第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)工作總結(jié)2009-2010-2

2003—2004學(xué)年度第二學(xué)期

現(xiàn)代教育技術(shù)工作總結(jié)

內(nèi) 二 小 學(xué)

2004.8 現(xiàn)代教育技術(shù)工作總結(jié)

我校現(xiàn)代教育技術(shù)工作在市縣有關(guān)部門的關(guān)心支持下，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，積極探索、不斷實(shí)踐，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)工作水平，現(xiàn)將我校開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)工作的主要情況做總結(jié)。

一、健全機(jī)構(gòu)，管理工作日趨制度化。

學(xué)校成立現(xiàn)代教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期召開(kāi)會(huì)議，討論制定現(xiàn)代教育技術(shù)工作方案、措施，定期部署各階段工作任務(wù)，確保工作有的放失、扎實(shí)有效。

為了使實(shí)驗(yàn)工作規(guī)范、有序開(kāi)展，學(xué)校先后建立健全了現(xiàn)代教育技術(shù)工作有關(guān)制度并且堅(jiān)持在工作中一以貫之，持之以恒，使現(xiàn)代教育技術(shù)工作日趨制度化、規(guī)范化。

二、學(xué)、用結(jié)合，師資培訓(xùn)注重經(jīng)常化。

要搞好現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作，師資是關(guān)鍵。著力抓好師資培訓(xùn)，在培訓(xùn)師資時(shí)堅(jiān)持“學(xué)”“用”結(jié)合，既做到“短平快”，又努力做到適度超前。為現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作的扎實(shí)開(kāi)展提供師資保證。在師資培訓(xùn)上，我們主要抓了以下三項(xiàng)工作：一是抓了常規(guī)電教媒體的操作技能的鞏固提高工作。要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)一些簡(jiǎn)單媒體的使用做到熟練規(guī)范，注重實(shí)效性和針對(duì)性。為教師全面參與現(xiàn)代教育技術(shù)工作奠定了基礎(chǔ)。二是抓了課件制作培訓(xùn)。切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。三是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論。學(xué)校經(jīng)常利用現(xiàn)有的資源環(huán)境，搜集一些對(duì)教育技術(shù)工作有幫助的信息，使全體教師在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)、完善。

三、注重實(shí)驗(yàn)，課題研究力爭(zhēng)實(shí)效化。

在課題實(shí)驗(yàn)上，全體教師積極參與，教師大膽實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程中，圍繞課題實(shí)驗(yàn)工作的內(nèi)容，重點(diǎn)是解決教學(xué)工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)工作有序開(kāi)展成效較好。

總之，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作緊緊圍繞以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境與資源建設(shè)為重點(diǎn)，以課題現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用為主要途徑，加大工作領(lǐng)導(dǎo)力度，注重師資隊(duì)伍培訓(xùn)。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)工作成效。同時(shí)，學(xué)校積極主動(dòng)爭(zhēng)取縣電教站的指導(dǎo)和幫助，上級(jí)交給的各項(xiàng)任務(wù)我們都能認(rèn)真積極完成，工作中有支持、有幫助、有理解、可謂上下關(guān)系融洽、政令暢通，為我校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作和現(xiàn)代信息技術(shù)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。因此，才取得了較好的成績(jī)。今后，我們將加倍努力，力爭(zhēng)把工作做得更好，以最優(yōu)秀的業(yè)績(jī)回報(bào)關(guān)心幫助，支持我們的工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和人民群眾。

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)工作總結(jié)2

現(xiàn)代教育技術(shù)工作總結(jié)

21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。不管是國(guó)家還是地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底都是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，怎樣才能始終屹立于不敗之地，發(fā)出耀眼的光芒？隨著素質(zhì)教育的不斷深化，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們的基礎(chǔ)教育正面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。通過(guò)學(xué)校的組織學(xué)習(xí)和自己的不斷摸索，我把這學(xué)期的工作總結(jié)如下;

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，如何沖破傳統(tǒng)教育的禁錮，與時(shí)俱進(jìn)；如何適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的高要求；如何實(shí)現(xiàn)課程改革中教與學(xué)載體的時(shí)代變化、方式和條件的挑戰(zhàn)；如何完成內(nèi)容的資源性整合，都是擺在我們面前的難題。

在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，普及、運(yùn)用信息技術(shù)幫助我更新了觀念，探索以人為本，充分利用信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育途徑，以信息技術(shù)對(duì)于開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能的作用為突破口展開(kāi)研究，深入探討師生憑借現(xiàn)代教育媒體發(fā)展創(chuàng)新能力的方法、途徑與模式，清晰地認(rèn)識(shí)到：

（1）信息技術(shù)的運(yùn)用是新課程實(shí)踐中的一支勁旅；

（2）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與重塑教師形象成為未來(lái)教師的必然選擇；

（3）隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷沖擊，傳統(tǒng)教育技能需要重新認(rèn)識(shí)，不僅要繼承，更加要發(fā)展；

（4）虛擬化的課堂情境不能脫離真實(shí)的師生生活；

（5）未來(lái)的課堂教與學(xué)必然是基于網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)的教學(xué)：

（6）教與學(xué)目的達(dá)成是數(shù)字化校園建設(shè)的宗旨。

“一支粉筆一本書(shū)”的陳舊教學(xué)方法決不可能在科技高度發(fā)展的新時(shí)期取得理想的教學(xué)成績(jī)，我們必須努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，作科研型教師，在研究狀態(tài)下工作，讓現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教學(xué)注入新的生命活力，最大限度地開(kāi)發(fā)和激活學(xué)生潛在繁榮能力和深層的智慧，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)施“智慧教學(xué)”。很顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)2

