第一篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科2009年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科2009年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

2009年12月14日----2009年12月25日，河?xùn)|區(qū)教研室組織了成員有13人的視導(dǎo)組，對(duì)各街道初級(jí)中學(xué)的課堂教學(xué)、課程開發(fā)研討、教學(xué)常規(guī)材料的收集工作進(jìn)行了檢查、評(píng)估。每校一天，至此已經(jīng)圓滿結(jié)束。

作為數(shù)學(xué)視導(dǎo)人員，我聽了20節(jié)課，檢查了接近30人的常規(guī)材料，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

縱觀這20節(jié)課，每一位老師為了這次視導(dǎo)活動(dòng)做了精心的準(zhǔn)備。無論是教具的準(zhǔn)備還是教學(xué)設(shè)計(jì)都經(jīng)過了仔細(xì)斟酌。教師們態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，都能把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)較合理，層次分明，教學(xué)目的明確，都展示了自己的最佳水準(zhǔn)，涌現(xiàn)了不少好課。課堂教學(xué)策略發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，也不是問題的擁有者，亦不是師生活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)過程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者。教師細(xì)心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地展示自己的觀點(diǎn)、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進(jìn)步。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。充分體現(xiàn)了河?xùn)|區(qū)教研室推行的以“活動(dòng)教學(xué)“促“活而有效”的教學(xué)策略的實(shí)施，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備充分，齊全、量足。

主要優(yōu)點(diǎn)：

一、備課精細(xì)、充分、合理有效

大多數(shù)教師采用學(xué)案教學(xué)，有的教師自己做了課件、或準(zhǔn)備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學(xué)生拼圖等，做到了知識(shí)呈現(xiàn)超前，形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于學(xué)生小組討論。教師積極精心準(zhǔn)備，思想上很重視，備課本上體現(xiàn)明確，備課師生活動(dòng)真實(shí)有效。

二、教師定位準(zhǔn)確

教師在上課時(shí)，都做到了激情飽滿，用自己的情緒感染學(xué)生。上課時(shí)，很投入，精力集中地在與學(xué)生點(diǎn)撥、交流，學(xué)生展示時(shí)，教師注意傾聽，學(xué)生說錯(cuò)了，也不會(huì)打斷學(xué)生的思路，定位把握準(zhǔn)。

二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確

多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、滲透思想教育、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高解題能力等，目標(biāo)達(dá)成度高。

三、課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課開始老師通過視頻展示或動(dòng)手操作等，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)中來到現(xiàn)實(shí)中去，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，絕大多數(shù)老師以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角處理教學(xué)，滲透著數(shù)學(xué)的圖形美、符號(hào)美、數(shù)學(xué)思想等，學(xué)生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場(chǎng)景、思維的張力以及教師富有詩意的教學(xué)語言和優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)成了數(shù)學(xué)文化濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內(nèi)容為點(diǎn)綴的局限，將數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與文化傳承有機(jī)地結(jié)合起來，成就了課堂教學(xué)的整體美。

四、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、合作、探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。俗話說 “耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。老師沒有直接告訴學(xué)生解題規(guī)律、圖形的性質(zhì)有哪些，而是讓學(xué)生們?cè)谧约河^察，自我猜想，自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時(shí)間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又是上黑板講評(píng)，儼然像一堂手工課。在學(xué)生“玩”“做“的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個(gè)教學(xué)過程中，老師始終以學(xué)生動(dòng)手為主導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的活動(dòng)教學(xué)，都是以前所不曾見的，這既使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展了學(xué)生的多種能力，如語言表達(dá)能力，自主探究能力，批改作業(yè)的能力與反思、歸納總結(jié)能力、同伴合作交流及自學(xué)能力。

五、學(xué)生展示的機(jī)會(huì)在逐漸增多

本次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：所有的教師增加了學(xué)生上黑板去板演的機(jī)會(huì)，到講臺(tái)前講課、到講臺(tái)上批改、寫在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示，通過學(xué)生展示的活動(dòng)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也了解學(xué)生的困惑，可以有的放矢地及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極進(jìn)行二次備課。同時(shí)讓學(xué)生展示，也鍛煉了學(xué)生的思維縝密，也訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)范做題，也避免了其他同學(xué)再犯類似的錯(cuò)誤。

六、合作小組活動(dòng)教學(xué)已初具模型

很多教師已經(jīng)按照區(qū)教研室潘主任的要求，想方設(shè)法地組織合作小組實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，給小組的各位成員編號(hào)，提問時(shí)不再喊名字，而直接喊幾號(hào)，營造課堂激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)中，教師注重了給各小組的每一位成員合理分工，每個(gè)人都有任務(wù)，他們?cè)谔骄?、合作交流中，?shí)施著活動(dòng)任務(wù)，也達(dá)成了目標(biāo)。

欠缺之處：

1、觀念陳舊，害怕學(xué)生出錯(cuò)，教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重

有些教師生怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，該讓學(xué)生探究的，教師包辦了，這樣課堂倒是不出意外。卻使課堂變得枯燥無味。教師不注重關(guān)注新課改理念，不想法使用“活而有效”的課堂教學(xué)策略，依然故我地在精彩地講解，還有的采用一問一答式，學(xué)生到黑板做題，出現(xiàn)錯(cuò)誤了，也不敢讓學(xué)生說一說理由，生怕學(xué)生出錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生出錯(cuò)是正?，F(xiàn)象，出錯(cuò)了教師好對(duì)癥下藥，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣才能顯出教師的功底。

2、忽視細(xì)節(jié)教學(xué)

教師在講課中，都注重了做題規(guī)范，有的會(huì)忽視細(xì)節(jié)，有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”。如：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cm

BC=90cm

CD=60cm

DA=120cm

AˊBˊ= 70cm

BˊCˊ=47cm

CˊDˊ= 35cm

DˊAˊ=60cm ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===

≠

≠

4735A?B?A?D?7060B?C?D?C?學(xué)生這樣寫顯然因果關(guān)系顛倒，而教師竟然沒改出來，打了“√”，不應(yīng)該。

3、不注重學(xué)生反饋

學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生出錯(cuò)可能多種多樣，也可能有創(chuàng)新情況，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，以便有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。不要只站在講臺(tái)前，多巡視。發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生積極展示，讓學(xué)生改錯(cuò)，效果好一些，課堂就“活”了。

4、對(duì)教材挖掘不深、不會(huì)引申

教學(xué)時(shí)注意以教材為憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源（如同步學(xué)習(xí)與探究等），適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑和形式，加強(qiáng)了課程資源的整合。如：在學(xué)習(xí)《27.1圖形的相似》中教師呈現(xiàn)一題：

四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cm

BC=90cm

CD=60cm

DA=120cm

AˊBˊ= 70cm

BˊCˊ=47cm

CˊDˊ= 35cm

DˊAˊ=60cm 問：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ是否相似？

ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===

≠

≠

????????70604735ABADBCDC這樣做因果顛倒，學(xué)生更正。引申：（1）如果改條件：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cm

