第一篇：1010《教育改革背景下新型特教教師的培養(yǎng)》——培訓(xùn)小結(jié)

《教育改革背景下新型特教教師的培養(yǎng)》培訓(xùn)小結(jié)

董

挺

作為一名特教老師在面對聽障學(xué)生的講臺上，已經(jīng)不能再以會手語，能夠日常與學(xué)生溝通而滿足現(xiàn)狀，教導(dǎo)處師訓(xùn)部安排了在教育改革背景下新型特教教師的培養(yǎng)的校本培訓(xùn)課程，為期近一年的校本培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，資源緊密結(jié)合時代，對我們特教教師提出更大的挑戰(zhàn)。在本次培訓(xùn)中我們傾聽了專家的報告，并做好讀書筆記，學(xué)習(xí)記錄，通過觀課評教撰寫心得，使這次培訓(xùn)具有實際意義，收獲較大。

在周士良老師的報告中，我們看到了一位全心全意以生為本的好老師的形象，可惜報告時間太短，使得教師欲罷不能。并結(jié)合自己的崗位開展了深入的思考。

在夏鴻菊老師的課題撰寫報告中，我們認(rèn)識到研究的重要性。新形勢下的教師發(fā)展必須建立在研究課堂、學(xué)生、教材、教法的基礎(chǔ)上。對于今后的所有教育教學(xué)嘗試探究起到了指導(dǎo)、明確方向的作用。

教導(dǎo)處安排教師撰寫讀書筆記，開始時雖有命令的氛圍，感覺不是很自愿，但是通過日積月累，看到自己在閱讀中的體會記載，會議當(dāng)時的心理撞擊，還是變得自覺自愿，對自己有幫助的事情再苦再累也心甘情愿了。

培訓(xùn)中最為直觀最為貼近自己教學(xué)工作的是組內(nèi)的觀課評教活動，在這里可以運(yùn)用專家的理論、工作中的困惑展開討論，解決一些實際的問題。每次小組的教研活動，大家都結(jié)合本學(xué)科教材重難點(diǎn)展開激烈友好的爭論和探討，促進(jìn)了自己的教學(xué)，不僅研究了學(xué)生、教材和教法，還運(yùn)用全新的教育理念，開始研究學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對教學(xué)起到良好的推動作用。

整個校本培訓(xùn)期間，由于自己日常事務(wù)較多，對學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要花時間進(jìn)行整理和消化，我希望在教學(xué)中要不斷嘗試更新，產(chǎn)生體會，盡情體驗，享受教育所帶來的樂趣，體驗終生學(xué)習(xí)的快樂，品嘗教科研的成果，共享他人的豐富資源，把聾孩子教育成社會的有用人才。

第二篇：淺談基礎(chǔ)教育改革視域下的英語教師素質(zhì)培養(yǎng)

淺談基礎(chǔ)教育改革視域下的英語教師素質(zhì)培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 英語師資 素質(zhì)培養(yǎng)

論文摘 要：在基礎(chǔ)教育改革過程中，廣大教師是直接的實踐者和有力的推進(jìn)者，有著不可替代的重要作用?？梢哉f如果沒有廣大教師對新課程的全面理解和全力支持，新課程改革是難以發(fā)展的。因此，只有切實提高包括英語學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科教師的整體素質(zhì)，加快教師的專業(yè)化進(jìn)程，我國基礎(chǔ)教育改革才能一路走好。

我國基礎(chǔ)教育改革十余年發(fā)展實踐表明，中小學(xué)英語教學(xué)改革的成效，主要取決教師素質(zhì)的整體水平與層次，其中教師教學(xué)理念的先進(jìn)性、教育方法的科學(xué)性、教學(xué)質(zhì)量的高效性，都是決定英語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。因此，我們有必要在新的歷史條件下，從理論與實踐的高度，對基礎(chǔ)教育英語師資狀況進(jìn)行理性分析，從縱向分析中發(fā)現(xiàn)缺失，在橫向比較中發(fā)現(xiàn)差距，著力于提升與完善我國基礎(chǔ)教育英語師資隊伍整體素質(zhì)水平。

一、基礎(chǔ)教育改革中英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國正在加快對外開放的步伐，積極參與國際經(jīng)濟(jì)與政治活動，加強(qiáng)國際區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)與政治合作，加快吸引國際資本投入，加速行業(yè)的對外開放。而我國對外開放戰(zhàn)略的實施，需要兩類外向型人才的支撐：一類是熟悉國際制度、了解國際慣例、精通國際業(yè)務(wù)、長于國際交往、獲取國際職業(yè)資格、得到國際社會承認(rèn)的高層次專業(yè)人才；另一類是具有高超技術(shù)技能、了解國際國內(nèi)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又具備域外交往、工作、生活能力的外向型勞動者。按國際標(biāo)準(zhǔn)大批量培養(yǎng)國際通用型專業(yè)人才和外向型高素質(zhì)勞動者，已成為我國國民教育刻不容緩的重任。然而，大批量的外向人才培養(yǎng)絕非一朝一夕

之功，英語作為一門語言學(xué)，具有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與對外開放戰(zhàn)略實施所需合格人才的培養(yǎng)搖籃，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的整體層次與水平，進(jìn)而全面提高基礎(chǔ)教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，不僅是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的歷史使命與時代責(zé)任，也是我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的緊迫的任務(wù)和要求。

