第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學(xué) 邵長潔

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進(jìn)行評價之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了

一個小組的合作：

組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）

“那么A（沒說話的那個學(xué)生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

其中一位學(xué)生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補(bǔ)充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個孩子著想。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進(jìn)行評價之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進(jìn)行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”例1時，對于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識水管的彎頭的角”，通過討論使學(xué)生真正理解角的概念。

四、科學(xué)運(yùn)用評價機(jī)制

新課標(biāo)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識，在日常教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的??或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價時，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個人的成功融入到團(tuán)體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進(jìn)行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作激情。

五、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團(tuán)體參與的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】小組

合作

有效

教學(xué)

教師

學(xué)生

2010年廣州亞運(yùn)會開幕式表演中的《白云之帆》節(jié)目，在視覺上給人以極強(qiáng)的沖擊力，成為開幕式排練至今掌聲響起次數(shù)最多的一個節(jié)目。它的成功源于南塔溝武校1600名學(xué)員完美合作。其實(shí)，世間很多事情都“成也合作，敗也合作”，正確的合作方法則會達(dá)到事半功倍的效果，不恰當(dāng)?shù)暮献髦粫屖虑楣〈钩?。生活因?yàn)楹献鞫泳?，而在?shù)學(xué)課堂中因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。新課程改革強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，我在課堂教學(xué)過程中也采用這一方法。但是，在教學(xué)實(shí)踐真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。下面我就“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)”談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、優(yōu)化小組構(gòu)建，分工協(xié)作。

小組構(gòu)建有如房子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)好壞是決定房子質(zhì)量。所以，教師對學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要均衡。小組人數(shù)一般以4--6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生 中等生，學(xué)困生的比例相當(dāng)。如以6人小組來說，應(yīng)該有2名優(yōu)等生，3名中等生，1名學(xué)困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論達(dá)到充分交流的目的。組間同質(zhì)有利于班級小組間公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。在實(shí)施過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭力。建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

二、巧設(shè)情境，建和諧合作氣氛。

“興趣是最好的老師”，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題情境激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動機(jī)的情景或交流的意境。讓學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，同時，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。例如：在講《圓的認(rèn)識》的時候，不是直接叫同學(xué)找到圓心、半徑和直徑，可以巧設(shè)情境——我們市民公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學(xué)們想想，噴頭應(yīng)該裝在哪呢？水最遠(yuǎn)要噴到哪呢？使學(xué)生身臨其境地感受到“數(shù)學(xué)源于生活，而又應(yīng)用于生活”，從而 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、恰當(dāng)內(nèi)容及指導(dǎo)是成功的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)的問題必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個中心，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師以下幾個方面去設(shè)計(jì)合作小組的合作內(nèi)容。例如：

1、現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，可讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無處不在，提高興趣，也體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2、開放性內(nèi)容，可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性，拓展思維空間。

3、選擇有探究性的內(nèi)容，可激發(fā)合作欲望。

4、選擇有層次的內(nèi)容，可以擴(kuò)大參與面。這樣可以兼顧所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有話可說。選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容才是合作學(xué)習(xí)中成功的關(guān)鍵。

但是，再好的劇本沒有好導(dǎo)演，也不會成為驚世之作；再好的跑車，沒有好車手也不可以開到最快最精彩；再好的內(nèi)容，沒有正確的指導(dǎo)，也達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。首先，合作交流是合作學(xué)習(xí)中的一個重要方面，數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達(dá)與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達(dá)或只有傾聽都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。我們不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生往往不習(xí)慣

聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作討論中發(fā)表自己的意見時，很多學(xué)生往往是一涌而上，你說你的，我說我的，到后來誰也不知說了什么。因此合作時要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清楚地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。這一做法使孩子們的說在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標(biāo)。從而，雙方達(dá)成了有效的合作。

四、樹立團(tuán)體意識、建立合適的評價方案

合作學(xué)習(xí)通常都以小組為單位，帶有團(tuán)體性質(zhì)，需要學(xué)習(xí)者樹立“榮辱與共”的意識。學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。教學(xué)實(shí)踐證明，來自同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關(guān)系，這種關(guān)系使學(xué)生認(rèn)識到他們與小組成員是息息相關(guān)的！學(xué)生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機(jī)團(tuán)體，只有每個成員的完美的合作才能成功。

