第一篇：“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)方案

“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”

實(shí) 驗(yàn) 方 案

一、課題名稱：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

二、課題的提出

著名學(xué)者林格倫曾說(shuō)：在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)。19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者，開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)80年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。

教育部2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。此次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)生方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

現(xiàn)階段在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用；還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。如，過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式，沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)；忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位；忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。由此，為走出小組合作學(xué)習(xí)操作中的誤區(qū)，探索小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法和途徑，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究這一課題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的事物的 不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作就能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以使理解更加豐富和全面，求得共同發(fā)展與提高。

2、新課程理論

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，為我們的研究指明了方向。

3、合作教育理論

個(gè)體的力量是有限的，群體的力量是無(wú)限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過(guò)程——小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)，通過(guò)學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛(ài)，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。

4、學(xué)習(xí)型組織理論

在學(xué)習(xí)型組織中建立“共同遠(yuǎn)景”，促進(jìn)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，不斷增強(qiáng)組織活力。使個(gè)體成員成長(zhǎng)的速度加快，更能產(chǎn)生強(qiáng)大的團(tuán)體智慧。“學(xué)習(xí)型組織”理論為小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式提供借鑒和支持。

四、課題的界定

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究課題，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為載體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融新課程理念和組織學(xué)習(xí)為一體，有針對(duì)性地選擇和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段、組織形式，“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的形式和方法做出安排并進(jìn)行調(diào)控的執(zhí)行過(guò)程中，教師所采用的組織指導(dǎo)方式、方法、手段及學(xué)生間的合作技能等具體行為的一種整體性的設(shè)想與運(yùn)籌。

五、課題假設(shè)

1、合作技能與合作意識(shí)是合作成功的前提，通過(guò)合作技能的訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生的合作意識(shí)。

2、合作學(xué)習(xí)的有效性能加快教學(xué)理念的更新及教學(xué)方法的改革，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

3、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)性化與合作化相結(jié)合的方式。

六、課題研究的變量

自變量：小組合作學(xué)習(xí)的有效方法及途徑

因變量：學(xué)生合作意識(shí)、合作態(tài)度、合作精神、合作能力。干擾變量的控制：

1、小組編排：按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、組織能力等綜合考慮，合理分組。

2、實(shí)驗(yàn)教師：嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行。

3、突發(fā)事件做好記錄，以便及時(shí)分析、總結(jié)、改進(jìn)。

七、課題研究的目的及意義

（一）課題研究的目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式。發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化、情感、態(tài)度等素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作態(tài)度、合作精神、合作能力，使知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀得到整合。

4、構(gòu)建課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（二）課題研究的意義

1、合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)首先要學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的任知、情感、自信心、同伴間的關(guān)系等產(chǎn)生積極的影響。

2、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很多優(yōu)越性，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的互 動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力，增強(qiáng)了信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，使課堂教學(xué)有新的起色，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再老看著學(xué)生的背后，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)生間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。

4、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、社會(huì)化等教學(xué)理論問(wèn)題也是一種有益的探索。

八、研究的內(nèi)容

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論 合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：每個(gè)小組由4—6名學(xué)生組成，他們的智力水平、個(gè)性特征均存在著差異，教師充分利用這種差異組織教師，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并選出小組長(zhǎng)，教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，組內(nèi)實(shí)行組員輪流發(fā)言制。另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（二）合作時(shí)機(jī)的選擇

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值 的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加課堂信息交流量，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

九、研究的方法及步驟

（一）研究方法：

該課題的研究對(duì)象為2005—2006學(xué)年度六（1）班的全體學(xué)生，主要采取以下研究方法：

1、行動(dòng)研究法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行修改、分析、再實(shí)踐，以不斷完善，達(dá)到預(yù)期的目的。

2、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐中不斷積累資料，針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫(xiě)成論文和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

本課題研究的周期為：2005年7月—2006年7月 第一階段：準(zhǔn)備階段(2005年7月～2005年9月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，完成跟蹤記錄表冊(cè)等實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作，為實(shí)驗(yàn)的全面展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

