第一篇：基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析

基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析

摘要：伴隨社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，中國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在教育的發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多新穎的教育理念，小組合作就是其中的典范，一開始，小組教學(xué)只實現(xiàn)于文科課堂，但是由于其反映效果較好，逐漸也出現(xiàn)在了理科課堂，特別是在數(shù)學(xué)的課堂上。眾人拾柴火焰高，小組合作所形成的團隊意識和協(xié)作精神能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點獲得了廣大學(xué)生與家長的一致認同，本文就小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出自己簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小組合作，其實并不是一個特別新穎的概念，早在人類剛誕生的那個年代，就已經(jīng)有了團隊合作與分工這些理念，通過有序的合作與分工，人們可以迅速做完要做的事情，從而有效地提高工作和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生對于世界的認知尚不成熟，特別是嚴(yán)謹(jǐn)性較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，有的學(xué)生還是很難理解的，老師應(yīng)該利用學(xué)生小學(xué)時代強烈的求知欲和好奇心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路都會為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。所以?f，推動落實小組學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)理念是非常有必要的。

一、實行小組學(xué)習(xí)的必要性

作為各類學(xué)科中較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊豢疲瑪?shù)學(xué)計算是一個較為繁重的工作，特別是對于計算能力較差、思想還不成熟的小學(xué)生，就更不是一件簡單的事情。如果讓學(xué)生獨立完成數(shù)學(xué)計算任務(wù)，那將會是極其耗費時間和精力的一件事，那么，有沒有其他好的解決方法呢？這就可以看出小組學(xué)習(xí)的必要性，通過小組學(xué)習(xí)，可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以有效提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)

（一）利用小組學(xué)習(xí)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得較為死板無趣，大部分學(xué)生的認知欲無法被真正的調(diào)動起來。例如在小學(xué)課本中的《認識圖形》一章節(jié)，如果只是按部就班的講解課本內(nèi)容，一成不變的按照教書育人的傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么教學(xué)效果一定是不盡如人意的。這時就可以利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以先合理分配學(xué)生的工作，然后根據(jù)應(yīng)該教學(xué)的圖形，采用象形的手法，比如蘋果像圓、西瓜像橢圓等象形手法，分配給每個學(xué)生畫圖學(xué)習(xí)的方法，在自己畫的圖中加強對幾何圖形的理解，也能鍛煉學(xué)生的空間想象能力和動手能力，使課堂氣氛輕松愉快，也能使每位學(xué)生都有事可做，在愉快輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然也能更上一層樓。

（二）利用小組學(xué)習(xí)加強學(xué)生的團隊意識

小學(xué)生對人事關(guān)系的理解還缺乏正確認識，所以很難對人事關(guān)系做出正確的處理。教育的目的是教書育人，但是又不能僅限于教書這一個方面，教育最重要的任務(wù)還是育人，當(dāng)今社會中，團隊意識已經(jīng)越來越成為學(xué)習(xí)工作中的重要因素，所以在學(xué)生小學(xué)階段鍛煉這個能力是非常有必要的。例如在小學(xué)課本中《數(shù)學(xué)樂園》這一章節(jié)中，就可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將班級學(xué)生劃分為合理的幾個部分和團隊，讓學(xué)生各自談?wù)勛约旱睦斫?，再將自己的看法與其他同學(xué)進行充分的交流與討論，然后將不懂的問題進行交流共同解決。在這一過程中可以使學(xué)生充分理解到團隊協(xié)作的重要性。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目的，也能加強學(xué)生的團隊意識。

