第一篇：醫(yī)院分層次、分類別教育

第一五三醫(yī)院采取分層次分類別教育

進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)教育針對性

軍隊(duì)醫(yī)院的工作人員成分比較復(fù)雜，解放軍第一五三醫(yī)院，就是由現(xiàn)役干部、文職人員、戰(zhàn)士、返聘老干部、職工和招聘人員組成的一個大集體。集中學(xué)習(xí)教育一直是困擾醫(yī)院的一個難題。為了加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)的針對性，切實(shí)提高教育效果，醫(yī)院根據(jù)不同領(lǐng)域、不同層次工作人員的特點(diǎn)和需要采取了分層次分類別教育方法。

今年開年來，醫(yī)院通過本院專家授課、邀請他院知名教授作報告、觀看專題片、召開討論會等形式，開展了一系列教育學(xué)習(xí)活動。針對不同類型、不同層次的醫(yī)院工作人員，醫(yī)院在研究他們的思想和工作實(shí)際中存在的共性和差異性問題后，區(qū)別不同情況和側(cè)重點(diǎn)，采取更易為教育對象所接受的內(nèi)容和方法，各有側(cè)重、各有特點(diǎn)地施行教育。對于黨委機(jī)關(guān)干部，醫(yī)院根據(jù)黨委報告中所指出的“2012年度工作重中之重在于大力加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)”，緊緊圍繞“適應(yīng)新的形勢任務(wù)，加快人才隊(duì)伍建設(shè)步伐”這個主線，抓住提高機(jī)關(guān)干部能力素質(zhì)這個關(guān)鍵，利用每周一夜校學(xué)習(xí)時間集中組織黨委機(jī)關(guān)人員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、交流經(jīng)驗(yàn)方法、討論研究措施。除此，機(jī)關(guān)醫(yī)務(wù)處還將每周四晚上定為處學(xué)習(xí)日，主要學(xué)習(xí)醫(yī)務(wù)助理需要掌握的基礎(chǔ)知識，并針對年度面臨的三甲醫(yī)院評審工作實(shí)施具體辦法措施；政治處將每周一下午定為“學(xué)規(guī)章制度、明職責(zé)要求”學(xué)習(xí)日，主要學(xué)習(xí)政工干部應(yīng)該掌握的政策法規(guī)，每周集中全處人員討論點(diǎn)評一名政工干部的政研文章，重點(diǎn)提高政工干部的文字寫作能力；院務(wù)處將每周一、三、五晚定為處加班日，針對兩區(qū)營建工程和營區(qū)規(guī)劃加快工作進(jìn)程和速度。對于醫(yī)院的醫(yī)類、技類人員，在醫(yī)務(wù)處的具體籌劃協(xié)調(diào)下，將每周三晚上定為全院的學(xué)術(shù)研討日。采取專家授課輔導(dǎo)、疑難病例研討等方式集中組織全院醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)交流，切實(shí)提高全院醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)能力、提升學(xué)習(xí)氛圍。輸血科主任付軍的《臨床輸血病例要求》、神經(jīng)內(nèi)科二病區(qū)主任李永生的《疑難病例討論會》、空勤科主任廉武星的《有關(guān)軍事飛行員醫(yī)療應(yīng)注意的三個問題》和內(nèi)分泌科主任肖艷的《糖尿病的雙C治療》等都受到了大家的一致好評。對于醫(yī)院的護(hù)理人員，在護(hù)理部的具體領(lǐng)導(dǎo)安排下，采取每月2課分區(qū)講課的方法定時召開護(hù)理大會。由各科護(hù)士長及政治機(jī)關(guān)人員輪流為全院護(hù)理人員授課輔導(dǎo)，重點(diǎn)提高護(hù)理人員的政治思想素養(yǎng)、基礎(chǔ)護(hù)理知識和業(yè)務(wù)技術(shù)水平。婦產(chǎn)科二病區(qū)護(hù)士長王璐的《無痛分娩、快樂做媽媽》、麻醉科二區(qū)護(hù)士長魏海利的《醫(yī)院感染控制從手衛(wèi)生做起》、政治處內(nèi)科協(xié)理員溫建歌的《牢記宗旨、甘于奉獻(xiàn)、為醫(yī)院實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展而努力》等如同春雨般滋潤了護(hù)理人員的心靈。對于文職人員、老干部和連隊(duì)?wèi)?zhàn)士，醫(yī)院則采取了經(jīng)常性的點(diǎn)滴教育方法，循循善誘地幫助他們了解政策法規(guī)和需要掌握的業(yè)務(wù)知識等。

