第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究的階段性報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究的階段性研究報(bào)告

姓

名： 李學(xué)會(huì) 工作單位：衛(wèi)輝市七中 聯(lián)系電話：***

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與

研究的階段性研究報(bào)告

一、課題研究概況：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無(wú)意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏。同時(shí)，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學(xué)研究和試驗(yàn)、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個(gè)人獨(dú)立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時(shí)期教育工作者不得不面對(duì)的新課題。我校各年級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較少，便于組織合作學(xué)習(xí)。特別是通過(guò)調(diào)查獨(dú)生子女占總數(shù)的88%，這些獨(dú)生子女大多比較自私，不善于合作、交往，視別人的成功為自己的失敗，而合作學(xué)習(xí)著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識(shí)，能比較好地解決如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問題，因此，我們提出了《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)》這一課題。使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的觀察與研究》課題經(jīng)過(guò)了大半年的研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。在大半年中，我借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的課題研究方法，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，加強(qiáng)研究，并在理論的指導(dǎo)下，扎實(shí)地開展了一系列課堂研究的活動(dòng)，取得了較好的效果，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。

二、課題研究目標(biāo)：

以構(gòu)建主義理論、動(dòng)機(jī)主義理論、新課程改革的核心理念，還有美國(guó)心理學(xué)家A。H。馬斯洛的需要層次論為依據(jù)，在促進(jìn)學(xué)生活潑主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，著力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究，使學(xué)生愿意并通過(guò)個(gè)人努力為集體做貢獻(xiàn)，掌握新的學(xué)心方式，提倡合作精神基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中的合作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，共同提高，共同發(fā)展，形成良好的人際關(guān)系，提高價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面，健康發(fā)展。

三、課題研究的主要工作：

（一）儲(chǔ)備理論知識(shí)，提升研究能力

1、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。根據(jù)計(jì)劃安排，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)及有關(guān)雜志上的數(shù)學(xué)論文和案例，有針對(duì)性、目的性地閱讀這些論文和案例，拓寬了自我認(rèn)知視野、拓深了研究視角、拓展了研究范圍。

2、開闊眼界更新個(gè)人的觀念，在上級(jí)的組織下外出聽課，聽后寫體會(huì)。

3、常常從網(wǎng)上學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)，參與網(wǎng)上論壇活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，增進(jìn)橫向交流。

（二）開展調(diào)查研究，找出存在問題

為了了解學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)及課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的情況，我設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)全校師生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，看到學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識(shí)比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價(jià)值，因而受到學(xué)生的歡迎。但也清楚地看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：優(yōu)生的積極性高能得到充分的展示，學(xué)困生卻得不到發(fā)揮，久而久之學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣降低，不能主動(dòng)參與，因而效果不佳。

（三）立足課堂陣地，研究動(dòng)作方式

課堂作為實(shí)施課題研究的主陣地，理應(yīng)成為磨練教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我經(jīng)常參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，并在平時(shí)的教學(xué)中圍繞課題研究目標(biāo)積極開展研究活動(dòng)，在備課、上課、寫札記、寫反思等各環(huán)節(jié)，提高研究能力。

半年多來(lái)，通過(guò)課堂這一鮮活的基地，為更好地研究課題提供了事實(shí)保障。在研究中，我試圖通過(guò)課堂構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的方法和途徑，找出“小組合作學(xué)習(xí)”的最佳時(shí)機(jī)：探究開放性問題時(shí)，開展合作討論。解決思辯性問題時(shí)，開展合作討論。完善問題答案時(shí)，開展合作討論。通過(guò)課堂實(shí)踐，我認(rèn)為：成功的“小組合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分自主探索的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的想法，并給學(xué)生營(yíng)造良好的合作交流學(xué)習(xí)的情境。

（四）優(yōu)化課題管理，確保有序發(fā)展。

為了確保課題的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有序發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的研究分段實(shí)施布署。于2009年10月，邀請(qǐng)區(qū)教研員、專家對(duì)課題研究進(jìn)行論證，提出了修訂實(shí)施方案。并上了一節(jié)示范課。在這節(jié)課上，學(xué)生成為課堂的主人，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。他們主動(dòng)參與、相互交流、積極思考、大膽發(fā)言。有的同學(xué)被質(zhì)問得啞口無(wú)言，有的在據(jù)理力爭(zhēng)。課堂氣氛熱烈而不失和諧。并在研究過(guò)程中廣泛學(xué)習(xí)課題研究的新點(diǎn)子、新思路、新方案，優(yōu)化課題管理的思路，確保課題有序發(fā)展。

