化”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地和器材，充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，全方位地教育學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。使《生活與勞動(dòng)》課的學(xué)習(xí)過(guò)程成為少年兒童全面發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要方面，提高了學(xué)生的生活與勞動(dòng)素質(zhì)。該課題成果被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)是我第一次拿到論文獎(jiǎng)，對(duì)我的教書(shū)生涯是一個(gè)很大的觸動(dòng)。搞課題不僅能幫我解決實(shí)際問(wèn)題，還能提高我的教學(xué)能力。何樂(lè)而不為呢？一線教師之所以要搞課題研究，我想不外乎通過(guò)課題研究改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲吧。三、一線教師怎樣做課題？

這是一個(gè)比較難談的問(wèn)題，要說(shuō)的實(shí)在太多，一般做一個(gè)課題主要分三大步：第一步選題，立項(xiàng)；第二步就是實(shí)踐操作；第三步是分析、總結(jié)。每步又有具體的做法。我主要以個(gè)人的實(shí)踐體會(huì)，從四方面來(lái)談。

（一）要學(xué)會(huì)選題。

在剛進(jìn)入課題研究時(shí)，選題是非常重要的，因?yàn)樗鼮槲覀兊恼n題研究規(guī)定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個(gè)確切、實(shí)用、新穎的題目還是應(yīng)該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是符合“想好了做”這個(gè)教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？不是的。如果你以科研的意識(shí)去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會(huì)；有心理因素的原因，膽子小 ??這時(shí)，你再反思：小孩是求知最強(qiáng)烈的，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問(wèn)號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？小孩是最天真的，他們總想早點(diǎn)長(zhǎng)大，能與大人對(duì)話。但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問(wèn)題?！叭绾蝸?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與呢？”這樣，一個(gè)課題就形成了。

其次，我們要關(guān)注學(xué)生。課題研究的最終目的是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我們的研究是為學(xué)生服務(wù)的，我們研究的對(duì)象是學(xué)生，在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹(shù)立“學(xué)生為本”的意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、談話法、觀察法等了解你的學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，從而尋找課題研究的來(lái)源。

學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點(diǎn)就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來(lái)源，我們?nèi)狈Φ氖菑目此破匠５墓ぷ髦刑釤捰袃r(jià)值的課題的意識(shí)。記得2000年我做的“自我保護(hù)”課題，課題的直接來(lái)源就是我的兒子。當(dāng)時(shí)他們要讀一年級(jí)了，但我發(fā)現(xiàn)他們的自理、自護(hù)能力很弱。從沒(méi)有獨(dú)自過(guò)馬 路，交通安全意思不強(qiáng)，走在馬路上還追追打打；他們不會(huì)根據(jù)天氣的冷、熱自己脫、穿衣服。聯(lián)想到我曾教過(guò)的一位女學(xué)生，到了五年級(jí)還要保姆幫著穿衣，不敢一人坐車回家?，F(xiàn)在的孩子在大人的包辦下，自我保護(hù)意識(shí)的淡缺。我感到培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力是多么重要。這樣，一個(gè)課題就誕生了。最后，這個(gè)課題立為區(qū)級(jí)課題。

最近我新立了一個(gè)課題“小學(xué)生主體參與閱讀機(jī)制的研究”。也是從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式后，結(jié)合新課標(biāo)要求想到的。現(xiàn)在的孩子學(xué)得不主動(dòng)，他們習(xí)慣于到課堂上聽(tīng)老師說(shuō)，自己做學(xué)習(xí)的旁觀者；學(xué)得不愉快，感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)。新課標(biāo)提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。它突出自主性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，它特別注重探索和研究的過(guò)程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，我想構(gòu)建一個(gè)“小學(xué)生主體參與的閱讀機(jī)制”將有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；有助于學(xué)生早日形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；有助于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)中，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）要學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)。

選題后要做的工作就是查閱與本題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，對(duì)所選題目進(jìn)行進(jìn)一步的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)既提升自己的教育、教學(xué)的理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點(diǎn)。作為一線教師可以從以下幾方面來(lái)提高自己的教育、教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。