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)革新，好的教材固然十分重要，但一支高素質(zhì)的師資隊伍則必不可少，但就目前我國基礎(chǔ)教育英語師資隊伍狀況而言，其整體素質(zhì)水平與新課程改革的要求尚有不小差距。一是掌控課堂教學(xué)進(jìn)程的能力整體偏低。在我國特別是縣以下廣大中小學(xué)英語課堂教學(xué)仍以一本教科書、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，現(xiàn)代教育科技難以進(jìn)入基礎(chǔ)教育英語課堂教學(xué)情境。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性作用下，教師常常忽略學(xué)生的年齡特征或心理特征，以填鴨式或滿堂灌作為普遍教學(xué)方式，此時學(xué)生學(xué)習(xí)英語是處于一種被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用沒能充分發(fā)揮，教師駕馭課堂教學(xué)能力難以提高。二是基礎(chǔ)教育英語師資隊伍教研水平偏低。由于我國中小學(xué)教師在教學(xué)方面長期處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，在日常教學(xué)工作中，教師大多靠個人的力量解決課堂教學(xué)問題，普遍缺少學(xué)習(xí)方法和研究方法，許多知識在教學(xué)中感覺到苦于找不到理論依據(jù)，特別是在知識更新、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力方面整體欠缺，表現(xiàn)出整體教學(xué)研究水平偏低。影響基礎(chǔ)教育英語教師整體素質(zhì)的因素來自歷史的慣性與現(xiàn)實的影響。一方面，受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與行業(yè)發(fā)展不平衡的慣性作用，社會兩極分化不斷擴(kuò)大。盡管近年來國家不斷加大基礎(chǔ)教育投入，不斷改善教師的工作待遇，但與其他行業(yè)相比，特別是“老少邊窮”地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師的工作環(huán)境與待遇顯得十分微薄，導(dǎo)致地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)教育英語教師隊伍的結(jié)構(gòu)失衡?；A(chǔ)教育的英語教師包括專業(yè)師范院校培養(yǎng)的英語教師，大都把經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或工作環(huán)境與工作待遇較好的行業(yè)作為自己今后發(fā)展的首選目標(biāo)，這些骨干師資的大量流失，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)教育英語師資隊伍整體專業(yè)化程度與學(xué)歷水平的偏低。另一方面，作為基礎(chǔ)教育新課改的主干課程，英語教師在基礎(chǔ)教育新課程改革過程中所承擔(dān)的工作

任務(wù)十分繁重，大多數(shù)英語教師都擔(dān)任班主任工作和兩個以上班級的教學(xué)任務(wù)，受中考、高考指揮棒的制約，提高學(xué)生應(yīng)考成績是工作的最緊要的目標(biāo)，不僅要打起十二分精神去做好日常的教學(xué)工作，還要盡可能多地利用各種邊角時間，甚至休息時間，去督促學(xué)生“聽說讀寫背”，難得有時間和精力去鉆研新課程改革的新規(guī)律、新教材、新體系，深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為，并以此作為提高自身整體素質(zhì)的主導(dǎo)平臺。長期如此，提高教學(xué)質(zhì)量和駕馭課堂教學(xué)能力也只能是理想目標(biāo)了。

二、基礎(chǔ)教育改革對英語教師的素質(zhì)評價

基礎(chǔ)教育改革對師資整體素質(zhì)提出了新要求，在新的教育方針與新教材確定之后，教師素質(zhì)的優(yōu)劣就成為決定新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素，尤其是英語教師作為學(xué)校教學(xué)工作的重要力量，凸顯出素質(zhì)要求的重要性。

一是教育事業(yè)的忠誠者?；A(chǔ)教育新課程改革突出教師的主導(dǎo)地位。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是塑造一代新人的雕塑家，是不同于其他雕塑家的特殊雕塑家；教育人，造就真正的人，就是你的職業(yè)”。英語教師作為基礎(chǔ)教育改革的重要參與者，“忠誠黨的教育事業(yè)”是首要素質(zhì)。英語教師應(yīng)以從事這個職業(yè)為榮，樹立“忠誠黨的教育事業(yè)”的信念，并以堅定的政治信念作為忠誠教育事業(yè)的思想基石。其中，政治上的敏感性、原則問題上的辨明性、重大政治問題上與黨中央保持一致性等等是核心素質(zhì)，主動把教學(xué)工作與黨和國家的發(fā)展聯(lián)系起來，與現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型聯(lián)系起來，進(jìn)而生成具有自我特色的政治視閾，并以此作為自己教書育人的認(rèn)知指南，為忠誠教育事業(yè)奠定政治思想基礎(chǔ)和保障。當(dāng)然，良好的教師職業(yè)道德是忠誠教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育英語教師應(yīng)正確認(rèn)識自己所從事職業(yè)的崇高性，以一名人民教師應(yīng)有的道德操守，堅守“以基礎(chǔ)教育事業(yè)為榮”的職業(yè)信仰，堅定“舍我其誰”的敬業(yè)意識，堅持“淡泊寧靜”的職業(yè)態(tài)度，把做好教學(xué)工作作為展現(xiàn)自己價值的主要社會平臺。

二是教育教學(xué)的探索者?；A(chǔ)教育新課程改革要求每一個英語教師都要成為教學(xué)工作的探究者，這種探究，不僅要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的視角，借鑒相關(guān)的專業(yè)知識，吸納他人的教學(xué)成果，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的扎實深入，通識知識的開闊貫通，更要求堅持不懈的科研態(tài)度和實事求是的實踐精神，在科研與實踐的互動與碰撞中，創(chuàng)立現(xiàn)代化的研究風(fēng)格，打造個性化的教學(xué)特色。主要表現(xiàn)為三個方面的研究。一要開展學(xué)生心理的研究。教師要把對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究放在首要位置，通過必要的訪談、交流與觀察，掌握學(xué)生的第一手資料，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題或困惑，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)，使教師成為學(xué)生心理成長的動力和心靈園地。二要開展教學(xué)方法的研究。教師要把教學(xué)方法的研究放在重要地位，運(yùn)用啟發(fā)性、多樣性、趣味性等不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)情境，并通過對不同教學(xué)情境所獲得的教育成效的比較，尋找最適宜英語新課程改革要求的教學(xué)方法，達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。三要開展教材體系的研究。教材內(nèi)容的創(chuàng)新是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，對新教材體系的研究是教師教學(xué)科研的主要任務(wù)，教師既要研究新教材的結(jié)構(gòu)是否合理，又要研究新教材的內(nèi)容是否科學(xué)，還要研究新教材的不足與缺失，盡可能全局性的把握新教材體系，吃透新教材精髓，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。唯有如此，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。[1]