（五）撰寫研究反思，提高科研水平

在做中學(xué)，在學(xué)中做。在研究過(guò)程中，我特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持周周寫反思，月月做研究性文章，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的組織下積極參加各級(jí)各類論文、案例的評(píng)選，或向有關(guān)報(bào)刊、雜志投稿。半年來(lái)，多篇文章在各級(jí)各類論文評(píng)選中或各級(jí)各類雜志上獲獎(jiǎng)和發(fā)表。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、分析合作意識(shí)、合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響，探索培養(yǎng)兒童的交往合作意識(shí)、角色意識(shí)和合作技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法，教會(huì)學(xué)生合作的必要技能，讓每個(gè)學(xué)生懂得合作的好處，學(xué)會(huì)傾聽，為會(huì)理解，學(xué)會(huì)成果分享，提高學(xué)生特別是學(xué)困生的自尊，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)兒童與他人平等相處的良好習(xí)慣。

2、通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式、環(huán)境的研究，初步探索體現(xiàn)新課程理念下的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

3、進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)學(xué)生的“管理者”、“咨詢?nèi)恕保瑫r(shí)要當(dāng)好學(xué)生的“顧問”，成為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極“參與者”。促使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，掌握教學(xué)中的技巧，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。

4、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和家訪，了解孩子的性格特征，探索調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)諸方面的力量，共同支持并開展好本課題的途徑。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，并且邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播。

六、課題研究的過(guò)程：

本課題研究分為三個(gè)階段，分述如下：

第一階段：分析學(xué)生現(xiàn)狀，開展問卷調(diào)查，制定出研究方案。

1、確定了課題組人員名單，根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，學(xué)科教師在充分分析、調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，寫出了課題設(shè)計(jì)方案，制定了課題實(shí)施計(jì)劃，并召開專題研討會(huì)，充分論證計(jì)劃的可操作性。

2、定期聘請(qǐng)市、區(qū)有關(guān)教育部門的專業(yè)人員來(lái)校指導(dǎo)，指導(dǎo)課題的研究，為本課題的研究奠定更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3、分析學(xué)生現(xiàn)狀，在調(diào)查中教師普遍感覺到80%的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，不樂于探究，缺乏必要的人際交流和合作技能，教師組織課堂討論時(shí)，學(xué)生不善于傾聽別人的意見，不能圍繞主題進(jìn)行交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性解決矛盾沖突。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，在合作學(xué)贈(zèng)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)極活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

另外，課題組成員對(duì)教師在課堂上組織合作學(xué)習(xí)的方法、方式也做了調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練，在小組合作前，教師缺乏必要的講述，一有問題就馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，還有在課堂中合作學(xué)習(xí)泛濫，脫離教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的合作學(xué)習(xí)，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，讓學(xué)生逐漸感到厭倦。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，尚未提出有價(jià)值的問題就組織討論合作，學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)思考，匆忙展開討論又匆忙結(jié)束，小組成員對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀念，或者是課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，教師忙于維持持續(xù)，未達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

針對(duì)存在的這些問題，學(xué)校制定了課題研究方案，實(shí)驗(yàn)教師也制定了本學(xué)科的研究方案。

第二階段：點(diǎn)面結(jié)合認(rèn)真實(shí)踐研究

1、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成合作小組。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我們初步建立了培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的訓(xùn)練體系。

2、實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)理論研究，教材分析，積極探討學(xué)習(xí)方式，把合理的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到備課、說(shuō)課、上課之中，推進(jìn)課題研究的落實(shí)，教師真正做好合作學(xué)習(xí)的“參與者”，要求教師在每節(jié)課的教學(xué)之中，首先要考慮以下幾個(gè)問題：

①本節(jié)課哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？

②為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？

③如果采用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？

④如何把全班數(shù)學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種個(gè)體教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？這就要求教師要根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)有所選擇，提高合作學(xué)習(xí)的效率。每節(jié)課后，及時(shí)小結(jié)教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)習(xí)方式的得失，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為以后的合作學(xué)習(xí)提出建議。

3、收集數(shù)據(jù)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后同一年級(jí)學(xué)生的成績(jī)、能力、綜合素質(zhì)等幾個(gè)方面，進(jìn)行全面分析，從而驗(yàn)證本課題的可實(shí)施性。

