第一篇：小學數(shù)學合作學習的實驗與研究三期發(fā)言稿

小學數(shù)學合作學習的實驗與研究

--課題研究初級階段發(fā)言稿

各位老師：

大家好！

今天，很高興能和各位一起研究如何更好的把合作學習融入到教育教學中去。在我任教的十幾年里，我不斷嘗試各種提高教學效率的教育方法，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習有很多優(yōu)越性，但在教學中仍存在一些有待研究的問題。下面我就拋磚引玉，簡單談談我在教學中嘗試合作學習的一些淺薄的認識和遇到的困惑。

1、調(diào)查情況，學習相關理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，集體討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態(tài)度等多方面的特點。通過了解，我發(fā)現(xiàn)幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，大部分學生愿意在合作中承擔部分任務，也有極少部分的學生只愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些調(diào)查數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。

2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。

從

年

月開始，分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（4人組，6人組，8人組）；分組的成分差異研究；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到

目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中。

除了以上淺薄的認識，再實施合作學習的過程中我也有很多困惑和問題與大家分享，下面我就分享一下我遇到的問題：

1、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作

我在講“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2、學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3、學生間的關系不協(xié)調(diào)

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

以上是我的一點認識和感觸，希望通過我們共同的研究，讓合作學習有效高效的為我們的課堂服務。謝謝大家！

小學數(shù)學合作學習的實驗與研究

--課題研究中級階段發(fā)言稿

親愛的同仁：

你們好！

這段時間，我們不斷地研究、實施小組合作學習。在課堂教學中略顯成效，對于以前遇到的問題，有了相應的解決策略，下面我就簡單談談我這段時間的一些收獲：

我在研究的過程中盡量做到仔細觀察，認真記錄。利用平時的課余時間和學生談話了解各種反饋信息，把收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào)整，比如：在教學工作開展過程中，根據(jù)學生的要求改變分組人數(shù)。通過多次改變分組人數(shù)表明，分組人數(shù)超過6人，不利于小學合作學習的有效開展。從小組合作學習的反饋效果上來看，并不是所有課都適合分組合作的，比如特別抽象的理論性新授課程，采用小組合作學習的方式授課，教學效果就不是很好。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對增強小組合作學習的實效性越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。（1）科學合理分組，使學生“可合作”。

把學生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補。選擇組內(nèi)成績好能力強的做組長。也可以把若干個小組分為2至3個大組（集團）這樣便于量化比較。設定合理的目標，讓組內(nèi)學生覺得自己在組內(nèi)也很能干，激發(fā)他們的學習信心。

（2）優(yōu)化評價機制，使學生“想合作”。

及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。及時對學生評價，讓學生的行為得到認可，對提高小組合作實效性有著很強的催化作用。比如每次測驗后給每位組長發(fā)一張反饋匯總表，前兩名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學生對這六個字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對前二名6位學生發(fā)獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點紅的上來領獎，你就會知道他們下次會更努力。（3）設計合作內(nèi)容，使學生“能合作”

教師在設計小組合作的學習內(nèi)容時要注意它的可操作性。課堂教學是小組合作學習的主要陣地，但在課堂教學中不能為“小組合作”而“小組合作”。教師在備課時就應該仔細考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測試的習題都可以設計成小組合作的內(nèi)容。（4）培養(yǎng)合作技能，使學生“會合作”

為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學生和成績差的學生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。讓學優(yōu)生帶動學差生，讓學差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學優(yōu)生要對學差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會有較高的效率。（5）、下一階段的任務：

1．加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習, 以精深的專業(yè)知識引領課題研究。

2．立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。

3．扎實有效，實施規(guī)范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！

謝謝！

小學數(shù)學合作學習的實驗與研究

--課題研究終級階段發(fā)言稿

親愛的同仁：

你們好！

隨著我們研究的不斷深入，我們的研究已接近尾聲，我對小組合作學習有了更深刻的理解和認識，同仁們也都達成了共識。我們實驗教師都認為實施“小組合作學習”可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學習的效果比原來要好。收到了預期的效果，主要表現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。