三是課堂教學(xué)的駕馭者。英語教師要把教材上的新知識傳授給學(xué)生，就必須根據(jù)學(xué)生的實際和課堂特點(diǎn)重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的設(shè)計者。一方面，要設(shè)計寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要成為教學(xué)與情感的協(xié)調(diào)者。通過設(shè)立多樣化的課堂師生互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們共同進(jìn)步的榮譽(yù)感和成就感，促進(jìn)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和相互幫助的熱情，其中，要特別關(guān)注有性格偏差或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造個性化的實踐機(jī)會，讓他們享有同一片教學(xué)藍(lán)天。另一方面，要營造“快樂教與學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛的“活躍”是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂氣氛活了，教師與學(xué)生之間的隔閡就會大幅降低，師生關(guān)系將得到進(jìn)一步融合，在學(xué)生們“樂學(xué)”的融洽學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間的真情和友誼將得到極大發(fā)揚(yáng)，教與學(xué)將由一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，變身為一種享受與快樂，從而產(chǎn)生高質(zhì)量教與高效率學(xué)的教學(xué)效果。[2]

三、基礎(chǔ)教育英語教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本策略

首先，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語師資動態(tài)培訓(xùn)體系，從根本上改變以往培訓(xùn)的固態(tài)模式。通過引入社會化的培訓(xùn)機(jī)制，使基礎(chǔ)教育英語師資培訓(xùn)呈現(xiàn)多樣化、多層化、多路徑的態(tài)勢，充分整合利用政府教育資源、社會培訓(xùn)資源、高校繼續(xù)教育資源，甚至名牌大學(xué)的師資培訓(xùn)資源，使這些資源與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域現(xiàn)有的培訓(xùn)資源有效融合，形成一個相互交流，多方參與、多路并舉、多項選擇的社會化師資培訓(xùn)體系，將過去基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)以行政指令性培訓(xùn)為主，變革為政府與社會多元并舉的培訓(xùn)格局，從而在全社會范疇內(nèi)切實提高英語教師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量。以此相適應(yīng)，培訓(xùn)方式的市場化運(yùn)作也勢在必行，其中以“培訓(xùn)上超市、選課點(diǎn)菜單”的培訓(xùn)方式最為相宜。這種培訓(xùn)方式，既尊重教師的個人需求和個體差異，注重學(xué)校和教師的自主權(quán)，又讓教師按需選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，滿足不同層次、不同類型教師的學(xué)習(xí)需求，從而有效激活教師參加專業(yè)培訓(xùn)的積極性。同時，政府教育部門也要給予必要的監(jiān)控，建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)內(nèi)容審查的專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的剛性管理，大力整改那些資質(zhì)不足、管理不善、質(zhì)量不高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，乃至撤銷某些整改不力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格。市場化運(yùn)作模式的推出，必將有效地轉(zhuǎn)變以往英語教師培訓(xùn)中的一些弊端，英語教師也將從被動的“受訓(xùn)者”逐漸走向主動的“學(xué)習(xí)者”。

其次，建立基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價新機(jī)制?；A(chǔ)教育英語教學(xué)應(yīng)依據(jù)國家教育法規(guī)和政策，尤其是要遵照國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科教學(xué)大綱》、學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，借鑒國內(nèi)外有關(guān)成功的經(jīng)驗，去除以往僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕罁?jù)的教學(xué)質(zhì)量評價方式，以文獻(xiàn)研究法、實地調(diào)研法、問卷調(diào)查法，以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試等多種方法，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控與真實評價。目的在于改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。因而，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價新機(jī)制建立的目標(biāo)有兩個方面：一是要以基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)的真實評價指標(biāo)、成功經(jīng)驗、重要成果，為政府及教育行政管理部門進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革決策提供有價值的理論依據(jù)與實踐咨詢，推動基礎(chǔ)教育改革實踐的良性發(fā)展。二要拓寬監(jiān)控結(jié)果與信息反饋的渠道，讓廣大英語教師能在第一時間與培訓(xùn)成績見面，從中發(fā)展自身存在的問題與進(jìn)步的空間，鞭策教師們更加全面的認(rèn)知自己，進(jìn)一步調(diào)整培訓(xùn)方向、改進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)、增加培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師們逐步形成正確的發(fā)展觀和培訓(xùn)觀，最終達(dá)到推動基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

第三，要建立發(fā)展性基礎(chǔ)教育英語教師評價體系。發(fā)展性教師評價體系是一種前瞻性和持續(xù)性的形成性評價機(jī)制，其核心理念是立足現(xiàn)實、關(guān)注目標(biāo)、重視過程、著眼未來、促進(jìn)發(fā)展；其運(yùn)行形式是，主張在和諧向上的語境中，以動態(tài)與發(fā)展的眼光，對教師素質(zhì)進(jìn)行反饋性與持續(xù)性的評價；其基本目標(biāo)是，既關(guān)注教師的素質(zhì)基礎(chǔ)與專業(yè)背景，更關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，以教師的發(fā)展過程作為評價的主要內(nèi)容，以過程評價來促進(jìn)教師對自身素質(zhì)的反思。通過過程評價與發(fā)展評價的信息反饋，讓廣大教師更加全面了解自己的素質(zhì)狀況，進(jìn)而發(fā)展優(yōu)勢、鞏固成果、彌補(bǔ)缺失、完善自我，促進(jìn)教師對自身的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)進(jìn)行深度思考，并將思考的結(jié)果運(yùn)用于基礎(chǔ)教育改革實踐之中。同時，發(fā)展性評價還具有鮮活的時代個性，突破過去評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一和固化的瓶頸，以教師的個體差異為主要依據(jù)，來確定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價目標(biāo)和評價方式，在將評價的結(jié)果與教師原有基礎(chǔ)相對比后，針對不同發(fā)展階段的教師，前瞻性的提出相應(yīng)的改進(jìn)意見、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)要求等等，使教師在前進(jìn)的意境中不斷取得成功。最后，發(fā)展性評價彰顯教師在評價中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師積極參與的重要性，把評價指標(biāo)體系建設(shè)、評價內(nèi)