4、定期研討交流，評(píng)估階段成果，要求教師寫出階段性成果報(bào)告，根據(jù)階段性研究中取得的成績(jī)與存在的問題，制定下一階段研究的重點(diǎn)，做到有的放矢。

第三階段：全面總結(jié)。

七、小組合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施

以教師對(duì)課改理論的學(xué)習(xí)為主，不斷明確小組合作學(xué)習(xí)的目的與意義、方式與內(nèi)容，從而提高教師的理論層次為縱向維度；以教師按“自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐為橫向維度，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的“平臺(tái)”；再以同伴互助、定期集中探討，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)行為、效果作深刻的反思，分析得失，歸納提升為垂直引申維度，垂直引伸這個(gè)“平臺(tái)”，使課題研究不斷滾動(dòng)式推進(jìn)，三維之間的聯(lián)系非常緊密，每一個(gè)環(huán)節(jié)都由“理論學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)實(shí)踐——評(píng)議討論”構(gòu)成，它們是相互依賴、相互促進(jìn)、不斷發(fā)展、滾動(dòng)式前進(jìn)的。

（一）縱向維度——理論學(xué)習(xí)的操作

自課題組成立之后，學(xué)科教學(xué)人員分別在每周二下午兩節(jié)課后集中學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)排學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，寫好心得體會(huì)。平時(shí)要求教師以自學(xué)為主，定期安排專人講座或聘請(qǐng)專家講座。

（二）橫向維度——小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐

1、按年級(jí)組分學(xué)科的每周一聽。每周一聽都有課后相應(yīng)的一次評(píng)議，由本學(xué)科小組集中討論評(píng)議本節(jié)課，因而每周一聽能將個(gè)人的研究成果及時(shí)地輻射推廣。

2、加強(qiáng)日常的課堂教學(xué)實(shí)踐。自新課程理念貫徹以來(lái)，我們就瞄準(zhǔn)了“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式。當(dāng)初對(duì)新理念還很陌生，總覺得難以操作，上課總不能得心應(yīng)手。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，一邊探索一邊研究，嘗試各種不同的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)比總結(jié)，目前，我們建立了比較合理的課堂教學(xué)流程。

以小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)主流程為基礎(chǔ)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)主流程涉及的主要環(huán)節(jié)和活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行新的搭配、組合，形成以下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式群：探究發(fā)現(xiàn)模式、自主學(xué)習(xí)模式、動(dòng)手操作模式、實(shí)踐應(yīng)應(yīng)用模式等。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程基本特征： 以需要求參與；以主動(dòng)求互動(dòng)；以問題求思維；以知識(shí)求方法；以活動(dòng)求能力；以實(shí)踐求體驗(yàn)；以合作求成功；以創(chuàng)新求發(fā)展；

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，突破了原有教學(xué)的弊端，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面主動(dòng)，全面的發(fā)展。此流程已被全校教師廣泛使用，取得了明顯效果。

3、按年級(jí)分學(xué)科上研討課，研討課的目標(biāo)是對(duì)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中容易出現(xiàn)的問題的主要環(huán)節(jié)做研究討論，通過(guò)具體的某一節(jié)課，把問題呈現(xiàn)出來(lái)，集中大家的智慧，加以分析討論，進(jìn)而取得最佳的處理效果。研討課具體分三步進(jìn)行：a：說(shuō)課；b：上課；c：評(píng)課。說(shuō)課是先在課題組內(nèi)，由某個(gè)成員對(duì)研討課進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)課的內(nèi)容按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：①創(chuàng)設(shè)情景，②引導(dǎo)學(xué)習(xí)，③自主學(xué)習(xí)，④合作探究，⑤拓展延伸。特別要注意兩個(gè)重點(diǎn)的處理：一是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生；二是小組內(nèi)形成合作學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。第二步是上課，說(shuō)課經(jīng)過(guò)教師之間的討論及自我反思升華，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，按合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序進(jìn)行課堂教學(xué)。第三步是評(píng)課，教師首先自評(píng)，說(shuō)一說(shuō)自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)意圖，在課堂中的處理應(yīng)變情況等，然后是互評(píng)，針對(duì)課堂上教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）垂直引伸維度——通過(guò)各種討論、評(píng)議、反思，互相交流，使模式運(yùn)用的理論和實(shí)踐不斷升華。

