第一篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō),在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。
一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方,信任對(duì)方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí),不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問(wèn)題,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng),又匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是:我認(rèn)為??我的意見(jiàn)是??而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí),教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。
二、提高課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。有效的學(xué)習(xí),必須先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?;裟妨炙够f(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。由此可以說(shuō)明,學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要。因此在教學(xué)中,教師要精心組織教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們是有情感的,學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展,思維才能活躍。教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂,和藹可親地對(duì)待每一位學(xué)生。有效地創(chuàng)設(shè)情境,提供誘因,使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力,變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要,從而在小組合作中學(xué)好數(shù)學(xué)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為
在“小組合作學(xué)習(xí)”中,合作是交流的前提和保證,沒(méi)有合作就談不上交流,沒(méi)有交流就不可能相互幫助和促進(jìn);交流和溝通、幫助和提高是合作的目的和歸宿。在學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅能幫助老師解決由教師本人不能顧及的問(wèn)題,還能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,大大節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生之間還可以彼此受到思維方法啟迪和思維方式上的熏陶,減少了學(xué)生在求知的道路上走彎路的幾率,提高學(xué)習(xí)的有效性。因而可以說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)不僅能幫助老師減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān),還能為同學(xué)分憂,同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼,密切了同學(xué)關(guān)系,營(yíng)造了團(tuán)隊(duì)氛圍,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)了集體的凝聚力。但要達(dá)到這些目的,必須注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)可的良好行為。(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中,要求一人先說(shuō),其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。(2)學(xué)會(huì)討論
合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容,其它成員必須認(rèn)真聽(tīng),并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論,對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。(3)學(xué)會(huì)表達(dá)
在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述,為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo),首先教師要提供討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō),而且要能大膽完整地說(shuō),要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。(4)學(xué)會(huì)組織
合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(5)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后,用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò),用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià),以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
3、合理分組
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),以滿足學(xué)生的好勝心理;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì);培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究
小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾,同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無(wú)需諱言,當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方:有的小組活動(dòng)流于形式,看似“熱熱鬧鬧”,其實(shí)是一種擺設(shè);有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度,合作還未深入,就草草收兵;有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性,不具備合作性;有的小組分工不明確,學(xué)生顯得手忙腳亂,降低了合作的效果等等。
以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問(wèn)題,為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索:
一、合理安排合作對(duì)象
小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排,任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮,那他們便會(huì)七嘴八舌,誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí),整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙,學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如:可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組3~6人為宜,再給每個(gè)小組成員分好工:一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報(bào)員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé),每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí),也輕松了,不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的,在一定周期后,調(diào)換小組成員的角色,這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員,這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄,讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解,都能勝任,并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能
“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái),這樣一來(lái),那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式,沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學(xué)生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),如何表達(dá)自己的見(jiàn)解,如何糾正他人的錯(cuò)誤,如何汲取他人的長(zhǎng)處,如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法記下來(lái),再由小組長(zhǎng)安排,各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法,其他人傾聽(tīng),然后討論,形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣,每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如教學(xué)“4的加減法”,在分析為什么“3+l=4”時(shí),可安排一次小組討論。我旁觀了
一個(gè)小組的合作:
組長(zhǎng):“為什么3+l會(huì)等于4呢?我們每個(gè)人先想一下吧!”
約一分鐘后。
組長(zhǎng):“你們想到了嗎?”(其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭,一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話,似乎還沒(méi)什么思路。)
“那么A(沒(méi)說(shuō)話的那個(gè)學(xué)生),你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的,好嗎?”
A:“是不是因?yàn)?和1可以組成4,所以3+l等于4呀!”