BC=90cm

CD=60cm

DA=120cm

AˊBˊ= 70cm

BˊCˊ=45cm

CˊDˊ= 30cm

DˊAˊ=60cm 現(xiàn)在這兩個(gè)四邊形是否相似？為什么？

學(xué)生可能回答：相似。教師這時(shí)可以讓學(xué)生小組探討。很快探討出“不相似”，因?yàn)檫€有“對(duì)應(yīng)角相等”這與四邊形中所學(xué)的“四邊形具有不穩(wěn)定性”就重合了。（2）引申“五邊形”、“多邊形”呢？

這樣，學(xué)生對(duì)“相似多邊形的判定”就掌握透徹了。

4、臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》應(yīng)用不同步

很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學(xué)校訂閱資料太少，教師上課資料找不到。其實(shí)，臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》中的題目很合適，有自主學(xué)習(xí)、自主嘗試、開放性作業(yè)、拓展性學(xué)習(xí)，題目精選，層層提高，既能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有能鞏固知識(shí)，還能開發(fā)智力?？捎械慕處熒险n時(shí)不知道應(yīng)用，只是想把它作為課下練習(xí)使用，當(dāng)然，效果就打了折扣。

努力方向：

一、教師上課要有激情

教師在課堂中，以飽滿的、投入的激情，可以使學(xué)生受到鼓舞，加上教師熱情的鼓勵(lì)刺激，學(xué)生一定可以“動(dòng)”起來，“活”起來。很多教師在課堂上表現(xiàn)平常，沒有溫度、沒有激情，課堂顯得過于冷清，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)起來，教學(xué)效果也不好。真正的好課，應(yīng)是能深入學(xué)生心靈的課堂，教師在備課時(shí)，應(yīng)多做學(xué)生心理方面的探討。

二、適當(dāng)拓寬教材

有些教師依據(jù)教材，看看哪兒都是重點(diǎn)，哪兒都需要強(qiáng)調(diào)，結(jié)果哪兒都上不好，目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不明確，在課堂上，輕則不敢發(fā)言，不敢對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及課堂的生成作出任何評(píng)價(jià)，重則表現(xiàn)出老師自身的稀里糊涂．一個(gè)例題稀里糊涂地處理完，究竟應(yīng)該注意什么細(xì)節(jié)問題，應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、題目的引申、拓展點(diǎn)在哪，怎樣開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師并不清楚。

所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，做到準(zhǔn)確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動(dòng)、啟智。

三、能力貫穿到學(xué)生中

學(xué)生在課堂中是主人，是教師組織活動(dòng)的主體，這是我們教師備課和實(shí)施教學(xué)行為的重點(diǎn)。但是我們?cè)谏险n時(shí)往往過多地考慮教學(xué)情境的引入、教材的內(nèi)容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)的安排、能力的貫穿、學(xué)生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學(xué)生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學(xué)生卻不一定能參與，關(guān)鍵學(xué)生未被吸引進(jìn)來，還遠(yuǎn)離于課堂之外。有的課堂上，學(xué)生亂叫亂嚷，倒是學(xué)生看似“活”了，實(shí)際是“亂”了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，明顯也是低效的。真正的精彩源于學(xué)生，課堂的生命力也來自學(xué)生。教師只有運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適時(shí)的評(píng)價(jià)”，摸清學(xué)生的心理，把學(xué)生引入到課堂的活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)探究交流，主動(dòng)生成問題，才能使學(xué)生真正動(dòng)起來。心中沒有學(xué)生的課堂，不了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與心理需求的教師，不會(huì)上出好課來．

四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示

本次視導(dǎo)，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完后又重上的課，學(xué)生做題一點(diǎn)問題都沒有，學(xué)生身上什么錯(cuò)誤也不出，課堂的每一步應(yīng)干什么學(xué)生心里都很明白，整個(gè)課堂平淡無奇，當(dāng)然也毫無生命力。有的教師害怕學(xué)生出錯(cuò)，不敢讓學(xué)生上黑板板演，不敢讓出錯(cuò)的學(xué)生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是師生共同成長的地方，無論學(xué)習(xí)什么新知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)出現(xiàn)一些障礙、一些錯(cuò)誤，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順的，如果一切問題都沒有了，還用老師教嗎？其實(shí)，錯(cuò)誤是一種很好的資源。只有讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤，我們?cè)O(shè)立個(gè)案，學(xué)生才能才能順藤摸瓜，才能運(yùn)用小組合作交流、發(fā)現(xiàn)、糾正，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在主要困惑及問題，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué)．所以，在教學(xué)中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說、寫、板演、展示，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

總之，有些課雖然有一些缺憾，但能看到教師已經(jīng)開始使用小組活動(dòng)教學(xué)了，教師已經(jīng)開始不自覺的使用“活而有效”的策略了，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的教學(xué)了，已經(jīng)開始讓學(xué)生走向講臺(tái)展示，學(xué)生也不再守舊，大膽展示自己的思路，自己的創(chuàng)新，自己的想法。雖然我們的學(xué)生還有很多的缺憾，但缺憾正是我們的目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都在不斷地追求完善，同時(shí)，我們也在不斷生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

2009.12.27

第二篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科2009年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科2009年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

2009年12月14日----2009年12月25日，河?xùn)|區(qū)教研室組織了成員有13人的視導(dǎo)組，對(duì)各街道初級(jí)中學(xué)的課堂教學(xué)、課程開發(fā)研討、教學(xué)常規(guī)材料的收集工作進(jìn)行了檢查、評(píng)估。每校一天，至此已經(jīng)圓滿結(jié)束。

作為數(shù)學(xué)視導(dǎo)人員，我聽了20節(jié)課，檢查了接近30人的常規(guī)材料，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

縱觀這20節(jié)課，每一位老師為了這次視導(dǎo)活動(dòng)做了精心的準(zhǔn)備。無論是教具的準(zhǔn)備還是教學(xué)設(shè)計(jì)都經(jīng)過了仔細(xì)斟酌。教師們態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，都能把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)較合理，層次分明，教學(xué)目的明確，都展示了自己的最佳水準(zhǔn)，涌現(xiàn)了不少好課。課堂教學(xué)策略發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，也不是問題的擁有者，亦不是師生活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)過程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者。教師細(xì)心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地展示自己的觀點(diǎn)、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進(jìn)步。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。充分體現(xiàn)了河?xùn)|區(qū)教研室推行的以“活動(dòng)教學(xué)“促“活而有效”的教學(xué)策略的實(shí)施，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備充分，齊全、量足。

主要優(yōu)點(diǎn)：

一、備課精細(xì)、充分、合理有效

大多數(shù)教師采用學(xué)案教學(xué)，有的教師自己做了課件、或準(zhǔn)備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學(xué)生拼圖等，做到了知識(shí)呈現(xiàn)超前，形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于學(xué)生小組討論。教師積極精心準(zhǔn)備，思想上很重視，備課本上體現(xiàn)明確，備課師生活動(dòng)真實(shí)有效。

二、教師定位準(zhǔn)確

教師在上課時(shí)，都做到了激情飽滿，用自己的情緒感染學(xué)生。上課時(shí)，很投入，精力集中地在與學(xué)生點(diǎn)撥、交流，學(xué)生展示時(shí)，教師注意傾聽，學(xué)生說錯(cuò)了，也不會(huì)打斷學(xué)生的思路，定位把握準(zhǔn)。

二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確

多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、滲透思想教育、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高解題能力等，目標(biāo)達(dá)成度高。