同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其它小組的競爭才能更好地增強(qiáng)合作意識與團(tuán)體意識，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以我們必須建立合適的評價方案。在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示合作成果，互相評價的機(jī)會。評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后

是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，“沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學(xué)習(xí)”變成“小組合坐學(xué)習(xí)”，那只會方便學(xué)生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進(jìn)行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發(fā)學(xué)生的潛能，團(tuán)體意識的培養(yǎng)也為學(xué)生將來走向社會奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》 中國人事出版社 王坦

2、《新課程與課堂教學(xué)改革》 人民教育出版社 張?zhí)鞂?/p>

3、《實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)策略的研究 》 李嘉駿

4、《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社

5．《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》[J].2003(3).王小鳳.《合作交流要從形式走向?qū)嵸|(zhì)》 撰寫人：江西省上饒縣第三小學(xué)

柯穎

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》

第一階段計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

全面實(shí)施素質(zhì)教育，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果為重點(diǎn)，使學(xué)生全面主動和諧的發(fā)展，科學(xué)合理的改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主合作意識，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。本階段的研究是在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，做好前期工作。

3、通過閱讀、搜集、學(xué)習(xí)、相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外作為本，課題的理論指導(dǎo)。

4、撰寫課題研究方案，進(jìn)行開題論證。

三、具體措施

1、加強(qiáng)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，(1)組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《合作學(xué)習(xí)和諧課堂》《行走課堂》使教師豐富理論知識，提高理論水平。

(2)學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等雜志上有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的文章，提高研究水平。(3)組織課題組成員觀看新課程改革方面的課堂教學(xué)光盤，利用一切機(jī)會觀摩優(yōu)秀教師的課堂展示。

(4)采用請進(jìn)來、走出去的方式提高教師教研水平，同時給實(shí)驗(yàn)教師更多的機(jī)會出去聽課，使課題組成員樹立新的教育思想和理念，避免課題研究走彎路。

2、通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

四、研究方法

圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究，第一階段我們主要采取以下研究方法：

1、調(diào)查問卷：第一階段，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

2、文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導(dǎo)本課題的研究。

這一課題研究，主要以上述兩種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

五、具體步驟1、2012年11月——2012年12月

(1)、1、成立課題組，建立健全研究班子；

（2）、查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果；

（3）、通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。2、2012年1月——2013年1月 撰寫課題研究方案，進(jìn)行開題論證。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

小組合作學(xué)習(xí)在理化生教學(xué)中的有效性探究

（主題的確定及分析）

南戴河中學(xué) 理化生教研組

著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15％靠專業(yè)知識，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會合作。”隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在合作學(xué)習(xí)等問題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

一、當(dāng)前教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1．小組成員，隨意拼湊。

有的教師錯誤地認(rèn)為，把幾張桌子湊在一起，讓學(xué)生討論幾分鐘就是合作學(xué)習(xí)。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓(xùn)練和默契；當(dāng)問題出現(xiàn)時學(xué)生之間不能相互了解、信任并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能通過協(xié)商解決矛盾。同時，小組人員往往過多，六、七個學(xué)生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)與感悟，這 樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的合作。

2．合作之前、缺乏指導(dǎo)。

有些教師過高地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，組織小組合作學(xué)習(xí)之前，缺乏必要的指導(dǎo)，簡單提出要求后，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，也不理解將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問題的策略。

3．不管難易，濫用討論。

有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒有必要采用小組合作解決問題的方式，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，只有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)新課程的精神。使一些沒思維容量，甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時間，教學(xué)效率事倍功半。這樣的合作學(xué)習(xí)，只會削弱學(xué)生合作的積極性。

4．毫無準(zhǔn)備，匆忙討論。

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不給學(xué)生獨(dú)立思考、深思熟慮的時間，匆忙展開討論。結(jié)果造成許多學(xué)生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點(diǎn)。大組交流時，用部分優(yōu)等生的意見代表全組意見。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