題目1 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

下面不屬于國(guó)內(nèi)E-Learning教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)品的是（）選擇一項(xiàng)：

a.4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) b.天空教室 c.Web Course in a Box d.Moodle 題目2 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

下列是即時(shí)通訊工具的是（）選擇一項(xiàng)：

a.BBS b.QQ c.Email d.Blog 題目3 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

以下不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的是（）選擇一項(xiàng)：

a.網(wǎng)易公開(kāi)課 b.可汗學(xué)院 c.未名學(xué)院 d.杜郎口教學(xué)模式

題目4 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

Web1.0的主要特征是（）選擇一項(xiàng)：

a.人人織網(wǎng) b.用戶對(duì)用戶 c.C/S結(jié)構(gòu) d.以用戶為主

題目5 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

側(cè)重圖文演示的多媒體教學(xué)軟件最適合用哪個(gè)工具開(kāi)發(fā)（）選擇一項(xiàng)：

a.Authorware b.PowerPoint c.Flash d.ToolBook 題目6 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

PowerPoint可以直接轉(zhuǎn)存為以下哪種格式（）選擇一項(xiàng)：

a.WPS b.DOC c.PNG d.PDF 題目7 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

越來(lái)越多的多媒體教學(xué)軟件采用（）結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)資源 選擇一項(xiàng)：

a.網(wǎng)絡(luò) b.線性 c.樹(shù)狀 d.超媒體

題目8 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

學(xué)習(xí)者瀏覽、觀察學(xué)習(xí)信息的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，找出自己所需的學(xué)習(xí)信息是那種導(dǎo)航的功能（）選擇一項(xiàng)：

a.檢索導(dǎo)航 b.幫助導(dǎo)航 c.線索導(dǎo)航 d.瀏覽導(dǎo)航

題目9 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行縮放、閃爍、變色等動(dòng)畫(huà)屬于（）選擇一項(xiàng)：

a.邏輯動(dòng)畫(huà) b.強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫(huà) c.情景動(dòng)畫(huà) d.片頭動(dòng)畫(huà)

題目10 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

以下哪一項(xiàng)不是多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程（）選擇一項(xiàng)：

a.教學(xué)設(shè)計(jì) b.目標(biāo)設(shè)計(jì) c.腳本編寫(xiě) d.軟件實(shí)現(xiàn)

題目11 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

通過(guò)在新內(nèi)容學(xué)習(xí)前安排引導(dǎo)性材料來(lái)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是： 選擇一項(xiàng)：

a.先行組織者策略 b.加涅九段法教學(xué)策略 c.拋錨式教學(xué)策略 d.支架式教學(xué)策略

題目12 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

“僅用蛋殼將蛋黃從蛋白中分離”的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)于下面哪一種學(xué)習(xí)類型？ 選擇一項(xiàng)：

a.言語(yǔ)信息 b.智力技能 c.態(tài)度 d.動(dòng)作技能

題目13 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中以判斷教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行情況并及時(shí)提供反饋，來(lái)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)類型是： 選擇一項(xiàng)：

a.相對(duì)評(píng)價(jià) b.形成性評(píng)價(jià) c.診斷性評(píng)價(jià) d.定性評(píng)價(jià)

題目14 完成

此題需要百度

由于行為目標(biāo)的編寫(xiě)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者行為的結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，因此常采用的方法是：

選擇一項(xiàng)：

a.信息加工法 b.歸類分析法 c.“ABCD”法 d.內(nèi)外結(jié)合法

題目15 完成

此題很簡(jiǎn)單，我沒(méi)百度，你查查 以下不屬于自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則的是： 選擇一項(xiàng)：

a.體現(xiàn)學(xué)生首創(chuàng)精神 b.讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反饋 c.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶 d.讓學(xué)生知識(shí)外化 題目16 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

你認(rèn)為“示范－模仿”教學(xué)策略更適用于下面哪類教學(xué)內(nèi)容： 選擇一項(xiàng)：

a.概念的學(xué)習(xí) b.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) c.規(guī)則的認(rèn)識(shí) d.態(tài)度的培養(yǎng)

題目17 完成

反正不選a 題干

對(duì)“事實(shí)、概念、技能、原理、問(wèn)題解決”類型的教學(xué)內(nèi)容，一般對(duì)應(yīng)的媒體在教學(xué)中的使用目標(biāo)是： 選擇一項(xiàng)：

a.展示事實(shí)、設(shè)疑辨析、提供示范、解釋原理、創(chuàng)設(shè)情境 b.創(chuàng)設(shè)情境、展示事實(shí)、提供示范、解釋原理、設(shè)疑辨析 c.展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解釋原理、設(shè)疑辨析 d.展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、解釋原理、提供示范、設(shè)疑辨析

題目18 完成 題干

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式包括以下哪些部分： 選擇一項(xiàng)：

a.任務(wù)分析、前期分析、策略和評(píng)價(jià) b.任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、策略和前期分析 c.前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià) d.前期分析、目標(biāo)、策略和學(xué)習(xí)者

題目19 完成

以下哪款軟件不能用于獲取屏幕圖像（）選擇一項(xiàng)：

a.SnagIt b.CoolEdit c.HyperSnap d.暴風(fēng)影音

題目20 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

U盤(pán)屬于下列哪種存儲(chǔ)（）選擇一項(xiàng)：

a.磁存儲(chǔ) b.光存儲(chǔ) c.半導(dǎo)體存儲(chǔ) d.磁光盤(pán)

