第一篇：新課程背景下教師校本培訓(xùn)模式研究成果推廣與應(yīng)用情況報告

新課程背景下教師校本培訓(xùn)模式研究

成果推廣與應(yīng)用情況報告

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是進(jìn)行新課程改革、推進(jìn)教育初步現(xiàn)代化、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。長期以來我校牢固樹立以注重“人的發(fā)展需要，人的心理需求”為中心的科學(xué)發(fā)展觀；樹立為提高國民素質(zhì)服務(wù)，以各種基本素質(zhì)全面提高，個性特長充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀；樹立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)能力與探索精神的現(xiàn)代教育觀。

在先進(jìn)的辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校以校本培訓(xùn)、課題實驗、評價改革、藝術(shù)教育為重點加強(qiáng)研究，成果顯著，辦學(xué)特色日益突顯。

一、扎實有效地開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

課改背景下的校本培訓(xùn)極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。我校的校本培訓(xùn)，是基于“因為教師，為了教師，發(fā)展教師”的目的，營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，浸潤其中每位教師在對自己重新定位、思考的同時，教育教學(xué)行為也在迅速地轉(zhuǎn)變著。校本培訓(xùn)，作為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，已發(fā)揮了趨動學(xué)校創(chuàng)規(guī)范、上示范、求卓越、爭一流的強(qiáng)勁動力，極大地促進(jìn)了教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平的逐年提高。

1、以構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”組織為基本點，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升。我們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)、讀書是給教師最大的福利。”作為教師必須要讀書，讀名著猶如與大師對話，能洞察教育的真諦。我校把倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，作為創(chuàng)建工作的主要內(nèi)容。開展了“我的工作我負(fù)責(zé)”的專題演講活動，引導(dǎo)教師系統(tǒng)地閱讀優(yōu)秀教育文獻(xiàn)，關(guān)注并研究教育中存在的問題，逐步提高教師的理論水平和精神境界。學(xué)校結(jié)合實際問題，倡導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實際，有選擇的閱讀一些提高自身教育教學(xué)實踐能力的教育理論圖書，多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的人文學(xué)科圖書。提倡讀書摘記和讀書感悟結(jié)合起來，寫成讀書心得。教師在教育實踐中思考自己的教育觀念，形成能體現(xiàn)個人實踐特色的教育教學(xué)論文。

2、以創(chuàng)建“以校為本”的三級教研機(jī)制為落腳點，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力不斷提高學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平。為此，我們十分重視將校本研究落實在課堂教學(xué)及其相聯(lián)系的課程體系建設(shè)之中。學(xué)校建立了“三級教研”機(jī)制，在合作發(fā)展的研究氛圍中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！叭壗萄小奔础俺Ｒ?guī)性教研”——是以集體備課交流為主要形式，每周將定期進(jìn)行，由本學(xué)科組教師輪流做中心發(fā)言人，組內(nèi)其他成員再進(jìn)行討論、交流，直到達(dá)成共識?！疤岣咝越萄小薄且詡€人反思、集體交流為主要形式。在備課小組集體備課和教師個人備課相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還采用“說課——上課——評課——反思——總結(jié)”的流程模式。這種合作與互助可為資料的搜集與信息的交流；可為案例的分析與觀點的評說；可為優(yōu)質(zhì)課的觀摩與成功經(jīng)驗的借鑒；可為各自教學(xué)中成功經(jīng)驗的感悟與失敗教訓(xùn)的反思?！爸黝}性教研”——是以課題研究小組為單位進(jìn)行，先通過調(diào)查、訪談等形式，了解教師在教學(xué)活動中遇到的難點、重點等具有普遍性的問題，作為教研活動的主題。課題組每位成員在合作與互助中發(fā)表自己的見解，在大家集思廣益地基礎(chǔ)上，或是請來專家圍繞主題做報告，或是與專家進(jìn)行互動交流，或是專家現(xiàn)場答疑解惑，促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。通過同伴互助式的教學(xué)行為研究，促使每位教師以研究者的心態(tài)置身于在日常教學(xué)過程中，總結(jié)經(jīng)驗，捕捉問題，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。學(xué)校注重加強(qiáng)教研組建設(shè)，教師間加強(qiáng)交流，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，把時空有限的課堂變成教師人人參與、相互研討的無限空間。按照以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，引導(dǎo)教師積極研究課堂教學(xué)的方法、策略，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

3、以教學(xué)方式的改革研討為著力點，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。

以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，我校教師力爭把學(xué)習(xí)的權(quán)力、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的快樂真正地還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對話和交流的個體。在教學(xué)中，實施角色換位，即：走下講臺，走

進(jìn)學(xué)生，讓教和學(xué)變成平等和諧的互動關(guān)系，讓“學(xué)生—講臺—老師”的傳統(tǒng)模式變成“伙伴—合作—平等”的和諧模式，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)舞臺的主角，能動自主地獲取知識搭建平臺。隨著校本培訓(xùn)的深入越來越多的教師已經(jīng)開始重新審視并且不斷改變著自己的教學(xué)方式。