“對(duì)呀!老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀!”其他三個(gè)伙伴紛紛說(shuō),A的表情立刻舒展了許多。同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的組員表示自己有不同的想法。組長(zhǎng)便請(qǐng)他們說(shuō)。
其中一位學(xué)生說(shuō):“可以用擺小棒,原來(lái)有3根小棒,又拿來(lái)1根,那現(xiàn)在是幾根?”組長(zhǎng)連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺,很快大家便理解了3+l=4。
另外一位又補(bǔ)充說(shuō):“3比4小1,那3加上一個(gè)1不就是4了嗎?”他的這個(gè)說(shuō)法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同,還直夸他聰明。
討論結(jié)束,組長(zhǎng)請(qǐng)記錄員將討論出的三種想法說(shuō)一遍(算是整理)。
在全班交流時(shí),他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說(shuō)出了三種想法,贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時(shí),教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些,但這樣很值,因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的,教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。
三、正確把握合作契機(jī)
合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī),因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此,教師在備課時(shí)要深入研究教材,明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價(jià)值,要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形,為什么10厘米=1分米,301×2的積的十位上為什么一定要寫(xiě)0等等,就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。
另外,還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī),如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí),學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難,需要互相啟發(fā)時(shí),答案多樣性時(shí),問(wèn)題涉及面大,學(xué)生回答不全面時(shí),學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí),宜采用小組合作學(xué)習(xí),讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考,理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí),通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后,在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流,互相補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則,這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí),因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí),在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后,再進(jìn)行小組交流。如二年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)的第4題,可先讓學(xué)生看圖,然后問(wèn)學(xué)生:“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎?”先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng),這時(shí)學(xué)生的解決方法有:3×4+3,4×4-1,5×3。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法,互相促進(jìn),形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后,對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量時(shí),測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度一個(gè)人無(wú)法完成,這時(shí),就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的四種物體的長(zhǎng)度,一人記錄,兩個(gè)人測(cè)量,還有一個(gè)人監(jiān)督測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度,小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。另一方面在課堂教學(xué)中,還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí),對(duì)于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角,有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角,對(duì)于這種情況,可讓小組開(kāi)展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角”,通過(guò)討論使學(xué)生真正理解角的概念。
四、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制
新課標(biāo)指出:對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí),在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲,思維是否活躍,交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視,了解學(xué)生合作是否有一定的廣度,合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果,對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō):小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極,有的學(xué)生合作不夠友好,有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué),還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通:“你可以這樣說(shuō),我與你的觀點(diǎn)不同,我是這樣想的??或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神,在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練,如在用小棒擺圖形時(shí),把給每個(gè)人的小棒合在一起,每組準(zhǔn)備一份小棒,操作時(shí)教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn),會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶,這些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢,但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好,任務(wù)完成得很快,這時(shí)教師就問(wèn):“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?” 讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的,從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功,才能代表小組成員的個(gè)人成功,形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去,從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情,從而達(dá)到共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào),教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng),每課、每天、每周、每月評(píng)比,引入“基礎(chǔ)分”(是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分)和“提高分”(是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度),實(shí)行量化積分,充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性,維持長(zhǎng)久的小組合作激情。
五、充分發(fā)揮教師作用