首先是教師以平時(shí)的課堂教學(xué)為陣地，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，每節(jié)課后對(duì)自己的課堂上引導(dǎo)學(xué)生能否較順利地進(jìn)入自主、探究、合作學(xué)習(xí)的境界，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不是有了提高，能否在課堂上充分表現(xiàn)出主體的地位，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作分析，理清得失的原因，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也結(jié)合理論學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑，這樣滾動(dòng)地拉課題研究中理論的實(shí)踐的不斷升華。

其次是理論學(xué)習(xí)部分，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)上的困惑，有針對(duì)性地運(yùn)用理論的指導(dǎo)來(lái)解決問題，對(duì)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)、思索有所得，有所覺悟，并以理論的指導(dǎo)，具體進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，將所得、所感、所悟做好書面記錄。

再接著就是定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)名師的優(yōu)質(zhì)課，這些課例對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究有極其重要的參考價(jià)值。

撰寫論文是將平時(shí)課堂教學(xué)的得失與理論學(xué)習(xí)、評(píng)議討論的思考形成系統(tǒng)的看法，認(rèn)真地反思小結(jié)，歸納提升，使我校課題的實(shí)踐及理論研究同步提高。

八、分析與結(jié)論

經(jīng)過(guò)半年的研究可以看到，合作學(xué)習(xí)改變了課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的跟蹤調(diào)查可以看出，學(xué)生在各方面有了較大的改變。

本課題的研究，不只是學(xué)生受益，教師的角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)換與重新定位，要求學(xué)生全合作，首先教師也應(yīng)學(xué)會(huì)合作，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考，越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。現(xiàn)在，教師不僅能合理地組建合作小組，更能巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生合作探究的欲望，把學(xué)生“逼”上合作的“梁山”，使學(xué)生明白當(dāng)一個(gè)人不能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可以求助其他同學(xué)的幫助，并對(duì)“合作是一種需要而不是一種命令”形成正確的認(rèn)識(shí)。

課題實(shí)施這半年時(shí)間內(nèi)，因?yàn)橛辛诵碌睦碚撟鳛橹?，這些教師們上的研討課非常出色，獲得了同行們的一致好評(píng)。

通過(guò)本課題研究形成的結(jié)論如下：

（一）促進(jìn)了我校教師課堂教學(xué)的改革，推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革在各學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施。課堂教學(xué)中所反映出的教學(xué)理念能在兩年內(nèi)發(fā)生較明顯的變化，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已被我校教師認(rèn)同，至今仍在不斷地研究與發(fā)展。教師以由重學(xué)生知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰?、情感態(tài)度、合作交往等全面素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)方式上由教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)環(huán)境上打破了教師的絕對(duì)權(quán)威，代之以師生平行等、民主的課堂教學(xué)氛圍，現(xiàn)在教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。目前，我校在社會(huì)上的知名度不斷上升，教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升，這首先得益于基礎(chǔ)教育課程改革的大背景，同時(shí)也說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在指導(dǎo)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

1、小組合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知水平的提高。合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的交流，滿足了學(xué)習(xí)者心理需求，在這一過(guò)程中伴隨著濃厚的情意色彩，唯有同他人溝通、互動(dòng)、合作，才能取得較大的成效，而合作性學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教、互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛、互助、相互溝通情感的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在獨(dú)生子女居多，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)的今天，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)，終身受益。

2、學(xué)生的合作交往能力得到了發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為他們提供了相互交往的機(jī)會(huì)。在這種交往過(guò)程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。因此，他們能正確地對(duì)待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學(xué)排擾解難，也能為別人提供急需的數(shù)據(jù)材料，幫助實(shí)現(xiàn)他人的計(jì)劃等等，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)課上學(xué)到的做人的道理將影響他們的一生。

3、初步具有評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能不斷地以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的行為，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的情緒，來(lái)適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要。在評(píng)價(jià)自己的同時(shí)也學(xué)會(huì)了正確、客觀地評(píng)價(jià)他人。

（三）小組合作性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出更高的要求，需要教師不斷提升自己的理論水平，提高自身能力，研究?jī)和纳砑靶睦淼淖兓?，調(diào)整教學(xué)方式，適應(yīng)課改的需要。通過(guò)研究，提高了我校教師的教學(xué)、科研水平，建立了教學(xué)和科研緊密結(jié)合的骨干教師隊(duì)伍。