（三）小組學(xué)習(xí)能夠尊重學(xué)生的個別差異

每個人都是獨特的個體，學(xué)生也是如此，每個學(xué)生之間也存在著差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法照顧到所有的學(xué)生，也不能正確處理學(xué)生之間存在的個體差異，但是小組學(xué)習(xí)卻可以解決這個問題，有能力的可以多出力，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的所長，使每個學(xué)生都能收獲解決問題的成功感。例如《20以內(nèi)的進位加法》這一章節(jié)，這樣的問題對于成人來說自然是不在話下，但是對于小學(xué)生來說還是有挑戰(zhàn)性的，老師在這時最好不應(yīng)該再采取大面積教學(xué)了，因為教學(xué)效果可能就沒有想象中的那么好了。這時就可以采取小組教學(xué)的方法，對于基礎(chǔ)較好、理解能力較好的學(xué)生，就可以實行淺度學(xué)習(xí)，對于那些基礎(chǔ)不理想、理解能力較弱的學(xué)生，可以通過深度教學(xué)的方法傳授知識，再發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生輔助教學(xué)，這可以保證教學(xué)進度的一致性，也可以加強學(xué)生之間的友誼，更能使學(xué)生獲得解決問題的成功感，這種方法也利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，消除因成績不如別人產(chǎn)生的嫉妒等不良心理。

三、結(jié)語

中國教育一直走在發(fā)展的道路上，國家也在不斷加強在教育方面的投資和扶持力度，可以說，教育的發(fā)展道路任重而道遠，伴隨著教育理念的革新，教育手段和教育方法也要緊跟時代的潮流不斷進步。小組學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新了教育的方式，自然是有著其合理和進步之處，作為一個教育者，有責(zé)任也有義務(wù)將有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法發(fā)揚，完善。因此，廣大教研工作者要致力于不斷促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，秉持素質(zhì)教育的正確指導(dǎo)方針，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用。

參考文獻：

[1]齊慶書.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討[J].學(xué)周刊，2015（20）.[2]劉銳.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（10）.[3]王迅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問教學(xué)[J].群文天地，2012（03）.作者簡介：潘曉雪，浙江省溫州市，浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負責(zé)具體的操作；一名記錄員，負責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了

一個小組的合作：

組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）

“那么A（沒說話的那個學(xué)生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

其中一位學(xué)生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個孩子著想。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學(xué)生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學(xué)生認為它是角，有的學(xué)生認為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學(xué)生真正理解角的概念。

四、科學(xué)運用評價機制

新課標(biāo)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學(xué)習(xí)的意識，在日常教學(xué)中有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??或者說我?guī)湍阊a充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學(xué)生進行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。使學(xué)生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作激情。

五、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認識》時，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識將會更加深刻。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學(xué) 邵長潔

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負責(zé)具體的操作；一名記錄員，負責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】小組

合作

有效

教學(xué)

教師

學(xué)生

2010年廣州亞運會開幕式表演中的《白云之帆》節(jié)目，在視覺上給人以極強的沖擊力，成為開幕式排練至今掌聲響起次數(shù)最多的一個節(jié)目。它的成功源于南塔溝武校1600名學(xué)員完美合作。其實，世間很多事情都“成也合作，敗也合作”，正確的合作方法則會達到事半功倍的效果，不恰當(dāng)?shù)暮献髦粫屖虑楣〈钩?。生活因為合作而更加精彩，而在?shù)學(xué)課堂中因為小組合作學(xué)習(xí)而實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。新課程改革強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，我在課堂教學(xué)過程中也采用這一方法。但是，在教學(xué)實踐真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。下面我就“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)”談一點粗淺的看法。

一、優(yōu)化小組構(gòu)建，分工協(xié)作。

小組構(gòu)建有如房子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)好壞是決定房子質(zhì)量。所以，教師對學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要均衡。小組人數(shù)一般以4--6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生 中等生，學(xué)困生的比例相當(dāng)。如以6人小組來說，應(yīng)該有2名優(yōu)等生，3名中等生，1名學(xué)困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論達到充分交流的目的。組間同質(zhì)有利于班級小組間公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。在實施過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭力。建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學(xué)生互動的有效性。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、巧設(shè)情境，建和諧合作氣氛。

“興趣是最好的老師”，利用小學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題情境激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動機的情景或交流的意境。讓學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，同時，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。例如：在講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學(xué)找到圓心、半徑和直徑，可以巧設(shè)情境——我們市民公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學(xué)們想想，噴頭應(yīng)該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？使學(xué)生身臨其境地感受到“數(shù)學(xué)源于生活，而又應(yīng)用于生活”，從而 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、恰當(dāng)內(nèi)容及指導(dǎo)是成功的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)的問題必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個中心，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學(xué)生難以獨自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師以下幾個方面去設(shè)計合作小組的合作內(nèi)容。例如：