分層次分類別教育學(xué)習(xí)，使醫(yī)院的工作人員告別了一堂課滿堂灌的時代，掀起了學(xué)自己需要知識、長專業(yè)領(lǐng)域本事的熱潮。全院工作人員都表示，希望類似的學(xué)術(shù)活動和教育學(xué)習(xí)能夠持續(xù)開展下去，為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)提高服務(wù)基層指導(dǎo)能力、醫(yī)護(hù)人員打牢醫(yī)療護(hù)理技術(shù)本領(lǐng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)做好醫(yī)院人才隊(duì)伍建設(shè)工作。

第二篇：后備干部分層次分類別管理調(diào)研文章

后備干部分層次分類別選拔培養(yǎng)問題探究

朱海英

后備干部隊(duì)伍建設(shè)是黨的干部工作中一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是干部人事制度改革的重要前提。它關(guān)乎到一個地區(qū)乃至一個國家能否長治久安，能否充滿生機(jī)活力，能否可持續(xù)發(fā)展。如何分層次、分類別有針對性地選拔培養(yǎng)一支敢于競爭、勇于改革、善于創(chuàng)新，能夠擔(dān)當(dāng)重任的后備干部隊(duì)伍，是亟需解決的重要課題。

一、后備干部工作中存在的主要問題

從我旗調(diào)研情況看，一是選拔方式缺乏科學(xué)性。對所需要的后備干部的類別和數(shù)量缺乏總體規(guī)劃，后備干部人選一般在單位進(jìn)行混合民主推薦的基礎(chǔ)上確定，沒有做到分層次分類別、定向推薦。并且在后備干部推薦過程中，由于單位大小不同、人數(shù)多少不等、人員整體素質(zhì)不齊，客觀上存在著競爭機(jī)會不均等的問題。二是培養(yǎng)措施缺乏針對性。受現(xiàn)有教育力量、培訓(xùn)資源、工學(xué)矛盾等因素影響，后備干部的教育培訓(xùn)、實(shí)踐培養(yǎng)等還缺乏針對性強(qiáng)的科學(xué)辦法，沒有根據(jù)后備干部的個人情況提出“因材施教”措施，沒有根據(jù)干部的經(jīng)歷、業(yè)務(wù)專長及發(fā)展趨勢合理設(shè)計培養(yǎng)渠道和確定培養(yǎng)鍛煉的必經(jīng)崗位，存在著“千人一軌”的情況。三是管理機(jī)制缺乏合理性。一方面對后備干部的管理出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。少數(shù)單位主要領(lǐng)導(dǎo)對本系統(tǒng)內(nèi)后備干部的管理缺乏足夠的責(zé)任意識，認(rèn)為只要積極配合組織部門，把后備干部名單選拔出來就算完成任務(wù)，并沒有把這項(xiàng)工作獨(dú)立出來，納入本單位的工作目標(biāo)和崗位職責(zé)范圍。而組織部門作為后備干部的選拔主體，認(rèn)為后備干部的數(shù)量多，在管理方面應(yīng)是宏觀的，負(fù)責(zé)具體的培養(yǎng)、管理工作是不現(xiàn)實(shí)的，具體管理職能還限于所在單位。1

導(dǎo)致后備干部大部分時間處于無人問津的局面。另一方面對后備干部的考核評價、跟蹤管理機(jī)制缺乏，后備干部管理的動態(tài)性不夠、優(yōu)勝劣汰的競爭導(dǎo)向尚未形成。四是備用結(jié)合缺乏有效性。還沒有形成有效的備用結(jié)合機(jī)制，存在著“備”與“用”相脫節(jié)的問題。