九、課題研究存在的問題：

1、由于本人的理論知識(shí)和駕馭課堂的能力有限，不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；因而在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法有所欠缺，在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)偶而出現(xiàn)完不成學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)象。

2、在小組合作學(xué)習(xí)之前很難保證每個(gè)學(xué)生能按要求先獨(dú)立思考問題，后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。

3、小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，成了主角，困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能從優(yōu)生那里獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

4、由于小組間的競(jìng)爭(zhēng)一般采用“每個(gè)成員的成績(jī)相加作為小組總分（平均分）后教師對(duì)最好的小組和各競(jìng)賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵(lì)方式會(huì)“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)業(yè)排斥在外，比賽競(jìng)爭(zhēng)失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性。

十、需要進(jìn)一步研究的問題

1、班級(jí)人數(shù)較多的情況下如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。

2、坦點(diǎn)完善小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中反映出評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了課改的要求，突出了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但操作性有待改進(jìn)。

3、加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，其中骨干教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的策略把握得比較自如，部分教師有運(yùn)用的意識(shí)，但效果還不太理想，說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應(yīng)的技能培訓(xùn)，特別是要指導(dǎo)教研組進(jìn)行這方面的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究的階段性研究報(bào)告

姓

名： 李學(xué)會(huì) 工作單位：衛(wèi)輝市七中 聯(lián)系電話：***

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實(shí)效等問題。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計(jì)，方法要靈活運(yùn)用加強(qiáng)引導(dǎo)。正確把握和運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會(huì)有很高的提升，使教學(xué)效果和效率得到很好的保證。

關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實(shí)效

子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細(xì)，就缺乏探索價(jià)值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學(xué)習(xí)方式，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)一般要體現(xiàn)三個(gè)基本特點(diǎn)：一是有明確的共同目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了達(dá)成特定的共同目標(biāo)。二是有明確的責(zé)任分工和互助合作。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當(dāng)?shù)姆止?，并且適合合作完成達(dá)到共同目標(biāo)。三是小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須以小組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成績(jī)或狀態(tài)為評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣才能既激勵(lì)小組內(nèi)的各個(gè)成員充分發(fā)揮他們的個(gè)體的作用，又能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)的合作，讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。在實(shí)踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況選擇小組合作。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過(guò)場(chǎng)、作表演、敷淺、不求實(shí)效等問題。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點(diǎn)：其一，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標(biāo)。其二，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。其三，老師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，為了合作而合作，而且對(duì)于合作學(xué)習(xí)所需的時(shí)間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生層面看也存在三個(gè)問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學(xué)習(xí)替代小組的學(xué)習(xí)，掩蓋了其他人的真實(shí)狀態(tài)。二是因?yàn)榉止さ娜狈?，合作容易偏離目標(biāo)或重點(diǎn)。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認(rèn)為”“我怎么樣”而不是“我們小組認(rèn)為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有實(shí)效地進(jìn)行，老師就必須將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的分組、分工及培訓(xùn)。如果過(guò)于放手，學(xué)生活動(dòng)往往只能是表面熱鬧，沒有太大實(shí)效而浪費(fèi)課堂時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。每個(gè)小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容要適合。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作只會(huì)是一種重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)要及時(shí)。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。在組織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。因此，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要重視三個(gè)結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。二是注重自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。三是注重評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校的實(shí)際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

3、營(yíng)造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學(xué)課堂活動(dòng)的操作

合作教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)?；蛘哂山處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個(gè)小組代表板演，第一小組解法是先去括號(hào)；另一小組則把看作一個(gè)整體，采用先移項(xiàng)合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡(jiǎn)捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效，同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組

“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反思活動(dòng)，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進(jìn)各“個(gè)體”在理智、情感和社會(huì)性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過(guò)程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實(shí)驗(yàn)班32名學(xué)生分成8個(gè)互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績(jī)好、中、低比例是1∶2∶1，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號(hào)，組長(zhǎng)坐正面對(duì)講臺(tái)。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長(zhǎng)的管理，也有利于討論時(shí)選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、初中學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長(zhǎng)，提出以下幾個(gè)教學(xué)觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀

課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生謀取某項(xiàng)知識(shí)的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”（布魯納語(yǔ)）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。

2、以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，允許學(xué)生自由討論，自由爭(zhēng)辯，允許學(xué)生自由提問，使學(xué)生的個(gè)性和情感得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示。”讓學(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀

學(xué)生思考問題，分析問題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會(huì)思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探求知識(shí)的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)。在自我理解的體驗(yàn)中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。

五、對(duì)進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

1、“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

我們?cè)趯?shí)踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動(dòng)探索，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實(shí)用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。

2、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時(shí)，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽課時(shí)，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、樹立兩種觀點(diǎn)

(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合作

應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄，教師也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄

教師與新課改同成長(zhǎng)”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組

第四篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

《“小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)”的研究》課

題 結(jié) 題 報(bào) 告

2009年本人的課題《“小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)”的研究》被石嘴山市教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，同年12月在惠農(nóng)區(qū)教研室專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了開題論證。從課題開題之日起，本課題一直有計(jì)劃、有步驟地向前推進(jìn)著，在市、區(qū)教研室的指導(dǎo)下，在課題組教師的共同參與、共同努力下，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問題與不斷探索，課題研究取得一定成效。參與教師得到鍛煉，教科研水平不斷提高，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為給今后教科研工作提供借鑒，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下，請(qǐng)各位專家和同行指正。

一、研究問題的提出

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出；“音樂在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神?！边@就是課標(biāo)中社會(huì)交往價(jià)值的體現(xiàn)，要想更好的體現(xiàn)這一價(jià)值，最行之有效的方法就是在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)。

奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的?！比欢?，事實(shí)表明，在我們自己的課堂上，有些表面看似熱鬧的小組音樂合作學(xué)習(xí)，卻形式有余實(shí)效不足。這是由于小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，我們這些音樂教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的原則、實(shí)質(zhì)了解甚少，導(dǎo)致小組合作在音樂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用出現(xiàn)了一些問題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，確定了本課題的研究，目的是在了解我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況，以及我校音樂教師在課題上開展小組合作學(xué)習(xí)有哪些困惑，在此基礎(chǔ)上研究總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，促進(jìn)我校音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.研究小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

怎樣根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2、研究小組分工和有效指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生能力差異和興趣愛好進(jìn)行分組，并對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3、研究學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)。

三、研究方法

1.行動(dòng)研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整和修正實(shí)踐方案，邊實(shí)踐，邊研究，邊解決實(shí)際問題，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)順利進(jìn)行；

2.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)；

3.調(diào)查研究法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)原始材料進(jìn)行整理分析，找出存在的問題，并提出解決問題的措施，撰寫調(diào)查報(bào)告；

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修改提高，形成成果。

四、研究過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：2009年3月～2009年12月

１.組建課題組，學(xué)習(xí)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平。

沒有新的、先進(jìn)的教學(xué)理念，就不可能有新的、先進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)效益的新臺(tái)階則很難登上，所以本課題的研究，以學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為切入點(diǎn)。在課題組組建成功后課題組成員學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育思想專題》、《走進(jìn)新課程》、《新課程中教師行為的變化》、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論方面的內(nèi)容。采用自學(xué)為主，集體學(xué)習(xí)相互配合、交流、討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓精神，抓實(shí)質(zhì)，做到用堅(jiān)強(qiáng)的、新的、先進(jìn)的教育理論武裝科研人員的頭腦，為課題的實(shí)踐研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.完成課題研究實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段：2010年1月～2011年3月 這一階段可分為三個(gè)步驟：

第一步：?jiǎn)柧碚{(diào)查，分析現(xiàn)狀（2010年1月）

為了提高研究的實(shí)效性，我們選擇以現(xiàn)狀為突破口，采用問卷調(diào)查法，由課題組成員一起制定了“惠農(nóng)小學(xué)學(xué)生音樂課堂合作能力”調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了測(cè)試調(diào)查。在惠農(nóng)小學(xué)三——六年級(jí)20個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷，通過(guò)問卷調(diào)查和深入課堂，充分了解了當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況，以及我校音樂教師在課題上開展小組合作學(xué)習(xí)有哪些困惑。針對(duì)問題，討論尋找解決的措施。

第二步：針對(duì)問題，制定措施，實(shí)踐行動(dòng)（2010年3月～2011年1月）

實(shí)施期間，課題組定期召開課題組會(huì)議，全面商討課題進(jìn)展情況和工作步驟。除了每學(xué)期開學(xué)初、期中和期末三次固定時(shí)間的課題會(huì)議外，學(xué)段中間我們還不定期地開展專題教研活動(dòng)，具體活動(dòng)如下：