3、廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，做好前測(cè)。

4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)題論證。第二階段：實(shí)施階段（2005年10月～2006年6月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。實(shí)驗(yàn)教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)方案實(shí)質(zhì)，鉆研教材的基礎(chǔ)上備好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)隨記，積累典型課例。選擇有效的檢測(cè)工具，設(shè)計(jì)對(duì)驗(yàn)證假設(shè)最有利的檢測(cè)內(nèi)容，積累檢測(cè)數(shù)據(jù)。

2、完成中測(cè)，撰些實(shí)驗(yàn)論文及課堂教學(xué)案例，完成階段性總結(jié)。

3、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2006年7月）

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集、健全資料。

4、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

十、效果檢測(cè) 檢測(cè)項(xiàng)目

（1）合作意識(shí)(合作的態(tài)度、情感、積極性)（2）合作技能（學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等技能）

檢測(cè)工具及運(yùn)用

（1）觀察：對(duì)各類學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做好觀察記錄。主要包括：合作的態(tài)度、積極性，提出見(jiàn)解、問(wèn)題的次數(shù)及深度，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成及評(píng)價(jià)技能，合作學(xué)習(xí)中的組織能力。

（2）問(wèn)卷：調(diào)查學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的滿意度及活動(dòng)中的心理體驗(yàn)。（3）檢測(cè)：檢測(cè)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解及對(duì)知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用能力。

檢測(cè)次數(shù)和插入點(diǎn) 觀察：日常課堂教學(xué) 問(wèn)卷：每月一次

檢測(cè)：每學(xué)期兩次(學(xué)期中、學(xué)期末各一次)數(shù)據(jù)處理分析

（1）建立實(shí)驗(yàn)研究檔案，搜集整理實(shí)驗(yàn)資料。（2）統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)資料。

（3）搜集整理課堂教學(xué)案例，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。

十一、研究的預(yù)期成果

1、課題的研究報(bào)告和相關(guān)論文、實(shí)驗(yàn)課案例。

2、實(shí)驗(yàn)資料及個(gè)案材料。

3、制作能反映課題研究成果的影像光盤(pán)資料。

十二、課題研究人員及條件保障

1、研究人員：

* * * 女 36 大本 小學(xué)高級(jí) * * *小學(xué) 校長(zhǎng) 主持人 * * * 女 38 大本 小學(xué)高級(jí) * * *小學(xué) 教師 實(shí)驗(yàn)教師 * * * 女 45 大本 中學(xué)高級(jí) * * *小學(xué) 教師 實(shí)驗(yàn)教師 * * * 男 38 大本 小學(xué)高級(jí) * * *教研室 主任 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

2、研究條件：

我校在該課題的研究中具備以下有利條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育科研工作，“科研興校”、“科研興教”早已成共識(shí)。

2、隊(duì)伍精良。參研人員中有小學(xué)特級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師，并且曾參加國(guó)家級(jí)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

3、經(jīng)驗(yàn)豐富。我校已承擔(dān)國(guó)家、省、市科研課題多項(xiàng)，具有豐富的教科研研究能力及管理水平。

4、環(huán)境良好。我校是省級(jí)科研先導(dǎo)型學(xué)校、市課程改革試驗(yàn)基地校，教育科研信息方面具有先導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。深受當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，具有該課題實(shí)驗(yàn)研究的群眾基礎(chǔ)。

5、信息暢通。我校有教師專用的教師電子備課室，能用于本課題資料的收集、下載和網(wǎng)上咨詢交流；同時(shí)還購(gòu)買(mǎi)了合作學(xué)習(xí)理論書(shū)籍500多套（冊(cè)），為本課題的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)。

6、經(jīng)費(fèi)保障。我校采取多渠道籌集資金，合理開(kāi)支，保證實(shí)驗(yàn)研究的必須經(jīng)費(fèi)，力求為課題研究奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

* * * 小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究課題組

2005年7月

第二篇：數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究4

數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”結(jié)題報(bào)告

廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

王火炬

廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

張茹華

一、實(shí)驗(yàn)的緣起

在進(jìn)修附小成立之初教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出從業(yè)務(wù)上大力扶持該校的號(hào)召。我們 在思考一所學(xué)校要提高教育質(zhì)量需樹(shù)立教科研促進(jìn)教育發(fā)展的意識(shí)加大教科研力度