5．走馬觀花，缺乏調(diào)控。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別分析并對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學(xué)生之間的互動；有時小組合作學(xué)習(xí)的主題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何引領(lǐng)；有的教師在學(xué)生交流時，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間；有些教師對學(xué)生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。

當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，一些性格開朗、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生經(jīng)常成為課堂上的“看客”。同時，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)；而一些學(xué)困生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，理化生教研組確定以“小組合作學(xué)習(xí)在理化生教 學(xué)中的有效性探究”為教研主題

小組合作學(xué)習(xí)在理化生教學(xué)中的有效性探究

（研究計(jì)劃）

南戴河中學(xué) 理化生教研組

國外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)面對面的相互促進(jìn)作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)彼此的成績。(3)個人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交能力。要求教師必須教會學(xué)生一定的社會交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。根據(jù)國內(nèi)某些專家的研究，在這4個要素中，有兩個要素是關(guān)鍵的：積極互賴和個人責(zé)任。為此，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進(jìn)行。

1．合理搭配，組建好每一個學(xué)習(xí)小組。

首先，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細(xì)了解，然后進(jìn)行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進(jìn)生。優(yōu)生擔(dān)任組長，以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動。其次，必須安排好內(nèi)向或成績差的學(xué)生所處的合作環(huán)境，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外，最終降低學(xué)習(xí)效果。再次，要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的動態(tài)，適時進(jìn)行組際成員調(diào)整。

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2．精心設(shè)計(jì)適合子小組合作學(xué)習(xí)的問題。

理化生學(xué)習(xí)過程，從某種意義上說是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過合作交流解決問題上。精心設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的問題，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提與關(guān)鍵。

(1)設(shè)計(jì)的問題必須具有挑戰(zhàn)性，且學(xué)生獨(dú)立解決時比較困難。

一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考都能很快地得到結(jié)果，那就沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；若某一個問題，不管留出多長的時間讓學(xué)生展開討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有必要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。同時，在一堂課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與保持學(xué)生探究與合作的欲望。

(2)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有開放性，僅靠個人思考不全面或在解題策略、結(jié)論上存在爭議。

開放性問題解法多樣，結(jié)果不唯一，對學(xué)生有很大的吸引力。同時，當(dāng)學(xué)生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進(jìn)行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學(xué)生思維方式、知識背景的不同而思路不完全相同。這時，他們迫切需要交流，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰擅，有爭議的問題會越辯越明，對知識的理解也會更深刻。開放性問題在提高合作學(xué)習(xí)有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。

3．教師要為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)。

有效教學(xué)理論關(guān)注單位時間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)教師要有效益意識。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環(huán)節(jié)。首先，在開展合作學(xué)習(xí)之前要有一定的組織準(zhǔn)備，如教師應(yīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，觀察合作小組的學(xué)習(xí)情況。通過觀察，了解學(xué)生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽伙伴的發(fā)言，尤其要認(rèn)真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。

4．要有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

(1)通過評價培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！倍F(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分是獨(dú)生子女，在其成長過程中存在合作意識缺失的問題。為此，教師要善于通過各種鼓勵性評價手段，鼓勵他們主動參與，讓他們在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到合作的必要、合作成功的喜悅，從而增強(qiáng)合作意識，積極主動地在小組活動中盡力發(fā)揮自己的才干。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要觀察各組學(xué)生的活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的教師期待的好的行為，及時表揚(yáng)；每次活動結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行同伴評價和自我評價，教師對全班的情況進(jìn)行總結(jié)與評價。通過評價使學(xué)生得到鼓勵與精神的支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

(2)使學(xué)生學(xué)會必要的合作技能

教師要教給學(xué)生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽他人的發(fā)言，分享他人的成果等。在合作學(xué)習(xí)過程中，有不同見解要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)特觀點(diǎn)要通過表揚(yáng)鼓勵等形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會通過反思、協(xié)商解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，處處存在分享。在提出問題時，學(xué)會把自己的問題讓大家分享，同時分享別人的問題；在討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對小組合作的過程進(jìn)行總結(jié)和反思，對整個過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行分享。