2、培養(yǎng)了學生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養(yǎng)了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學習，強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。

4、培養(yǎng)了新型的師生關系：小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學生家長進行了《學生家長問卷調(diào)查表》的問卷調(diào)查。

問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關系、課堂氛圍、學生的學習興趣，學生思維能力的提高等幾個方面考察合作學習的有效性。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”。

由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數(shù)學的學習興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。

因此，我要說，曾經(jīng)迷茫的我幸好有課題的陪伴，才得以更好的成長。我學到了很多東西，我們不只是要研究怎么樣改革課堂，還要研究學生，研究學生的心理，要把學生的心門打開，才會讓你走得更好更遠，事實證明，在我的教學道路上，有多少的風雨和坎坷，但是都是課題幫我開路，給我指引方向，贏得了輝煌的成績！謝謝各位同仁！

第二篇：小學數(shù)學小組合作學習實驗與研究結(jié)題報告

大班額農(nóng)村小學數(shù)學教學有效課堂的探究

關鍵詞 大班額 農(nóng)村小學自主合作 有效課堂

2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中，倡導實施“自主學習，合作學習，探究學習”全新的學習方式，作為一名年輕的農(nóng)村小學數(shù)學教師，在50名左右的大班額教學中，我大膽嘗試，充分肯定學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等的交往，努力培養(yǎng)學生參與活動、與人合作的現(xiàn)代社會意識。隨著實踐的不斷延續(xù)，研究的不斷深入，自主合作學習的有效課堂不是單純的合作課堂，教學中要多方面的為合作課堂做好鋪墊，不然合作課堂會出現(xiàn)諸多問題。

問題一：分組不合理。因為學生人數(shù)多，所組的成員，人員結(jié)構(gòu)配給考慮不全面，讓一些學生一言堂，一些學生不知道干什么。

問題二：合作交流的時間把握不準，時間長了，學生有時間玩其他的，時間短了，合作探究不夠充分，造成課堂熱鬧了，但教學效果卻不佳。

問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管年段，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，如此讓一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，還有單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

問題四：教師在合作學習中所扮演的角色演得不到位，對學生的評價和指導不到位。有的教師以為合作課堂教學重在于合作，忽略教師的講解指導評價作用，而把教師當成了一個旁觀者，無所事事；有的教師又忙于巡視，參與小組的交流，這樣又容易剝奪了學生的討論。針對以上各個問題，我在平時的教學中，為合作課堂教學作了以下幾點開山鋪路。

一、合理分組，科學管理

合作學習一般遵循組內(nèi)合作，組際競爭的活動方式，合作學習的小組對組員個性化差異要求較高，要求性別，技能水平，興趣傾向和性格特征呈現(xiàn)合理的分布形態(tài)，確保組內(nèi)優(yōu)勢互補和技能均衡。一般新接一個班，我就要在一兩周之內(nèi)摸清學生的特點，先把班里的學生歸歸類，如優(yōu)勢股的，潛力股的，走低股的；性格內(nèi)向的，外向的；紀律方面誰能管理人，誰的自控能力強，誰需別人管理等，然后著手分組，一般每組4到6人，組里都配有能理事的組長，有優(yōu)勢股的，有潛力股的，走低股等。同時要給組里的成員進行分工，組長的任務是給組員分工，召集組員自主學習，合作探究時誰記錄，誰發(fā)言，誰控制噪音，誰來展示匯報（組內(nèi)人員要輪流）等。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學文教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。合作前，教師要提出要求，合作的任務，再讓學生自主學習，其實是為了要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再小組進行合作交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。接著由各組派員向全班匯報展示，通過充分的交流，教師要指導總結(jié)，達成共識。當然，這樣的課教師要設計好一堂課的每個教學環(huán)節(jié)大約用多少時間，什

么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。如上進行一年級“5的組成”的教學，我從一根枝條引出5片葉子，一根枝條有5個蘋果，然后讓學生先觀察2分鐘，接著小組合作討論“5”的組成，通過合作討論，找出本組的共同點，再在全班生生，師生的合作交流中加深理解，加深印象。