1、利用每周三下午學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、每學(xué)期結(jié)合學(xué)校的教研活動(dòng)，課題組成員之間進(jìn)行聽評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)進(jìn)行交流。

第三步：交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)（2011年3月～2011年7月）

研究人員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、問題交流研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行公開教學(xué)、研討，聘請(qǐng)教研室的教研員進(jìn)行指導(dǎo)，各教研人員進(jìn)一步改進(jìn)、研究。

（三）總結(jié)階段：2011年9月-2011年12月，1.實(shí)驗(yàn)教師就小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流（研討沙龍、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等）。

2.反思研究過(guò)程，整理研究相關(guān)資料，撰寫論文與結(jié)題報(bào)告。2011年12月提交課題實(shí)驗(yàn)成果論文。

五、研究成果和分析

通過(guò)本課題的研究，在培養(yǎng)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)方面獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1、合理分組，明確分工，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生合作能力

根據(jù)學(xué)生能力差異和特長(zhǎng)將班級(jí)學(xué)生分成四——六人的小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生分工，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適合組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如在低年級(jí)音樂童話劇的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生基本會(huì)唱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行童話劇的表演，擅長(zhǎng)表演的同學(xué)分角色表演，沒有表演特長(zhǎng)的學(xué)生可以安排伴唱或者用打擊樂伴奏，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。并且在表演中注重組內(nèi)生生之間，組與組之間的和諧，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

2、在音樂課堂教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡和心理特征的情境，促使學(xué)生更加容易進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)

例如在一年級(jí)《洋娃娃和小熊跳舞》一課，開課前將教室簡(jiǎn)單布置成舞會(huì)的場(chǎng)景，并結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生感受到舞會(huì)的熱鬧，產(chǎn)生置身其中的沖動(dòng)，為后面的合作跳舞環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3、結(jié)合具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“合作精神是音樂教育中的強(qiáng)音??要充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的合作能力。”在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作性很強(qiáng)的。比如合唱、合奏、音樂劇等內(nèi)容表現(xiàn)得十分突出。在這些活動(dòng)中，有時(shí)候要求某些學(xué)生承擔(dān)主角、主旋律聲部的任務(wù)，有時(shí)又要求這些學(xué)生承擔(dān)配角、副旋律、甚至是伴奏的任務(wù)。這種角色的變化，意味著他們必須要與他人緊密合作。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神方面，音樂課具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)越條件。

教師要有意識(shí)的在合唱、合奏、音樂劇表演等音樂實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神。例如，在學(xué)習(xí)《王老先生》一課，通過(guò)簡(jiǎn)單的二聲部歌曲，對(duì)學(xué)生滲透二聲部合唱的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。學(xué)生也自然而然地體會(huì)到與人合作的重要性。

另外，在課題的研究過(guò)程中,課題組的成員撰寫多篇教學(xué)論文、教學(xué)案例和反思，并獲獎(jiǎng)。2009年全區(qū)中小學(xué)音樂、美術(shù)教育論文網(wǎng)上評(píng)選中，課題負(fù)責(zé)人牛娟《關(guān)注合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處》獲三等獎(jiǎng)。第十屆全區(qū)電教論文、多媒體課件評(píng)比中，惠農(nóng)小學(xué)李莉的課件《蔭中鳥》獲二等獎(jiǎng)。2010年第十一屆全區(qū)多媒體課件、電教論文評(píng)比中，惠農(nóng)小學(xué)李莉的課件《牧歌》獲二等獎(jiǎng)。牛娟的教學(xué)設(shè)計(jì)《小鹿，小鹿》在惠農(nóng)教育發(fā)表。

2011年9月，在石嘴山市中小學(xué)音樂課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，課題組負(fù)責(zé)人牛娟獲一等獎(jiǎng)，惠農(nóng)小學(xué)李麗獲二等獎(jiǎng)。2011年9月，在自治區(qū)中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，牛娟執(zhí)教的《手拉手，地球村》獲二等獎(jiǎng)。

六、研究結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，就是教給學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的方法、手段，也是為更好地實(shí)施質(zhì)量工程，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的有效途徑。通過(guò)音樂的合作使學(xué)生反應(yīng)迅速，靈活多變；通過(guò)合作，使兒童了解個(gè)體服從群體的關(guān)系，同時(shí)在合作中體驗(yàn)著同一情感共鳴。教師有意識(shí)的在合唱、合奏、音樂劇表演等音樂實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品排練中，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神。通過(guò)教師科學(xué)合理的分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)等一系列的指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