方式一，俯下身來，和學(xué)生站在平等的位置上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

可取點有二：一是教師換位，把自己當(dāng)成學(xué)生中普遍的一員，讓學(xué)生感到老師親切，同時自己也樹立起學(xué)習(xí)的信心；二是換位后，老師既是伙伴，又是伙伴中的首席，在討論問題時，和學(xué)生一樣也談自己的觀點，當(dāng)這個觀點高出學(xué)生一籌時，伙伴就變成了指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)的示范，對于學(xué)生，特別是那些中等以下的學(xué)困生，很有幫助。

方式二，開創(chuàng)“開放式”教學(xué)空間，把獲取知識的過程還給學(xué)生，使學(xué)生在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中感受成功?！疤魬?zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”，指的就是課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論，直至解疑?？扇↑c是發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與獲知過程，久而久之，學(xué)生對一切事情想追究個為什么，想了解個全過程，對其日后的學(xué)習(xí)、工作乃至生活都將是一種能力的積淀。

方式三，放手讓學(xué)生主宰課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)?？扇↑c是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、傾聽他人意見的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。

方式四，從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，讓學(xué)生在游戲和快樂中學(xué)習(xí)?？扇↑c有三：一是從興趣出發(fā)，非常適合低年級孩子特點；二是鮮活情境，容易吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力，引孩子入情入境；三是與其他學(xué)科有機(jī)整合，諸如：音樂課、美術(shù)課、特別是信息技術(shù)課，極大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高了教學(xué)效率。

4、以教育機(jī)智的培訓(xùn)研討為突破點，促進(jìn)教師綜合能力的提升。教育機(jī)智是教師善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能，包括兩個方面：一是在教育教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷果斷地處理問題；二是有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人

深醒地給人以引導(dǎo)、啟示和教育。提高教育機(jī)智，是全體教師的共同需要，因此，我們就把它作為“必修項”進(jìn)行全員培訓(xùn)。學(xué)校定期組織全校教師進(jìn)行“參與——互動”活動，老師們結(jié)合自己的工作情況，從學(xué)科教學(xué)、教育科研、班級管理、分層轉(zhuǎn)化、各類活動、課外實踐等各個方面談校本培訓(xùn)的收獲。為了有效地提高教師的教育機(jī)智，學(xué)校采用了當(dāng)場點評、現(xiàn)設(shè)場景、現(xiàn)場提問、即時答辯的互動培訓(xùn)方法。

5、以撰寫交流教育教學(xué)案例為提高點，促進(jìn)教師教科研能力的提升。

撰寫交流教學(xué)案例，為教師提供典型的教育背景，并指出面臨的矛盾、問題和困境或幾種選擇，引導(dǎo)教師結(jié)合所學(xué)理論和已有經(jīng)驗在培訓(xùn)時思考并提出解決問題的思路和辦法，可以真切地使教師認(rèn)識在教學(xué)與研究中會遇到的問題以及解決問題的可能對策，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。因此，我校在校本培訓(xùn)實踐中重點采取了案例培訓(xùn)方式，引領(lǐng)我校校本培訓(xùn)走向新的發(fā)展階段。開展多層次、多形式、多創(chuàng)意的參與式培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、實施國家級課題，貫徹課改精神，以信息化促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。

我校將研與訓(xùn)相緊密結(jié)合，確立了“以信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高師生的信息技術(shù)水平和信息意識，使信息技術(shù)與學(xué)科的整合成為常規(guī)化、課堂化的教學(xué)行為，讓教學(xué)設(shè)備最大程度的發(fā)揮它的效益。”這一研訓(xùn)目標(biāo)。以“教學(xué)設(shè)計”為核心，以解決實際問題的校本實踐為模式，包括“理論學(xué)習(xí)——課例研討——教學(xué)設(shè)計——實踐操作——反思提高”五個環(huán)節(jié)內(nèi)容的研訓(xùn)方案。體現(xiàn)了“研訓(xùn)目標(biāo)層次性、研訓(xùn)方式信息化、研訓(xùn)內(nèi)容實踐性”三大特點。

研訓(xùn)目標(biāo)層次性——根據(jù)全校教師的年齡分為老、中、青三個不同的年齡階段，因不同的年齡階段的信息技術(shù)水平和對新事物的接受能力而設(shè)定了不同的目標(biāo)，包括信息技術(shù)技能的掌握和與課程整合的具體操作等方面的不同層次目標(biāo)，易于教師們接受和參與。

研訓(xùn)方式信息化——形式上我們力求體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，因為通過研訓(xùn)我們不僅要使教師們了解什么是信息技術(shù)與課程整合，如何