1、現(xiàn)實生活中的內(nèi)容，可讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無處不在，提高興趣，也體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2、開放性內(nèi)容，可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性，拓展思維空間。

3、選擇有探究性的內(nèi)容，可激發(fā)合作欲望。

4、選擇有層次的內(nèi)容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有話可說。選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容才是合作學(xué)習(xí)中成功的關(guān)鍵。

但是，再好的劇本沒有好導(dǎo)演，也不會成為驚世之作；再好的跑車，沒有好車手也不可以開到最快最精彩；再好的內(nèi)容，沒有正確的指導(dǎo)，也達不到最好的學(xué)習(xí)效果。首先，合作交流是合作學(xué)習(xí)中的一個重要方面，數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。我們不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽。在實際教學(xué)中，小學(xué)生往往不習(xí)慣

聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點。在合作討論中發(fā)表自己的意見時，很多學(xué)生往往是一涌而上，你說你的，我說我的，到后來誰也不知說了什么。因此合作時要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。這一做法使孩子們的說在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標(biāo)。從而，雙方達成了有效的合作。

四、樹立團體意識、建立合適的評價方案

合作學(xué)習(xí)通常都以小組為單位，帶有團體性質(zhì)，需要學(xué)習(xí)者樹立“榮辱與共”的意識。學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。教學(xué)實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團體合作學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關(guān)系，這種關(guān)系使學(xué)生認識到他們與小組成員是息息相關(guān)的！學(xué)生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有每個成員的完美的合作才能成功。

同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其它小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學(xué)習(xí)的實效性。所以我們必須建立合適的評價方案。在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進行。最后

是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，“沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學(xué)習(xí)”變成“小組合坐學(xué)習(xí)”，那只會方便學(xué)生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發(fā)學(xué)生的潛能，團體意識的培養(yǎng)也為學(xué)生將來走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I】

1、《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》 中國人事出版社 王坦

2、《新課程與課堂教學(xué)改革》 人民教育出版社 張?zhí)鞂?/p>

3、《實施素質(zhì)教育課堂教學(xué)策略的研究 》 李嘉駿

4、《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社

5．《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》[J].2003(3).王小鳳.《合作交流要從形式走向?qū)嵸|(zhì)》 撰寫人：江西省上饒縣第三小學(xué)

柯穎

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》

第一階段計劃

一、指導(dǎo)思想

全面實施素質(zhì)教育，認真落實新課標(biāo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果為重點，使學(xué)生全面主動和諧的發(fā)展，科學(xué)合理的改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主合作意識，切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。本階段的研究是在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行研究。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，做好前期工作。

3、通過閱讀、搜集、學(xué)習(xí)、相關(guān)的文獻資料，了解國內(nèi)外作為本，課題的理論指導(dǎo)。

4、撰寫課題研究方案，進行開題論證。

三、具體措施

1、加強理論和先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，(1)組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《合作學(xué)習(xí)和諧課堂》《行走課堂》使教師豐富理論知識，提高理論水平。

(2)學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等雜志上有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的文章，提高研究水平。(3)組織課題組成員觀看新課程改革方面的課堂教學(xué)光盤，利用一切機會觀摩優(yōu)秀教師的課堂展示。

(4)采用請進來、走出去的方式提高教師教研水平，同時給實驗教師更多的機會出去聽課，使課題組成員樹立新的教育思想和理念，避免課題研究走彎路。

2、通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

四、研究方法

圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行研究，第一階段我們主要采取以下研究方法：

1、調(diào)查問卷：第一階段，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

2、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導(dǎo)本課題的研究。

這一課題研究，主要以上述兩種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據(jù)實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

五、具體步驟1、2012年11月——2012年12月

(1)、1、成立課題組，建立健全研究班子；

（2）、查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果；

（3）、通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。2、2012年1月——2013年1月 撰寫課題研究方案，進行開題論證。