引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展的道路以教師的發(fā)展帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升以教學(xué)質(zhì)量的提升打造學(xué)

校的品牌。具體落實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)是創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)建構(gòu)、積極參與、靈活創(chuàng)新的課 堂教學(xué)景觀促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。2004年7月開(kāi)始我們便著手課題的選題工作在 省、市、區(qū)專家指導(dǎo)下我們搜集了大量的資料再經(jīng)過(guò)仔細(xì)地篩選認(rèn)為新課程下學(xué)生主 要的學(xué)習(xí)方式之一“合作學(xué)習(xí)”更具有時(shí)代意義。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展

競(jìng)爭(zhēng)越加激烈合作意識(shí)地更成為21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研

究雖然已有一定的研究成效但不可否認(rèn)的是在“有效性”方面仍存在著缺失探究在數(shù)學(xué) 課堂中如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)而形成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)文化其實(shí)踐意義是明顯的?；?于這點(diǎn)我們確定了“數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”為課題。探索與課程改革相適 應(yīng)的新型課堂教學(xué)形式探索有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法及相關(guān)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力為新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供可操作 性的經(jīng)驗(yàn)。以有效合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點(diǎn)和目標(biāo)培養(yǎng)、鍛煉由教研員和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊(duì)伍促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí) 科研方法的掌握提高實(shí)施素質(zhì)教育水平切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們課題研究的歸縮。

二、課題研究計(jì)劃的制定

確定了研究課題后我們開(kāi)始著手查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料了解課題研究背景及國(guó)內(nèi)外對(duì) 這一課題的研究現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步明確了 該課題研究的指導(dǎo)思想和原則弄清課題研究的理論依據(jù)提出了我們課題研究的目的、意 義大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)。我們從為了有利于孩子的發(fā)展促進(jìn)課堂教學(xué)的改革出發(fā)確定 以下研究?jī)?nèi)容

1、分析合作意識(shí)、合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響?yīng)程剿髋囵B(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

與合作技能訓(xùn)練的有效內(nèi)容、途徑、和方法。

2、通過(guò)對(duì)有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式、環(huán)境等因素及關(guān)系的研究探索體現(xiàn)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)的有效的課堂教學(xué)模 式和教學(xué)策略。

3、探索適于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)和內(nèi)容與方法。

4、通 過(guò)對(duì)以上各問(wèn)題的研究,探索合作學(xué)習(xí)與全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。

三、課題組的成立

課題研究計(jì)劃制定后我們成立了以專家指導(dǎo)組課題負(fù)責(zé)人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。聘請(qǐng)福建師范大學(xué)課程發(fā)展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親 自指導(dǎo)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、進(jìn)修附小校長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人以進(jìn)修附小副校長(zhǎng)教導(dǎo)主 任為首的十四名數(shù)學(xué)教師為課題研究小組成員。這些一線教師中有八名是小學(xué)高級(jí)教師六 名一級(jí)教師具備本科學(xué)歷的教師有兩名大專學(xué)歷的教師有八名。這些實(shí)驗(yàn)教師雖然缺少 較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)但他們有較強(qiáng)事業(yè)心責(zé)任感長(zhǎng)期在一線教學(xué)中積累了豐富的教育

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實(shí)地默默無(wú)聞地拾擷著課改實(shí)

驗(yàn)過(guò)程中的一點(diǎn)一滴。

四、課題研究方法根據(jù)以上的研究?jī)?nèi)容主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí) 驗(yàn)法等研究方法。

五、研究對(duì)象進(jìn)修附小所有數(shù)學(xué)教學(xué)班。

六、課題實(shí)施步驟

從2004年7月開(kāi)題至2007年7月結(jié)題歷經(jīng)3年時(shí)間分以下階段實(shí)施。

1、準(zhǔn)備階段2004年7月—2005年元月

查閱文獻(xiàn)組織落實(shí)學(xué)生狀況分析論證課題制定實(shí)驗(yàn)方案培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。⑴制定課題方案做好成員分工。