從表面上看,小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間,實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候,教師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為教師不是等待,不是觀望,也不是去干其他事情,而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明;小組討論的聲音過(guò)大時(shí),教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員;小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開(kāi)展??教師深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程等等,從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí),安排學(xué)生討論:生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的?(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球)由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近,學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí),都發(fā)生了爭(zhēng)論,有的認(rèn)為那是正方體的,有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒,原來(lái),墨水盒的正面是正方形,側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形,嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn),說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消,改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別,其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō):“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體!”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),解決問(wèn)題,讓學(xué)生真正掌握知識(shí),這才是教學(xué)的目的。
另外值得一提的是,在小組匯報(bào)時(shí),教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪:“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?!弊尭餍〗M成員們明白:他們是一個(gè)集體,成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子,讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解,那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中,學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異,在思維的碰撞中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究
提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性
吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學(xué) 邵長(zhǎng)潔
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生涮地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后,老師一喊“?!保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái),站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?!毕襁@樣的小組合作,沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作,沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無(wú)數(shù)次,這使我深刻地感受到:小組里沒(méi)有分工,因而沒(méi)有真正的合作,合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排,任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮,那他們便會(huì)七嘴八舌,誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí),整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙,學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如:可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組3到6人為宜,再給每個(gè)小組成員分好工:一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報(bào)員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé),每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí),也輕松了,不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的,在一定周期后,調(diào)換小組成員的角色,這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員,這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄,讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解,都能勝任,并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能
“ 沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái),這樣一來(lái),那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式,沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學(xué)生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),如何表達(dá)自己的見(jiàn)解,如何糾正他人的錯(cuò)誤,如何汲取他人的長(zhǎng)處,如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法記下來(lái),再由小組長(zhǎng)安排,各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法,其他人傾聽(tīng),然后討論,形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣,每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、正確把握合作契機(jī)
合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī),因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此,教師在備課時(shí)要深入研究教材,明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價(jià)值,要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形,為什么10厘米=1分米等等,就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。
另外,還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī),如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí),學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難,需要互相啟發(fā)時(shí),答案多樣性時(shí),問(wèn)題涉及面大,學(xué)生回答不全面時(shí),學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí),宜采用小組合作學(xué)習(xí),讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考,理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí),通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后,在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流,互相補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則,這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí),因此會(huì)記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用
從表面上看,小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間,實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候,教師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為教師不是等待,不是觀望,也不是去干其他事情,而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明;小組討論的聲音過(guò)大時(shí),教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員;小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程等等,從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之,追求課堂教學(xué)的有效性,并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的問(wèn)題,只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力,也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
第四篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
廣漢福州路小學(xué):張成勛
關(guān)鍵詞:合作交流學(xué)習(xí),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),合作氛圍,有效的教學(xué),有效的學(xué)習(xí),有效地小組合作學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)中指出動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富,有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式,通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放,他是新教學(xué)理論下的 一道亮麗的教學(xué)風(fēng)景。它不但包含學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員相互激勵(lì),相互促進(jìn),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神,更重要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、營(yíng)造和諧的合作氛圍。