容確定、評價過程實施，變身為廣大教師自我完善、自我提升、自我激勵的成長過程。[3]參考文獻(xiàn)：

[1]、郭婷，曾青云.談基礎(chǔ)教育新課程改革與英語教師素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006—04—21.[2]、郭婷.現(xiàn)代高校英語課堂教學(xué)形象認(rèn)知[J].繼續(xù)教育研究，2006—08—15.[3]、李建平.《中國教育報》，2005—06—21.http：//xxkx.cersp.com/ktyj/200605/992.html

論文來源及知識擴(kuò)展閱讀：http:///lunwen/

第三篇：新課程背景下教師教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)

新課程背景下教師教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)

趙洪琴

[摘 要]本文擬通對教師教學(xué)實踐智慧內(nèi)涵、基本特性、生成因素和背景的解讀，探尋教師教學(xué)智慧培養(yǎng)的策略和途徑。教學(xué)智慧具有個體獨(dú)特性、動態(tài)生成性和一次“消費(fèi)性”。教學(xué)智慧的培養(yǎng)尤其要關(guān)注教學(xué)人文性，走向行動研究、校本研究、教學(xué)敘事研究，關(guān)注教師實踐緘默知識的培養(yǎng)和積累。

[關(guān)鍵詞]新課改 教學(xué)實踐 智慧 培養(yǎng)策略

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

何為“智慧”《辭?！方忉尀椤皩κ挛锬苷J(rèn)識、辨析、判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力”而英文《韋氏大學(xué)詞典》則將智慧定義為“一種對言行的敏感，以與他人保持良好的關(guān)系或者避免觸犯別人”。馬克斯?范梅南認(rèn)為“展現(xiàn)智慧的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地恰當(dāng)?shù)匦袆拥哪芰Α?。三種對智慧內(nèi)涵的界定，盡管表述不一，但仍具有共性，即智慧是人在活動過程中、在與人交往過程中所表現(xiàn)出來的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。顯然，智慧是一種能力，它不是知識，也不是智商，更不是一般意義上的聰明，它是個體在一定社會文化心理的基礎(chǔ)上形成的直面人生、應(yīng)對生活的一種最高境界的思維品質(zhì)。

“智慧”是一種“能力”，但“智慧”又不等同于“能力”?！澳芰Α笔且环N“主觀條件”，它只是主觀“見之于”實踐情景的表現(xiàn)；而智慧則不同，它是一種主觀“見之于”實踐情景的情景的表現(xiàn)；而智慧則不同，它是一種主觀“見之于”實踐情景，同時實踐情景又“統(tǒng)一于”主觀的共同表現(xiàn)。因此，“能力”作為主觀條件只是“智慧”的一部分，“智慧”則是“能力”與“實踐情景”的雙向整合。那么，“智慧”與哪些因素有關(guān)呢？它與人所在的社會文化背景、個體的智商、人生的閱歷、能力水平、知識程度等密切相關(guān)，尤其是與一個人所受的教育質(zhì)量有特殊關(guān)系，一個人所受的教育會影響一個人做事時表現(xiàn)的智慧水平。

何為“教學(xué)智慧”，《教育大辭典》將“教學(xué)智慧”定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力?！本唧w地說，“教學(xué)智慧”就是指教師在活生生的教學(xué)場景中，對教學(xué)事態(tài)進(jìn)行感知和判斷，辨別出事態(tài)中具有合理性的跡象，領(lǐng)悟事態(tài)中其他可能發(fā)生的跡象，并能夠在任何情況下采取行動，讓尚未辨明其合理性的跡象和不具有合理性的跡象沿著教師所預(yù)期的、合理性的方向發(fā)展。簡而言之，“教學(xué)智慧”就是教學(xué)活動中處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的智慧，它“不等同于教學(xué)經(jīng)驗，也不等同于教學(xué)理論，而是二者在教學(xué)實踐活動中的完美結(jié)合”。

二、教學(xué)實踐智慧的基本特性

“教學(xué)智慧”，“智慧”是中心詞，“教學(xué)”標(biāo)示的是教學(xué)這一特定領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的“智慧”。正因為如此，教學(xué)智慧既與教師個人所在的社會文化背景、個體的智商、人生的閱歷、能力的水平、知識程度等存在著密切關(guān)系，又離不開教學(xué)這一獨(dú)特情境。從而，教學(xué)實踐智慧便呈現(xiàn)出如下基本特征：

1.個體獨(dú)特性。教師個人的判斷、價值、經(jīng)驗和情感等內(nèi)在的個性化知識，映射至教師的教學(xué)行為，表現(xiàn)為與眾不同的課程教學(xué)行為和處理教學(xué)問題的獨(dú)特方式，從而體現(xiàn)出教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。不同類型的智慧型教師，面對教學(xué)中相同的問題時卻有不同的處理方式，但都能獲得完滿的功效。因此每一位教師的實踐智慧是獨(dú)一無二的。