題目21 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上播放動(dòng)畫(huà)來(lái)說(shuō)，最合適的幀頻率是：（）選擇一項(xiàng)：

a.每秒 24 幀 b.每秒 12 幀 c.每秒 25 幀 d.每秒 16 幀

題目22 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

“.mpeg”是（）格式文件后綴名 選擇一項(xiàng)：

a.文本 b.圖片 c.聲音 d.視頻

題目23 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

下列不屬于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）選擇一項(xiàng)：

a.搭腳手架 b.告知目標(biāo) c.獨(dú)立探索 d.協(xié)作學(xué)習(xí)

題目24 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

人眼視覺(jué)惰性的殘留時(shí)間一般約為（）選擇一項(xiàng)：

a.0.2s b.0.1s c.0.3s d.0.4s 題目25 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

在經(jīng)驗(yàn)之塔中，最高層是（）選擇一項(xiàng)：

a.語(yǔ)言符號(hào) b.視覺(jué)符號(hào) c.觀摩示范 d.設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)

題目26 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

教育技術(shù)的基本理論是（）選擇一項(xiàng)：

a.教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論

b.媒體開(kāi)發(fā)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論 c.媒體開(kāi)發(fā)與教學(xué)管理 d.傳播與系統(tǒng)科學(xué)

題目27 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)資源（）選擇一項(xiàng)：

a.信息和人員 b.課程和課件 c.設(shè)計(jì)和制作 d.技術(shù)和環(huán)境

題目28 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是（）選擇一項(xiàng)：

a.以教師為中心 b.以學(xué)生為中心 c.以知識(shí)為中心 d.以書(shū)本為中心

題目29 完成

獲得2分中的2分 標(biāo)記題目

題干

加涅的信息加工模式中不包括（）選擇一項(xiàng)：

a.感受器 b.感受控制器 c.短時(shí)記憶 d.長(zhǎng)時(shí)記憶

題目30 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

教育技術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段是（）選擇一項(xiàng)：

a.19世紀(jì)末、20世紀(jì)初 b.1918-1942 c.二戰(zhàn)時(shí)期 d.1945-1955 題目31 完成 題干

桑代克的三大原理是（）選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.學(xué)習(xí)律 b.準(zhǔn)備律 c.練習(xí)律 d.效果律

題目32 完成

獲得2分中的1分

標(biāo)記題目

題干

目前使用較多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有（）選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.Moodle b.A Tutor c.Concept Map d.Mind Mapping 題目33 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

音頻信號(hào)的冗余有（）選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.時(shí)域冗余 b.頻域冗余 c.掩蔽冗余 d.聽(tīng)覺(jué)冗余

題目34 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

在多媒體計(jì)算機(jī)中，常用的圖像輸入設(shè)備有（）選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.數(shù)碼相機(jī)

b.視頻信號(hào)數(shù)字化儀 c.攝像頭 d.彩色掃描儀

題目35 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)要考慮的要素是： 選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng) b.各項(xiàng)權(quán)重 c.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) d.評(píng)價(jià)等級(jí)劃分

題目36 完成 獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

關(guān)于教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)，下列描述正確的是： 選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.教學(xué)媒體的選擇要考慮各類媒體的特性 b.要遵循內(nèi)容符合原則和目標(biāo)控制原則

c.一般是先確定媒體的類型再考慮媒體的使用目標(biāo) d.多種媒體的有效組合往往會(huì)產(chǎn)生更大的教學(xué)功效

題目37 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

PPT動(dòng)畫(huà)主要有以下哪些類型（）選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.片頭動(dòng)畫(huà) b.邏輯動(dòng)畫(huà) c.強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫(huà) d.情景動(dòng)畫(huà)

題目38 完成

教學(xué)的數(shù)字化包括（你要查一下）選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境 b.數(shù)字化的教學(xué)信息 c.數(shù)字化的教學(xué)資源 d.數(shù)字化的教學(xué)方式

題目39 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

虛擬仿真技術(shù)的特點(diǎn)有（）選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.交互性 b.虛幻性 c.逼真性 d.沉浸性

題目40 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

以下屬于微格教室設(shè)備的是（）選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

a.分控機(jī) b.攝像頭 c.多媒體計(jì)算機(jī) d.話筒

題目41 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

思維導(dǎo)圖又稱為概念圖、心智圖，是一種將放射性思考具體化的方法（）選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò)

題目42 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

就目前而言，隨著E-Learning教學(xué)平臺(tái)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)已經(jīng)完全不再適用了（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò)

題目43 完成

在PPT中，閱讀效果最好的字體是黑體。選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò) 題目44 完成 題干

多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同是多媒體教學(xué)環(huán)境引入教學(xué)活動(dòng)，引起教學(xué)結(jié)構(gòu)要素關(guān)系和整體功能的相應(yīng)變化。選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò)

題目45 完成

創(chuàng)設(shè)情境就是提供一些相關(guān)的情節(jié)、景色和現(xiàn)象。選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò)

題目46 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

“內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法是對(duì)ABCD法的一種補(bǔ)充。選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò)

題目47 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目 題干

圖像是由一定輸入設(shè)備捕捉實(shí)際的畫(huà)面產(chǎn)生的數(shù)字圖像，任意縮放后不會(huì)失真。選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò)

題目48 完成

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

圖像分辨率是指圖像水平方向和豎直方向的像素個(gè)數(shù)。選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò)

題目49 正確

獲得2分中的2分

標(biāo)記題目

題干

通常人耳對(duì)20Hz-200kHz的平率最敏感。選擇一項(xiàng)：

對(duì) 錯(cuò)

題目50 不正確

認(rèn)知心理學(xué)的代表任務(wù)有布魯納、奧蘇貝爾和加涅。選擇一項(xiàng)： 對(duì)