三、合理的利用評價

對學生的評價既關注個體的評價，又關注整體的評價。大班合作學習的評價以小組整體作為獎勵或認可的依據(jù)。我在每堂課或某一學習內(nèi)容結(jié)束后,對學習小組的目標掌握情況及時做出評定,定期(一般每周一次)對學習小組評定匯總，做出綜合性評價，區(qū)分為三星組（★★★）、二星組（★★）、一星組（★）不同等次,并給予三星組一定的精神獎勵,如小獎狀、上合作學習表揚欄等。讓更多的孩子都受到老師或同伴的鼓勵與支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

當然，最重要的還是要將小組、個人成績緊密聯(lián)接起來,把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻又會忽略學生個體的發(fā)展。小組合作是建立在個人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評價整體的同時也要考慮個體的發(fā)展，如三星級的組每一組員均可獲得相同獎勵,對表現(xiàn)好的個人可以經(jīng)常性地發(fā)給一些小獎勵，如發(fā)放合作星，滿十顆星可以得到一個合作果。一般組的每一組員均不能獲得獎勵,其目的在于促使“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”氛圍形成，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。

四、培養(yǎng)良好的學習習慣

會聽，學生在課堂上鬧哄哄，是因為學生興奮而無節(jié)制的說話，因此要求學生在小組討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。發(fā)言做到有序，不要“比高音”不亂插嘴。同時，也要告訴學生這也是人際交往的必備素質(zhì)。同時我還作幾項嘗試：如“剛才這位同學說了什么”、“你能幫他補充嗎”、“聽講課找錯誤”等有益的“聽”的學習活動。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作。

會看，學生自主學習就是要學生通過自己看、自己想就能掌握知識，教師可以不講或適當點撥，如教學一年級“5”的組成“的，我擺了5根小木棒，讓學生觀察并討論“5”的組成。

會想，早在1927年，著名教育家陳鶴琴先生就提出，“凡兒童自己能做的，應該讓他自己做；凡兒童自己能想的，應該讓他自己想。”教師就要給創(chuàng)設學生一個寬松的環(huán)境，給足夠的時間去想，多鼓勵學生，讓學生樂于提問題。

會說，語言是表達思維的重要方式，會說，才能促進“聽、看、想”，才能實現(xiàn)課堂的合作。教學中，要給學生說的機會：如解說題目意思，看情境圖說，給題目加條件說，說說生活中的數(shù)學等。對于少說和不想的學生要創(chuàng)作機會逼他們說，如開火車說，小組匯報輪流說，每天輪流說新聞等。

雖然課堂教學是一門遺憾的藝術，但在這一門藝術中我努力創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓生生，師生合作快樂和諧，使得所教班級都得到很好的發(fā)展，數(shù)學學習不在艱難，不再枯燥乏味，走進班級，每一面墻都是學生學習成果展示，學生會圍著老師問問題，討論問題，差生也基本消除了。這是自主合作課堂所帶來的。

參考文獻

1、劉棠師，孫建鋒，吉春亞；合作學習及其實施策略；語文教學通訊；2003年10期

2、陳一璐；小學生自主參與語文學習活動探究 ；小學教學參考2009年4期

3、黃佳治；關注學生 重視評價；小學教學參考；2009年9期

第三篇：小學數(shù)學小組合作學習研究

《小學數(shù)學小組合作學習研究》小課題

恒源小學 寧華英

一、課題的提出

1、落實《新課程標準》的需要。

《小學數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式” ；“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！笨梢姡献鲗W習有助于提高學生學習的積極性，有助于學生對數(shù)學知識的理解掌握。

2、課堂教學的需要。

長期以來，小學數(shù)學課堂教學的低效率、學習形式的單一化，嚴重影響著教育教學質(zhì)量。而小組合作學習在培養(yǎng)學生的合作意識和能力方面，具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢。它有助于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

我校是一所農(nóng)村小學，在數(shù)學課堂教學中，教師雖有落實新課標，組織合作學習的意識，但如何科學的組織學生進行合作學習，提高合作學習的效率，一直困擾著全體數(shù)學老師。而目前我們學校正進行課堂教學改革，我想讓小組合作走出形式主義，走向真實有效。二、課題界定