七、研究中存在的問題

1、.課題的原始資料收集和整理方面做的不到位，例如課堂實(shí)錄、教研活動(dòng)實(shí)錄等影像資料的收集。

2、由于學(xué)校班額較大，學(xué)校音樂教師缺乏，致使有些能為學(xué)生提供很好的合作機(jī)會(huì)的課比如音樂童話劇表演等無(wú)法順利開展。

八、今后的研究設(shè)想

本課題從開題到現(xiàn)在，歷時(shí)三年多的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們始終關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的發(fā)展，取得了一定的實(shí)驗(yàn)成果，但研究工作還是不夠細(xì)致深入，還有許多值得改進(jìn)的地方。小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常都是以集體的方式進(jìn)行的，他需要學(xué)生牢牢樹立群體的和諧意識(shí)。雖然音樂教育中常常能發(fā)展個(gè)人技能，然而大量的音樂活動(dòng)在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就依靠集體的力量獲得。這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流。所以，小組合作符合音樂教學(xué)的特征，通過(guò)本課題的研究，讓小組合作學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用與音樂教學(xué)中，達(dá)到學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和審美能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，怎樣通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，學(xué)到的更多，更加愉快，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。將是我們今后繼續(xù)思考的問題。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小組合作學(xué)習(xí)的有效性

鹿寨縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝鳳娟

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)相互討論，能激活思維從而使學(xué)生個(gè)體的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進(jìn)同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，忽視情感教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動(dòng)”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)航者”，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，就開始小組合作。這時(shí)，學(xué)生（特別是學(xué)困生）還沒來(lái)得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，明確要解決的問題，思考我準(zhǔn)備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提高小組合作的有效性的幾點(diǎn)做法，略談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見到的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？我以為：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如：在提出問題后，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，又能保證每

位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師要通過(guò)各種活動(dòng)、方法讓學(xué)生明白：我是社會(huì)千萬(wàn)個(gè)人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)合作者。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。

現(xiàn)在獨(dú)生子女的惟我獨(dú)尊的性格是普遍性的，不會(huì)傾聽別人，更不會(huì)欣賞別人。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識(shí)到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識(shí)、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù)；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問“你是怎樣想的？為什么？”“這種思路可行嗎？”“你理解χχ同學(xué)的思路嗎？”來(lái)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)提供良好環(huán)境。

3、培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握合作技能

合作時(shí)需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。

1.學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實(shí)踐問題上，要盡量設(shè)計(jì)一些：一人操作不便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能操作完成的內(nèi)容，這時(shí)宜采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，教師適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的解決過(guò)程，更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)的真正理解。小學(xué)生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我所講的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，從學(xué)生喜歡的游樂園出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)方式的不同，從而引出平移和旋轉(zhuǎn)。這一情景貫穿在整個(gè)課堂新授的教學(xué)過(guò)程之中，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)融入我們的生活中，這樣的課堂學(xué)生樂于接受，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)探討研究。學(xué)生非常的感興趣。積極性很高。再比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演評(píng)價(jià)完之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。

2.學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)進(jìn)行合作

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，單靠一個(gè)人往往很難將問題回答全面，這時(shí)可以考慮小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員相互討論、互相補(bǔ)充，從而對(duì)數(shù)學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更加深入和全面。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生哪里，看到解決問題的另一個(gè)角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行合作。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難時(shí)，需要尋求他人幫助時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。因此在教學(xué)中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織學(xué)生或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，等每個(gè)學(xué)生都有了自己的想法后再參與討論。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)“吞吞吐吐”現(xiàn)象的時(shí)候，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、訂正和辯論的時(shí)間和空間，以便使不同程度的學(xué)生都能盡情的闡述自己的觀點(diǎn)，使自己的智慧得以發(fā)揮?！叭切蔚拿娣e計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生把三角形能否轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形，看能否得到三角形面積計(jì)算公式？我先讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，然后讓學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生怎樣做的都有，那如何形成共同的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生自覺地說(shuō)與他人合作，這時(shí)我讓小組合作通過(guò)剪一剪、拼一拼、把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形、或正方形，經(jīng)過(guò)推理，得出了三角形面積計(jì)算公式。這樣小組合作學(xué)習(xí)就恰到好處，在交流過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞的能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師要認(rèn)真探索的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每堂課都要實(shí)現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。