小濤哥制作，6分鐘考91分 錯(cuò)

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考題2

名詞解釋

一、名詞解釋

1教育技術(shù)：是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。2課程開(kāi)發(fā)：課程開(kāi)發(fā)是對(duì)新課程的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及再研究、再設(shè)計(jì)、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)是以社會(huì)對(duì)教育的價(jià)值以及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)如何在教育活動(dòng)中具體體現(xiàn)為核心的，它是社會(huì)發(fā)展對(duì)人提出的具體需要在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)。

3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過(guò)程。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)效果為目的的。

其基本過(guò)程包括：前期分析（學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)的基本要求等），確定目標(biāo)，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程。

信息：就是對(duì)客觀事物的反映，從本質(zhì)上看信息是對(duì)社會(huì)、自然界的事物特征、現(xiàn)象、本質(zhì)及規(guī)律的描述，其價(jià)值體現(xiàn)在差異之中。

4信息素養(yǎng)：是指人所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)以及能力與情意等方面基本品質(zhì)的總和。

5教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

6遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過(guò)音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。CAI課件的基本特征：

1、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。

2、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的片斷型。

3、反映最新知識(shí)信息的及時(shí)性、新穎性。CAI課件的制作原則？

1、教育性與科學(xué)性相結(jié)合原則；

2、內(nèi)容針對(duì)性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；

3、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；

4、靈活多樣地交互性原則；

5、注重個(gè)性化原則；

6、有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、探索知識(shí)的原則；

7、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則。

CAI課件的制作流程：

學(xué)習(xí)對(duì)象分析；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)量規(guī)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)策略；編寫(xiě)腳本；制作工具選擇；教學(xué)實(shí)施、總結(jié)反思

1教育信息化：指在教育教學(xué)的各個(gè)方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

2信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用系統(tǒng)的方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3教學(xué)系統(tǒng)：是為了達(dá)到特定目標(biāo)而又各要素按照一定的互動(dòng)方式組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)和功能的集合體。它可以指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)?；蚴菫榱诉_(dá)到特定的目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)包括：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個(gè)最基本的要素。

4系統(tǒng)方法：就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法。即按照4物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

5課件：在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開(kāi)發(fā)并制作的應(yīng)用軟件。

6多媒體課件：應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息，在特定的技術(shù)平臺(tái)上，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)整合，并借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，形成一種系統(tǒng)的教學(xué)軟件。7多媒體課件的特點(diǎn)：豐富的表現(xiàn)力；交互性強(qiáng)；共享型號(hào)；有利于知識(shí)的同化。

8教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡定并給以價(jià)值判斷。

9媒體：通常有兩種含義：一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如紙張、磁帶、光盤(pán)等，也成媒質(zhì)：二是指信息的存在及表現(xiàn)形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

10多媒體：是多種媒體形式的組合即以計(jì)算機(jī)為中心的處理多種媒體信息的綜合技術(shù)。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點(diǎn)。

11遠(yuǎn)程教育：指的是學(xué)習(xí)者和教師處在不同的地點(diǎn)，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業(yè)配合傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在其所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)設(shè)計(jì)師一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中”

中國(guó)學(xué)者何克抗的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)師運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)原理和學(xué)習(xí)原理等理論轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的系統(tǒng)化過(guò)程。

2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次；

以“課堂”為中心的層次；

以“系統(tǒng)”為中心的層次。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的不同，教學(xué)實(shí)際模式可分為以“課堂”、以“產(chǎn)品”、和以“系統(tǒng)”為中心的教

3學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。

肯普模式是以“課堂”為中心的教學(xué)模式的典型代表；伯格曼和穆?tīng)柲Ｊ绞且浴爱a(chǎn)品”為中心的教學(xué)模式的典型代表。加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種形式。

4分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法。5布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：指導(dǎo)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

6威爾森的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為：一般方法論、需求評(píng)估、目標(biāo)和任務(wù)分析、教學(xué)策略開(kāi)發(fā)、媒體選擇、評(píng)估學(xué)生六個(gè)方面。

7教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序觀的演進(jìn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀；

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀；

5、宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

8以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。9迪克—柯瑞模式一般步驟：確定教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行教學(xué)分析；確定起點(diǎn)行為；編寫(xiě)教學(xué)具體目標(biāo)；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試 ；開(kāi)發(fā)教學(xué)策略；選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)材料；設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。比較以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式優(yōu)缺點(diǎn)：

10以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式.以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但 以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)教師和學(xué)生以及環(huán)境和技術(shù)的要求較高，尤其是需要教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，因此，在一段時(shí)間實(shí)施起來(lái)比較困難。

第六章：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

1多媒體課件的教學(xué)功能：圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；

豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑

2多媒體課件的類型：課堂演示型； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)型；

模擬實(shí)驗(yàn)型；

訓(xùn)練復(fù)習(xí)型；

教學(xué)游戲型；

資料工具型 3多媒體可見(jiàn)設(shè)計(jì)原則：一致性原則；

適應(yīng)性原則； 科學(xué)性原則；

友好性原則； 有機(jī)整合的原則

4多媒體課件的設(shè)計(jì)流程：課題選擇

課件教學(xué)設(shè)計(jì)

軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

素材準(zhǔn)備

稿本編寫(xiě)

課件編輯

試用評(píng)價(jià)

課件成型

4國(guó)內(nèi)多媒體課件的評(píng)價(jià)方法：自我評(píng)價(jià)；

組織評(píng)價(jià)；

使用中評(píng)價(jià)；

過(guò)程評(píng)價(jià)