三、課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課開始老師通過視頻展示或動(dòng)手操作等，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)中來到現(xiàn)實(shí)中去，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，絕大多數(shù)老師以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角處理教學(xué)，滲透著數(shù)學(xué)的圖形美、符號(hào)美、數(shù)學(xué)思想等，學(xué)生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場(chǎng)景、思維的張力以及教師富有詩意的教學(xué)語言和優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)

格，構(gòu)成了數(shù)學(xué)文化濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內(nèi)容為點(diǎn)綴的局限，將數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與文化傳承有機(jī)地結(jié)合起來，成就了課堂教學(xué)的整

體美。

四、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、合作、探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手

實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作

探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。俗話說 “耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。老師

沒有直接告訴學(xué)生解題規(guī)律、圖形的性質(zhì)有哪些，而是讓學(xué)生們?cè)谧约河^察，自

我猜想，自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時(shí)間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又

是上黑板講評(píng)，儼然像一堂手工課。在學(xué)生“玩”“做“的過程中自然而然地培

養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來。注意發(fā)揮學(xué)

生的主體性。整個(gè)教學(xué)過程中，老師始終以學(xué)生動(dòng)手為主導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程

中深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的活動(dòng)教學(xué)，都

是以前所不曾見的，這既使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展

了學(xué)生的多種能力，如語言表達(dá)能力，自主探究能力，批改作業(yè)的能力與反思、歸納總結(jié)能力、同伴合作交流及自學(xué)能力。

五、學(xué)生展示的機(jī)會(huì)在逐漸增多

本次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：所有的教師增加了學(xué)生上黑板去板演的機(jī)會(huì)，到講臺(tái)前講課、到講臺(tái)上批改、寫在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示，通過學(xué)生展示的活動(dòng)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也了解學(xué)生的困惑，可

以有的放矢地及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極進(jìn)行二次備課。同時(shí)讓學(xué)生展示，也鍛煉

了學(xué)生的思維縝密，也訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)范做題，也避免了其他同學(xué)再犯類似的錯(cuò)

誤。

六、合作小組活動(dòng)教學(xué)已初具模型

很多教師已經(jīng)按照區(qū)教研室潘主任的要求，想方設(shè)法地組織合作小組實(shí)施活

動(dòng)教學(xué)，給小組的各位成員編號(hào)，提問時(shí)不再喊名字，而直接喊幾號(hào)，營造課堂

激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)中，教師注重了給各小組的每一位成員合理分工，每個(gè)人都有

任務(wù)，他們?cè)谔骄俊⒑献鹘涣髦?，?shí)施著活動(dòng)任務(wù)，也達(dá)成了目標(biāo)。

欠缺之處：

1、觀念陳舊，害怕學(xué)生出錯(cuò)，教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重

有些教師生怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，該讓學(xué)生探究的，教師包辦了，這樣課堂倒是

不出意外。卻使課堂變得枯燥無味。教師不注重關(guān)注新課改理念，不想法使用“活

而有效”的課堂教學(xué)策略，依然故我地在精彩地講解，還有的采用一問一答式，學(xué)生到黑板做題，出現(xiàn)錯(cuò)誤了，也不敢讓學(xué)生說一說理由，生怕學(xué)生出錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生出錯(cuò)是正?，F(xiàn)象，出錯(cuò)了教師好對(duì)癥下藥，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣才

能顯出教師的功底。

2、忽視細(xì)節(jié)教學(xué)

教師在講課中，都注重了做題規(guī)范，有的會(huì)忽視細(xì)節(jié)，有句話說“細(xì)節(jié)決定

成敗”。如：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cm

AˊBˊ= 70cmBˊCˊ=47cmCˊDˊ= 35cmDˊAˊ=60cm ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===≠≠ 4735A?B?A?D?7060B?C?D?C?

學(xué)生這樣寫顯然因果關(guān)系顛倒，而教師竟然沒改出來，打了“√”，不應(yīng)該。

3、不注重學(xué)生反饋

學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生出錯(cuò)可能多種多樣，也可能有創(chuàng)新情況，教師應(yīng)及

時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，以便有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。不要只站在講臺(tái)

前，多巡視。發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生積極展示，讓學(xué)生改錯(cuò)，效果好一些，課堂就“活”

了。

4、對(duì)教材挖掘不深、不會(huì)引申

教學(xué)時(shí)注意以教材為憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源（如同步學(xué)習(xí)與探究等），適

當(dāng)拓寬教學(xué)途徑和形式，加強(qiáng)了課程資源的整合。如：在學(xué)習(xí)《27.1圖形的相似》

中教師呈現(xiàn)一題：

四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAˊBˊ= 70cmBˊCˊ=47cmCˊDˊ= 35cmDˊAˊ=60cm

問：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ是否相似？ ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===≠≠ ????????70604735ABADBCDC

這樣做因果顛倒，學(xué)生更正。

引申：（1）如果改條件：四邊形ABCD和四邊形AˊBˊCˊDˊ中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAˊBˊ= 70cmBˊCˊ=45cmCˊDˊ= 30cmDˊAˊ=60cm

現(xiàn)在這兩個(gè)四邊形是否相似？為什么？

學(xué)生可能回答：相似。教師這時(shí)可以讓學(xué)生小組探討。很快探討出“不相似”，因?yàn)檫€有“對(duì)應(yīng)角相等”這與四邊形中所學(xué)的“四邊形具有不穩(wěn)定性”就重合了。

（2）引申“五邊形”、“多邊形”呢？

這樣，學(xué)生對(duì)“相似多邊形的判定”就掌握透徹了。

4、臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》應(yīng)用不同步

很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學(xué)校訂閱資料太少，教師上課資料

找不到。其實(shí)，臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》中的題目很合適，有自主學(xué)習(xí)、自主嘗試、開放性作業(yè)、拓展性學(xué)習(xí)，題目精選，層層提高，既能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有能鞏固知識(shí)，還能開發(fā)智力?？捎械慕處熒险n時(shí)不知道應(yīng)用，只是想把它作為

課下練習(xí)使用，當(dāng)然，效果就打了折扣。

努力方向：

一、教師上課要有激情

教師在課堂中，以飽滿的、投入的激情，可以使學(xué)生受到鼓舞，加上教師熱

情的鼓勵(lì)刺激，學(xué)生一定可以“動(dòng)”起來，“活”起來。很多教師在課堂上表現(xiàn)

平常，沒有溫度、沒有激情，課堂顯得過于冷清，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)起來，教學(xué)效果

也不好。真正的好課，應(yīng)是能深入學(xué)生心靈的課堂，教師在備課時(shí)，應(yīng)多做學(xué)生

心理方面的探討。

二、適當(dāng)拓寬教材

有些教師依據(jù)教材，看看哪兒都是重點(diǎn)，哪兒都需要強(qiáng)調(diào)，結(jié)果哪兒都上不好，目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不明確，在課堂上，輕則不敢發(fā)言，不敢對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及課堂的生成作出任何評(píng)價(jià)，重則表現(xiàn)出老師自身的稀里糊涂．一個(gè)例題稀里糊涂地處理完，究竟應(yīng)該注意什么細(xì)節(jié)問題，應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、題目的引申、拓展點(diǎn)在哪，怎樣開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師并不清楚。