數(shù)學(xué)是為所有人的數(shù)學(xué),而不是為少數(shù)人的數(shù)學(xué)。因此,面向全體學(xué)生,積極為全體學(xué)生服務(wù),開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能,是每個(gè)教師在教學(xué)中努力的目標(biāo)。眾所周知,在課堂上學(xué)生是主人,教師是引導(dǎo)者,這就要求教師必須圍繞 “以學(xué)生的發(fā)展為 本”這個(gè)中心,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的言討氛圍,一個(gè)和諧、開(kāi)放的課堂氛圍,這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率的前提條件。只有在這種氛圍中師生之間、生生之間的合作交流才會(huì)成為一種可能,成為一種需求;在這種氛圍中才會(huì)有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)自我,同時(shí)在無(wú)形中也產(chǎn)生了一種力量促使學(xué)生愿意大膽、真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感。
二、認(rèn)真組織
小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板,教師講學(xué)習(xí)聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起,面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn),而且對(duì)每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作
用,因此,學(xué)生愿意接受,參與的積極性很高。但是,由于小學(xué)生年齡小,好動(dòng),自制能力較差,再加上我們學(xué)校農(nóng)民工子女較多,他們父母的文化水平較低,又成天忙于做生意,無(wú)心也無(wú)力管孩子的學(xué)習(xí),所以他們的孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,組織不好,課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂,盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn),根本無(wú)法提出真正意義上的贊同與反對(duì),也無(wú)法做到吸取有效地成分修正自我觀點(diǎn),這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此,做好“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是,先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個(gè)人分成一組,每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有,組長(zhǎng)輪流當(dāng),每周一換,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)。小組長(zhǎng)對(duì)小組成員活動(dòng)進(jìn)行組織和分工,發(fā)言時(shí)要有順序,盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō),當(dāng)一人發(fā)言時(shí),要求其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng),別人講完后,再發(fā)表自己的觀點(diǎn),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。
三、明確要求
在每次小組活動(dòng)之前,教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo),完成任務(wù)的方法等,讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后,小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工,組織組員有序地開(kāi)展討論、交流,動(dòng)手操作,探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說(shuō)話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,也使那些膽小怯弱,被動(dòng) 的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè) “三角形的面積”教學(xué)時(shí),(課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形,鈍角三角形各兩個(gè)),在操作之前我提出:“請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形,動(dòng)手拼拼,能否用每一組的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形,再和小組的同學(xué)交流說(shuō)一說(shuō),每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系?又如:教學(xué)人教義務(wù)版四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí),我采用了課件——大猴和小猴分月餅的情境。教學(xué)過(guò)程:師:同學(xué)們,看大猴和小猴
分6個(gè)月餅,每只猴分幾個(gè)才公平?生:3個(gè),師:現(xiàn)在它倆分4個(gè)每只猴分幾個(gè)公平?生:2個(gè)。師:現(xiàn)在它倆又分2個(gè)每只猴分幾個(gè)才公平?生:1個(gè)。師:現(xiàn)在1個(gè)月餅,每只猴分多少個(gè)才公平呢?生:半個(gè)。師:對(duì),這半個(gè)用什么數(shù)來(lái)表示呢?孩子們,還能用剛才的整數(shù)3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)來(lái)表示嗎?讓學(xué)生大膽的回答。生1:1個(gè),生2:1個(gè),生3:一分之二個(gè)等等。師:孩子們,對(duì)這半個(gè)月餅用什么數(shù)來(lái)表示,老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友——分?jǐn)?shù),就這樣很自然的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師采用媒體演示了半個(gè)月餅用二分之一表示,接著讓他們用不同的方法用紙折出1/2來(lái),師:你們還想學(xué)其它分?jǐn)?shù)嗎?激起了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。大聲答道:“想?!睅煟汉?,那你們自己用紙創(chuàng)造出1/
3、1/
4、1/
5、1/10來(lái),此時(shí),孩子們行動(dòng)非常積極,全體學(xué)生躍躍欲試,激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究發(fā)現(xiàn)興趣。
四、優(yōu)選內(nèi)容
如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢?我認(rèn)為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如,人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè),教學(xué)“筆算乘法”時(shí),通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)后,在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論:“筆算乘法應(yīng)注意什么?”這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)有不同的角度進(jìn)行探討交流,可以相互補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算乘法的計(jì)算法則。這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí),因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí),在經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考之后,再進(jìn)行小組交流。再在 學(xué)習(xí)面積單位后,測(cè)量學(xué)?;@球場(chǎng)面積時(shí),我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的面積大小,小組中有的同學(xué)記錄、測(cè)量、監(jiān)督測(cè)量和匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度。小組成員合作完成,讓學(xué)生感受到與人合作學(xué)習(xí)的 樂(lè)趣。另一方面在課堂教學(xué)中,還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展討論。如在人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí),在實(shí)際生活中,求圓柱形
水桶所需鐵皮多少?要求這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生在小組討論:“應(yīng)該算幾個(gè)面?為什么?”通過(guò)討論使學(xué)生真正理解在實(shí)際生活應(yīng)用中有些問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際情況,合理靈活的求出圓柱的表面積,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
五、及時(shí)指導(dǎo)