第八章：教學(xué)評(píng)價(jià)

5教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 診斷作用； 調(diào)控功能； 激勵(lì)功能 6教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，可分為計(jì)劃評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和產(chǎn)品（材料）評(píng)價(jià)三種類型 根據(jù)評(píng)價(jià)的功能不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià) 7教學(xué)評(píng)價(jià)的取向：人文主義取向、科學(xué)主義取向

8教學(xué)評(píng)價(jià)的模式：

1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；是在本世紀(jì)30年代由美國(guó)泰勒提出來(lái)的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評(píng)價(jià)原理”的基礎(chǔ)上形成的2、目的游離評(píng)價(jià)；是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題而提出的3、背景、輸入、過(guò)程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)名稱的每一個(gè)英文字母的縮略語(yǔ)。

4、自然式探究評(píng)價(jià)模式。是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語(yǔ)言分析哲學(xué)以及符號(hào)互動(dòng)理論基礎(chǔ)上的一種評(píng)價(jià)模式。9教學(xué)評(píng)價(jià)的程序由三個(gè)階段組成：

一、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃；

二、實(shí)施評(píng)價(jià)；

（三）做出評(píng)價(jià)決策

1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)形式的開(kāi)放化；

教學(xué)過(guò)程的個(gè)別化；

教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化；

教師角色的轉(zhuǎn)化； 教學(xué)模式的多樣化。

2多媒體環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

1、增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，、多層化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3多媒體教學(xué)的主要模式：多媒體組合課堂教學(xué)

多媒體環(huán)境下個(gè)別化教學(xué)； 多媒體網(wǎng)絡(luò)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

4基于多媒體環(huán)境的教學(xué)原則：以教學(xué)目標(biāo)為中心；

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；

優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體； 創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境；

為學(xué)習(xí)提供及時(shí)地反饋。

5提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策：注重教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練；

多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果； 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第十一章：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

1遠(yuǎn)程教育的特征：1)師生在時(shí)間或地域上的分離，或者即在時(shí)間上分離又在地點(diǎn)上分離。2)學(xué)習(xí)常須由一些機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)證而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。3)混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測(cè)的或在使用之前被證明是有效的。4)學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書(shū)館學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會(huì)面往往是必要的。6)在大型的開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運(yùn)作中，勞動(dòng)是有分工的，任務(wù)被分派給課程開(kāi)發(fā)小組中的不同人員。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：突破時(shí)空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強(qiáng)：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個(gè)別教學(xué)模式，因材施教；打造終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育全民化。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：

1、師生分離，媒體交互

2、交互性強(qiáng)

3、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放

4、教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為中心；

5、以信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并能及時(shí)得到解答；2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個(gè)體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性；3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問(wèn)題。4)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來(lái)深刻的變革，推動(dòng)教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新缺陷：1)它要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并能夠初步使用計(jì)算機(jī)。2)在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段比較適合于知識(shí)的傳授，對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)有很大的難度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段更適宜于開(kāi)展繼續(xù)教育課程。

5遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國(guó)，使用媒體為印刷材料，教學(xué)模式為自學(xué)材料、函授輔導(dǎo)，辦學(xué)主體是函授學(xué)校。伊薩克·皮特曼被認(rèn)為是函授教學(xué)的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學(xué)模式為收聽(tīng)廣播、收看電視，辦學(xué)主體是廣播電視學(xué)校。教學(xué)方式為廣播電視教學(xué)。第三階段：也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。開(kāi)始實(shí)踐是1996年，教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是其辦學(xué)主體。

6現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)：物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材苦；遠(yuǎn)程動(dòng)態(tài)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；知識(shí)傳播媒體；教學(xué)支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設(shè)；信息資源開(kāi)放、信息資源的保障、信息資源的服務(wù)和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設(shè)：主要體現(xiàn)教師的作用。

7現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師為主體的人力資源建設(shè)要考慮四種角色的提高：

1、知識(shí)的傳遞者；

2、智力資源開(kāi)發(fā)者；

3、課程設(shè)計(jì)制造者；

4、學(xué)習(xí)支持者；

5、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的開(kāi)拓者。

8現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教學(xué)模式的改變：

1、教學(xué)手段的改變

2、教學(xué)研究的改變；

3、教學(xué)方式的改變：由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)；由單純知識(shí)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育；變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”；改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

9現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分類：

1、同步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

2、異步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式

3、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

4、混合式遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

10現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式分類：自主型學(xué)習(xí)模式；

2、講授型學(xué)習(xí)模式

3、研究型學(xué)習(xí)模式

4、案例形學(xué)習(xí)模式；

5、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。

1信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論：

1、系統(tǒng)理論的指導(dǎo)；

2、各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；

3、現(xiàn)代課程論的指導(dǎo)

4、指導(dǎo)思想的新發(fā)展。

2信息技術(shù)與課程整合的特征：

1、信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達(dá)自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工的工具、評(píng)價(jià)工具、激勵(lì)學(xué)生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無(wú)縫連接；

2、教師從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個(gè)人；

3、從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；

4、學(xué)科知識(shí)評(píng)估向綜合能力評(píng)估的轉(zhuǎn)變，形成性評(píng)價(jià)逐漸成為日常教學(xué)中對(duì)學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)的有效方式。同時(shí)，面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)；

5、課堂教學(xué)從以知識(shí)為中心的整合向知識(shí)與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。

3信息技術(shù)與課程整合的策略：

1、知識(shí)點(diǎn)的切入策略；多種感覺(jué)參與學(xué)習(xí)策略；思維訓(xùn)練核心策略；情景激勵(lì)策略；實(shí)踐感知策略；習(xí)作強(qiáng)化策略；協(xié)作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂(lè)策略；