整合，更要通過研究的過程提高教師們的信息技術(shù)水平和信息意識。要求教師們上網(wǎng)查找本學(xué)科整合方面的資料作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計統(tǒng)一使用北師大課題組提供的教學(xué)設(shè)計模板；組織教研組通過觀看校園網(wǎng)上提供的課例錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。

研訓(xùn)內(nèi)容實踐性——研訓(xùn)的內(nèi)容更切合實際的需要，來自于教師的教學(xué)實踐，解決教師實踐中的實際問題。既有理論的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，又有課例的分析與研究，課例加深了對理論的理解；既有教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想，又有信息技術(shù)的再培訓(xùn)，技術(shù)為構(gòu)想的實現(xiàn)提供了保障；既有課堂教學(xué)的實踐，又有課后的反思與交流，交流促進(jìn)實踐向更高層次邁進(jìn)。

加強(qiáng)實驗課題的過程管理，促使研究工作逐步走向深入。對于課題實驗，學(xué)校十分重視過程的管理，重視實驗教師間的交流與方法的指導(dǎo)。利用教研活動時間，組織課題組成員進(jìn)行實驗成果的交流，利用校本培訓(xùn)論壇的時間，就如何適恰地使用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)展開辯論。經(jīng)過一段時間的實驗，實驗教師從認(rèn)識理解何為信息技術(shù)與課程整合，到明確需要整合的是什么，以至到探究如何整合最有效以及整合的不同模式遞進(jìn)。學(xué)校充分利用一切機(jī)會，派分管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗，其中有領(lǐng)導(dǎo)對該課題的全面認(rèn)識，有各科骨干教師對某個學(xué)科具體實施的深入了解，也有信息技術(shù)教師從技術(shù)層面信息的獲取。大家普遍認(rèn)為，利用信息技術(shù)可以建立一個開放而充滿活力的課堂，然而要將信息技術(shù)真正實效地整合到課程中去，教師必須以“務(wù)實、扎實”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，一切從實際出發(fā)，用好信息技術(shù)手段，發(fā)揮其優(yōu)勢，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

加強(qiáng)信息技術(shù)裝備建設(shè), 利用網(wǎng)絡(luò)為師生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。學(xué)校的校園網(wǎng)站面向教師、家長、學(xué)生建立了多個欄目，參與面廣、信息量大、功能齊全、內(nèi)容豐富，在學(xué)校管理與教師學(xué)習(xí)、教研中得到了廣泛的使用。網(wǎng)絡(luò)管理教研的形式已被教師們所熟悉、認(rèn)可。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)便利、快捷、高效的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上教研活動，進(jìn)行網(wǎng)上校務(wù)管理。以課改精神為指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、對話、交流、反思。

使教師們在超越時空的網(wǎng)絡(luò)對話中，教育思上產(chǎn)生碰撞，教育方法上獲得啟發(fā)，教育觀念上得到更新。

學(xué)校在全面提高教學(xué)質(zhì)量的同時，注重開展豐富多彩的藝術(shù)教育活動，用藝術(shù)點亮生命，用藝術(shù)溫暖人生。豐富的校園藝術(shù)活動培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)特長。學(xué)校成立了各類藝術(shù)活動二課堂小組，執(zhí)行“四定”活動制度（定時間、定地點、定內(nèi)容、定目標(biāo)），培養(yǎng)了一大批具有一定能力和水平的藝術(shù)特長生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又成立了百人合唱隊、舞蹈隊、管樂隊、書畫隊，從專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)起，到擁有較高的專業(yè)技術(shù)技巧，直至創(chuàng)造出具有特色風(fēng)格的藝術(shù)作品，走過了艱難的訓(xùn)練歷程，取得了令人欣喜的藝術(shù)成果。

三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，教師專業(yè)素質(zhì)顯著提高

“高質(zhì)量”是立校之本，揚校之根，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有高質(zhì)量的教師隊伍。因此，在實踐探索中，我校采用了“專題導(dǎo)向、以研為主、研培結(jié)合”的培訓(xùn)模式，結(jié)合學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實際確立專題，通過“學(xué)習(xí)—研究—實踐—反思”，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高了教師素質(zhì)。

1、專題培訓(xùn)，促理論提升。

為不斷更新教育思想，學(xué)校采用請進(jìn)來，走出去的形式，先后多次邀請全國著名的專家教授結(jié)合課改的基本理念，親臨學(xué)校作專題報告，為了搭建不同層次教師共同成長的平臺，學(xué)校還進(jìn)行了自主選擇的師徒培訓(xùn)，通過跨學(xué)科、跨年級選擇師傅，建立師徒幫教計劃，開展師徒匯報會，促進(jìn)了青年教師的快速成長。