“小學數(shù)學課堂教學中的合作學習”是指在小學數(shù)學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據(jù)

新課程理念。新課程理念關注學生的發(fā)展，重視學生數(shù)學學習的歷程，強調(diào)學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。而通過合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學習的廣泛遷移。四、研究目標。

1、改變學生傳統(tǒng)的學習方式。

從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，促進學生全面、和諧地發(fā)展；傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮綄W習。

2、培養(yǎng)學生與人交往的能力。

通過在合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞，培養(yǎng)學生的合作意識、激發(fā)交流欲望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質(zhì)的提高。

3、增強學生的集體主義觀念。

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經(jīng)常為小組的成功而自豪，這有助于增強學生的集體主義觀念。五、研究內(nèi)容。

1.通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進學生的自主發(fā)展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。六.研究方法

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。、行動研究法。認真學習典型課例，拿出一節(jié)課，集體會診、并與以往的課例比較作了哪些改進，對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結(jié)，形成材料。

這一課題研究，主要以上述三種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據(jù)實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

七、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

八.具體步驟

第一階段：準備階段(2013年8月)

1、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

2、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：初步實施階段（2013年9月-10月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2013年10月-2014年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（20014年7月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告。

3、收集資料，健全資料臺帳。

九、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數(shù)學課堂的小組合用探究學習活動，培養(yǎng)學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與力度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養(yǎng)學生實事求是、積極探究的科學態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

十、實驗對象

研究對象是四到六年級學生。

第四篇：112小學數(shù)學小組合作學習實驗與研究結(jié)題報告改定

《小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究》

——結(jié)題報告

一、課題實驗與研究的提出

小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數(shù)學課堂教學中進行“小學數(shù)學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:（1）新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。

（3）學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結(jié)合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我校教育教學改革。

二、課題實驗與研究的目的

以應運小組合作學習形式提高數(shù)學教學成績?yōu)槟康?，從而促進師生共同發(fā)展。

三、課題實驗和研究的意義

該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題是一種有益的探索。

(1)通過小組合作教學模式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力與合作精神。

（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學生自覺主動的學習。

（3）可以讓后進生體驗到成功的歡樂，精神上得到安慰，從而激發(fā)他們對新的更多成功的追求。

（4）有利于滿足學生的表現(xiàn)欲望，進一步提升課堂價值。

（5）有利于促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，實現(xiàn)和諧教育的目標。

（6）有利于促進學生個體的發(fā)展，達到其最佳成績或最佳狀態(tài)，最大限度的發(fā)揮教育效益。以構(gòu)建小組合作學習課堂教學模式為出發(fā)點，通過教師思考、認識到行動，提高教師對教育理論的學習和認識，提高教師專業(yè)知識，從而促進教師成長，做一名從教學到搞教學研究的名師。以構(gòu)建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎，努力提高小學數(shù)學教學成績?yōu)槟康模偨Y(jié)農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的成功經(jīng)驗和做法。

四、課題實驗與研究人員

郭建軍

全面負責課題工作的開展。

陶春霞

協(xié)調(diào)課題組長做好課題研究的管理工作，負責課題的理論研究及實施方案的制定。撰寫結(jié)題報告。

卜

樂

負責材料整理、成果積累、實驗經(jīng)驗與研究資料的收集。盧婧、席英 上好課題研究和成果展示課。

郭俊霞

負責調(diào)查問卷及分析報告，做好課題組活動記錄，培訓資料的收集。

五、課題實驗與研究的方法 資料調(diào)查法：主要用于“小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中”的背景研究和借前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

案例分析法：用于小組合作學習課堂教學活動的構(gòu)建與實施的研究。

總結(jié)經(jīng)驗法：用于實驗班開展的先期實驗經(jīng)驗的推廣。行動實踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題實驗與研究的內(nèi)容

1、分析目前在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、研究有效合作學習策略，科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。七 課題實驗與研究的步驟及過程 第一階段（前期準備階段）：2011年3月~2011年4月，組建學校“小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究”課題組：進行文獻收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。