二、后備干部分層次分類別針對性選拔培養(yǎng)應(yīng)采取的對策 由于后備干部和現(xiàn)職干部之間是一個動態(tài)的循環(huán)過程。因此，后備干部工作目標(biāo)要根據(jù)人才成長規(guī)律、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)需要和干部自身特點(diǎn)來制訂。特別要在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展規(guī)劃，有預(yù)見性和前瞻性地分析今后一段時期內(nèi)干部隊(duì)伍的需求，以此為依據(jù)，研究編制后備干部選拔培養(yǎng)規(guī)劃，使人才資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展在目標(biāo)上相協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)上相銜接、制度上相配套。

（一）以不同層次和不同類別為依據(jù)，創(chuàng)新選拔方式。選拔是基礎(chǔ)，必須堅持用寬闊的視野，不拘一格地選拔，同時要根據(jù)不同部門、不同單位、不同行業(yè)特點(diǎn)，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地選拔。

一是實(shí)施“兩輪推薦”，分層次選拔后備干部。第一輪由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門在本單位在堅持“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡脑瓌t下，開展民主推薦，在政法、教育、衛(wèi)生、統(tǒng)戰(zhàn)、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門開展定向推薦，鼓勵年輕干部對照后備干部的資格條件進(jìn)行自我推薦，儲備一大批后備干部人選。第二輪借助全旗干部大會或全委會，由組織部門提供現(xiàn)有后備干部人選的名冊，組織干部分類別推薦近期可進(jìn)班子人選，儲備一部分近期可提拔使用的后備干部名單。在推薦過程中，要按照統(tǒng)籌兼顧的方法，對不同部門、不

同單位按照“一盤棋”的思路推薦確定后備干部。分社會管理部門、經(jīng)濟(jì)部門、農(nóng)業(yè)部門、金融部門，業(yè)務(wù)相關(guān)單位、職責(zé)相近單位等統(tǒng)籌確定推薦對象。

二是推行“雙推雙考”，多層面選拔年輕干部。打破學(xué)歷、年齡、工作年限等限制，從黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位中，分層次、分類別地制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，公開選拔優(yōu)秀年輕干部納入后備干部隊(duì)伍。在人選的確定上，黨政機(jī)關(guān)注重黨務(wù)類和行政監(jiān)管類人才的選拔，事業(yè)單位注重科教文衛(wèi)類、農(nóng)牧業(yè)類等專業(yè)技術(shù)人才選拔，政法部門注重政法類人才的選拔，經(jīng)濟(jì)口或企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)類人才的選拔。

（二）以不同層次和不同類別為依據(jù)，改進(jìn)培養(yǎng)措施。培養(yǎng)是關(guān)鍵，必須堅持以寬廣的渠道，形式多樣地培養(yǎng)，同時要根據(jù)后備干部的單位特點(diǎn)和個人情況，突出成效，有針對性地培養(yǎng)。

一是理論培訓(xùn)要注重針對性。探索實(shí)行小班型、分類別培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容的確定上，要全面分析每一名年輕干部知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)特長，找出其自身存在的“短板”，按照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則因材施訓(xùn)。對于黨群類的后備干部，多注重增強(qiáng)黨性鍛煉和統(tǒng)攬駕馭全局的領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)；對于經(jīng)濟(jì)類和行政類的后備干部除進(jìn)行必要的黨性鍛煉和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)之外，要著重加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析能力和實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作綜合能力的培養(yǎng)；對于農(nóng)牧業(yè)類的后備干部，應(yīng)注重加強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)。通過開展有針對性的強(qiáng)化培訓(xùn)，提升后備干部的綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)方式的選擇上，注重從傳授知識型向提高能力型轉(zhuǎn)變，改變以往主要由課堂講授為主的培訓(xùn)方式，在后備干

部培訓(xùn)班中開展案例分析、情景模擬教學(xué)、辯論賽等學(xué)員參與式的教育形式；注重從傳統(tǒng)型向開放型轉(zhuǎn)變，依托遠(yuǎn)程教育和互聯(lián)網(wǎng)，以中青年干部“讀書與實(shí)踐”和“網(wǎng)上論壇”為載體，豐富干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式。要拓寬培訓(xùn)渠道，實(shí)現(xiàn)走出去“借地育才”，積極探索組織不同層次不同類別的干部到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或科研院所參加學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果。