2.動態(tài)生成性。課堂教學(xué)存在多項變量，是一個充滿不確定因素的復(fù)雜過程，不同的時空，各異的師生，無序的“噪音”，使教學(xué)呈現(xiàn)出千差萬別、豐富多彩的面貌。這種復(fù)雜的變化著的情景若沒有智慧的干預(yù)和指導(dǎo)，就無法實現(xiàn)教學(xué)的意向性而處于一種教學(xué)無序狀態(tài)。而教學(xué)智慧也只有在具體的變化情境中才能生成，它不可能預(yù)設(shè)，它體現(xiàn)教師在具體教學(xué)情境中的隨機(jī)應(yīng)變能力。變化的教學(xué)實踐活動使得教師的實踐智慧永遠(yuǎn)處于動態(tài)生成的過程中。教師的教學(xué)過程成為教學(xué)智慧的建構(gòu)過程。

3.一次“消費(fèi)”性。布魯納曾說過，教學(xué)，每日每時的教學(xué)，都是一種創(chuàng)造。教師的每一節(jié)課，甚至每一節(jié)課中的每一個教學(xué)行為，都是“一次性”地被“消費(fèi)”掉的。從嚴(yán)格的意義上講，某一教學(xué)行為不能靠以前的經(jīng)驗直接得到，也不能按照某種理論推演出來。創(chuàng)造性的教學(xué)行為是教師運(yùn)用教學(xué)智慧的結(jié)果。因為實踐智慧是一種內(nèi)隱著“非批判性的知識”、“緘默性知識”的思維形式，它以隱蔽的方式在某一特殊情境瞬間發(fā)揮作用，對動態(tài)現(xiàn)實情景作出理性思考、識別、頓悟、從而直接導(dǎo)致教師教學(xué)行為的創(chuàng)新。因此教學(xué)智慧真正是“不能兩次踏進(jìn)同一條河流的”，它具有瞬間性、一次“消費(fèi)”性。

三、教學(xué)實踐智慧的生成因素、背景及類型

1.教學(xué)智慧的生成因素。教學(xué)智慧本質(zhì)上是實踐智慧，它表征的是教師在復(fù)雜多變的教學(xué)實踐中能選擇具有教育合理性的教學(xué)行為的能力。教學(xué)智慧隸屬實踐范疇，它包含著教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)智慧立足于教育教學(xué)上的合目的性，它符合教學(xué)理論要求；教學(xué)法智慧體現(xiàn)于多變的課堂教學(xué)情景中去完成課堂教學(xué)的責(zé)任，它應(yīng)該符合德行要求。因此，教學(xué)智慧必然是“教學(xué)經(jīng)驗”、“理論修養(yǎng)”（包括專業(yè)學(xué)科修養(yǎng)）、“德行”三個方面在實踐中的綜合表現(xiàn)，并成為一個完整的整體，缺一不可?！敖虒W(xué)經(jīng)驗”能提供的是對教學(xué)事態(tài)的辨別能力；“理論修養(yǎng)”提供的是教學(xué)中所需要的對實踐事態(tài)的教育判斷能力；“專業(yè)學(xué)科修養(yǎng)”提供的是對實踐事態(tài)的學(xué)科判斷能力；“德行”提供的是教學(xué)中所需要的對實踐事態(tài)的反思能力。沒有“經(jīng)驗”的教學(xué)往往表現(xiàn)為難以駕馭課堂教學(xué)進(jìn)展；沒有“理論”和“專業(yè)學(xué)科修養(yǎng)”的教學(xué)則表現(xiàn)為表面“熱熱鬧鬧”的形式化教學(xué)，缺乏教育支點(diǎn)；沒有“德性”的教學(xué)卻是“壓迫性”的教學(xué)，致使忘記教育的最高任務(wù)是“為人”、培養(yǎng)人。

2.教學(xué)智慧生成的背景。解讀教學(xué)智慧的生成背景，必須分析其概念所包含俄三個關(guān)鍵詞：復(fù)雜性，情境性，實踐性。教育是“培養(yǎng)人”的一項存在很多不確定性的因素的實踐活動，因此教學(xué)就不可能有一個有效的“操作手冊”。教學(xué)的這種復(fù)雜性使教學(xué)智慧成為必需。教學(xué)智慧又往往是由突發(fā)事件、和意外情況“逼”出來的，是教師個人應(yīng)變能力與意外情況向碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，是急中生智，因此教學(xué)智慧具有情境性。在特定的教學(xué)情境中，在教師個體化的教學(xué)智慧或教學(xué)機(jī)智催生之下，教師創(chuàng)新出獨(dú)一無二的教學(xué)行為，教學(xué)智慧具有實踐性和行動的實效性。

3.教學(xué)智慧的類型。我們從教學(xué)智慧產(chǎn)生的動因和情境來分析教師的教學(xué)智慧類型。

最常見的教學(xué)智慧生成在由學(xué)生或教師引起的出乎意料的情境之中，并且是教師不得不面對的。比如，學(xué)生的怪問題、怪答案、怪動作，學(xué)生或教師的差錯，突發(fā)事件或突發(fā)而來的干擾，呈現(xiàn)為“課堂教學(xué)中的意外”。對于這類情境，教師往往用轉(zhuǎn)移話題或注意力等諸方法來化解或冷處理。這類教學(xué)智慧表現(xiàn)為教學(xué)機(jī)智、靈機(jī)一動，是基于教師的聰明機(jī)智和教學(xué)經(jīng)驗而產(chǎn)生的，可以通過學(xué)習(xí)而獲得。