第二階段（中期實施階段）2011年4月~2012年3月：啟動課題研究，以實驗班為基礎探究劃分步驟實施;廣泛案例，認真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學期組織課題研究展示活動，以點帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結(jié)階段）2012年3月~2012年6月，以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進行課題鑒定匯報活動。

八、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。

6.實驗中構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學模式。在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我校實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我校數(shù)學小組合作學習的課堂教學模式。

7.教研組郭建軍老師的《小學數(shù)學教學中小組合作的點滴體會》一文發(fā)表在省級刊物《新課程》中，極大地促進了廣大教師投身教研教改的熱情。

河東中心小學教研組

2012.5

《小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中實踐研究》

——結(jié)題報告

學

校：河東中心小學

學校領導：

嚴澤東

課題負責人：郭建軍

第五篇：小學數(shù)學合作學習有效性研究1

小學數(shù)學合作學習有效性研究

課題批準號：1102017 課題類別：重點課題 學科分類：小學教育 課題負責人：靳建虎 小學高級教師 曲周縣槐橋校部

主要成員 ：盧志磊 黃紅建 王永飛 秦艷云 馬利英

摘要

小組合作學習的方式在小學數(shù)學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

關鍵詞

數(shù)學 有效性 小組合作 協(xié)調(diào)師生

正文

一、課題的提出：

現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強調(diào)合作的形式。

合作學習沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性。

4、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

5、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我

對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們準備從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。

（二）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽（2）學會討論（3）學會表達（4）學會組織（5）學會評價

四、課題實驗的思路

⑴幾項原則: ①樹立以人為本的觀念;②體現(xiàn)評價的時代特點;③突出評價過程連貫性;④尊重評價的差異性;⑤運用評價方法的多元性;⑥突出評價的主體性.⑵“十二字”方針: 微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關懷

五、研究方法：

該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

⑴文獻研究法

收集國內(nèi)外有關研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。⑵調(diào)查研究法

通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。⑶行動研究法

在具體的工作情境中，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。

⑷對比研究法 在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。

⑸經(jīng)驗總結(jié)法

對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，對被總結(jié)的經(jīng)驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。

六、課題的分析階段研究計劃：

課題研究過程設計 ㈠準備階段：（2011年3月-2011年4月）(1)進行課題申請、論證。

(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2011年5月-2011年12月）（1）分組，確定對照班和實驗班。

（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理，收集資料，健全資料臺帳。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。㈢匯總階段：（2012年1月-2012年3月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。（4）邀請專家予以鑒定。

七、研究結(jié)果與結(jié)論

一、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內(nèi)討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在學生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學生真正理解角的概念。

二、科學運用評價機制

新課標指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??或者說我?guī)湍阊a充一下??”為了培養(yǎng)學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學生進行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質(zhì)。

對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

三、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

八、研究啟示

我們在課題研究的總結(jié)過程中，既感受到了課題研究有收獲喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足。主要是：

1、由于課題組組長及多數(shù)成員理論基礎薄弱，對于課題研究內(nèi)容的選擇不夠準確，方案的制訂不夠具體，使研究走了彎路。

2、在教學實踐中，由于受應試因素的制約，教師還不敢大膽地進行作業(yè)的優(yōu)化設計，使研究的案例面不廣，深度不夠。

3、隨著課題研究的深入，倍感教育理論的匱乏和教學方法,經(jīng)驗的貧乏，影響了課題研究的水平。

九、今后努力的方向

1、小組合作是學生知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是學生重組認知結(jié)構(gòu)的過程，是培養(yǎng)學生自主能力的基本形式。因此，課題雖然結(jié)束了，但我們的研究工作還尚未結(jié)束。我們將在推廣應用研究已有研究成果的同時，繼續(xù)進行優(yōu)化小組合作。充分發(fā)揮小組合作功能，使師生持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2、本次課題研究，雖然我們遇到了諸多困難，但在研究過程中我們也積累了許多寶貴經(jīng)驗，為我們今后從事課題研究打下了堅實的基礎。在今后的工作中，我們將繼續(xù)以課題研究為抓手，解決教育教學實踐中存在的問題。

參考文獻

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