⑵建立學(xué)習(xí)交流信息的制度課題組每周活動(dòng)一次周四下午組織學(xué)習(xí)理論收集有 關(guān)文獻(xiàn)資料。

⑶邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段2005年元月——2007年1月

⑴操作運(yùn)行實(shí)施計(jì)劃。形式①擬訂小主題讓教師帶著問(wèn)題從事教育教學(xué)實(shí)行聽(tīng) 推門(mén)課制度隨后進(jìn)行議課、評(píng)課并就課堂觀察進(jìn)行研討。②預(yù)定或在研討中生成主題集 體備課進(jìn)行課例或案例研究包括螺旋式對(duì)比案例研究確定捕捉課題研究過(guò)程中的

相關(guān)信息及時(shí)記錄、反思與總結(jié)。

⑵階段驗(yàn)收在2006年10月舉行中期匯報(bào)對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。第三階段2007年1月至2007年6月

⑴根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案繼續(xù)作深入研究。

⑵對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類做好資料的補(bǔ)充、完善工作。⑶撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。⑷寫(xiě)出主課題論文匯編論文集。

七、課題研究實(shí)施過(guò)程

一建立制度堅(jiān)定課題研究的信念。

小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究是一項(xiàng)具有前瞻性的課題研究開(kāi)展過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開(kāi)展課題目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)等各種問(wèn)題曾經(jīng)困擾著實(shí)驗(yàn)教師。但 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下我們建立了學(xué)習(xí)交流信息制度要求每位教師認(rèn)真查閱有關(guān)合作

學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料每周安排一兩名教師交流所查找的較有價(jià)值的資料,再組織全體教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、全方位了解目前小組合作學(xué)習(xí)的研究動(dòng)態(tài)。經(jīng)過(guò)一階級(jí)的學(xué)習(xí)討論教師們已充分認(rèn) 識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究對(duì)新課程背景下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變形

成師生互動(dòng)的良好課堂學(xué)習(xí)文化培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學(xué)理論問(wèn)

題有著重要的意義。在理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中也了解到目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在的問(wèn) 題及其原因。有了這些理論基礎(chǔ)課題組成員意識(shí)到這個(gè)課題的研究將給日常的教育教學(xué)工 作帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革因而堅(jiān)定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)成效抓住自己所要關(guān)注的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)問(wèn)題如當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂

生成有落差時(shí)?如何合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)當(dāng)學(xué)困生不愿與同學(xué)交流時(shí)??等 等一系列問(wèn)題展開(kāi)深入地分析與評(píng)議認(rèn)真剖析合作學(xué)習(xí)組織不到位的原因研究合作時(shí)

機(jī)把握的技巧問(wèn)題等等每位教師在教學(xué)案例的分析撰寫(xiě)中深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生合作基本技能的

訓(xùn)練是至關(guān)重要的要正確處理自主合作探究學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系并從中明

確解決這些問(wèn)題的好方法就是加強(qiáng)集體備課發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的問(wèn)題提高課堂教學(xué)的有 效性。通過(guò)案例研究教師們收獲頗多有效地促進(jìn)了自身的專業(yè)化成長(zhǎng)也進(jìn)一步提高課 題研究的實(shí)效性

在案例研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展了視頻案例研究的活動(dòng)即由每年段推薦一節(jié)優(yōu)質(zhì)課在第一次 公開(kāi)教學(xué)之前教研組組織教師進(jìn)行集體備課、說(shuō)課充分發(fā)揮集體的智慧開(kāi)課教師綜合 各方面的建議后再上觀摩課并拍下錄像老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題所

承擔(dān)的教研任務(wù)有目的地仔細(xì)觀察分析思考。而后再組織教師針對(duì)課堂中組織的合作學(xué)習(xí)是否有效、學(xué)生的合作技能等問(wèn)題展開(kāi)評(píng)議。在評(píng)議中老師們各抒己見(jiàn)毫無(wú)保留提出 自己的看法課題組的教師深深領(lǐng)悟到在合作學(xué)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行碰

撞、交流、反思師生間進(jìn)行智慧性對(duì)話。研討活動(dòng)中課題組成員之間建立了合作伙伴關(guān)系

研究者與上課教師共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境作出合理解釋和重新決策重新整合教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò) 程。最后再次選擇一位老師作公開(kāi)教學(xué)嘗試其余教師觀摩思考從而比較兩節(jié)課的差距 并根據(jù)兩堂課中的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)案例分析深刻剖析教學(xué)中的得與失。這樣的教研活動(dòng) 讓我們的老師受益匪淺現(xiàn)在無(wú)論是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的評(píng)議與反思老師們都上了一 個(gè)新的臺(tái)階。