① 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。如教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志。語(yǔ)文老師可以讀讀《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》、《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》等。《生活與勞動(dòng)》學(xué)科的教師應(yīng)該讀讀張秉平、劉洪軍編寫(xiě)的東北師范大學(xué)出版社出版的全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：《小學(xué)勞動(dòng)課教育概論》、《小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱及教材分析》、《小學(xué)勞動(dòng)課評(píng)價(jià)》，以及現(xiàn)在最新出版的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程——設(shè)計(jì)與實(shí)施》等書(shū)。但是為了節(jié)省時(shí)間，最好是看教育文摘類的雜志和報(bào)刊，閱讀文獻(xiàn)綜述、科研情報(bào)及動(dòng)態(tài)之類的東西。盡量在有限的時(shí)間里獲取最大的科研信息量。

② 學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們教育工作的理論依據(jù)。也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映。就目前來(lái)說(shuō)，“新課標(biāo)解讀”是有必要反復(fù)學(xué)習(xí)的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識(shí)。了解課程的最新發(fā)展趨向。新課程改革即將全面推行。這就意味著我們不管是什么學(xué)科的，不管是用什么教材的，都要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式投入到這場(chǎng)教育革命。因此，了解整個(gè)課程改革的目標(biāo)和背景，了解新的教學(xué)理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一定要仔細(xì)研究的。從新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面也可以尋找到我們課題研究的依據(jù)。如我去年做的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解——小學(xué)‘職業(yè)認(rèn)識(shí)’教育的研究”。就是根據(jù)“3-6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育 實(shí)施指南”中提出的勞動(dòng)與技術(shù)教育的五大課程目標(biāo)之一的：“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)。”來(lái)確定科研課題的。這是最新的課程發(fā)展方向，具有前瞻性。課題最終獲得區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)，杭州市基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。說(shuō)明了課題是有實(shí)用價(jià)值的，既有一定的理論支撐，又有可操作性。

③ 要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)確定了研究的課題后，還很有必要去收集別人關(guān)于同類課題的研究的資料，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個(gè)問(wèn)題上已經(jīng)做過(guò)哪些工作？解決了哪些問(wèn)題？還有什么有待我們?nèi)パ芯康模克麄冇檬裁捶椒ㄑ芯康?？結(jié)果是否科學(xué)？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據(jù)自身的特長(zhǎng)、能力有選擇地進(jìn)行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復(fù)被人的老路，造成精力、物力上的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，可以看名人的專著，如全國(guó)著名特級(jí)教師樂(lè)連珠的《小學(xué)快速閱讀教學(xué)》、最方便地是上網(wǎng)根據(jù)你研究的課題檢索。我一般上google網(wǎng)，有時(shí)上soho網(wǎng)。

（三）要設(shè)計(jì)好課題方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。市教科所的施所長(zhǎng)說(shuō)他曾經(jīng)花了整整三個(gè)月的時(shí)間來(lái)寫(xiě)一個(gè)課題的方案。專家寫(xiě)一份課題方案尚要“長(zhǎng)考”，可見(jiàn)，方案的制定在課題研究中的分量了。一個(gè)課題方案中要明確：研究的問(wèn)題及其范圍，要采 用的研究方法，研究對(duì)象的抽樣，時(shí)間進(jìn)度等。其中要研究什么（研究的內(nèi)容）一定要明確，可操作性。設(shè)計(jì)好課題方案的好處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ① 有助于課題有序的進(jìn)行

一個(gè)詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分

準(zhǔn)備階段——實(shí)踐階段——總結(jié)階段，這三個(gè)時(shí)間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進(jìn)行。讓研究者明白，每個(gè)時(shí)間段主要做什么事。一般：

準(zhǔn)備階段。主要做三件事。

1.理論學(xué)習(xí)。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料。2.方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟。

3.課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。

實(shí)踐階段。主要做三件事。

1.根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行實(shí)踐。2.記錄、收集實(shí)驗(yàn)的書(shū)面材料。3.修正、完善課題的研究方案?？偨Y(jié)階段。主要做兩件事。

1.整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，做好結(jié)題工作。2.撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。② 有助于課題的操作落實(shí)