更高層次的教學(xué)智慧表現(xiàn)為教師對意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的創(chuàng)造，將教學(xué)活動中的意外變得有意義，創(chuàng)新教學(xué)行為。比如，一位老師在上《藥》時，讓學(xué)生討論夏瑜是一什么樣的人時。一位學(xué)生說“夏瑜是一個民主派人士，是一個革命者”。學(xué)生顯然不明白“民主派人士”這個概念在現(xiàn)今的內(nèi)涵，他可能是從辛亥革命的民主主義革命的性質(zhì)這一點(diǎn)上，讀出了夏瑜的“民主”。但夏瑜的民主和所謂的“民主派人士”，是“風(fēng)馬牛不相及”的兩個概念，決不可混談。老師在傾聽學(xué)生的發(fā)言中，敏銳地捕捉到這一“信息”，接過話：“啊，你是想說夏瑜是一個具有民主意識的革命者?！焙芮擅畹丶m正了學(xué)生發(fā)言中的問題?！澳闶窍胝f，”言下之意為你說出來的（表達(dá)出來的）與你想說的（想要表達(dá)的）并不一致。這既是對學(xué)生“民主派人士”一說的委婉否定，同時隱含著對學(xué)生錯誤的糾正。這樣高超的點(diǎn)撥藝術(shù)自然是來源于教師非凡的教學(xué)智慧。富有智慧的教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難或?qū)W生表現(xiàn)的困難。高層次的教學(xué)智慧是復(fù)雜的，不僅僅是經(jīng)驗的產(chǎn)物，不僅僅是靈機(jī)一動，而是立足于教師的教學(xué)藝術(shù)水平與創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)智慧不僅僅是被“逼”出來的，而是教師用一雙智慧的眼睛和心靈去積極主動地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和困難從而展示出教學(xué)智慧水平，課堂也因此而被活化了。這類教學(xué)智慧往往表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的生成。

四、教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)途徑

對教學(xué)實踐智慧內(nèi)涵、基本特性、類型以及生成背景的解讀成為我們探索培養(yǎng)途徑、建構(gòu)培養(yǎng)模式不容置疑的依據(jù)?，F(xiàn)代教師培養(yǎng)必須另辟蹊徑才能有效關(guān)注教師實踐智慧養(yǎng)成。

1.關(guān)注教學(xué)的人文性，走向行動研究、校本研究、教學(xué)敘事研究。教學(xué)的二重性（科學(xué)性和人文性）說明以往只重視教學(xué)科學(xué)性和教學(xué)規(guī)律的培訓(xùn)模式是偏頗的。而目前的教師培訓(xùn)中所謂的行動研究、校本研究、撰寫教育故事等都是加強(qiáng)教師對教學(xué)人文性方面的理解和體驗。顧泠沅博士認(rèn)為：“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)在行動中學(xué)習(xí)的思路，采用‘基本課程+案例比較+實踐反思’的模式，這才是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。已往的教師培訓(xùn)，以原理知識為主要內(nèi)容，忽視了案例與策略的知識，難以達(dá)到預(yù)期效果。偏重教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗（技能、技巧）易致盲目，而專業(yè)引領(lǐng)下的教學(xué)案例探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。”

近年來，我們在這一方面進(jìn)行了初步的探索。

（1）骨干教師培訓(xùn)采用“問題切入法”和“一課多上”培訓(xùn)模式。每次培訓(xùn)均教師自己帶來的“問題案例”切入，在典型案例分析中診斷問題，在學(xué)研結(jié)合中領(lǐng)悟，在互動交流中提升，共同研究探討找到解決問題的方法和途徑，并再一次運(yùn)用教學(xué)實踐，在實踐中改進(jìn)和提高，真正做到在行動中研究、在研究中行動。共同備課探討出來的教學(xué)設(shè)計又由不同的教師來上，每次上課培訓(xùn)者和其他教師都到場觀摩，課后上課者、聽課者以說課、評課的形式對課例進(jìn)行探討，同時也體悟不同教師不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。

（2）校本課研提倡采用“課例研究”。一線教師每天都會產(chǎn)生許多鮮活的、生動的課例，以一線教師在新課改中產(chǎn)生的課例為抓手，記錄課例，共同研究課例，反思課例。同一教研組定期進(jìn)行“沙龍式探究”。本著培訓(xùn)重點(diǎn)下移、陣地前移、資源共享、共同發(fā)展的指導(dǎo)思想，整合新課改培訓(xùn)與教研的資源，構(gòu)建起“教師進(jìn)修學(xué)校、教研室——片教學(xué)點(diǎn)——基層學(xué)?！钡男抡n改三級培訓(xùn)與教研的網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)共同體。培訓(xùn)者也參與到校本課例研訓(xùn)活動中去，新問題的生成和解決過程成為課堂教學(xué)實踐者和研究者共同成長的過程。

（3）注重教學(xué)反思，提倡寫教學(xué)反思日志。反思是生成教學(xué)智慧的不竭源泉，這已成為共識。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，提升教學(xué)水平，使教師專業(yè)生活富有思想和智慧。在課改中我們提倡全縣中小學(xué)教師寫作教學(xué)反思日志，定期檢查，期末總結(jié)交流反思心得。教學(xué)反思日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄，寫作的過程就是教師記錄和澄清自己思路的過程。在反思中分析、認(rèn)識、改變自己，最終超越自己。

（4）撰寫教育故事，提倡敘事研究。為充分挖掘豐富生動的課程資源，促使每一位教師反思自己教育行為，并用發(fā)生在老師身邊生動活潑的具體教育故事激勵廣大教師，促進(jìn)教師與新課程共同成長。組織“教育故事撰寫”評比活動，要求教師選擇教育生涯中真實的、典型的、有深刻感受的故事，用敘事的形式表現(xiàn)出來。評比活動結(jié)束后，將優(yōu)秀文章結(jié)集成冊，用于內(nèi)部交流學(xué)習(xí)。