所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，做到準(zhǔn)確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動(dòng)、啟智。

三、能力貫穿到學(xué)生中

學(xué)生在課堂中是主人，是教師組織活動(dòng)的主體，這是我們教師備課和實(shí)施教學(xué)行為的重點(diǎn)。但是我們?cè)谏险n時(shí)往往過多地考慮教學(xué)情境的引入、教材的內(nèi)容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)的安排、能力的貫穿、學(xué)生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學(xué)生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學(xué)生卻不一定能參與，關(guān)鍵學(xué)生未被吸引進(jìn)來，還遠(yuǎn)離于課堂之外。有的課堂上，學(xué)生亂叫亂嚷，倒是學(xué)生看似“活”了，實(shí)際是“亂”了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，明顯也是低效的。真正的精彩源于學(xué)生，課堂的生命力也來自學(xué)生。教師只有運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適時(shí)的評(píng)價(jià)”，摸清學(xué)生的心理，把學(xué)生引入到課堂的活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)探究交流，主動(dòng)生成問題，才能使學(xué)生真正動(dòng)起來。心中沒有學(xué)生的課堂，不了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與心理需求的教師，不會(huì)上出好課來．

四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示

本次視導(dǎo)，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完后又重上的課，學(xué)生做題一點(diǎn)問題都沒有，學(xué)生身上什么錯(cuò)誤也不出，課堂的每一步應(yīng)干什么學(xué)生心里都很明白，整個(gè)課堂平淡無奇，當(dāng)然也毫無生命力。有的教師害怕學(xué)生出錯(cuò)，不敢讓學(xué)生上黑板板演，不敢讓出錯(cuò)的學(xué)生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是師生共同成長的地方，無論學(xué)習(xí)什么新知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)出現(xiàn)一些障礙、一些錯(cuò)誤，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順的，如果一切問題都沒有了，還用老師教嗎？其實(shí)，錯(cuò)誤是一種很好的資源。只有讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤，我們?cè)O(shè)立個(gè)案，學(xué)生才能才能順藤摸瓜，才能運(yùn)用小組合作交流、發(fā)現(xiàn)、糾正，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在主要困惑及問題，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué)．所以，在教學(xué)中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說、寫、板演、展示，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

總之，有些課雖然有一些缺憾，但能看到教師已經(jīng)開始使用小組活動(dòng)教學(xué)了，教師已經(jīng)開始不自覺的使用“活而有效”的策略了，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的教學(xué)了，已經(jīng)開始讓學(xué)生走向講臺(tái)展示，學(xué)生也不再守舊，大膽展示自己的思路，自己的創(chuàng)新，自己的想法。雖然我們的學(xué)生還有很多的缺憾，但缺憾正是我們的目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都在不斷地追求完善，同時(shí)，我們也在不斷生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

2009.12.27

第三篇：地理學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)

視導(dǎo)總結(jié)（地理）

按照新泰市教研室安排，2013年3月11日—15日，新泰市教研室高中部先后對(duì)全市四處高中進(jìn)行了高三教學(xué)視導(dǎo)，本著實(shí)現(xiàn)“視”的正確性，“導(dǎo)”的有效性的目標(biāo)，每天視導(dǎo)工作從第二節(jié)（一中從第一節(jié)）開始，至第七節(jié)結(jié)束。由學(xué)校根據(jù)年前期末考試成績(jī)安排成績(jī)較弱老師上課，其他高中學(xué)校安排一名高三負(fù)責(zé)人全程參與本次視導(dǎo)檢查活動(dòng)，以促進(jìn)全市各高中學(xué)校的多方位交流。高中教研室每到一處，各學(xué)科教研員始終堅(jiān)持“多聽課，多交流，如實(shí)反饋教學(xué)實(shí)情，適時(shí)提出合理建議”的原則，按照學(xué)校提供的任課教師名單和聽課節(jié)次聽課。每聽一節(jié)課，各學(xué)科教研員都隨時(shí)與授課教師進(jìn)行面對(duì)面、深入細(xì)致地切磋交流，在肯定授課教師課堂亮點(diǎn)的同時(shí)，還如實(shí)指出存在的問題、提出中肯建議。檢查內(nèi)容涵蓋了工作計(jì)劃、教案與學(xué)案、集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、評(píng)課、成績(jī)及試卷分析、課件與白板使用、主題班會(huì)等內(nèi)容，其中評(píng)課主要觀摩備課組評(píng)課活動(dòng)，主題班會(huì)首次納入高中視導(dǎo)檢查，統(tǒng)一安排在第七節(jié)課，由專門的教研員聽課、評(píng)課。檢查反饋也有原來的口頭反饋?zhàn)優(yōu)闀娣答?，依照《新泰市高中教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，對(duì)相關(guān)視導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真記錄和填寫，并把新泰市高中視導(dǎo)檢查記錄表復(fù)印件留給學(xué)校，以書面形式向?qū)W校反饋視導(dǎo)情況。同時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)校教學(xué)與管理的真實(shí)情況。

本次視導(dǎo)是對(duì)高三年級(jí)教學(xué)的全市性視導(dǎo)活動(dòng)。整個(gè)視導(dǎo)過程，視導(dǎo)組融入師生、深入課堂、了解調(diào)查，掌握了大量目前高中學(xué)校的教學(xué)信息和管理資料，現(xiàn)將地理學(xué)科的情況總結(jié)如下：

一、好的變化

1.推進(jìn)課程改革，課堂教學(xué)變化喜人

一是教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)正在由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師眼里開始有了學(xué)生，一部分學(xué)校、教師肯于花時(shí)間讓學(xué)生在探究、交流、表達(dá)、展示中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師有了容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤的胸懷，有了聽學(xué)生把話講完雅量。教師備課環(huán)節(jié)由過去的備教材、備教法增加了備學(xué)生這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是多了師生、生生間的互動(dòng)，而且這一表現(xiàn)正在由形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)，學(xué)生開始參與教學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，教師開始關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的問題，學(xué)生也學(xué)會(huì)了探究、交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二是教師教學(xué)行為的變化。教師由“居高臨下的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘?duì)話的首席”，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”達(dá)成的引導(dǎo)者。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內(nèi)涵。

四是課堂教學(xué)模式的構(gòu)建由傳統(tǒng)向創(chuàng)新悄然轉(zhuǎn)變。平面到立體，預(yù)設(shè)到生成，教與考有機(jī)接軌，課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)。很多學(xué)校結(jié)合新課改初步構(gòu)建了具有本校特色的新課堂教學(xué)模式。各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編寫恰當(dāng)，容量適當(dāng)，難易適度，有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺參與其中，通過自己的努力梳理舊的知識(shí)，探究新的方法。新授課教學(xué)備課充分，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究深入，課堂教學(xué)引申恰當(dāng)，多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用自然、得體、富有啟發(fā)性。課堂上教師有耐心聽學(xué)生把話講完，有耐心看學(xué)生探究，有耐心容忍學(xué)生失誤，課堂教學(xué)師生交流充分，學(xué)生參與廣泛，教師教學(xué)的啟發(fā)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了很大提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)知識(shí)梳理得法，問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由淺入深，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)了集體備課的優(yōu)越性。