二是實(shí)踐鍛煉要注重實(shí)效性。堅持把實(shí)踐鍛煉作為培養(yǎng)鍛煉后備干部的主要途徑，研究制定后備干部掛職鍛煉管理辦法，積極推行掛職制，有針對性地選拔后備干部到關(guān)鍵崗位和基層一線進(jìn)行掛職鍛煉，根據(jù)后備干部的自身經(jīng)歷和培養(yǎng)方向，對缺乏處事經(jīng)驗(yàn)的可以選派到信訪、安監(jiān)等部門擔(dān)任督查專員、接訪員進(jìn)行關(guān)鍵崗位鍛煉；對于缺少基層工作經(jīng)驗(yàn)的，可以下派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村或社區(qū)等基層一線鍛煉；對于經(jīng)濟(jì)類和行政類的后備干部可以選派到國有大中型企業(yè)和非公企業(yè)掛職鍛煉，或到先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的商貿(mào)服務(wù)業(yè)、社區(qū)等單位進(jìn)行掛職鍛煉。積極推行助理制，通過單位推薦、個人自薦、公開選拔、組織點(diǎn)名等相結(jié)合的辦法，選派一定數(shù)量的近期培養(yǎng)后備干部或優(yōu)秀年輕干部按照其培養(yǎng)目標(biāo)有針對性選派到科局、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)助理，使他們盡早得到鍛煉和使用，建立并實(shí)行助理專項(xiàng)考核管理制度。同時要實(shí)行輪崗交流或異地交流制度。通過輪崗交流或異地交流，對后備干部實(shí)行“壓擔(dān)子”培養(yǎng)，讓優(yōu)秀的后備干部在不同崗位和地方進(jìn)行多重性鍛煉，以豐富閱歷，熟悉和勝任多種崗位的工作，提高適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

三是傳幫帶上要注重差異性。對后備干部實(shí)行“一人一策”差異式培養(yǎng)，將后備干部培養(yǎng)工作重心下移，以所在單位黨組織

為主體提出后備干部培養(yǎng)“流程圖”，明確培養(yǎng)責(zé)任人、培養(yǎng)目標(biāo)、具體培養(yǎng)措施，運(yùn)用談心談話、責(zé)任人傳幫帶等方式落實(shí)培養(yǎng)措施，建立起后備干部個性化培養(yǎng)機(jī)制。

（三）以不同層次和不同類別為依據(jù)，健全管理機(jī)制。管理是保證，必須堅持在寬泛的層面，全面有效地管理，同時要根據(jù)后備干部學(xué)習(xí)層面、工作層面的不同，完善機(jī)制，有針對性地進(jìn)行管理。

一是建立分層分類的重點(diǎn)管理制度。按后備干部的成熟度，將后備干部分為近期、中遠(yuǎn)期二個層次，近期后備干部主要是指各方面條件比較成熟、近期內(nèi)可提拔使用的后備干部，這部分人主要由組織部門實(shí)行重點(diǎn)管理；中遠(yuǎn)期后備主要是指年齡輕、綜合素質(zhì)比較好、有培養(yǎng)潛力，通過培養(yǎng)和鍛煉提高，在一定時期內(nèi)能夠提拔使用的后備干部，這部分人主要由后備干部所在單位實(shí)行重點(diǎn)管理。按后備干部的工作特長和培養(yǎng)目標(biāo)，將每個層次的后備干部按照基層黨務(wù)、行政監(jiān)管類、政法類、經(jīng)濟(jì)類、科教文衛(wèi)類、規(guī)劃建設(shè)類、農(nóng)牧業(yè)類等七個類別，分別建庫，建立起每個后備干部的管理臺帳，將后備干部登記表、培養(yǎng)計劃、民主推薦情況、培養(yǎng)情況、獎懲情況以及個人思想、工作情況匯報等內(nèi)容記入臺帳，并進(jìn)行分類型、分行業(yè)、分系統(tǒng)的培育和考核，使后備干部的培養(yǎng)更具目標(biāo)性、計劃性和針對性。