在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)期間,教師要進(jìn)行巡視,對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo),如小組成員中有的學(xué)生參與的不夠積極,有的學(xué)生合作不夠友好,有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言,還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)我就給以具體指導(dǎo),教育他們?nèi)绾闻c別人溝通:“和同學(xué)說(shuō)話態(tài)度要友好,遇見(jiàn)和自己的觀點(diǎn)不同,你可以這樣說(shuō),我是這樣想的??或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作,在活動(dòng)中,我有意安排一些有針對(duì)性的題型訓(xùn)練,如在人教版課標(biāo)教材一年級(jí)“口算加法計(jì)算”時(shí),用小棒合在一起,每組準(zhǔn)備一份小木棒,操作時(shí)我注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好,完成任務(wù)得很好,給予表?yè)P(yáng)。但是也有個(gè)別組的學(xué)生在爭(zhēng)搶,這些小組活動(dòng)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢。這時(shí),我就問(wèn):“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢”?讓學(xué)生進(jìn)行討論,并且讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)說(shuō)他們是怎樣做的,通過(guò)這樣的教育,培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的精神。注重體驗(yàn)、注重學(xué)法指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的典型特征。作的品質(zhì)。教師要更多的聆聽(tīng)學(xué)生的 聲音。所以學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的角色定位就不能是高高在上的“表演者”,而必須是彎下腰聆聽(tīng)學(xué)生聲音的傾聽(tīng)者,與學(xué)生一起活動(dòng)的參與者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴,鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師要心平氣和地接受學(xué)生的質(zhì)疑、肯定與否定,師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體,為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融。同時(shí),在參與學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中教師要快速的把握各組的學(xué)習(xí)情況,靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,適時(shí)的教給學(xué)生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ?,學(xué)生能說(shuō)的讓他們來(lái)說(shuō),教師決不能“越位”,要不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己 的觀點(diǎn),把學(xué)生的探索引向深入。例如教學(xué)“七巧板”時(shí),在讓學(xué)生同桌合作創(chuàng)新拼圖時(shí),我在巡視的過(guò)程中不但去每組了解學(xué)生的拼法,還參與到幾個(gè)小組中和學(xué)生一起拼,同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些方法指導(dǎo),最后有3個(gè)小組拼出了質(zhì)量較高的圖形。
六.總結(jié)評(píng)價(jià)與反思
每次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后,教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),主要從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法參與程度等方面進(jìn)行。另一方面,是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考討探中,使學(xué)生思維得到充分發(fā)揮,目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展的最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng),和諧,尤其更要多關(guān)注學(xué)困生是否積極地參與活動(dòng),讓組長(zhǎng)多些機(jī)會(huì)給他們發(fā)言表現(xiàn)等。通過(guò)各種各樣的機(jī)會(huì)讓他們能表現(xiàn)自己,看到自己的特長(zhǎng)和進(jìn)步,把他們引到跟別的學(xué)生平起平坐的地位,從而轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。對(duì)表現(xiàn)好的小組與個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì),如頒發(fā)“小紅花、金蘋(píng)果、智慧星等”。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如,我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課時(shí),讓學(xué)生創(chuàng)造完1/3,1/4,1/5,1/10分?jǐn)?shù)后,讓學(xué)生匯報(bào),自己講解怎樣創(chuàng)造的,還讓有不同方法創(chuàng)造的學(xué)生繼續(xù)講解師恰當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充,同時(shí)給予表?yè)P(yáng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的激情和信心,檢查學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié),明白了自己在探究發(fā)現(xiàn)中存在的不足。從而進(jìn)一步提高了自己的探究能力,也體會(huì)了自己的成功。激勵(lì)學(xué)生在合作中互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn),強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí),全面提升學(xué)生的素質(zhì)。經(jīng)過(guò)每一次的小組合作之后,要求學(xué)生還要及時(shí)的反思、調(diào)整,為下次的小組合作做鋪墊。
總之,“小組合作學(xué)習(xí)”,促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流,互幫互學(xué),共同提高,切實(shí)做到了 有效的教學(xué),有效的學(xué)習(xí)。
第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】小組
合作
有效
教學(xué)
教師
學(xué)生
2010年廣州亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式表演中的《白云之帆》節(jié)目,在視覺(jué)上給人以極強(qiáng)的沖擊力,成為開(kāi)幕式排練至今掌聲響起次數(shù)最多的一個(gè)節(jié)目。它的成功源于南塔溝武校1600名學(xué)員完美合作。其實(shí),世間很多事情都“成也合作,敗也合作”,正確的合作方法則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,不恰當(dāng)?shù)暮献髦粫?huì)讓事情功敗垂成。生活因?yàn)楹献鞫泳?,而在?shù)學(xué)課堂中因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。新課程改革強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),我在課堂教學(xué)過(guò)程中也采用這一方法。但是,在教學(xué)實(shí)踐真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展,絕非易事。下面我就“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)”談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、優(yōu)化小組構(gòu)建,分工協(xié)作。
小組構(gòu)建有如房子的結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)好壞是決定房子質(zhì)量。所以,教師對(duì)學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說(shuō)每個(gè)組中成員的個(gè)性特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要均衡。小組人數(shù)一般以4--6人為宜,組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì),做到每組的優(yōu)等生 中等生,學(xué)困生的比例相當(dāng)。如以6人小組來(lái)說(shuō),應(yīng)該有2名優(yōu)等生,3名中等生,1名學(xué)困生。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好,這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論達(dá)到充分交流的目的。組間同質(zhì)有利于班級(jí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng),組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。在實(shí)施過(guò)程中,教師要注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整,以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能,要使學(xué)生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”,則要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做,增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等,讓每次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào)。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的,組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任,實(shí)現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