2．學(xué)案的實(shí)用性有了很大改觀。學(xué)案是重要的教學(xué)資源，大部分學(xué)校積極推廣三案合一的導(dǎo)學(xué)案，書寫認(rèn)真規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，圖文并茂，能夠做到超前備課。

二、存在問題

通過聽課、問卷調(diào)查、師生座談和查閱資料等環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為全市高中有些學(xué)校還存在以下幾方面不容忽視的問題，還需繼續(xù)加大工作力度，努力尋找對(duì)策，改變現(xiàn)狀。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)忽視基礎(chǔ)。忽視基礎(chǔ)知識(shí)，拋開課本是本次視導(dǎo)中不能回避的問題。檢查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師過分依賴復(fù)習(xí)資料，甚至以成冊(cè)資料為復(fù)習(xí)藍(lán)本，將課本拋到一邊，而有些資料與課本的編排體系和表述存有差異。這樣做無疑將學(xué)生引入岐途。

2、個(gè)別教師教學(xué)效率不高，滿堂灌的現(xiàn)象依然十分突出，大部分教師的課堂教學(xué)沒有根本的轉(zhuǎn)變。對(duì)新課改下的高考研究不透，教學(xué)內(nèi)容沒有取舍，該放給學(xué)生的不敢放手，該刪減的知識(shí)點(diǎn)不能大膽舍棄，導(dǎo)致課堂面面俱到而沒有側(cè)重，教學(xué)效率低下。課堂教學(xué)活動(dòng)單一，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥，僅限于師問生答的形式，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亟待改善。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性方面方法方式欠缺，無效的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有不少存在于課堂，浪費(fèi)時(shí)間的亂講，學(xué)生無任務(wù)的學(xué)習(xí)等。3.“高效課堂構(gòu)建”有待加強(qiáng)

高效課堂建設(shè)應(yīng)采取三步走的戰(zhàn)略：第一步，走進(jìn)有效，第二步，走近實(shí)效，第三步，走向高效。各學(xué)校在推動(dòng)“高校課堂構(gòu)建行動(dòng)研究”的意識(shí)和實(shí)踐雖然較之以前有了一定的變化，也取得了一定的效果，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推進(jìn)“高校課堂構(gòu)建行動(dòng)研究”中的作用發(fā)揮不足，缺乏宏觀而細(xì)致的制度建設(shè)、重要舉措、監(jiān)控手段、指導(dǎo)力度等，存在著領(lǐng)導(dǎo)浮在上面，僅僅依靠教研組、備課組自發(fā)推進(jìn)的現(xiàn)象。講風(fēng)較盛，三維目標(biāo)未能有機(jī)融合。有的課堂形似而神不似，只注意形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自主合作探究的時(shí)間、空間不足，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注，生成不足，淡化了學(xué)科素養(yǎng)的提高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的提高。有的教師課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生不夠；有的教師教學(xué)顯得比較生疏，要么自己被教學(xué)難點(diǎn)繞住，不能自拔，要么講課如隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，人為地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；有的教師課堂教學(xué)有一定的隨意性，板書不夠規(guī)范；有的教師教學(xué)時(shí)間分配不合理；有的教師對(duì)學(xué)生課堂行為管理不夠，導(dǎo)致教學(xué)秩序不好。希望進(jìn)一步加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體備課研究，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的良好習(xí)慣；苦練教學(xué)基本功，加強(qiáng)教學(xué)反思，在反思中提高，在提高中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

4、個(gè)別學(xué)校個(gè)別學(xué)科的學(xué)案編寫質(zhì)量不高，選題不精、不準(zhǔn)、訓(xùn)練考點(diǎn)針對(duì)性不強(qiáng)，難度定位不準(zhǔn)，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。

5、集體備課的效果不盡如人意。有些學(xué)校集體備課注重形式的多，研究復(fù)習(xí)內(nèi)容多，探討高考考點(diǎn)的少，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的少，探討課堂具體問題的少，研究學(xué)情少，缺少有效課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟研究。

6、聽評(píng)課方面，部分學(xué)校的評(píng)課方式和評(píng)課氛圍不夠好，只說好不說孬的現(xiàn)象依然存在，沒有真正做到評(píng)課的客觀、公正，從而也就失去了實(shí)效性。有些學(xué)校年輕教師一周只聽一節(jié)課，并且不參加評(píng)課活動(dòng)，不利于教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

三、對(duì)下一步教學(xué)的建議

1、進(jìn)一步研究學(xué)情、考情，大膽取舍，真正進(jìn)行有效教學(xué)。要認(rèn)真研究高考考查特點(diǎn)和命題趨勢(shì)，簡(jiǎn)單問題簡(jiǎn)單處理，淡化處理，重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科思想的滲透，要相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，還原學(xué)生的思維過程和解題過程，提高教師高三復(fù)習(xí)備考的有效性和針對(duì)性。

2、專題復(fù)習(xí)課和講評(píng)課要進(jìn)一步提高實(shí)效性。要突出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問題的矯正突破，注重效果，突出問題，避免面面俱到。講評(píng)課要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的癥結(jié)，矯正學(xué)生在知識(shí)和方法方面的不足，要講題目之間的聯(lián)系，要講知識(shí)和方法的聯(lián)系，要強(qiáng)化題目的延伸和變式，杜絕就題論題。

3、要進(jìn)一步研究專題復(fù)習(xí)課的高效教學(xué)模式。要加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓課堂每一分鐘都發(fā)揮出效益，去除無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕課堂的隨意性和盲目性。

4、集體備課和聽評(píng)課要進(jìn)一步加強(qiáng)。集體備課要多研究具體的課堂教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在課堂設(shè)計(jì)上多研究，要分析高考命題特點(diǎn)和規(guī)律，要多分析學(xué)生存在的問題，要在怎么突破難點(diǎn)和落實(shí)上多研究。年輕教師要多聽課，多參與評(píng)課，備課組長要想方設(shè)法營造良好的集體備課和聽評(píng)課氛圍，以利于整個(gè)備課組的建設(shè)。

2013年3月19日

第四篇：學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則

學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則（試行稿）

《南京市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理手冊(cè)》指出：教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，組織并參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，深入學(xué)校、教研組、備課組了解學(xué)科教學(xué)狀況，充分發(fā)掘其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確診斷其學(xué)科問題，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師真誠交換意見，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展服務(wù)，是其基本職責(zé)之一。學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)是由學(xué)科教研員牽頭，組織部分區(qū)學(xué)科骨干教師對(duì)一所學(xué)校某一學(xué)科的備課、上課、輔導(dǎo)、考試、教研等一整套教學(xué)工作流程進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)與反饋。實(shí)施學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，可以幫助學(xué)校有效提高教學(xué)常規(guī)管理的質(zhì)量，有效提高學(xué)科教師隊(duì)伍素質(zhì)。是一項(xiàng)推進(jìn)教育發(fā)展、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)《手冊(cè)》精神，同時(shí)結(jié)合我區(qū)實(shí)際情況，制訂學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則。

一、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要求

1、各教研員要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)積極開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，每學(xué)期不少于四次。

2、視導(dǎo)組成員原則上由市、區(qū)學(xué)科帶頭人，“青優(yōu)”等骨干教師組成，參加人員視被視導(dǎo)學(xué)校規(guī)模情況確定。