10、拓展學(xué)習(xí)策略。4課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；

5、選擇學(xué)習(xí)策略；

6、教師管理與幫助設(shè)計(jì)；

7、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)；

8、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)。5教學(xué)模式：是指兩種或兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程觀念中，教學(xué)各要素間形成的較穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形成。教學(xué)模式表示了教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。在具體實(shí)施信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程全面深入整合中，中美兩國(guó)都采取了下面三種教學(xué)模式；基于問(wèn)題（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式。

6教學(xué)評(píng)價(jià)的目的 根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并予以價(jià)值判斷的過(guò)程。實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展 7信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)

關(guān)注過(guò)程

綜合能力

主動(dòng)參與

開(kāi)放多樣 面向資源

面向環(huán)境

第十三章：現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展展望

1教育技術(shù)對(duì)新課改的影響：A現(xiàn)代教育技術(shù)危機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺(tái)；1教育技術(shù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具2教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 3教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革4教育技術(shù)促進(jìn)新評(píng)價(jià)體系的建立。B點(diǎn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與編制帶來(lái)新觀念、新方法和新技術(shù)；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統(tǒng)化；3平臺(tái)化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體

2新課程對(duì)教師提出的要求和挑戰(zhàn)：

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：在課程價(jià)值觀上，教師必須改變知識(shí)中心取向的課程目標(biāo)觀，樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展的目標(biāo)觀；在學(xué)生觀上，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師要真正尊重學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無(wú)窮的發(fā)展?jié)摿?，以靈活多樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展；在知識(shí)觀上，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)據(jù)具有文化性、情景性、價(jià)值性、建構(gòu)性、社會(huì)性等特性。知識(shí)是人們解決問(wèn)題的工具，人們對(duì)知識(shí)有選擇、懷疑、批判和建構(gòu)的權(quán)利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動(dòng)搖，教師應(yīng)從“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來(lái)，將教材看成是師生間進(jìn)行建設(shè)性對(duì)話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉(zhuǎn)變：首先從課程的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者和組織者其次是從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；第三是從教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學(xué)方式：從灌輸?shù)綄で髮W(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；師生關(guān)系：從控制到對(duì)話；教學(xué)過(guò)程：回歸學(xué)生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對(duì)話；探究反思成為教師的生活方式； 關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人風(fēng)格； 走出功利主義現(xiàn)代教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展展望：1現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來(lái)越突出，在媒體技術(shù)、理論基礎(chǔ)等應(yīng)用方面更趨于整體融合；2重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究3教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化；4關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究和情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；5教育技術(shù)學(xué)基本理論研究； 6進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系。

3教育信息化內(nèi)容：教育管理與決策信息化;教學(xué)過(guò)程信息化;學(xué)習(xí)過(guò)程信息化;育人環(huán)境信息化4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從三個(gè)方面進(jìn)行具體研究: 1．研究教與學(xué)的關(guān)系2．研究教與學(xué)的目標(biāo) 3．研究教與學(xué)的操作程序（活動(dòng)過(guò)程）1教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。解決怎樣教的問(wèn)題。

2傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是面向知識(shí)點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開(kāi)。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向過(guò)程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”。

3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn) ：信息資源的選擇;教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè);由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué);關(guān)注評(píng)價(jià)方式

4基本流程:教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、總結(jié)反思。

5教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

名詞解釋

教育技術(shù)AECT′1994定義

教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)AECT′2005定義

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)始、使用、管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。教育傳播媒體

是傳遞以教育教學(xué)為目的，載有教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來(lái)傳遞和取得教學(xué)信息的工具 教學(xué)設(shè)計(jì)

是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的。以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)。建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等問(wèn)題。學(xué)習(xí)理論提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，以分析和探討學(xué)習(xí)研究的途徑與方法，解釋與學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列問(wèn)題，以試圖解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)，它有哪些規(guī)律、如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。傳播

傳播是指社會(huì)信息的傳遞或社會(huì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行，是人與人之間、人與社會(huì)之間，通過(guò)有意義的符號(hào)進(jìn)行信息傳遞、信息接收或信息反饋活動(dòng)的總稱。信息是傳播的內(nèi)容，傳播的根本目的是傳遞信息，傳播的構(gòu)成要素主要有信源、信宿、信息、媒介、信道和反饋。Webquest Webquest模式是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)、以一定“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是一種面向探究的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。Webquest分短期webquest和長(zhǎng)期webquset兩類。多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指用計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息的技術(shù)。包括利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、處理、儲(chǔ)存、表示多種媒體信息的技術(shù)，使多種信息建立邏輯連接，集成為1

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

一個(gè)完整的系統(tǒng)。媒體技術(shù)具有多樣性、集成性、交互性、適時(shí)性等特性。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象就是各類信息化教學(xué)系統(tǒng) 問(wèn)答、填圖

1、對(duì)教育技術(shù)AECT′2005定義的理解

（1）界定的概念名稱是教育技術(shù)，而不是技術(shù)教育。（2）教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域：研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。（3）教育技術(shù)有雙重目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。（4）教育技術(shù)有三大范疇：創(chuàng)設(shè)、使用、管理

（5）教育技術(shù)有兩大對(duì)象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性“過(guò)程”和“資源”。（6）教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。

2、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展階段（1）以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段（2）以機(jī)電技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段（3）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段

3、教育技術(shù)的主要實(shí)踐領(lǐng)域可以分為中哪幾方面內(nèi)容。（1）視聽(tīng)媒體輔助教學(xué)（2）個(gè)別化教學(xué)（3）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（4）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（5）信息技術(shù)與課程整合