二是建立科學(xué)合理的量化考核機(jī)制。在傳統(tǒng)考核指標(biāo)基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)臵《后備干部分類量化考核表》，加大理論學(xué)習(xí)、重點(diǎn)工作完成情況、應(yīng)對急難險重任務(wù)、調(diào)查研究成果等指標(biāo)的考核力度，結(jié)合科級領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)績考核和日常考核，分別采取考核和日常不定期考核相結(jié)合的方式，由組織部門、所在單位黨

組織及干部群眾等進(jìn)行考核評價，把結(jié)果作為后備干部近期、中遠(yuǎn)期培養(yǎng)層次調(diào)整和交流、提拔和退出的重要依據(jù)之一。

三是建立優(yōu)進(jìn)劣出的動態(tài)管理機(jī)制。綜合運(yùn)用量化考核結(jié)果，實(shí)施后備干部進(jìn)位升檔、退位降檔、到期退出和“一票制”淘汰制度，按考核得分情況分為優(yōu)秀、良好、一般三個等次，將獲得優(yōu)秀等次的后備干部，列入近期培養(yǎng)對象；列為一般等次的一律不作為近期培養(yǎng)對象。同時在民主評議中群眾意見較大或威信不高的，有其他不良表現(xiàn)、不適合作為后備干部的，要及時進(jìn)行淘汰。探索建立最長備用期制度。對后備干部，設(shè)定10年最長備用期，超過最長備用年限得不到提拔使用，應(yīng)調(diào)整出后備干部隊(duì)伍。

四是建立職責(zé)明確的協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制。建立后備干部培養(yǎng)管理工作聯(lián)席會議制度，明確組織、統(tǒng)戰(zhàn)、民委、團(tuán)委、婦聯(lián)等職能部門和后備干部所在單位黨組織工作職責(zé)，著力構(gòu)建“旗委領(lǐng)導(dǎo)、部門落實(shí)、通力合作、齊抓共管”的協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制。

（四）以不同層次和不同類別為依據(jù)，探索備用結(jié)合新途徑。使用是目的，必須堅持在寬綽的范圍，正確合理的使用，同時要根據(jù)后備干部自身特長，素質(zhì)情況，有針對性地使用。

探索后備干部使用與干部選任初始提名有機(jī)結(jié)合。根據(jù)兩輪推薦或上一考核結(jié)果以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、工作實(shí)績、發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，每年組織部門分層次、分類別建立近期可提拔使用的各類后備干部人選庫，在副科級領(lǐng)導(dǎo)干部選拔使用的初始提名階段，根據(jù)擬提任職位類別要求及職數(shù)，從近期可提拔使用的后備干部人選庫中研究提出一定數(shù)量的參考名單，供提名時參考，使“備”與“用”實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

第三篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評價分層

首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對三類學(xué)生的評價要求不同。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時進(jìn)行面批。對C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第四篇：如何分層次教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。教師要特別關(guān)注C層學(xué)生，通過耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對數(shù)學(xué)課的興趣，及時完成作業(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學(xué)過程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層次

測試是檢驗(yàn)一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評價分層次

分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚(yáng)鼓勵評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：分層次家長會

召開的是分層次，收獲的卻是幸福感。

分層次家長會是班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等綜合水平把學(xué)生分成三類，分三次召開小型家長會。會上以尊重為前提，以平等座談為形式，以實(shí)效為目的。它不是有意貶低哪個學(xué)生，而是為了使各方面各得其所，收到實(shí)效。而這種分層次家長會有三處優(yōu)點(diǎn)：

第一，分層家長會，既保護(hù)學(xué)生的自尊又保護(hù)了家長的面子，還可以就學(xué)生成績不理想或是表現(xiàn)不如意等實(shí)際問題展開座談，征求家長意見，共同探討解決問題的有效方法，形成共識，從而提高教育效果，讓家長體會到平等。甚至主人公的地位，感到來了有所得，激發(fā)他們積極參加家長會的興趣。

第二，分層家長會規(guī)模較小，班主任有機(jī)會傾聽每位家長的意見和想法。通過與家長的交流、溝通，教師和家長互通學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)及情況后，相互配合會更密切，教育也因此更具有針對性。