3、每次學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要覆蓋學(xué)校學(xué)科教師數(shù)的70%以上。

4、各視導(dǎo)組要根據(jù)學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況認(rèn)真填寫檢查反饋表（詳見附件）。及時(shí)組織全體學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié)與反饋。

5、一周內(nèi)將學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況以書面形式向被視導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋。

二、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)容

教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)是落實(shí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是規(guī)范學(xué)科教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。教研員組織開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時(shí)主要應(yīng)檢查了解：集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、考試（測(cè)驗(yàn)）、校本教研等情況。

1、備課

教研員組織開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要認(rèn)真查閱學(xué)科教師的備課記錄?？雌浣贪钢惺欠駛浣滩?、備學(xué)生、備方法、備過程、備資源，體現(xiàn)課程改革的核心理念。

（1）教學(xué)目標(biāo)

要查閱教師是否制訂本學(xué)科學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)教學(xué)三維目標(biāo)是否重點(diǎn)突出、定位合理。

（2）教材研究

要認(rèn)真檢查教師是否深入鉆研教材，較好的把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，教案設(shè)計(jì)是否突出重、難點(diǎn)，是否整合教材內(nèi)容，使之貼近學(xué)生已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是否設(shè)計(jì)思路清晰、容量恰當(dāng)、難易適度，練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性、層次性。

（3）學(xué)法設(shè)計(jì)

要認(rèn)真檢查教案設(shè)計(jì)中教師是否根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)與能力；實(shí)現(xiàn)在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（4）過程設(shè)計(jì)

要認(rèn)真檢查教案中對(duì)情境、例題、基本訓(xùn)練題、教具使用、提問內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)情況，從而達(dá)到了解其教學(xué)過程是否優(yōu)化。

（5）教學(xué)反思

教學(xué)反思是對(duì)課堂教學(xué)中師生教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一種再反思，它是教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)生成的效果檢驗(yàn)，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的思考。開展教學(xué)視導(dǎo)時(shí)要認(rèn)真檢查教學(xué)反思的篇數(shù)，關(guān)注反思的內(nèi)在價(jià)值。

2、課堂教學(xué)

教研員要通過聽課的形式檢查了解教師是否形成正確的課堂教學(xué)理念，是否掌握基本的教學(xué)藝術(shù)，是否選擇合理的教學(xué)方法，是否具有駕馭課堂教學(xué)的教學(xué)基本功，使課堂教學(xué)目標(biāo)明、“雙基”實(shí)、過程優(yōu)、方法好、效果顯。

3、作業(yè)布置和批改

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的有效途徑，有效的作業(yè)布置與批改，有利于調(diào)節(jié)改進(jìn)教學(xué)工作，鞏固課堂教學(xué)效果。作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必考，有考必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾”，減少負(fù)強(qiáng)化。作業(yè)的檢查布置與批改應(yīng)重點(diǎn)查看是否精心設(shè)計(jì)，細(xì)心批改，反饋及時(shí)，方法有效。

4、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是體現(xiàn)因材施教、個(gè)性發(fā)展的重要措施，是整體提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注各任課教師是否有輔導(dǎo)學(xué)生名單、輔導(dǎo)時(shí)間安排和輔導(dǎo)內(nèi)容記錄，是否體現(xiàn)注重學(xué)生個(gè)體差異，分類輔導(dǎo)，講究實(shí)效。

5、考試（測(cè)驗(yàn)）

考試是教學(xué)質(zhì)量過程管理的重要環(huán)節(jié)，能有效幫助教師了解教情與學(xué)情，診斷教學(xué)問題，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)查看考試是否及時(shí)，是否自主科學(xué)命題、難易得當(dāng)，評(píng)價(jià)形式是否多元，方法是否合理，是否及時(shí)進(jìn)行試卷批閱與成績(jī)統(tǒng)計(jì)，是否及時(shí)進(jìn)行試卷分析。

6、教學(xué)研究

開展教學(xué)研究是有效提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑之一。開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)校是否有完善的學(xué)科教研體系，學(xué)期初是否圍繞某一主題制訂學(xué)科學(xué)期教研工作計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容是否講究實(shí)效，是否有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是否有利于提高教師的課堂教學(xué)水平。要關(guān)注學(xué)校是否根據(jù)學(xué)科教師隊(duì)伍年齡與教學(xué)水平高低的特點(diǎn)，以“師徒結(jié)對(duì)”等形式，開展一對(duì)一的教學(xué)研究活動(dòng)。要關(guān)注教研活動(dòng)的實(shí)效性，是否經(jīng)常開展“問題化”教研，是否經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，是否開展專項(xiàng)教學(xué)基本功培訓(xùn)與競(jìng)賽。

三、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的反饋

開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要注重視導(dǎo)的總結(jié)與反饋，及時(shí)將教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)掘的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的問題，以書面形式客觀的與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師交換意見，提出改進(jìn)意見與建議，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)。

四、教研員教學(xué)視導(dǎo)工作考核

每次開展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，各教研員要及時(shí)認(rèn)真填寫視導(dǎo)檢查反饋表，并將視導(dǎo)情況形成書面反饋意見，學(xué)期結(jié)束匯總上交教研室教管組，作為教研員本人學(xué)期教研工作考評(píng)的重要依據(jù)之一。

五、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)評(píng)價(jià)表格

1、備課情況評(píng)價(jià)表（見附件1）；

2、課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)表（附件2見六教研（2006）1號(hào)文）；

3、學(xué)科輔導(dǎo)與考試情況評(píng)價(jià)表（見附件3）；

4、作業(yè)布置與批改情況評(píng)價(jià)表（見附件4）；

5、教研活動(dòng)情況評(píng)價(jià)表（見附件5）；

6、教學(xué)視導(dǎo)整體意見反饋表（見附件6）。

第五篇：湖里區(qū)初中教學(xué)工作視導(dǎo)物理學(xué)科總結(jié)（精選）

湖里區(qū)初中教學(xué)工作視導(dǎo)物理學(xué)科總結(jié)

今年9月8日至21日區(qū)教研室組織了視導(dǎo)小組對(duì)全區(qū)10所初中學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行了全面的視導(dǎo)檢查，物理學(xué)科共聽課28節(jié)，查閱了被聽課教師的教學(xué)常規(guī)材料以及學(xué)校的課程開設(shè)情況?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、基本情況

（一）課堂教學(xué) 主要優(yōu)點(diǎn)：

1、全區(qū)初中物理教師思想上高度重視本次教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，仔細(xì)研究了區(qū)教研室自能高效課堂教學(xué)模式，對(duì)自己的課堂作了精心設(shè)計(jì)，飽含熱情地上課，均上出了自己較高的水平。

2、較好地把握了新課程理念，學(xué)生主體地位得到有效落實(shí)。教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，問題學(xué)生提，思路學(xué)生講，疑難學(xué)生議，規(guī)律學(xué)生找，結(jié)論學(xué)生得，教師指導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探究問題。注重師生平等對(duì)話和情景交流，師生、生生關(guān)系民主、合諧。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與較好的老師有湖里四中周廷鎮(zhèn)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)菲、高都中學(xué)的張建彩等。