2、外出學(xué)習(xí)，開拓視野

一學(xué)期來，學(xué)校先后派干部、教師赴外地考察學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)了外地的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。將外出教師撰寫的學(xué)習(xí)反思在教師中進(jìn)行交流，以點帶面的使全體教師同步感受到并學(xué)習(xí)更多的教育理念。

校本培訓(xùn)的方式方法很多，因校而異，因人而異，因培訓(xùn)內(nèi)容而異，只有不拘泥于條條框框，因地制宜，才能收到良好的效果。我?，F(xiàn)已編寫出一至五年級的校本教材，并獲得了榮成市校本培訓(xùn)示范學(xué)校的

稱號，受到了同行們的肯定與好評。今后我們將繼續(xù)探索校本培訓(xùn)的新思路、新方法，在教育改革的大潮中，努力使我校教師隊伍呈現(xiàn)出百舸爭流千帆競的喜人局面。

第二篇：淺談新課程背景下教師評價模式的改進(jìn)

淺談新課程背景下教師評價模式的改進(jìn)

教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，內(nèi)容涉及校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制、教師獎懲等，加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審與聘用工作的制度化，這些都促使教師評價的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、科學(xué)的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定、聘任及對教師的獎懲就會成為問題。

一、對教師評價理論和模式的基本認(rèn)識

長期以來，教育界一直致力于教師評價的研究，一般說來，教師評價制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。這四種教師評價模式具有不同的價值取向，也表現(xiàn)出不同的評價風(fēng)格，通常被不同類型的學(xué)校所采用。有時候，這四種教師評價模式彼此之間不是完全獨立的。學(xué)校在采用某種評價模式時，常常根據(jù)自身的條件和要求，在某些方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果仔細(xì)研究一下這四種教師評價模式在具體實踐中的關(guān)系，就會產(chǎn)生你中有我，我中有你的感覺。?不言而喻，放任性教師評價模式和判決性教師評價模式是最糟糕的教師評價模式。而管理性教師評價模式雖被廣泛地應(yīng)用，但也同樣暴露出它的缺陷，譬如，過分注重組織目標(biāo)，格外突出等級地位，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，較少承認(rèn)教師個人的作用和自主發(fā)展。有人批評說，教育改革形勢變化迅速，管理部門制定的組織目標(biāo)不可能一成不變，應(yīng)該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。在實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中，必須考慮教師個人的未來發(fā)展目標(biāo)，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。發(fā)展性教師評價制度順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)教師個人在學(xué)校組織中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，同時承認(rèn)教師個人的發(fā)展需求與組織的發(fā)展需求的一致性。發(fā)展性教師評價模式是在與管理性、判決性、放任性的教師評價模式的比較和斗爭過程中產(chǎn)生的。教師評價制度的變化，經(jīng)歷了從原來以獎懲為目的的教師評價制度轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熚磥戆l(fā)展為目標(biāo)的教師評價制度，并由原來較多地采用終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注過程、提倡觀摩，交流和設(shè)定新目標(biāo)。

在學(xué)校所有的管理環(huán)節(jié)中，人的因素?zé)o疑是最重要，也是最值得研究的，科學(xué)的教師評價制度和體系，應(yīng)該是既能做到客觀公正的評判，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而更好的促進(jìn)組織目標(biāo)的實現(xiàn)，這正是我校教育教學(xué)管理中正在嘗試和思考的問題。二，我?，F(xiàn)行教師評價基本體系和實踐

我?，F(xiàn)行教師評價的基本體系，是以2002年6月教代會審議通過的《期末綜合考評辦法》為主框架，該《辦法》設(shè)定了考評的原則、方式和程序等，《辦法》明確要堅持客觀公正、民主公開、注重實效的原則，堅持定性與定量相結(jié)合的原則，堅持將日常過程考評和期末終結(jié)考評相結(jié)合的原則，并采用個人總結(jié)述職、群眾民主測評及考核小組考評相結(jié)合的形式。為了使評價體系更具崗位針對性，同時也便于操作，學(xué)校分別制定了教師和行政人員《期末綜合量化考評細(xì)則》，細(xì)則按德能勤績四大板塊，針對教師的職業(yè)崗位特點，將最重要的工作點梳理成40條，根據(jù)不同工作點的重要程度、頻度大小及其在整個工作中的份量分別賦分。40條基本覆蓋教師的基本素養(yǎng)，專業(yè)基本功，主要工作的完成情況，工作實績以及工作態(tài)度和勞動紀(jì)律等方面內(nèi)容。