2.重視教師的實踐緘默性知識的養(yǎng)成。英國思想家波蘭尼在研究科學(xué)知識及其性質(zhì)的過程中提出了顯性知識和緘默知識。緘默知識是一種不能系統(tǒng)表述的知識，它是教師整個教育教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教學(xué)智慧表現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師必須認(rèn)識到這種知識在自己教學(xué)實踐中所發(fā)揮的巨大作用，即在教學(xué)緘默知識的積累中蘊(yùn)藏教學(xué)智慧，在教學(xué)智慧的表現(xiàn)中積累緘默知識。新課程中教師的專業(yè)成長需要專家引領(lǐng)、同伴合作、自我反思相結(jié)合；需要新課程通識培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課堂教學(xué)實踐培訓(xùn)相結(jié)合，多管齊下以激活教師的實踐性智慧。

3.提倡教師樹立研究型教師、專業(yè)型教師的職業(yè)理想。教師要想成為研究型教師，他必然會自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，而且自覺成為自己教學(xué)生活的反思者和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)者。在學(xué)習(xí)研究的過程中，教學(xué)智慧就自然而然地在教師的教學(xué)生活中孕育，并主動積極地創(chuàng)新教師的教學(xué)行為。教師專業(yè)生活的質(zhì)量也必然得到質(zhì)的提升。

4.營造人文教育管理環(huán)境，催生教師的教學(xué)智慧。教學(xué)實踐智慧是教學(xué)思維與教育情感相互作用的結(jié)果。教師教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)和教學(xué)行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學(xué)管理。建立教學(xué)管理的人文機(jī)制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自主權(quán)，給予溫暖的人文關(guān)懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學(xué)智慧才能發(fā)揮至極致，達(dá)到“景物一體”之境界。

第四篇：淺談新課標(biāo)背景下關(guān)于教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)看法

淺談新課標(biāo)背景下關(guān)于教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)看法教師是新課程實施的關(guān)鍵。新課標(biāo)背景下的教師培訓(xùn)工作必須體現(xiàn)“以教師發(fā)展為本”的理念，以教師教學(xué)理論水平和實踐能力的不斷提高和發(fā)展為根本。筆者認(rèn)為教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念和方式，變灌入式培訓(xùn)為開放式培訓(xùn)；變理論指導(dǎo)實踐性說教為由實踐分析看理論支持的必要性，使教師在深切的感悟體驗中主動接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)；變我講你聽、我寫你記的培訓(xùn)做法為我啟你思、你談我析、互動探究的新方法，使教師在思維的自由碰撞中實現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和提升。

一、充分發(fā)揮師資培訓(xùn)的引領(lǐng)與支持作用

新課標(biāo)的順利實施，首先需要教師培訓(xùn)工作的支持及引領(lǐng)。教師培訓(xùn)應(yīng)緊貼教師的教學(xué)實踐，準(zhǔn)確把握教學(xué)思想提升和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中較普遍的困惑點(diǎn)或“癥結(jié)點(diǎn)”，這樣才會構(gòu)建出服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)、互動提高和發(fā)展的培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)工作應(yīng)靈活處理好兩方面的問題：一是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材，進(jìn)行教學(xué)觀念再轉(zhuǎn)變、再提升的集中式培訓(xùn);二是結(jié)合教師的教學(xué)實際，進(jìn)行實踐與理論發(fā)展的動態(tài)式培訓(xùn)。

二、以教師發(fā)展為本，探索靈活多樣的培訓(xùn)形式

1．理論提升與實踐發(fā)展相結(jié)合新課標(biāo)背景下的教師培訓(xùn)工作，應(yīng)始終以教師教學(xué)實踐的創(chuàng)新發(fā)展為主線，以一線教師的真實教學(xué)生活為背景，將教師在理論和實踐上所遇到的具體困惑及其真情實感，有機(jī)地融入培訓(xùn)的內(nèi)容和過程之中。首先，授課教師必須改變過去那種閉門“搞學(xué)問”的做法，必須深入到課堂，收集、整理和提煉出生動的培訓(xùn)素材等;其次，在新課程教學(xué)理論和實踐等方面，還必須自覺培養(yǎng)和提高整合、切換等綜合性統(tǒng)領(lǐng)能力。

2．專題講座與分組研討相結(jié)合專題講座應(yīng)注重兩個“提高”：一是新理念的豐富和發(fā)展，亟待教師教學(xué)實踐觀念和能力的提高;二是教學(xué)實踐的縱深發(fā)展需要教師教學(xué)理論素養(yǎng)的不斷完善和提高。在培訓(xùn)專題展開的過程中，應(yīng)給參訓(xùn)教師留有一定消化、鞏固或內(nèi)化的時空，圍繞某一代表性問題，讓參訓(xùn)教師分組討論和交流后，再由授課教師做出歸納性提煉和升華。

3．跟隨專家到學(xué)校聽、評骨干教師的課與自我教學(xué)反思性提煉相結(jié)合(1)請教育專家，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師聽、評骨干教師的課堂教學(xué)，讓參訓(xùn)教師既在理論指導(dǎo)和實踐運(yùn)用上共同提高，又在掌握聽、評課基本要領(lǐng)的同時，為其今后不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人教學(xué)實踐奠定良好基礎(chǔ)。

(2)依據(jù)聽、評課的基本過程及真情實感，指導(dǎo)參訓(xùn)教師運(yùn)用所學(xué)理論知識撰寫反思性培訓(xùn)心得或文章，使參訓(xùn)教師教學(xué)的綜合素養(yǎng)及能力得以深化和提高。這不僅抓住了參訓(xùn)教師有感想可發(fā)、有東西可寫的心理，而且也是幫助其向?qū)W者專家型教師發(fā)展的重要手段和方法。

三、建立和完善教師培訓(xùn)機(jī)制

1．不斷提高培訓(xùn)教師的整體素質(zhì)。注重提升培訓(xùn)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)或理念的系統(tǒng)性理解、掌握和運(yùn)用的基本能力。鼓勵培訓(xùn)教師通過各種渠道學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論素質(zhì)和水平。

2．建立和完善聽課、評課等制度。培訓(xùn)教師不僅要經(jīng)常性地聽、評課，而且還要定期上示范課、探究課等，搞好新課程教學(xué)的實踐和發(fā)展性研究。