一個(gè)詳盡的課題方案，也少不了課題研究的內(nèi)容和策略。做課題，就是一步一步地做出來(lái)的。因此，課題研究的內(nèi)容、方法的制定是越詳細(xì)越好。即你要做什么，怎么做，在課題方案里要說(shuō)清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。你課題研究時(shí)什么時(shí)候用行動(dòng)研究法，什么時(shí)候用調(diào)查法，都有個(gè)講究。如果你在課題方案里詳細(xì)計(jì)劃好，那么，當(dāng)你開(kāi)始做課題的時(shí)候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動(dòng)研究法和教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合著進(jìn)行。行動(dòng)研究法進(jìn)行的是形成性實(shí)驗(yàn)，一般在課題研究的前期，教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的是確證性實(shí)驗(yàn)，一般是在課題研究的后期。

③ 有助于課題的反思總結(jié)

一個(gè)詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據(jù)。在做課題中我們應(yīng)該經(jīng)常地根據(jù)課題的研究目的去反思我們的研究是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從而來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，以及修正課題研究的內(nèi)容和策略。

（四）要善于合作交流。

① 要得到學(xué)生、家長(zhǎng)的支持

一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)的支持。特別是學(xué)生的支持、配合。因此，當(dāng)你決定做課題時(shí)，一定要讓學(xué)生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內(nèi)容。使學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同搭建實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)。這是課題研究成功的基礎(chǔ)。如：我在99年做的課題“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)”。在實(shí)驗(yàn)中有一項(xiàng)“學(xué)養(yǎng)花”的活動(dòng)，買花、養(yǎng)花、賞花，這一系列的活動(dòng)都需要學(xué)生、家長(zhǎng)的大力支持。

② 要得到領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持

一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師的支持。課題研究需要一個(gè)研討的氛圍，需要理論、實(shí)踐的指導(dǎo)??因此，我們?cè)谧稣n題的時(shí)候要主動(dòng)的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學(xué)科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對(duì)搞課題研究幫助很大。如這次，我們組準(zhǔn)備搞一個(gè)“小學(xué)生主體參與閱讀機(jī)制的研究”，我擬定了課題的操作方案，在組內(nèi)教研時(shí)，大家對(duì)方案的可操作性發(fā)表了自己的看法，特別是曾屹提出的幾點(diǎn)建議，我覺(jué)得很有價(jià)值，有助于我們方案的完善，使有些研究的內(nèi)容操作起來(lái)更清晰。一個(gè)人的能力是有限的，搞課題研究需要群策群力。③ 要得到專家、家人的支持

一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題是否獲獎(jiǎng)，得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。當(dāng)然，在課題研究的過(guò)程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是“想好了做”在課題立項(xiàng)和結(jié)題時(shí)都要回家看書(shū)、寫(xiě)文章。因此，要取得家人的理解。四、一線教師做課題有什么好處？

（一）有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

課題研究的嚴(yán)密性，也促使我的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。我能有計(jì)劃地開(kāi)展日常教學(xué)工作——“想好了做”。即以課題的形式去開(kāi)展工作，如每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我都要根據(jù)班級(jí)情況，學(xué)生實(shí)際制定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，并組織學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定班規(guī)、具體的落實(shí)措施。像四年級(jí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自信性不足、自律性不強(qiáng)，我提出了“自信、自律、合作、創(chuàng)新”的班風(fēng)建設(shè)口號(hào)。一學(xué)年下來(lái)，經(jīng)過(guò)師生共同的努力，班級(jí)的奮斗目標(biāo)基本達(dá)成。同學(xué)們都有較強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，在各項(xiàng)比賽和活動(dòng)中取得了較好的成績(jī)。曾獲“進(jìn)出場(chǎng)比賽”年級(jí)第一、“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式”年級(jí)第一、“合唱比賽”年級(jí)第一等榮譽(yù)。這學(xué)期，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性參與生活、學(xué)習(xí)的能力，我提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的奮斗目標(biāo)。班干部根據(jù)目標(biāo)擬定班級(jí)公約，并在班會(huì)課集體表決，經(jīng)過(guò)修改成文。以課題的形式去開(kāi)展工作的好處是工作的中心明確，工作能有條不紊地進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況邊做邊修改，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（二）有助于形成科研教學(xué)意識(shí)

我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，重要的是使我養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