在系統(tǒng)評價推行之初，我們即認(rèn)為，《辦法》和《細(xì)則》既是一套評價標(biāo)準(zhǔn)，更是系統(tǒng)的組織目標(biāo)，它應(yīng)該為教職工所熟悉、認(rèn)同，并且成為工作的指南。因此在評價體系的構(gòu)建過程中，尤其是《細(xì)則》的編制過程中，我們讓教師廣泛參與討論，并通過教代會審議確定，這更增強(qiáng)了《辦法》和《細(xì)則》在教師評價和教學(xué)管理中的權(quán)威性?！掇k法》和《細(xì)則》提供的僅是一個教師評價的基本平臺，其實際的運行還需要諸多的支撐，其中最重要的有三個方面：一是評價實施的主渠道，二是信息的收集、梳理和反饋，三是相應(yīng)的制度建立。為此，我校建立了三次教學(xué)檢查制度，作為評價實施的主渠道，由教務(wù)處牽頭，教研室協(xié)助執(zhí)行，三次教學(xué)檢查分別在期初、期中和期末，各有側(cè)重，期初側(cè)重檢查教學(xué)計劃及備課情況，期中側(cè)重作業(yè)、備課、學(xué)生家長評教等，期末綜合檢查。針對過程評價信息的采集，我們設(shè)計了一份量表，將40條按評價內(nèi)容分解到相應(yīng)的職能處室，主要有教務(wù)處、辦公室、教研室、政教處，由各職能處室負(fù)責(zé)日常的記錄和統(tǒng)計，期末匯總。此外，我們還配套建立了教學(xué)常規(guī)要求、集體備課、定期反饋等制度。在我們的管理體系中，教師評價體系起碼可以輻射聯(lián)動到教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、獎懲及分配制度等諸多管理問題。為了加強(qiáng)管理過程中課堂教學(xué)的全面監(jiān)控，我們同步實施廣泛的集體隨堂聽課制度，為了增強(qiáng)評價過程的交流溝通，促成教師的反思，我們適時組織“師生評教實話實說”活動和教學(xué)懇談活動。

在評價的綜合階段，我們采用個人總結(jié)述職、同事評議測評及考核小組考評相結(jié)合。應(yīng)該說，個人總結(jié)述職在一定程度上促進(jìn)了教師參與評價的意識，增進(jìn)教師間的交流，也是對教師自我分析評價作用的認(rèn)可。同事間的評議測評，擴(kuò)大了評價交流的渠道，體現(xiàn)了評價過程中的民主性。而懇談制度，作為評價反饋的主要機(jī)制，雖費時費力，但對增進(jìn)溝通和認(rèn)同，對促進(jìn)教師成長更有價值，也更具發(fā)展性教師評價的特征，值得我們研究，并深入推廣。三，改進(jìn)教師評價的嘗試和思考 教師的工作具有其獨特性和復(fù)雜性。如教師工作對象的復(fù)雜多變性；教育教學(xué)過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。正因為如此，長期以來，教師評價到底如何取向并建立相應(yīng)體系是個難題。對教師工作質(zhì)量的評價只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因而也是不準(zhǔn)確和不公正的。運用現(xiàn)代發(fā)展性教師評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評價方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時要對教師的全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，不僅要使評價更準(zhǔn)確、更能反映每個教師工作的真實情況，而且要使評價有利于促進(jìn)教師發(fā)展。

按照發(fā)展性教師評價的觀點，教師評價應(yīng)具備鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和反饋矯正功能，因此，科學(xué)有效的教師評價在評價的形式和方法上也不應(yīng)該是單一的。就此，我校在執(zhí)行現(xiàn)有評價體系的情況下，也在不斷地思考并嘗試著改進(jìn)教師評價的具體方式方法和途徑。

1、提倡教師自我評價、自我反省。發(fā)展性教師評價理論指出：提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評價與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評價的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)信息，對其進(jìn)行判斷和反思并尋求提高和改進(jìn)的可能。學(xué)校一貫強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)中過程的完整性，注意資料的收集整理，并積極鼓勵教師承擔(dān)第二課堂，課外活動的組織以及校本教材、校本實驗實訓(xùn)的組織等等，并要留有資料，自我總結(jié)，自我鑒定，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會。從近幾年的情況看，教師自我評價克服了同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價和學(xué)生成績等評價方式的一個共同缺陷，就是在教師評價中將教師排斥在外。這種優(yōu)勢是其他方式不可替代的，誰最了解教師，教師的工作背景是怎樣的，教師工作中的優(yōu)勢和困難是什么，教師想從評價中得到什么，只有教師本人對此了解得最清楚。

2、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與個體化評價相結(jié)合。在我們以往的考評中，常常會聽到有些老師抱怨，為什么某某就比我好，為什么我的教案這樣寫不好，為什么我的書面作業(yè)一定要布置那么多等等。這些問題實際上就是統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)是否適合每一個被評價對象?！敖虒W(xué)有法卻教無定法”，教師實施教學(xué)是個性化的工作，但這往往被人忽視。對于“什么樣的老師是一個好老師”、“怎樣的教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)”沒有一致的、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是教師對評價感到困惑和不滿的重要原因。在我?，F(xiàn)行的評價體系中尤其是三次教學(xué)檢查中，對于不同的老師，我們適當(dāng)?shù)乜紤]到不同的學(xué)科，不同的年級，班級及本人的教學(xué)風(fēng)格、等教學(xué)背景，無法定量、定性的，不急于確定，而是通過交流懇談等形式，尋求大致認(rèn)同的方向。在嘗試過程中，我們也感覺，教師評價不能將教師整齊化一，相反，要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點，通過評價了解教學(xué)中的差異，判斷其方式與對策，選擇合理性。在實踐中，科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過不斷的嘗試而建立，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗其適用性，在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價之間應(yīng)取得平衡。?