3、各校教研氛圍均比較濃厚，一人講課多人在教研組長的帶領(lǐng)下，坐下來進(jìn)行研討，并且積極參與聽課，取長補(bǔ)短，共同提高。

4、充分利用小組組織教學(xué)。根據(jù)新課改“合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想，各校均能靈活運(yùn)用小組作為組織教學(xué)的主要形式。由原

來的把每一個(gè)同學(xué)作為實(shí)施教學(xué)的基本單位變成以學(xué)習(xí)小組作為實(shí)施教學(xué)的一個(gè)基本單位，教師以小組為關(guān)注對(duì)象，降低了老師的管理工作量，并且實(shí)施組內(nèi)互幫互學(xué)，組間競(jìng)爭(zhēng)，增加了學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的實(shí)效性明顯增加。小組教學(xué)方面做的比較突出的學(xué)校是湖里四中，另外付莊中學(xué)的王文金老師分組教學(xué)的課題研究也取得了不錯(cuò)的成效。

5、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。很多老師在認(rèn)真作好演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并制作了部分實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、觀察和分析問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生更好的掌握了所學(xué)知識(shí)。并且注重生活物理的特點(diǎn)，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生身邊的事例說明問題。例如，用刻度尺測(cè)物理課本的長度；用手指感受講話時(shí)喉頭的振動(dòng)，明確發(fā)聲體確實(shí)在振動(dòng)；用冰塊、蠟燭、冰棒等隨處可見的物品做物態(tài)變化實(shí)驗(yàn)等等，這些事例與學(xué)生生活密切相關(guān)，這樣的事例學(xué)生喜歡，感受深刻。實(shí)驗(yàn)方面做的較好的老師有湖里四中的劉志超、高都中學(xué)的潘士棋、冊(cè)山中學(xué)的王賢明等。

6、編印學(xué)案，較好的貫徹了問題導(dǎo)學(xué)的思想方法。多數(shù)教師課堂問題意識(shí)比較強(qiáng)，能抓住以問題展開教學(xué)這一學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)，把知識(shí)問題化，通過印制學(xué)案，或者在黑板上書寫思考題的形式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師巡回指

導(dǎo)，通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程作為發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。湖里三中的劉建長、冊(cè)山中學(xué)的劉志剛以及湖里二中的幾位老師都制作了學(xué)案，并且湖里三中的劉建長老師把學(xué)案編印成冊(cè)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為經(jīng)?；?。

6、教學(xué)方式多樣化，講授與探究能夠有機(jī)結(jié)合，探究當(dāng)中有講授，講授是以啟發(fā)式教學(xué)為主要方式的講授，啟發(fā)“五問”（是什么，為什么，怎么做，為什么這么做，怎么想到這么做的？），能夠有不同程度的體現(xiàn)。

（二）備課

大部分教師備課認(rèn)真、規(guī)范，數(shù)量足，注重教法、學(xué)法和雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視教案的實(shí)用性。有的老師教案之后配有學(xué)案，更實(shí)用，這種教案配學(xué)案的方式是下一步教研室提倡的備課方式。整體做的較好的學(xué)校有湖里二中、湖里四中、華盛學(xué)校、付莊中學(xué)、高都中學(xué)等，湯莊學(xué)校的備課再體現(xiàn)教學(xué)思路上需要進(jìn)一步精細(xì)化。

（三）課程設(shè)置

全區(qū)各初中學(xué)校均按山東省義務(wù)教育課程設(shè)置方案排課，開足開齊課程。由于教師不足，地方課程與校本課程多數(shù)由考試學(xué)科教師兼任。好多學(xué)校自己編寫了校本教材。校本教材編寫比較好的學(xué)校有湖里二中（分國學(xué)系列、藝術(shù)教育系列、生命教育系列、科學(xué)探索系列編寫教材，并且編寫的國學(xué)系列教材獲中央教

科所校本課程開發(fā)二等獎(jiǎng)。）湖里三中（編有《練書法，學(xué)經(jīng)典》、湯莊中學(xué)（編有《擺渡人生》）、羅志四中（編有國學(xué)）；地方課程、校本課程開始比較正常的學(xué)校有高都中學(xué)（有專職教師，成立6人組成的專職教研組）、華盛初中（對(duì)兩類課程進(jìn)行考試，考試成績(jī)納入考核）。

存在的問題：

1、對(duì)新理念的理解部分教師不到位。從課堂教學(xué)上看 “一講到底”的現(xiàn)象在個(gè)別教師身上還仍然存在，教師講的多，包辦、代辦的多，先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念在教師的頭腦中還未完全生根發(fā)芽。冊(cè)山中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校、湯莊中學(xué)各有一位教師講授的過多，導(dǎo)致課堂沉悶；還有湖里二中的幾位老師教師占用的時(shí)間也過長。

2、對(duì)“自主、合作、探究”的思想理解不到位。有的老師仍然對(duì)學(xué)生不放心，講得多，啟發(fā)性的問題少，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，不明白缺少了自學(xué)時(shí)間和問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就成為一句空話；有的老師對(duì)學(xué)生不分組，讓學(xué)生單兵作戰(zhàn)，提問一個(gè)學(xué)生其他幾十名學(xué)生聽，提問的學(xué)生少，教師提問面窄，重視師生交流，學(xué)生之間的交流沒有設(shè)計(jì)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。合作學(xué)習(xí)包括師生合作、生生合作，合作的深入進(jìn)行就離不開學(xué)習(xí)小組；要探究就不能缺少了實(shí)驗(yàn)，不少教師不重視實(shí)驗(yàn)，不善于用實(shí)驗(yàn)說明問題，有的老師講實(shí)驗(yàn)（湖里三中的青年教師楊靖實(shí)驗(yàn)不過關(guān)），有的老師是先給學(xué)生結(jié)論，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的

探究和神秘失去意義（高都中學(xué)、湯莊中學(xué)的幾位老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理需要改進(jìn)）。湖里二中的老師也一貫不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聽課中發(fā)現(xiàn)，冰的熔化、蠟燭的熔化、碘的升華和凝華等很容易完成的實(shí)驗(yàn)都不涉及，如何讓學(xué)生對(duì)物理感興趣，如何加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

3、部分教師駕馭教材（特別是8年級(jí)新教材）的能力不強(qiáng)，教材吃不透，把握的不準(zhǔn)。一是問題思維含量低，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)成填空的形式，學(xué)生照著課本填出，不能引發(fā)學(xué)生思考；二是課堂表演形式仍然存在，表現(xiàn)為個(gè)別教師為應(yīng)付本次活動(dòng)，采用平時(shí)根本不用的學(xué)案上課，或把學(xué)生拉到實(shí)驗(yàn)室上課等。三是不敢對(duì)教材進(jìn)行突破，不敢根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情形對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合。湖里二中的幾位老師就出現(xiàn)上述現(xiàn)象。物態(tài)變化章節(jié)嚴(yán)格按課本章節(jié)授課，好多本節(jié)課的問題明知學(xué)生不理解，老師仍然讓學(xué)生聽老師講，效果可想而知。例如學(xué)習(xí)11.2節(jié)物態(tài)變化中的吸熱過程，學(xué)習(xí)人工降雨、干冰升華造成的舞臺(tái)效果，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)液化，對(duì)上述現(xiàn)象不理解，在此處涉及這樣的問題就沒有價(jià)值。四是挖掘教材膚淺，不能通過現(xiàn)象挖掘出其本質(zhì)的東西，通過同類現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律的本領(lǐng)還需加強(qiáng)。例如學(xué)習(xí)改變物體內(nèi)能的方法，拋出問題：給你一根鐵絲討論有幾種改變它內(nèi)能的方法。問題設(shè)計(jì)的很好，學(xué)生舉出了多個(gè)改變物體內(nèi)能的方法，例如：彎折鐵絲、在地上摩擦鐵絲、用錘砸、放在火上燒、用手暖、太陽下曬等等，舉例子之后立即問學(xué)生改變內(nèi)能的方法有幾種，學(xué)