二、巧設(shè)情境,建和諧合作氣氛。
“興趣是最好的老師”,利用小學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,捕捉生活中充滿趣味的的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái),同時(shí),讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。例如:在講《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候,不是直接叫同學(xué)找到圓心、半徑和直徑,可以巧設(shè)情境——我們市民公園圓形的花圃,每天需要給它澆水,同學(xué)們想想,噴頭應(yīng)該裝在哪呢?水最遠(yuǎn)要噴到哪呢?使學(xué)生身臨其境地感受到“數(shù)學(xué)源于生活,而又應(yīng)用于生活”,從而 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、恰當(dāng)內(nèi)容及指導(dǎo)是成功的關(guān)鍵
合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)中心,既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情,又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,是單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù),是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的,必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能使解決問(wèn)題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式,教師以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)合作小組的合作內(nèi)容。例如:
1、現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容,可讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在,提高興趣,也體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
2、開(kāi)放性內(nèi)容,可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性,拓展思維空間。
3、選擇有探究性的內(nèi)容,可激發(fā)合作欲望。
4、選擇有層次的內(nèi)容,可以擴(kuò)大參與面。這樣可以兼顧所有學(xué)生,讓所有學(xué)生都有話可說(shuō)。選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情的最好的“催化劑”,難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生才會(huì)努力的去摘。來(lái)之不易才難忘,太難太易都會(huì)打消一個(gè)人的積極性。所以說(shuō),選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容才是合作學(xué)習(xí)中成功的關(guān)鍵。
但是,再好的劇本沒(méi)有好導(dǎo)演,也不會(huì)成為驚世之作;再好的跑車(chē),沒(méi)有好車(chē)手也不可以開(kāi)到最快最精彩;再好的內(nèi)容,沒(méi)有正確的指導(dǎo),也達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。首先,合作交流是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面,數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí),更多需要合作者之間的表達(dá)與傾聽(tīng),兩者是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng),只有表達(dá)或只有傾聽(tīng)都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。我們不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)生往往不習(xí)慣
聽(tīng)別人的發(fā)言,急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),很多學(xué)生往往是一涌而上,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,到后來(lái)誰(shuí)也不知說(shuō)了什么。因此合作時(shí)要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái),怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn),怎樣清楚地表達(dá)自己的意見(jiàn),怎樣大膽地提出自己的不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論,并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)。這一做法使孩子們的說(shuō)在聽(tīng)的基礎(chǔ)上,使說(shuō)的起點(diǎn)更高,表達(dá)得更好,大家互相借鑒,互相啟迪,達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展的目標(biāo)。從而,雙方達(dá)成了有效的合作。
四、樹(shù)立團(tuán)體意識(shí)、建立合適的評(píng)價(jià)方案
合作學(xué)習(xí)通常都以小組為單位,帶有團(tuán)體性質(zhì),需要學(xué)習(xí)者樹(shù)立“榮辱與共”的意識(shí)。學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。教學(xué)實(shí)踐證明,來(lái)自同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作,不知道怎樣合作造成的,因此,教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關(guān)系,這種關(guān)系使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們與小組成員是息息相關(guān)的!學(xué)生能感覺(jué)到自己在小組中的重要性,一個(gè)小組是個(gè)有機(jī)團(tuán)體,只有每個(gè)成員的完美的合作才能成功。
同時(shí),也要使小組成員樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),通過(guò)與其它小組的競(jìng)爭(zhēng)才能更好地增強(qiáng)合作意識(shí)與團(tuán)體意識(shí),保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以我們必須建立合適的評(píng)價(jià)方案。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,教師要給學(xué)生充分展示合作成果,互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,一定要全面而有激勵(lì)性。首先是過(guò)程評(píng)價(jià),新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性,因此教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入,提供及時(shí)有效地指導(dǎo),才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià),使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià),小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個(gè)人的智慧,更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予充分肯定,又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅,及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組,能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后
是評(píng)價(jià)方式要多樣化,評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià),要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生生生互評(píng),組間互評(píng),力求全面,科學(xué)而又具有激勵(lì)性。
總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,“沒(méi)有合作的課堂教學(xué),不是真正的課堂教學(xué)”。但是,如果是只是簡(jiǎn)單的把“小組合作學(xué)習(xí)”變成“小組合坐學(xué)習(xí)”,那只會(huì)方便學(xué)生上課交談,差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進(jìn)行小組合作,即擦出智慧的火花,又激發(fā)學(xué)生的潛能,團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?!緟⒖嘉墨I(xiàn)】
1、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》 中國(guó)人事出版社 王坦
2、《新課程與課堂教學(xué)改革》 人民教育出版社 張?zhí)鞂?/p>
3、《實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)策略的研究 》 李嘉駿
4、《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社
5.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》[J].2003(3).王小鳳.《合作交流要從形式走向?qū)嵸|(zhì)》 撰寫(xiě)人:江西省上饒縣第三小學(xué)
柯穎