3、多渠道溝通，讓評價促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展性教師評價不應(yīng)該只是組織單方面來進(jìn)行，與教師進(jìn)行充分的溝通，促進(jìn)教師的積極參與是實現(xiàn)組織與個人目標(biāo)最直接和最具體的手段。應(yīng)在提倡自我評價、自我反省的同時，充分重視和發(fā)揮學(xué)生、家長和同事評價的作用。在某種意義上說，學(xué)生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進(jìn)和提高會產(chǎn)生積極影響。溝通總需要借助一定的載體和渠道，為此，學(xué)校建立了相應(yīng)的制度，策劃相應(yīng)的活動，比如：

1、集體性隨堂聽課，由教研室牽頭，教學(xué)指導(dǎo)與評價委員會成員組成，分成若干個大學(xué)科組，不打招呼，隨機(jī)集體聽課，并實行聽說評一條龍，評定結(jié)果與綜合考評掛鉤，評定不合格的隨堂課，及時反饋，組織重聽。旨在引導(dǎo)教師在乎日常的教學(xué)，而不僅僅是公開課教學(xué)，同時能為正確地評價教師提供依據(jù)。

2、師生評教實話實說，每學(xué)期，學(xué)校有重點地選取部分班級，以班級為單位，班主任牽頭，任課教師和教學(xué)管理人員參加。大家開誠布公，實話實說，老師按老師的說，學(xué)生也可以直面老師，提出意見，提出表揚，提出建議，家長也可以從家長的角度與老師和孩子們溝通。所以，要為學(xué)生、家長和同事評價創(chuàng)設(shè)積極參與的氛圍，但同時要引導(dǎo)教師端正對他人評價的態(tài)度，認(rèn)識到他人評價所提供的信息對于自己的改進(jìn)和發(fā)展所起的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。

3、教學(xué)懇談，每個學(xué)期的中期，學(xué)校都會組織學(xué)生評教活動，將學(xué)生評教記錄匯總，針對記錄中學(xué)生對具體老師所提出的集中性的意見，學(xué)校安排相關(guān)人員與教師本人進(jìn)行懇談。就意見進(jìn)行溝通，聽取教師本人的認(rèn)識和感觸，是好的地方提出表揚，總結(jié)經(jīng)驗，是不好的地方指出需要反思，并給出整改方案，并建立“教學(xué)管理懇談記錄卡”。

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，新時期的教師更應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，也是教師不斷發(fā)展和完善的過程。從學(xué)校管理的角度來看，對教師也不應(yīng)該只是簡單的管理和鑒定，教師評價必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，同時也是教育管理規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展不可避讓的途徑。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實驗進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。

五、研究的設(shè)計方案及實施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第四篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會是個信息化的社會，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會，而且即使有機(jī)會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動研究”，即不脫離教師的教學(xué)實際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究。可以說“行動研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習(xí)冊，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實際生活經(jīng)驗，無法滿足地域性特點的發(fā)展需要，導(dǎo)致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點，既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學(xué)會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識。

第五篇：新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究開題報告

新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究開題報告

《新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究》開題報告 ———國家教師科研基金“十一五”教育科研規(guī)劃課題

湖北省咸豐縣民族實驗小學(xué)課題組

一、課題名稱：新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究

二、課題研究的目的與意義：

校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，是課程改革的重點和亮點之一，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)是以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件和辦學(xué)特色為出發(fā)點，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長及其它相關(guān)的社區(qū)成員廣泛參與的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程。它是教育行政管理創(chuàng)新的手段，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源配置新理念的基本體現(xiàn)；它以學(xué)校自身的教育哲學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)以及各方面條件的分析結(jié)果為依據(jù)，極具學(xué)校特色；它是由學(xué)校自主進(jìn)行的開發(fā)過程，富有自主發(fā)展精神；它是多方人士民主參與的開發(fā)過程，體現(xiàn)“自下而上”的民主管理精神。

國家中小學(xué)課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就是要堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本、以學(xué)生的個性發(fā)展為本、以學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展為本。