“ 數(shù) 學(xué) 課 堂 小 組 合 作 學(xué)習(xí)的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執(zhí)教

記錄教師

時(shí)間 年 月 日 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的 形式

合作的有 效性

分

二立足課堂營(yíng)造人人參與的研討氛圍。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

《小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》課題方案

一、課題研究的背景和意義

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是教學(xué)的組織技巧讓學(xué)生在小組里通過(guò)合作性的學(xué)習(xí)從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往在完成一個(gè)功課的時(shí)候，往往是小

組里能力高的學(xué)生將所有事情做了，能力低的同學(xué)只管抄作業(yè)，到頭來(lái)什么都沒(méi)

有學(xué)到。因此小組合作的有效性非常值得我們關(guān)注。

在中國(guó)，老師上課自己講，然后學(xué)生回家背熟，明天回來(lái)考。這種授課的方

式大概40分鐘就可以教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)技能。但采用“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生大

概要花幾倍到幾十倍的時(shí)間才能學(xué)會(huì)及掌握相同的內(nèi)容。然而令人深思的是，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”

聲一片，熱鬧非凡。仔細(xì)一看，合作探究并不合作，要么，有的小組，個(gè)別學(xué)生

發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；要么，你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧

表達(dá)自己的意見(jiàn)；要么缺少主見(jiàn)，人云亦云。如果有實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)

你爭(zhēng)我?jiàn)Z的現(xiàn)象，誰(shuí)都想爭(zhēng)到一個(gè)器材動(dòng)動(dòng)手，有時(shí)互相指責(zé)。到匯報(bào)時(shí)，常常

聽(tīng)到是“我覺(jué)得”，而不是“我們覺(jué)得”，試問(wèn)，這樣的小組合作探究真的有效

嗎？因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮小組合作的效能是個(gè)值得思考的問(wèn)題。

倘若處理好了小組合作的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)就相當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，知識(shí)掌握的牢固，對(duì)待科學(xué)更是充滿了一種我要學(xué)的心態(tài)。那么無(wú)論是對(duì)于成績(jī)

好的學(xué)生還是學(xué)困生來(lái)說(shuō)都是極其有幫助的。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．小學(xué)科學(xué)課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)

造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)

中采用得較多的組織形式。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常

見(jiàn)的形式。

2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的性格大致可分為四種類型：理智型、情緒型、意志型、漠然型。并且，人的性格和自己從事的工作相吻合時(shí)他就能能夠更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這個(gè)研究結(jié)論運(yùn)用在小組成員的組合劃分

上是科學(xué)的，也是很有必要的。這樣合作學(xué)習(xí)可以非常有效的促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌

握，并且讓學(xué)生自主探究更加不容易遺忘知識(shí)。

3．科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)

參與和能動(dòng)的過(guò)程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促

進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。它是

國(guó)家對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的基本要求之一，同時(shí)也決定了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)組織形式，應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)為主。所以，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、傾聽(tīng)意識(shí)、交流意識(shí)、探究意識(shí)至關(guān)重要。

4．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建

構(gòu)新知識(shí)，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作

學(xué)習(xí)的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有

三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿

足了學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)

現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)的定義包含以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種異質(zhì)分組前提下的同伴之間的合作互助活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

總而言之，小組合作有助于學(xué)習(xí)探究，而提高小組合作的有效性更是迫在眉睫。

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究預(yù)期目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)討論解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1．增強(qiáng)小組合作意識(shí)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)立思考能力，由此激發(fā)出學(xué)生的科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。有了這樣一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)。積極承擔(dān)起共同完成的責(zé)任，形成榮辱共享的合作意識(shí)。

2．強(qiáng)化組內(nèi)不同角色

合理搭配小組成員，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。在小組中設(shè)立不同的角色，比如記錄員、口頭報(bào)告員、資料管理員和組長(zhǎng)等。而且，不同的任務(wù)必須經(jīng)常的輪換，以便可以讓學(xué)生共同發(fā)展。要讓每個(gè)成員明確本組的共同任務(wù)，圍繞任務(wù)，做好有效分工，落實(shí)責(zé)任。盡可能使小組成員各司其職、各盡所能，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3．老師提供有效的指導(dǎo)和幫助