生照著課本說出了有做功和熱傳遞。學(xué)生照著課本說出就是理解了嗎？高都中學(xué)的張建彩老師是這樣分析的：把彎折鐵絲、在地上摩擦鐵絲、用錘砸等歸在一起，分析它們的共同特點(diǎn)，有力并且又有距離，因此對(duì)鐵絲做了功，就這么一句話學(xué)生就豁然開朗了，原來做功是這樣來的，充分展示了知識(shí)的形成過程。

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)還不夠重視。學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，思路還沒有搞清楚學(xué)生不知如何完成實(shí)驗(yàn)，就讓學(xué)生進(jìn)行探究，只能導(dǎo)致課堂亂糟糟。例如華盛學(xué)校的一位老師，課堂富有創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)新穎，把課外活動(dòng)引入教學(xué)中。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有處理好，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成功的小組很少。這位老師上的是科學(xué)探究：速度的變化，提出問題后，就讓學(xué)生分組，討論做法，教師沒有讓學(xué)生展示他們小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理可行，就讓學(xué)生們奔赴操場(chǎng)，學(xué)生們很積極，量距離、測(cè)時(shí)間、百米跑，很熱鬧，由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在問題，老師沒有幫他們修正，快下課了好多組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還沒有得到，學(xué)生迷迷糊糊一節(jié)課，下節(jié)課還需要重上，時(shí)間寶貴，你的進(jìn)度就這樣跟不上的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)正是重過程考查的體現(xiàn)，考設(shè)計(jì)考說理是近幾年中考的熱點(diǎn)，必須引起老師們高度重視。

5、課堂氣氛沉悶，學(xué)生回答問題不積極，師生配合不和諧。湖里二中、湖里三中、湯莊中學(xué)這種現(xiàn)象表現(xiàn)的比較明顯，主要原因教師的教學(xué)方式不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

6、不善于總結(jié)提煉。主要表現(xiàn)在：一是不善于從事例、現(xiàn)

象總結(jié)得出結(jié)論，上面已經(jīng)談過主要原因是重表面，沒有挖掘出現(xiàn)象的本質(zhì)；二是新授內(nèi)容結(jié)束了不讓學(xué)生小結(jié)就轉(zhuǎn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識(shí)還沒有系統(tǒng)固化，效果如何能好。

二、改進(jìn)建議

1、首先要端正工作態(tài)度，進(jìn)一步增強(qiáng)工作責(zé)任心。態(tài)度決定高度，只有全身心的投入到教學(xué)工作中，方能干好工作，創(chuàng)新工作思路。

2、樹立終身學(xué)習(xí)的思想。多讀書，讀好書，《給教師的建議》多讀幾遍，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，修煉內(nèi)功，安安靜靜做學(xué)問，在工作中尋找樂趣。認(rèn)真學(xué)習(xí)新思想、新理念，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，并且注意搜集課改的多方面信息，貫徹以學(xué)為主的思想，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，提倡先學(xué)后教、以學(xué)促教、多學(xué)少教、以學(xué)論教。進(jìn)一步搞好集體備課，多交流、多合作、多研究、多學(xué)習(xí)，加大骨干教師的傳幫帶作用，提高新教師的教學(xué)、教研水平。

3、用好“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。堅(jiān)決貫徹執(zhí)行市區(qū)教研室制定的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想，編制學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。今后的備課要改變方式，教案、學(xué)案都要備；把小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，進(jìn)一步明確，知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的，教師的教必須是在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上的教才有針對(duì)性，否則教師的講堂就會(huì)變得死氣沉沉，必須讓課堂成為學(xué)生探究討論體驗(yàn)的場(chǎng)所；體驗(yàn)的思想要進(jìn)入課堂，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造條件做好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中理解知識(shí)，進(jìn)而形成獲取知識(shí)的能力。

4、深入研究教材，理解教材?，F(xiàn)行教材不再是推進(jìn)式教學(xué)進(jìn)行的教材，而是提供各個(gè)素材，供你選擇，選出自己認(rèn)為可用的東西；新教材并不是以傳授知識(shí)為主的教材，而是設(shè)計(jì)和再現(xiàn)知識(shí)獲得的過程，體現(xiàn)水到渠成的知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于新教材，要仔細(xì)通讀，理解教材編寫意圖，精選教材中提供的各種信息，并考慮怎樣用，用到何種程度，要通盤考慮精心搞好課堂設(shè)計(jì)，特別要注意再現(xiàn)知識(shí)獲得過程的教學(xué)。同時(shí)在備課中要把同步學(xué)習(xí)與探究和省編實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容作為備課的重要環(huán)節(jié)。

5、重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法形成。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成訓(xùn)練，明確教師的任務(wù)不是教教材，而是用教材教，把提高學(xué)生能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法放在重要地位。學(xué)習(xí)物理的思想方法要潛移默化的傳授給學(xué)生。部分青年教師在這方面沒有引起高度重視。例如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播一節(jié)，為了顯示發(fā)聲體的振動(dòng)采用了轉(zhuǎn)換法、為了探究真空不能傳聲采用了推理的辦法這種物理思想方法教師沒有給學(xué)生加以指導(dǎo)；再有學(xué)習(xí)速度的概念，采用了比值定義法這種物理上常用的辦法教師沒有起到好處地給學(xué)生點(diǎn)出等。

6、創(chuàng)設(shè)激情課堂，讓情感教育進(jìn)入課堂成為經(jīng)常化。老師有激情則學(xué)生上課有興趣，時(shí)菲老師的課堂就是一個(gè)有力例證，時(shí)菲老師上課激情滿懷，陽光自信，笑容滿面，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的喜愛和關(guān)心，與學(xué)生關(guān)系融洽，“親其師，信其道”，課堂效果好，已具有了初步的愉悅高效課堂的特點(diǎn)，大家可以學(xué)習(xí)。

7、學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究中考題，明確考試特點(diǎn)。近年來的中考題，很好的體現(xiàn)了課改思路，要多研究，特別是課改區(qū)的中考題，以便把握教學(xué)方向，保證教學(xué)有的放矢。

8、進(jìn)一步樹立目標(biāo)意識(shí)。心中要有目標(biāo)，不但知識(shí)目標(biāo)要重視，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也要引起經(jīng)常性的關(guān)注。發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)作用，通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要適時(shí)、具體、客觀、公正，要使用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)還要有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的意識(shí)，每一節(jié)課至少有5分鐘左右的時(shí)間用于學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以便查漏補(bǔ)缺。