課題研究主要有兩類，一類是以自己的弱項(xiàng)進(jìn)行研究，也就是從教學(xué)問(wèn)題入手，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，像我做的“自我保護(hù)——熱愛(ài)生命教育”、“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)”；一類是以自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行研究，即用新的理念有意識(shí)地指導(dǎo)、開(kāi)展自己的工作，如前年做的課題“小學(xué)生‘職業(yè)認(rèn)識(shí)’教育的實(shí)踐研究”和去年的課題“小學(xué)‘生活技能’學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和操作”。通過(guò)有預(yù)謀地實(shí)踐，達(dá)到克服弱項(xiàng)，提升強(qiáng)項(xiàng)。如果長(zhǎng)期參與課題研究，一定會(huì)形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)過(guò)幾年的課題研究，我在日常教育、教學(xué)工作中能做有心人，養(yǎng)成了不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。并勇于探索、實(shí)踐。現(xiàn)在，對(duì)我來(lái)說(shuō)搞課題研究是一種比較自覺(jué)的行為。因?yàn)槲蚁嘈耪n題研究最終將給老師們帶來(lái)的是教學(xué)上的解放。此外，通過(guò)課題研究，大家還能學(xué)會(huì)許多本領(lǐng)。如收集資料、處理信息，制作課件，編寫(xiě)教材，撰寫(xiě)論文等。

回顧自己的科研之路，我覺(jué)得要做好一個(gè)課題學(xué)會(huì)合作也是非常重要的。我們要和學(xué)生合作，和家長(zhǎng)合作，也要和同事合作。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入開(kāi)展，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)做研究型的教師。

最后，祝愿老師們?cè)诳蒲械牡缆飞嫌兴斋@。

第四篇：一線教師

一線教師背后的小幸福

——讀《一線教師》有感

“教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你將感到幸福；當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你的幸福將是十幾個(gè)學(xué)生的幸福總和，一輩子書(shū)教下來(lái)，一輩子有那么多的學(xué)生的幸福疊加，那種教育的幸福，將隨著人生走向生命的盡頭?！?/p>

——管建剛《不做教書(shū)匠》

在繼《不做教書(shū)匠》后管建剛老師又寫(xiě)了《一線教師》這一本書(shū)。讀著《一線教師》這本書(shū)，給人的感覺(jué)是那樣的實(shí)在，那樣的真切。正如管老師在平凡的教育生活真感受到了切實(shí)的幸福那樣，我也從拜讀《一線教師》這本書(shū)中真實(shí)地體會(huì)到了作為一線教師小小的幸福。

幸福之一 ——師生間的情感碰撞

人是需要溫暖和溫度的。一個(gè)問(wèn)候，一個(gè)撫摸，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一句話，一個(gè)舉動(dòng)，都滋潤(rùn)師生彼此的心靈。

一線教師的幸福就在于校園里的每一個(gè)角落里：路上學(xué)生的親切問(wèn)候，教師與學(xué)生課間的親切交流，學(xué)生的一句句關(guān)懷的話語(yǔ)，那一張張寄托著學(xué)生深情的簡(jiǎn)單的賀卡----一線教師雖然沒(méi)有驚天動(dòng)地的經(jīng)歷，但是每天和學(xué)生發(fā)生的一個(gè)個(gè)小小的故事中無(wú)不蘊(yùn)含著師生最真摯的情感，同樣也是屬于一線教師獨(dú)有的幸福。

幸福之二 ——從點(diǎn)滴中教育學(xué)生

教師作為簡(jiǎn)單而平凡的工作，卻擔(dān)負(fù)起了教書(shū)育人的重?fù)?dān)。在平凡的工作中，教師要抓好點(diǎn)滴的方面讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在讀了管老師的“一線作業(yè)學(xué)”這一篇后讓我深深感受到從點(diǎn)滴抓好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

在本書(shū)中，管老師采用各種方法來(lái)解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題。比如“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”的方法，采用小組競(jìng)賽的方式來(lái)將作業(yè)的監(jiān)督權(quán)交給每一位組員，使得學(xué)生做作業(yè)的積極性得到了很大的提高；“與作業(yè)拖拉者簽訂作業(yè)合同”這一方法有效地解決了學(xué)生作業(yè)拖拉的問(wèn)題；“彈性作業(yè)”與“作業(yè)榜樣”的措施讓有彈性、有伸縮度的作業(yè)變成學(xué)生樂(lè)于接受的任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