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度不同，需要教師為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。

4．合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

組建合作學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)該根據(jù)小組成員之間的認(rèn)知水平、個(gè)性差異等實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式，用心去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了些什么和感受到了些什么等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗(yàn)。

5．建立有序的合作交流的常規(guī)

教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過(guò)的規(guī)則。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由兒童自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一種負(fù)擔(dān)，也不需要?jiǎng)e人時(shí)常提醒，對(duì)于他們來(lái)講，活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)本身就如同睡覺(jué)時(shí)要閉上眼睛一樣自然。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

五、課題研究的原則、方法和步驟

（一）研究的原則

1．主體性原則：科學(xué)課程是以“探究”為核心，以學(xué)生為主體的。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟地合作學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性原則：科學(xué)課堂是以實(shí)驗(yàn)為主的，理論知識(shí)為輔。學(xué)生只有在動(dòng)手操作過(guò)之后才能對(duì)理論知識(shí)更好的理解和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

3．整體性原則：合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂中的主要學(xué)習(xí)方式。那么只有合理分配好，才能發(fā)揮整體效益，達(dá)到整體效益之和遠(yuǎn)大于部分效益之和。充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的作用，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更充分。

4．趣味性原則：興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。因此在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生一定要有一種想要學(xué)的愿望，這樣才能是整個(gè)教學(xué)有意義。

（二）研究的方法

1．觀察法：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的外在行為有計(jì)劃有目的的觀察，從而感知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探究新知識(shí)以及驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果。

2．文獻(xiàn)法：查找有關(guān)小學(xué)科學(xué)小組合作的研究資料，在有關(guān)專家的研究基礎(chǔ)上分析與比較，探究最恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞健?/p>

3．問(wèn)卷法：制定問(wèn)卷，選取某一階段的學(xué)生與相關(guān)老師為被調(diào)查對(duì)象，把他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的感受以及存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，以此提供本次研究的資料，以便開(kāi)展活動(dòng)。

（三）研究的步驟

第一階段（2010.9.9-2010.10.29）:準(zhǔn)備階段

1.定課題，請(qǐng)老師指導(dǎo)。

2.在查找文獻(xiàn)資料以及相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提供研究方案，制定課題研究方案。

第二階段（2010.10.30-2010.12.3）:實(shí)施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究取得實(shí)效。

1．開(kāi)展調(diào)查研究問(wèn)卷，發(fā)送問(wèn)卷，收集問(wèn)卷，選取有效問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以便優(yōu)化研究方式。

2．參加聽(tīng)課，評(píng)課等活動(dòng)，有效觀察課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)交流。

3．及時(shí)總結(jié)

第三階段（2010.12.4-2010.12.30）:總結(jié)階段

1．編寫(xiě)關(guān)于“小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”的論文。

2．請(qǐng)老師對(duì)本課題的成果進(jìn)行鑒定。

六、課題研究的保證措施

需要開(kāi)展本次課題調(diào)研的成員以及課題組長(zhǎng)，一定的經(jīng)費(fèi)，必要的物質(zhì)保證。

七、課題研究的人員分工（略）

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學(xué)

李俊玲

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念。“小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的教學(xué)中被開(kāi)始重視和應(yīng)用實(shí)施新課程以來(lái)，我們?cè)谡n堂上看到了許多可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更廣泛的選擇空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更多自我實(shí)踐、自我感受的時(shí)間與機(jī)會(huì)，每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場(chǎng)面。然而透過(guò)眾多看似民主的設(shè)問(wèn)與熱鬧的小組合作、討論的教學(xué)場(chǎng)面，我們靜下心來(lái)想一想：學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)本身的含義不盡明了，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)掌握不清或者沒(méi)有作深刻的探討，小組合作學(xué)習(xí)常常是：老師提一個(gè)問(wèn)題，四個(gè)同“坐”在一起的學(xué)生討論，然后老師指名（通常是舉手的優(yōu)等生）發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師歸納小結(jié)。至于學(xué)生討論的過(guò)程怎樣，是否進(jìn)行有效的合作一概不問(wèn)。這樣的“合作”只是走過(guò)場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴合作形式單一合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jī)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。