第三，分層家長會目標(biāo)很明確，集中解決一個中心問題，這樣家長會主題單一，能有的放失，話題集中，容易談到點(diǎn)子上，增強(qiáng)了家長的主體意識，促進(jìn)了老師與家長的配合。

經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，高三年級這次分層次家長會于11月份終于圓滿結(jié)束，歷時三周。這次家長會對我們老師與家長之間進(jìn)行密切的交流、溝通，對我們老師與學(xué)生之間能更加和諧地相處、對家長能更多地了解和關(guān)注我們的學(xué)校、我們的班級管理及教學(xué)工作等都起到了很大的作用。但同時也讓我們反思教育教學(xué)中的點(diǎn)滴不足和缺憾。為了使我們今后的工作能更上一個新的臺階，特做以下總結(jié)：

整個會議的會風(fēng)：溝通熱情誠摯。

家長與教師達(dá)成共識：家長表示要全力以赴支持孩子學(xué)習(xí)和老師的要求，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成長教育過程。

本次高三分層次家長會會議的議題有三個：

1、家長老師互相探討孩子目前學(xué)習(xí)的成功科目和有些欠缺的科目，并且談今后的協(xié)作和督導(dǎo)舉措。

2、家長談?wù)勛约菏侨绾卧诩依锕芾砗⒆拥淖飨r間以及對孩子的生活學(xué)習(xí)關(guān)注情況。

3、老師談?wù)剬γ恳粋€孩子的希望以及把希望變成現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、收獲與感動：

1、讓老師對孩子在家的表現(xiàn)有了一個更全面的了解，以便我們老師針對孩子出現(xiàn)的問題給予及時的、有針對性的策略教育。

2、讓家長對孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)有了一個更深的了解，同時也讓家長們學(xué)習(xí)到了一些優(yōu)秀的教育孩子的方法，以使自己在管理督促孩子時，能夠選擇一個最好的方法去教育和管理自己的孩子。

3、增進(jìn)了學(xué)校與家庭、家長與教師的和諧溝通，使得家長對學(xué)校教育教學(xué)工作給予了大力支持、理解和協(xié)作，共同幫助孩子取得更大的進(jìn)步和提升。

4、整個會議中，家長誠摯的言語和深度的信任，讓我們覺得教學(xué)中的苦累也成了一種無法言說的幸福感和使命感。

二、啟示：

1、家長們對新形式下的教育是很關(guān)心的，對我們老師的要求也是很高的。我們做為老師有很多方面給予的關(guān)注還不夠。有的家長要求班主任最好能每個星期把孩子的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)都向家長進(jìn)行反饋；有的家長要求老師對不同學(xué)習(xí)程度的孩子提出不同的要求；有的家長要求老師要加大思想教育的力度，提出了“老師的話比家長的話管用”的觀點(diǎn)等。

2、溝通從“心”開始！很多家長誠摯的希望我們在教學(xué)之余能夠跟孩子談心交流，真正的走進(jìn)孩子的心靈深處，從而更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，從內(nèi)心挖掘孩子的某種潛質(zhì)。唯有了解孩子的需求和困惑，才能很好的幫助孩子健康成長，快樂學(xué)習(xí)。真正了解與理解孩子們的所言、所思、所行。

三、改進(jìn)：

我們老師要克服上述所有的困難，盡自己最大的能力去做好孩子們的教育教學(xué)工作。老師要學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力；老師與家長會面的時間較少，可以通過電話聯(lián)系以及家校聯(lián)系本留言的方式勤于溝通,當(dāng)然也希望家長要經(jīng)常積極主動的與班主任和科任老師進(jìn)行必要的溝通交流，不要總是等待老師的反饋或回報以致于很多的工作就滯后并拖沓；老師要抽出更多的休息時間，與孩子們進(jìn)行以生活為主題的交流，與孩子們玩在一起學(xué)在一起，真正做到無距離地親密接觸，對于問題學(xué)生的教育與引導(dǎo)既要注重方法，策略，更要有賦予耐心和關(guān)心，不能操之過急。

總之，此次分層次家長會的召開，相信只要我們做老師的勤于心力，傾心付出，真情澆灌，一定會使我們的教育教學(xué)工作春花絢爛。