3．聘請有關(guān)專家或?qū)W者進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。專家學(xué)者對培訓(xùn)教師不同形式的培訓(xùn)或引領(lǐng)，既能使其掌握較深廣的專業(yè)理論知識，又能使培訓(xùn)工作真正體現(xiàn)出一定的可操作性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，進(jìn)而較好地滿足一線教師的基本需求。

4．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立“三級”立體化管理機(jī)制。各級教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，是做好教師培訓(xùn)工作的重要條件；建立以培訓(xùn)單位為中心的縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和學(xué)?！叭墶绷Ⅲw化管理機(jī)制，是齊抓共管、互動共促，真正將培訓(xùn)服務(wù)職責(zé)落實到位的可靠保障。這一機(jī)制的運(yùn)行，即使參訓(xùn)教師真切地體驗到了“新課程的實施，教師是關(guān)鍵”的緊迫感和使命感，又使教師培訓(xùn)工作走上了關(guān)注教師、服務(wù)教師、促進(jìn)教師成長與發(fā)展的新型的互動共建式平臺。

第五篇：論新課改背景下中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

論新課改背景下中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

南漳縣龍門中學(xué)

羅建莉

摘要:新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求賦予了中學(xué)英語教師新的角色。英語教師的素質(zhì)水平是英語新課程改革的順利實施的關(guān)鍵。提高廣大中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì),以及教學(xué)管理的藝術(shù)水平,造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的新型的高素質(zhì)專業(yè)化的英語教師隊伍迫在眉睫。

關(guān)鍵詞:新課改；中學(xué)英語教師；專業(yè)培養(yǎng)

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實施策略及教學(xué)評價等方面對英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)??促進(jìn)學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學(xué)的實施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。

二、英語課程改革的背景

知識經(jīng)濟(jì)的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過程，人們對外語教學(xué)的意義和價值也有了新的認(rèn)識。英語課程改革以“三個面向”為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的，在教學(xué)觀念、課程目標(biāo)與內(nèi)容、策略、手段、評價等方面都進(jìn)行了重大改革和創(chuàng)新。實現(xiàn)歷史性課程改革的目標(biāo)，除了轉(zhuǎn)變觀念、改革教法之外，從根本上提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是基本保障，也是每一位英語教師專業(yè)能力發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

三、高專業(yè)素質(zhì)英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位

（一）具有扎實的語言基本功

必須具備扎實的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力，才能勝任以后的教學(xué)任務(wù)。

（二）具有廣博的專業(yè)知識

專業(yè)知識即從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)知識，要對學(xué)生進(jìn)行通識教育，不僅要通過學(xué)習(xí)新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學(xué)生發(fā)展、新課程與學(xué)習(xí)方式的變革、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變、新課程與評價的改革等來促進(jìn)他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學(xué)習(xí)鉆研涉及教育的各門課程及 現(xiàn)代 信息技術(shù)等。

（三）具有良好的教育能力和教學(xué)技能

現(xiàn)代的英語教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)，特別是課堂組織能力、表達(dá)能力、教學(xué)方法和教學(xué)技能都提出了新的要求。因此，學(xué)生必需具有獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，才能在以后的教學(xué)工作中不斷完善，提高自身業(yè)務(wù)水平，朝專業(yè)化的方向發(fā)展，朝一個研究型教師的方向發(fā)展

五、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑

（一）更新教育理念，改革課程設(shè)置

樹立新的外語教學(xué)觀念，用適用的外語教學(xué)理論指導(dǎo)外語教學(xué)?；A(chǔ)教育的英語教學(xué)改革首先是英語教學(xué)觀念的改革，使教師在校教學(xué)期間就要樹立正確的外語教學(xué)觀念和外語教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)教師熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進(jìn)的外語教學(xué)理論和正確的學(xué)習(xí)策略。

其次針對培養(yǎng)高專業(yè)素質(zhì)英語教師所開設(shè)的課程應(yīng)該能夠適應(yīng)社會和基礎(chǔ)教育的 發(fā)展 趨勢和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設(shè)置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)計劃開設(shè)的課程有些陳舊，已不能適應(yīng)社會的 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革的趨勢，為此，應(yīng)重新修訂教學(xué)計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設(shè)增加實用性強(qiáng)的課程。如增加口語和 聽力 課的課時，增設(shè)商務(wù)英語、計算 機(jī)英語、多媒體應(yīng)用及課件制作和英語教學(xué)技能課，這可以增加教師的知識面，提高他們的英語語言運(yùn)用能力和英語教學(xué)能力。

（二）深化和拓寬英語專業(yè)知識

高專業(yè)素質(zhì)英語教師必須具有扎實的專業(yè)知識，因此要重視對英語教師語言知識和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，組織課堂教學(xué)活動，也要求課堂教學(xué)要情景化、交際化，使學(xué)生在情景對話角色表演中掌握相關(guān)的教學(xué)知識內(nèi)容和運(yùn)用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學(xué)中，向?qū)W生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風(fēng)土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運(yùn)用到實際生活交際活動中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

（三）加強(qiáng)對中學(xué)英語教師專業(yè)能力的培訓(xùn)工作

培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。利用寒暑假對英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn),內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。請英語教學(xué)骨干教師來給大家授課，幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。特別注重對教師專業(yè)技能的培訓(xùn),如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導(dǎo)實踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。(四）通過互幫互學(xué)來促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長

學(xué)?？梢园才沤虒W(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁?！袄蠋隆被顒硬⒉蝗菐煾笌降?更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。

（五）改變對教師的評價機(jī)制

改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判教師的教學(xué)效果。需要切實改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系,實施形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,鼓勵、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn),注重對教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評價,重視教師的個體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

五、結(jié)語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實現(xiàn)。

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