⑵分工不明、職責(zé)不清。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽(tīng)過(guò)的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說(shuō)到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。⑶評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢?小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)好壞無(wú)所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵(lì)、反饋等評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。⑷教師的角色不當(dāng)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法法。從聽(tīng)課中了解到教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程往往是匆匆開(kāi)始、草草收?qǐng)?，?duì)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認(rèn)為唯一正確的答案來(lái)評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維終將喪失。思考與建議

1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識(shí)。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。

2、注重培養(yǎng)合作意識(shí)、合作能力、合作精神。針對(duì)小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈及浮躁而不踏實(shí)的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點(diǎn)和思想，并以虛心誠(chéng)懇的態(tài)度接納別人的正確意見(jiàn)等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄偷倪^(guò)程中引導(dǎo)；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過(guò)觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

4、切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)。小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)性行為，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化、敵對(duì)的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對(duì)學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。那種只注重學(xué)生形式上的“合坐”是不可取的，毫無(wú)效益可言。

小組合作學(xué)習(xí)的一些做法和體會(huì)

新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學(xué)

楊紅

當(dāng)前，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中有效學(xué)習(xí)方式之一，因其讓學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要合作學(xué)習(xí)技能，下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：

1、合作學(xué)習(xí)小組的分組

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2、營(yíng)造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提和保證。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們敢想敢問(wèn)，創(chuàng)設(shè)自由空間。使學(xué)生在教師熱愛(ài)、尊重和期待中保持好奇之心，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識(shí)，從而敢想、敢問(wèn)，敢爭(zhēng)辯，敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個(gè)關(guān)系（1）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。（2）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來(lái)，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。

4、優(yōu)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作

在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要側(cè)重對(duì)合作集體的評(píng)價(jià)。我們要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：

（1）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)對(duì)他們合作成果予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。因?yàn)榻處煹男湃魏凸膭?lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，可以激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（2）期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語(yǔ)、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，告訴他們通過(guò)小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究 新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學(xué)

李學(xué)文

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和補(bǔ)充，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到了廣大教師的關(guān)注和使用。但與此同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，因此，本文以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從小組合作對(duì)象、合作技能、合作契機(jī)、科學(xué)評(píng)價(jià)以及教師角色定位等五個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行針對(duì)性的深入研究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 有效性

小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問(wèn)題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：

一、合理安排合作對(duì)象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3-6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫(xiě)0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如二年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。一般采取小組匯報(bào)的形式，此時(shí)，對(duì)中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報(bào)人會(huì)對(duì)小組匯報(bào)產(chǎn)生熱情，從而對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動(dòng)參與的均衡度。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如小紅花等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

五、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展??教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問(wèn)題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：

一、合理安排合作對(duì)象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時(shí)，可安排一次小組討論。我旁觀了

一個(gè)小組的合作：

組長(zhǎng)：“為什么3＋l會(huì)等于4呢？我們每個(gè)人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長(zhǎng)：“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話，似乎還沒(méi)什么思路。）

“那么A（沒(méi)說(shuō)話的那個(gè)學(xué)生），你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對(duì)呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說(shuō)，A的表情立刻舒展了許多。同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的組員表示自己有不同的想法。組長(zhǎng)便請(qǐng)他們說(shuō)。

其中一位學(xué)生說(shuō)：“可以用擺小棒，原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長(zhǎng)連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補(bǔ)充說(shuō)：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”他的這個(gè)說(shuō)法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結(jié)束，組長(zhǎng)請(qǐng)記錄員將討論出的三種想法說(shuō)一遍（算是整理）。

在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說(shuō)出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時(shí)，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫(xiě)0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量時(shí)，測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度一個(gè)人無(wú)法完成，這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的四種物體的長(zhǎng)度，一人記錄，兩個(gè)人測(cè)量，還有一個(gè)人監(jiān)督測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，對(duì)于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對(duì)于這種情況，可讓小組開(kāi)展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角”，通過(guò)討論使學(xué)生真正理解角的概念。

四、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的??或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時(shí)教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶，這些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)教師就問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作激情。

五、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展??教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。