4、我國(guó)教育技術(shù)起源與發(fā)展。

起源：我國(guó)教育技術(shù)起源于20世紀(jì)20年代，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，陶行知在大規(guī)模的千字課教學(xué)試驗(yàn)中使用了幻燈教學(xué)，并且積極提倡。我國(guó)歷史最悠久的出版社商務(wù)印書(shū)館在上世紀(jì)20年代曾攝制過(guò)教學(xué)影片。30年代以后，“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”、“中國(guó)電化教育學(xué)社”等一些旨在促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的組織相繼成立，并且設(shè)立了有關(guān)的行政機(jī)構(gòu)，一些學(xué)者借鑒西方的教育技術(shù)，開(kāi)展了教育技術(shù)方面的理論研究。

發(fā)展：從20世紀(jì)50年代初到80年代后期，我國(guó)電化教育經(jīng)歷了教育改革運(yùn)動(dòng)中學(xué)校電化教育的大發(fā)展、“文革”時(shí)期教育遭到嚴(yán)重破壞和改革開(kāi)放以來(lái)教育得到全面恢復(fù)，電化教育再度興起的三個(gè)階段。70年代末，隨著改革開(kāi)放的深2

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

入開(kāi)展，大量的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)被引入我國(guó)，為電化教育的發(fā)展提供了有利的條件。80年代初電視開(kāi)始廣泛應(yīng)用與我國(guó)教育，在遠(yuǎn)距離教育等方面發(fā)揮了重要的作用，取得了很大的成功。80年代末，在總結(jié)我國(guó)電化教育發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，理論工作者進(jìn)行了深入的探討和研究，逐漸形成了我國(guó)的電化教育理論體系，使電化教育實(shí)踐從盲目無(wú)序的狀態(tài)走上了正確的軌道。進(jìn)入90年代，研究人員借鑒國(guó)外的研究結(jié)果，產(chǎn)生了我國(guó)自己的教育技術(shù)學(xué)。90年代是信息技術(shù)得到巨大發(fā)展的時(shí)代，人們已經(jīng)感受到了教育信息技術(shù)的沖擊，我國(guó)的電化教育進(jìn)入了深入發(fā)展階段。

5、我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》包括哪四個(gè)方面。（1）意識(shí)與態(tài)度（2）知識(shí)與技能（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（4）社會(huì)責(zé)任

6、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的ICT技能。（1）信息檢索技術(shù)（2）表達(dá)展示技術(shù)（3）實(shí)踐反思技術(shù)（4）探究教學(xué)技術(shù)（5）教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)（6）思維匯聚技術(shù)（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)（8）資源管理技術(shù)

7、各種學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）行為主義學(xué)習(xí)理論：影響較大的是華生的刺激反應(yīng)學(xué)說(shuō)、桑代克的試誤說(shuō)和斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。其共同之處是將學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)之間建立新聯(lián)結(jié)的過(guò)程，但對(duì)刺激與反應(yīng)之間關(guān)系如何建立，或個(gè)體學(xué)習(xí)的產(chǎn)生受哪些因素的影響，三種理論的觀點(diǎn)有所不同。①華生：學(xué)習(xí)是經(jīng)典性條件反射建立的過(guò)程； ②桑代克：學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”過(guò)程 ③斯金納：學(xué)習(xí)是操作性條件反射建立的過(guò)程

（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。因此，使認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)論在學(xué)習(xí)理3

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

論的研究中開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)是一個(gè)比“刺激-反應(yīng)“聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過(guò)程。他們注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過(guò)程，即學(xué)習(xí)的目的、意義等，認(rèn)為這些過(guò)程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。

①布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)的形成認(rèn)知

結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

②奧蘇伯爾認(rèn)知同化論：有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的意義被同化的過(guò)程；同

化可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行

③加涅信息加工學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變

化。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。（4）情境學(xué)習(xí)理論：情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行了新的定位和假設(shè)，認(rèn)為知識(shí)不是抽象的，而是一種高度基于情境的實(shí)踐活動(dòng)，是情境性的社會(huì)實(shí)踐；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，知識(shí)是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

8、巴班斯基的最優(yōu)化理論 P39

9、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)造內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)已有知識(shí)的重組。

（3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解

“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

10、與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為？ 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的4

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

作用，利用情境、寫(xiě)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。

11、加涅的信息加工模型

12、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”的構(gòu)成，哪三大類，哪十個(gè)層次。

13、傳播主要有哪些類型？（1）人際傳播（2）組織傳播（3）大眾傳播（4）教育傳播

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

14、貝羅傳播模式

15、教育傳播的一般過(guò)程

教育傳播過(guò)程是由教育者、教育信息、教育媒體、受教育者以及編碼、譯碼、干擾、反饋、效果等要素構(gòu)成的連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程可以確定為確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋和調(diào)整再傳送六個(gè)階段。

16、視頻展示臺(tái)、多媒體投影機(jī)的使用。多媒體投影機(jī)的使用：①按下屏幕下降按鈕。

②用投影儀遙控器打開(kāi)投影儀電源（ON），投影儀的投影

燈點(diǎn)亮大概需要30秒的時(shí)間，在使用時(shí)切不可心急反復(fù)按ON按鈕。

③在遙控器上按computer2進(jìn)行顯示切換，電腦信號(hào)的傳

輸需要一定的時(shí)間，在進(jìn)行一次切換后要等待5秒左右，才會(huì)有顯示，使用時(shí)不能心急不停地進(jìn)行切換。

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

④調(diào)節(jié)畫(huà)面的色彩、亮度、對(duì)比度：按遙控器的菜單按鈕（Menu），出現(xiàn)菜單，按遙控器的上下箭頭，選擇視頻，按“確認(rèn)或者Enter”按鈕，進(jìn)入視頻子菜單，然后按遙控器上下箭頭，選擇各級(jí)子菜單，按左右鍵頭調(diào)節(jié)各菜單的值。視頻展示臺(tái)的使用：P234