在整個學(xué)校教育活動中，學(xué)校的課程占有極為重要的地位。首先，課程是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望給予學(xué)生哪些必備的知識、希望培養(yǎng)什么樣的人才，都會在學(xué)校的課程體系中得以反映。其次，確定了學(xué)校的課程內(nèi)容，也就確定了學(xué)校的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，教師的教學(xué)活動有了基本依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了主要來源。也就是說，要提高一個學(xué)校的教與學(xué)的效率，就不可能不關(guān)心學(xué)校的課程和課程研究。只有在具備合理的學(xué)校課程的前提下，才能真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。

而我國，長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發(fā)模式，只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。我們知道，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經(jīng)濟(jì)和地域上的差異又如此之大，只有一統(tǒng)的國家課程開發(fā)或“準(zhǔn)一統(tǒng)”的地方課程開發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地方上的不同需要。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。同時，在我國過去執(zhí)行的一直是中央集權(quán)的課程管理體制。教師和校長都習(xí)慣了聽從外部的指令，他們沒有機(jī)會也不想有機(jī)會去參與課程的決策。目前即使國家為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，在某些方面已下放了很大的權(quán)力，但許多學(xué)校和教師由于缺乏參與意識和參與能力，反而認(rèn)為“多一事不如少一事”，照常規(guī)辦事最省力。在這種情況下，實施校本課程開發(fā)十分有利于激發(fā)教師、學(xué)生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學(xué)會參與，因為校本課程開發(fā)的一個首要前提是政府給予學(xué)校的自我開發(fā)空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。

在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如何。我國過去的“升學(xué)教育”只注意到少數(shù)考分高的學(xué)生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當(dāng)這些人畢業(yè)走向社會時，他們成了“失敗者”。學(xué)校將大批“失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者”來承擔(dān)，這樣必然會影響到整個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。美國、英國的很多學(xué)校都有一種補(bǔ)救性課程，這類課程就是為滿足學(xué)習(xí)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生的特殊需要而開設(shè)的。這也就是說，要打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn)型、實踐型和操作型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。

為此，我們確立了“新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究”這一課題，希望立足教學(xué)第一線，通過校本課程的開發(fā)研究，使我們的學(xué)校課程能融合新思想、新知識，符合社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，讓每一位師生都得到充分和諧的發(fā)展。使我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能加強(qiáng)基礎(chǔ)又能培養(yǎng)能力，既能提高素質(zhì)又能發(fā)展個性，成為二十一世紀(jì)中具備高素質(zhì)的公民；也使我們的教師能夠在課程專家及其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案，從而培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。同時通過整合各類教育資源，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時間，把我們的學(xué)校辦成人人都能充分和諧發(fā)展的特色小學(xué)。

三、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：

隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，開發(fā)校本課程已成為國際課程改革的主流之一。如美國、法國、以色列、英國、澳大利亞、加拿大等國外的校本課程開發(fā)研究案例，取得了一定的成功經(jīng)驗，給予了我們許多的理論支撐與實踐借鑒。

國內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)改革首先提到的是江蘇省錫山中學(xué)的校本課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)(教育哲學(xué))和學(xué)生的需求評估出發(fā)；蕭山地區(qū)的校本課程的開發(fā)，或從本土資源出發(fā)或以學(xué)校的優(yōu)勢項目，為校本課程的開發(fā)提供了很好的范例。

校本課程的開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)行動與研究過程的課程建設(shè)專業(yè)活動，其目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，來滿足學(xué)校、教師與學(xué)生需求的一種課程開發(fā)活動。我國部分學(xué)者和實際教育工作者認(rèn)為,校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。目前校本課程的開發(fā)越來越趨于本土化。

四、本課題研究的目標(biāo)：

1、通過實驗研究，構(gòu)建較完善的地域特點濃郁的學(xué)校課程體系。

2、制定各學(xué)科教學(xué)中開發(fā)校本課程的目標(biāo)和評價方案等。

3、全面提高學(xué)生素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高。

4、促進(jìn)全體教師專業(yè)素質(zhì)的提高，造就高水平的師資隊伍。

5、把學(xué)校辦成人人都能充分和諧發(fā)展的州內(nèi)一流特色小學(xué)。

五、本課題研究的內(nèi)容：

校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)我校的辦學(xué)理念“讓每一位師生都得到充分和諧的發(fā)展”和屬于土家族、苗族聚居地的地域資源特點，在分析與研究的基礎(chǔ)上，對校本課程做出價值定位，研究符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容、實施、管理、評價等。我們將主要進(jìn)行兩個層面的校本課程的開發(fā)研究與實踐。第一個層面是以基礎(chǔ)課程為載體的課程完善：即根據(jù)學(xué)校的情況，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣和需要，挖掘現(xiàn)有課程的優(yōu)勢，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足，填補(bǔ)現(xiàn)有課程的空白，拓寬現(xiàn)有課程的內(nèi)涵和外延；第二個層面是以拓展課程為載體的課程開發(fā)：著手建立拓展課程體系框架，此層面課程開發(fā)的立足點定位在學(xué)生個性需求上，它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類，（健身課程主要是教給學(xué)生強(qiáng)身健體的方式。博知課程主要是豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野的課程。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。勵志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強(qiáng)學(xué)生意志力的課程?！皬V行”課程就是指廣泛適應(yīng)社會生活和工作的操作性強(qiáng)的課程。）通過“研究——開發(fā)——實踐——反思——改進(jìn)”的過程循環(huán)推進(jìn)，最終構(gòu)建較完善的學(xué)校課程體系。