幸福之三 ——與“生活大書(shū)”為友

“一位成功的教師往往是善于反思的。”這是我們從事教師工作的人普遍認(rèn)可的真理，其實(shí)我們需要反思的機(jī)會(huì)蘊(yùn)含在每一天的教學(xué)生活中。作為一線教師（尤其是一線班主任）每天所接觸的是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育例子，他們就像是一本本生活的大書(shū)，在考驗(yàn)著一位教師的能力。如果每天以開(kāi)放的眼光、審視的眼光欣賞著這本生活大書(shū)，就能在這本大書(shū)中得到許多樂(lè)趣；相反的，如果每天是以一層不變的眼光翻看著這本書(shū)的話面對(duì)我們的是乏味的生活。

管老師與許多名師一樣非常重視對(duì)教育案例的實(shí)踐與反思，在他看來(lái)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例是無(wú)比重要的研究材料，它們有助于快速地促進(jìn)一位教師的成長(zhǎng)。

第五篇：_一線教師

《一線教師》讀后感

暑假期間拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書(shū)。書(shū)中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”都是管老師教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧，讓每個(gè)一線教師看了都會(huì)收益無(wú)窮，也給了我無(wú)限的思考。作為一線教師的我與書(shū)中的描述做了對(duì)照，反思自己，感慨頗多！

首先，管老師的教育智慧讓我欽佩。一線教師在工作中，最感到頭痛的應(yīng)該是學(xué)生完不成作業(yè)的難題，而管大從組建作業(yè)競(jìng)賽小組，與作業(yè)拖拉者定作業(yè)合同，作業(yè)和考試成績(jī)聯(lián)姻法等，幾個(gè)方面全面細(xì)致的展示了他處理作業(yè)問(wèn)題中細(xì)節(jié)的藝術(shù)與智慧。有很強(qiáng)的借鑒性，能夠讓一線教師學(xué)了，馬上就能有立竿見(jiàn)影的效果，這不能不讓我敬佩！

教育教學(xué)中，老師們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但對(duì)待差生我們是怎么做的？對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生我們是怎么做的？對(duì)待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當(dāng)我們面對(duì)一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅(jiān)持嗎？還能堅(jiān)持正確的原則嗎？書(shū)中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復(fù)雜，碰到問(wèn)題也不是只靠空講幾句“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。一線教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。其次，管老師的勤奮讓我羞愧。書(shū)中管老師總是用筆記錄著每天發(fā)生的故事，兩年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成了幾十萬(wàn)字。我們也是像管老師那樣的普通教師，過(guò)著和管老師一樣的普通教學(xué)生活，我們的教育資源和教育故事也不比他少，可是我們卻缺少管老師的熱情，缺少管老師的耐心，缺少管老師的毅力和耐力。我們?nèi)绻軌蛎刻靾?jiān)持記錄和思考，我們已經(jīng)擁有好幾個(gè)兩年，我們也能寫(xiě)出好幾十萬(wàn)字呢！再次，管老師的教育愛(ài)心讓我感動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過(guò)一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長(zhǎng)的幼苗的根部和向著太陽(yáng)生長(zhǎng)的新葉?！薄澳銘{什么要我成為男子漢”“我是個(gè)笨小孩”“她為什么自閉”一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)案，詮釋了管老師時(shí)時(shí)關(guān)注、愛(ài)護(hù)班級(jí)里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠(chéng)的精心呵護(hù)下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點(diǎn)石成金。

最后，管老師的工作態(tài)度值得我學(xué)習(xí)。再次回味這本書(shū)，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，他總是能用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。

曾有名人講過(guò)：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開(kāi)展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。

管老師帶著對(duì)一線教師的了解、對(duì)一線教師的理解來(lái)寫(xiě)這本書(shū)。一線教師，不只是時(shí)間上的忙碌，一線教師更有心頭的忙碌、精神的馬不停蹄。這幾句話說(shuō)得太好了，說(shuō)到了每位老師的心里，說(shuō)得讓人舒服，讓人寬心。被理解、被認(rèn)同，我想是每個(gè)人的內(nèi)心需求，無(wú)論是大人還是小孩。管老師在他的日常教育教學(xué)中正是時(shí)刻擁有這樣的高境界，事事都能理解和寬容別人，才能做得那么優(yōu)秀，那么出色，才能寫(xiě)出這么受歡迎的教育書(shū)籍。我想我們要向管老師學(xué)習(xí)的不僅僅是他的好的教育教學(xué)方法，更重要的是要學(xué)習(xí)他的良好的思想境界。