17、常用的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。

（1）雙絞線：是由兩根相互絕緣的銅導(dǎo)線按照一定的規(guī)格互相纏繞在一起而成的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。

（2）光纖：光纖是以光脈沖的形式來(lái)傳輸信號(hào)，材質(zhì)以玻璃或有機(jī)玻璃為主的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。

18、視聽(tīng)演示型教學(xué)系統(tǒng)由哪些設(shè)備組成。

視聽(tīng)演示型教學(xué)系統(tǒng)一般由多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、視頻展臺(tái)、大屏幕、音響設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)媒體組合成在一起，再配以必要的遮光設(shè)備，就能將傳統(tǒng)的教師裝備成視聽(tīng)演示型教學(xué)系統(tǒng)教室。

19、微格教學(xué)的實(shí)施步驟包括哪幾方面

20、微格教學(xué)的特點(diǎn) 理論聯(lián)系實(shí)際 目的明確，重點(diǎn)突出

反饋及時(shí)、直觀，自己教育自己 利于創(chuàng)新 心理壓力小

21、網(wǎng)絡(luò)檢索基本知識(shí)。P89

22、校園網(wǎng)硬件設(shè)備主要有哪些？其功能作用。

（1）服務(wù)器：網(wǎng)絡(luò)上一種為客戶端計(jì)算機(jī)提供各種服務(wù)的高性能的計(jì)算機(jī)。

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

（2）工作站：可以與計(jì)算機(jī)網(wǎng)相連，在更大的范圍內(nèi)互通信息，工作站共享資

源。

（3）網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備：①集線器：連接多個(gè)計(jì)算機(jī)或其他設(shè)備；②交換機(jī)：功能與集線器相似，傳送速率更快，網(wǎng)絡(luò)性更高，也具有路由器功能；③路由器：數(shù)據(jù)通道功能、控制功能；④網(wǎng)關(guān)：對(duì)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)段中使用不同傳輸協(xié)議的數(shù)據(jù)進(jìn)行互相的翻譯轉(zhuǎn)換，從而使不同的網(wǎng)絡(luò)之間能進(jìn)行互聯(lián)；⑤防火墻：過(guò)濾攻擊，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全性。（4）傳輸媒質(zhì)：傳輸數(shù)據(jù)、信號(hào)

TCP/IP表示傳輸控制協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)協(xié)議兩個(gè)協(xié)議組。（怎么都覺(jué)得這題是個(gè)填空題。）

23、主機(jī)的域名結(jié)構(gòu)

24、多媒體技術(shù)的特點(diǎn)

多樣性、集成性、交互性、適時(shí)性

25、多媒體課件主要有哪些類型？ 課堂演示型 交互式 網(wǎng)頁(yè)型

26、常見(jiàn)的圖像、聲音、視頻文件擴(kuò)展名

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

27、PPT支持的圖片、聲音、視頻格式有哪些 圖片：bmp、jpg、gif、png 聲音：wav、wma、mp3 視頻：avi、mpeg、mov、wmv、rm

28、多媒體素材的采集與處理流程

29、教學(xué)設(shè)計(jì)方案一般有哪些內(nèi)容？請(qǐng)加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。（學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計(jì)）

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

教學(xué)目標(biāo)分析 學(xué)習(xí)者特征分析 教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

30、教學(xué)目標(biāo)的分類理論：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系。

31、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)（行為目標(biāo)）的編寫(xiě)方法：ABCD法和內(nèi)外結(jié)合法

32、教學(xué)目標(biāo)陳述的要求P197（1）確定定位目標(biāo)對(duì)象

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可能明確具體（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性

33、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為哪三個(gè)方面？ 知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)

34、學(xué)習(xí)者特征如何分析

（1）學(xué)習(xí)者的一般特征：指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、信仰，文化、習(xí)俗、先前經(jīng)驗(yàn)、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。

（2）初始能力的分析：指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。初始能力分析的內(nèi)容包括：①對(duì)預(yù)備技能的分析。②對(duì)目標(biāo)技能的分析。③對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度分析。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。把學(xué)習(xí)風(fēng)格由五個(gè)要素組成：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)性要素、生理性要素、心理性要素

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級(jí)歷史教育

35、教學(xué)策略的分類？

36、幾種教學(xué)策略：

加涅的九段教學(xué)策略、先行組織者、拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略

37、選用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循四條重要原則 目標(biāo)控制原則 內(nèi)容符合原則 對(duì)象符合原則 經(jīng)濟(jì)效益原則

38、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？

（1）診斷功能：通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析了解到教學(xué)各方面的運(yùn)作情況，判斷成效診斷問(wèn)題，以便為教學(xué)的決策和改進(jìn)提供依據(jù)。

（2）激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。評(píng)價(jià)能幫助師生清楚教與學(xué)的差距，對(duì)教與學(xué)活動(dòng)能起到鼓舞和推動(dòng)作用。

（3）調(diào)控作用：評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種反饋信息，為師生完善教與學(xué)的策略、過(guò)程和行為提供了依據(jù)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。

（4）教學(xué)功能：評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。

39按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類有哪幾類？按對(duì)象分類有哪幾類？

按功能可分為三類:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

題型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇、填空、判斷、填圖及問(wèn)答