在開發(fā)研究校本課程之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要進(jìn)行理論層面的研究，深入研究課程理論和校本課程相關(guān)的理論，深入研究學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)校的教育哲學(xué)，理清發(fā)展思路，著眼于學(xué)校的長期發(fā)展，明確學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌校內(nèi)外可利用的課程資源，從而構(gòu)建校本課程的總體框架。在開發(fā)校本課程時，我們應(yīng)遵循一定的程序，包括

1、調(diào)查學(xué)生需求，2、確定課程目標(biāo)，3、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，4、編制各學(xué)科課程綱要并進(jìn)行課程設(shè)計，5、選擇與組織課程內(nèi)容，6、實施與改進(jìn)課程等。

六、本課題研究的方法：

1、調(diào)查法；

2、實驗法；

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

七、本課題研究的步驟：

本課題整體實驗周期為三年（2007年7月—2011年3月），具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2007年7月—2008年3月）

1、組建研究隊伍。成立校長嚴(yán)震為組長，肖會敏副校長、李霓為副組長，高談、羅金菊、李雪梅、陳東霞、羅衛(wèi)紅、李瓊、徐小艷、袁敏為主研人員，各學(xué)科教師為參研人員的課題研究小組，2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)。廣泛搜集、整理課題研究的相關(guān)資料，利用課題研究活動時間對課題組主要成員和全體實驗教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

3、做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。

4、課題組主要成員召開課題討論會，討論課題開展的一些具體工作。

5、查閱相關(guān)資料，擬定課題實施方案。

（二）研究實施階段（2008年4月—2010年9月）

1、撰寫課題開題報告，召開課題研究開題會。

2、邀請專家對參與實驗的教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。

3、根據(jù)課題實施方案，啟動課題研究。

4、根據(jù)學(xué)校的課題實施方案，各教研組擬定子課題實施方案，同時開展好各子課題的研究工作。

5、保持和課題顧問組的密切聯(lián)系，及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

7、完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2010年10月—2011年3月）

1、針對實施階段的情況，整調(diào)、完善課程體系、教育目標(biāo)、評價方法等。

2、整理研究論文，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計，編印校本課程教材，分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，3、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

八、本課題研究的成果形式：

研究報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、各學(xué)科校本教材、教學(xué)設(shè)計、聲像資料等。

九、本課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：

顧問組：

岳徳成：國家教師科研基金規(guī)劃管理辦公室主任

胡衛(wèi)國：恩施州教科所所長

劉學(xué)剛：咸豐縣教研室主任

課題研究組組長： 嚴(yán)震，校長，在制度和經(jīng)費上保障課題的順利實施。

副組長：

肖會敏，教學(xué)副校長，負(fù)責(zé)并保障各個階段課題研究的順利實施。李霓，教研主任，負(fù)責(zé)擬定課題實施方案、開題報告、結(jié)題報告并組織各子課題組人員認(rèn)真開展研究工作

主要成員：

高談：德育副校長，負(fù)責(zé)并組織第二課堂活動校本課程的開發(fā)研究工作。

羅金菊：政教主任，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下第二課堂活動教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

李雪梅：少先隊大隊輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下綜合實踐活動教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

陳東霞：語文教研組長，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下語文教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

羅衛(wèi)紅：數(shù)學(xué)教研組長，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下數(shù)學(xué)教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

李瓊：英語教研組長，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下英語教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

徐小艷：綜合一組教研組長，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下音樂、美術(shù)教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

袁敏：綜合二組教研組長。負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下體育、科學(xué)、信息技術(shù)教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

十、本課題研究的保障機(jī)制：

1、加強(qiáng)與顧問組專家的聯(lián)系和交流，爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)。

2、完善課題研究制度和考核評估細(xì)則，確保課題研究活動的扎實開展。

3、落實課題組活動時間；每周二下午4：30到5：30為課題組活動時間，主要進(jìn)行有關(guān)課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討活動。

4、落實校本課程開發(fā)活動時間；每周四下午2：30到4：05為校本課程開發(fā)活動時間，主要由各子課題組圍繞方案開發(fā)實施校本課程。

5、定期選派教師外出學(xué)習(xí)，與校外同行交流經(jīng)驗，共享資源。

6、從辦公經(jīng)費中列支課題研究經(jīng)費，保證課題的順利結(jié)題。

開題報告執(zhí)筆人：李霓 2008年3月